CONSIDERAÇÕES REFERENTES AO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) DE UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE SANTA MARIA 1

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1 CONSIDERAÇÕES REFERENTES AO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) Resumo DE UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE SANTA MARIA 1 Eunice Piccin 2 Fabiano Bolzan Scherer² Fernanda Dalosto Moraes² Marcos Vinicius Conceição 3 Neste trabalho o objetivo é realizar uma análise do PPP de uma Escola da rede Municipal de Santa Maria nos seus aspectos pedagógicos e administrativos, relacionando-o à comunidade escolar. Considerou-se para a realização deste trabalho um estudo de caso. Inicialmente, consultaram-se bibliografias pertinentes ao trabalho em questão, estas serviram como base teórico-metodológica da pesquisa, aliada à vivência escolar. Posteriormente, visitou-se a escola com o ímpeto de conhecer a realidade escolar e sua comunidade envolvida. A partir desse contexto, fez-se a análise do PPP da referida escola, utilizando concomitantemente o suporte teórico. Com base no PPP, observaram-se cuidadosamente vários aspectos, entre eles, objetivo, filosofia, metas, parcerias, entre outros. Desse modo, constatou-se que o Projeto Político Pedagógico é bem estruturado e a escola é aberta para todos os tipos de projetos escolares e parcerias que acrescentem e levem uma melhor informação e conhecimento para o desenvolvimento de alunos cidadãos, além de valorizar o cotidiano dos alunos e ser aberta à comunidade em geral. Também apresenta uma educação voltada para a interdisciplinaridade e para a construção do senso crítico dos alunos. O PPP analisado idealiza as formas de como acontecer o processo de ensino, a busca por uma escola ideal (democrática e humana), porém as dificuldades encontradas são várias, o que acaba por destruir o ideal utópico encontrado no PPP. Também se ressalta que a comunidade escolar é bastante diversificada e isso impede o atendimento a todos os interesses. Palavras-Chave: Educação, Projeto Político Pedagógico, Santa Maria. INTRODUÇÃO A análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) foi realizada em uma escola da rede Municipal de Santa Maria. A escola possui o ensino fundamental completo e à noite oferece o EJA. A escola também oferece uma boa infra-estrutura aos alunos, professores e funcionários. Na escola, há um bom auditório com televisão, aparelho de som, vídeo e também retroprojetor; quadra de esportes, equipada biblioteca, classes conservadas, laboratório de informática, amplo espaço aos alunos, mesas de jogos, sala dos professores entre outros. 1 Trabalho realizado na disciplina de Estrutura e Funcionamento da Educação Básica (ADE- 103) do departamento de Administração Escolar/CE/UFSM. 2 Autores: Acadêmicos do curso de Geografia Licenciatura Plena/CCNE/UFSM. 3 Orientador: professor do Departamento de Administração Escolar/CE/UFSM, Mestrando em Educação.

2 2 Quanto ao quadro de professores, a escola possui uma boa equipe, em torno de 80, englobando os três turnos. O objetivo, neste trabalho, foi realizar uma análise do Projeto Político Pedagógico de uma Escola da rede Municipal de Santa Maria nos seus aspectos pedagógicos e administrativos, relacionando-o à comunidade escolar. METODOLOGIA Buscou-se para a realização deste trabalho um estudo de caso, em que se analisou o PPP de escola da rede municipal de Santa Maria. Inicialmente, consultaram-se bibliografias pertinentes ao trabalho em questão, essas serviram como base teórico-metodológica da pesquisa, bem como a vivência escolar. Posteriormente, visitou-se a escola para conhecer a sua realidade e a comunidade envolvida. A partir desse contexto, fêz-se a análise do PPP da referida escola, utilizando concomitantemente o suporte teórico. Com base no PPP, observaram-se, cuidadosamente, vários aspectos: objetivo, filosofia, metas, parcerias, entre outros.

