O DESAFIO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: REFLEXÃO NO ENSINO SUPERIOR DO CENTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

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1 O DESAFIO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: REFLEXÃO NO ENSINO SUPERIOR DO CENTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES Resumo DANTAS, Nozângela Maria Rolim 1 - UFCG Grupo de Trabalho - Diversidade e Inclusão Agência Financiadora: não contou com financiamento Tendo consciência da importância do processo de inclusão nas escolas do ensino regular e no ensino superior faz-se necessário ter em mente que nenhum ser humano é igual ao outro, mesmo os gêmeos mais idênticos, apresentam algumas diferenças físicas e comportamentais. O mesmo ocorre com as pessoas com deficiência, nenhuma pessoa com deficiência é igual à outra, mas como toda pessoa dita normal possui os mesmos direitos e deveres sociais e legais. O desafio da Educação Inclusiva já começa quando se tenta colocar em prática tudo que as bases legais prescrevem como o simples direito de se locomover nos mais variados ambientes sociais, sem que um cadeirante tenha que enfrentar uma escada, ou uma rampa construída de maneira errônea só porque consta nas determinações da Lei da Acessibilidade. O desafio da Inclusão: reflexões no ensino superior do Centro de Formação de Professores trata de uma experiência que teve inicio em uma atividade de sala de aula que se transformou em um projeto, que busca fazer da Educação Inclusiva uma realidade discutida, refletida nos aspecto teóricos e práticos no âmbito do ensino superior da cidade de Cajazeiras/PB. A partir de um pequeno evento intitulado O desafio da Inclusão: caminhos a serem trilhados, que teve como um de seus objetivos sensibilizar e conscientizar os dirigentes do Centro de Formação de Professores da UFCG, sobre a real necessidade de se ter uma reforma na estrutura física e da realização de projeto voltados para a sensibilização da academia para a promoção da acessibilidade e das pessoas com deficiência no Campus de Cajazeiras/PB. A partir desse movimento iniciou-se uma série de debates e a necessidade da implantação de um laboratório com materiais e equipamentos. Além do interesse de alunos em fazer pesquisa na área na construção de seus Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC). Palavras-chave: Educação Inclusiva. Ensino. Direito. 1 Mestre em Educação pela UFPB. Professora de Psicologia do Curso de Pedagogia do Centro de Formação de Professores CFP/UFCG da cidade de Cajazeiras/PB. Assessora de Graduação do CFP/UFCG. Pesquisadora da área de Educação Inclusiva e da temática criança e adolescente em situação de rua no CFP/UFCG. nozangela@yahoo.com.br

2 20742 Introdução Esse trabalho surgiu de uma atividade desenvolvida em sala de aula no Centro de Formação de Professores (CFP) da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), na cidade de Cajazeiras/PB com as turmas do 5º e 6º períodos do Curso de Pedagogia, dos turnos manhã e noite, da Unidade Acadêmica de Educação, que cursavam a disciplina Educação Inclusiva, pertencente à grade curricular do curso de Pedagogia. A partir das reflexões realizadas, da literatura pertinente a educação inclusiva e das experiências compartilhadas pelos alunos, no espaço da sala de aula, surge a idéia de se fazer uma observação no próprio espaço acadêmico para averiguar as reais condições de acessibilidade no Campus de Cajazeiras/PB, caso um aluno com deficiência viesse a estudar nessa instituição de Ensino Superior. Após as diversas observações realizadas, registradas pelos alunos e compartilhadas na sala de aula, percebeu-se a necessidade de promover um mini-evento, o qual os alunos teriam a oportunidade de expor os resultados obtidos durante o levantamento realizado nas dependências do CFP para o diretor do Centro, professores, estudantes e para alguns representantes da comunidade cajazeirense que estavam envolvidos com a temática na cidade. Dessa forma convidados uma mãe que tem um filho com a síndrome de Down, uma representante da Secretaria de Educação do município que atua com a organização da educação inclusiva na cidade e na região, o secretário municipal de Cidadania e Ação Social da cidade e um vereador que é cadeirante. Esse evento tinha como objetivo refletir as principais dificuldades de acessibilidade no CFP/UFCG, abrindo, assim, uma discussão sobre as condições oferecidas pelo Centro Acadêmico para posteriormente ampliar o debate para a cidade e, consequentemente, para as escolas da cidade e região. Esse evento aconteceu nos dias 02 e 07 de junho de 2010 e até os dias atuais está colhendo alguns resultados como a construção de rampas nos principais acessos do Centro, sinalização onde antes não existia e a implantação de um laboratório denominado de Espaço Incluir para os alunos terem contato com os materiais existente nas Salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE): como Lupa Eletrônica para visão subnormal, curso básico de Libras, computador e impressora Braille, jogos educativos e materiais pedagógicos próprios para pessoas com deficiência, dentre outros.