3 3 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS Com a análise do PPP, constatou-se que a escola tem como objetivo proporcionar a construção do conhecimento e a vivência de valores, usando uma metodologia dinâmica, crítica e desafiadora, desenvolvendo na educação a capacidade criadora, o senso crítico e a consciência de sua função, tornando o processo educativo um meio de reflexão e transformação de seu contexto social. Portanto, através dessa análise, pode-se perceber que esta escola está realmente preocupada com a formação de alunos - cidadãos e conscientes de seus deveres e direitos perante a sociedade. Com relação à filosofia, a escola cultiva valores e a cidadania, esta inserida na realidade universal, atenta às transformações sociais, num ambiente acolhedor que oferece espaço para o crescimento, para a promoção da vida e para a dignidade voltada para a formação integral do ser humano. Durante a análise do PPP, pode-se verificar que a escola ressalta a importância da democracia contida tanto na filosofia quanto em outros pontos, segundo Rays (2001), a necessidade dessa na escola é imprescindível ao ambiente escolar. Desse modo, o planejamento das atividades deve estar assentado na realidade social e cultural em que a comunidade escolar está inserida, então o projeto deve conter além da realidade, utopias que deverão ser alcançadas. Nesse sentido, Gonçalves e Abdulmassih (2001, p.2):

4 4 A construção do projeto político pedagógico é a forma subjetiva de a escola dar sentido ao seu saber fazer enquanto instituição escolar: é a realização concreta de seus sonhos, onde ações são desconstruídas e reconstruídas de forma dinâmica e histórica; é a revelação de seus compromissos, sua intencionalidade e principalmente a identidade de seus membros. Como objetivo do ensino fundamental, séries finais, 5 a 8 série, a escola se propõe a: Oportunizar condições para que o aluno torne-se objeto do seu conhecimento e desenvolvimento, sendo capaz de observar, analisar, criticar, comprovar e apontar caminhos de transformação da realidade. Além desse objetivo, o PPP da escola também apresenta os objetivos do ensino fundamental que são os mesmos dos Parâmetros Curriculares Nacionais, no qual os alunos devem ser capazes de: compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotar, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitar o outro e exigir para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir, progressivamente, a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País; conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais; perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificar seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;

5 5 conhecer e cuidar do próprio corpo, ao valorizar e adotar hábitos saudáveis com um dos aspectos básicos da qualidade de vida, agindo com responsabilidade em relação à sua saúde coletiva; utilizar as diferentes linguagens verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contexto públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação; saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade, formular problemas e resolvê-los, utilizar para isso, o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, ao selecionar procedimentos e verificar sua adequação. Para isso é necessário que os docentes também cumpram seus deveres, pois o corpo docente compõe-se de profissionais habilitados, regidos pela legislação trabalhista e pelo regimento. De acordo com o PPP, o professor na escola Duque de Caxias deverá: participar da elaboração da proposta pedagógica; elaborar e cumprir plano de trabalhos, segundo a proposta pedagógica; zelar pela aprendizagem dos alunos; estabelecer estágios de recuperação para os alunos de menor rendimento; ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional. colaborar com atividades de articulação da escola, com as famílias e a comunidade. As metas que a escola também se propõe a alcançar baseiam-se nos seguintes princípios: Inclusão Acesso à permanência Construção do conhecimento e interdisciplinaridade Avaliação emancipatória Gestão democrática e autonomia Exercício da cidadania e solidariedade

6 6 Formação de professores Reestruturação curricular A escola é aberta para todos os tipos de projetos escolares e parcerias para acrescentar e levar os alunos a uma melhor informação e conhecimento para o desenvolvimento de cidadãos. Há alguns projetos e parcerias como: Projeto da saúde bucal Projeto banco de dados UNIFRA Projeto de informática; Projeto de dança Projeto de música Parceria UFSM UNIFRA EEEB Olavo Bilac. Desse modo, pode-se perceber que os projetos de cunho social com temas atuais, polêmicos e ambientais promovem a criatividade e esforço dos alunos e a interdisciplinaridade. O corpo discente é constituído pelo alunado da escola e os direitos e deveres constarão no plano global da escola. Por isso, o aluno deve ser crítico e criativo, buscar no processo ensino-aprendizagem, o caminho para o crescimento e a valorização das diferenças individuais, respeitando o seu próximo e, com união e solidariedade, vencer os obstáculos sociais. Quanto à gestão, a escola organiza-se a partir de uma equipe coordenadora do processo pedagógico, sendo que o diretor e o vice-diretor são eleitos pela comunidade escolar: pais, alunos, professores e funcionários, a cada três anos, podendo ser reconduzido a mais um mandato por reeleição. A coordenação pedagógica é exercida por professores com formação adequada a sua função, escolhido pelo grupo ou indicados pela direção. Assim, essa comunidade escolar tem o direito de reinvidicar quando lhe for necessário, pois a diretoria escolar foi eleita com seu voto, podendo até mesmo protestar. A orientação educacional é exercida pelos profissionais com formação adequada e por concurso público municipal. Os integrantes da assistência ao aluno e professores são também, professores da escola escolhidos ou indicados pela direção. Também se faz importante destacar alguns conceitos que fazem parte do cotidiano escolar que são muito usados por todos e devem ter um melhor entendimento.

7 7 No PPP da escola, encontram-se também alguns conceitos que se tornam de fundamental importância para o processo educacional. São eles: Educação: é um processo inerente ao ser humano e um direito essencial para sua realização e felicidade. Ela é um fator determinante da socialização, da integração das pessoas em seus mundos de vida social cotidiana. Conhecimento e aprendizagem: Aprendizagem deve ser significativa e depende de uma motivação, isto é, o ser humano precisa tornar para si a necessidade e a vontade de aprender. O conhecimento é um processo que se constrói e reconstrói permanentemente, fruto da ação individual e coletiva do sujeito. Essa concepção contrapõe-se, portanto, à concepção de conhecimento pronto e acabado. No que se refere à metodologia, esta escola tem como base: Desafiar Provocar Contagiar Despertar Orientar o aluno na busca do conhecimento. Manter o processo ativo. Avaliar no sentido de ajuda, acompanhando o processo. Intervir no momento oportuno. Problematizar se necessário. Garantir o conhecimento construído exigindo a síntese. Pode-se dizer que o PPP da escola em análise é bem completo e de fácil entendimento, pois, na sua grande maioria, parte da realidade diária da escola e busca uma melhor qualidade de ensino-aprendizagem e integração com a comunidade escolar, para trabalhar com o cotidiano dos alunos.

8 8 CONCLUSÃO A Escola analisada apresenta um Projeto Político Pedagógico muito bem estruturado, pois esta é aberta para a comunidade e valoriza os valores e conhecimentos dos alunos. Também apresenta uma educação voltada para a interdisciplinaridade e para a construção do senso crítico dos alunos. Um outro aspecto positivo a ser ressaltado diz respeito aos projetos e parcerias que a escola possui. Isso contribui para uma maior abertura da escola com a comunidade e uma maior quantidade e qualidade de informações que os alunos poderão receber. No entanto, pode-se observar que os objetivos do ensino fundamental são os mesmos dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o que leva à reflexão. Será que realmente a escola busca esses objetivos? Ou estão no PPP apenas para bonito? Considera-se de fundamental importância a análise e compreensão do PPP da escola. Outro aspecto a ser ressaltado diz respeito à qualidade de ensino nas escolas, que pode ser verificado e comentado com os demais colegas, através dos diferentes objetivos, filosofias, metas a serem cumpridas e a integração que a escola faz com a comunidade. O PPP analisado idealiza as formas de como acontecer o processo de ensino, a busca por uma escola ideal (democrática e humana), porém sabemos que as dificuldades encontradas são várias, o que acaba por destruir o ideal utópico encontrado no PPP. Também

9 9 se ressalta que a comunidade escolar é bastante diversificada o que acaba por impedir o atendimento a todos os interesses. BIBLIOGRAFIA GONÇALVES, G. S. Q.; ABULMASSIH, M. B. F. O projeto político: algumas considerações. Revista profissão docente (online), v.1, n.1, fev 2001.p 1 6 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros Curriculares Nacionais- Geografia. Brasília, Secretaria da educação -SEF, RAYS, O. A. T. Trabalho pedagógico: hipótese de ação didática. Passo Fundo. Editora da UPF p

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