3 20743 A Inclusão: Leis e Teorias na busca de uma prática transformadora Falar sobre educação é discorrer sobre as mais variadas formas de se constituir um sujeito, uma escola, uma família, uma comunidade, enfim, uma sociedade a partir do processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim, observa-se que esse processo sempre gera espaços para as mais variadas reflexões, além de debates que fazem emergir os mais variados questionamentos e críticas sobre a maneira de ensinar e aprender, principalmente dentro do âmbito acadêmico. A academia, através do exercício filosófico do pensamento e no intuito de construir novos conhecimentos, valores e paradigmas, traz para o seu âmago a Educação Inclusiva que, segundo Mantoan (2006, p. 16) se constitui como uma provocação, cuja intenção é melhorar a qualidade do ensino nas escolas, atingindo todos os alunos que fracassam em suas salas de aula. A educação Inclusiva tem as pessoas com deficiência como seu foco principal. No entanto, ela é muito mais abrangente porque traz para si todos que são ignorados, marginalizados e anulados pela escola. Como bem expressa Mantoan (2006, p. 15) [...] a escola se democratizou, abrindo novos grupos sociais, mas não aos novos conhecimentos. Por isso exclui os que ignoram o conhecimento que ela valoriza e, assim, entende que a democratização é massificação do ensino. No entanto, a academia, ao se debruçar sobre o processo da Educação Inclusiva, busca demonstrar que é possível criar novas possibilidades de diálogo entre a escola, a família e a comunidade, onde todos possam usufruir das diferentes instâncias epistemológicas. Seguindo a reflexão de Mantoan (2006, p. 16) sobre o processo de inclusão, a escola precisa rever seus paradigmas, essa reviravolta exige, em âmbito institucional, a extinção das categorizações e das oposições excludentes iguais x diferentes, normais x deficientes [...]. Levando em consideração esses termos, a autora propõe uma escola onde todos possam conviver com respeito e sem a prevalência dos preconceitos embutidos em determinados valores, dando espaço a cidadania global que reconhece e valoriza as diferenças. Atualmente a inclusão é garantida pela Constituição Federal de 1988, quando em seu artigo 208, afirma que é dever do Estado o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente, na rede regular de ensino. Porém, somente no ano 2008 foi que o governo brasileiro sancionou o Decreto de Nº 6.571, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) como subsídio as escolas regulares no

4 20744 atendimento as pessoas com deficiência. Essa lei foi revogada pelo Decreto nº 7.611, de 2011, que também dispõe sobre o AEE e a educação inclusiva no Brasil. Essa regulamentação complementa o parágrafo único do art. 60 da Lei de Diretrizes de Base da Educação Nacional (LDBEN), de N 9.394, de 20 de dezembro de 1996, o qual assegura que o poder público adotará, como alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com necessidades especiais na própria rede pública regular de ensino. A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da Organização das Nações Unidas (ONU), nº 03/2007, em seu art. 24 garante que [...] as pessoas com deficiência recebam o apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação e ainda discorre sobre as medidas individualizadas de apoio para o desenvolvimento acadêmico e social do estudante. A partir desses dispositivos fica claro que as especificidades do público alvo da Educação Especial têm que ser levadas em consideração para que o desenvolvimento individual e social aconteça e para que o mesmo possa participar ativamente do ensino comum. No entanto, não basta ter o direito garantido apenas na Lei é preciso também que as pessoas com deficiência tenham acesso aos seus bens de serviço, como está descrito na lei de Nº , de 19 de dezembro de 2000, capitulo I das disposições gerais, Art. 2 inciso I a qual firma que acessibilidade é: Possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicação, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida. Com base nessa lei, observa-se que toda instituição pública, inclusive as universidades federais, devem adequar seus ambientes para atender as diversas necessidades humanas, tanto no processo do ensino-aprendizagem como na sua estrutura arquitetônica. Pequenas modificações nas estruturas físicas, como a implantação de rampas de acesso as salas de aulas e auditório, barras de apoio nos banheiros, espaços entre as estantes na biblioteca, conforme orienta a lei da acessibilidade, tornará o campus de Cajazeiras um lugar de inclusão, não só do conhecimento, mas de cidadania e respeito aos direitos humanos. É sabido também, que pra promover a acessibilidade não basta observar apenas os aspectos da estrutura arquitetônica, mas se faz necessário uma conscientização de toda a comunidade acadêmica e da sociedade cajazeirense para que respeitem as sinalizações que

5 20745 garantem as vagas para deficientes, gestantes e idosos. Que saibam também respeitar as diferenças em todas as instâncias da sociedade. Para tanto, a participação dos vários setores da sociedade civil e educacional é de suma importância. Segundo o Instituto Brasileiro de Pesquisa e Estatística (IBGE) de 2010, há no Brasil 45,6 milhões de pessoas com algum tipo de deficiência, representando 23,9% da população. O maior índice é o do Nordeste, com uma estimativa de 26,6%, a frente da média nacional. A Paraíba encontra-se em terceiro lugar com 27,7%, atrás do Rio Grande do Norte e do Ceará com 27,8%. Estima-se que a cidade de Cajazeiras/PB tenha pessoas com algum tipo de deficiência. A partir dos dados verifica-se a importância da obrigatoriedade da inclusão de alunos com necessidades educativas especiais nas instituições de ensino, no entanto faz-se necessário a exigência de melhores condições e acessibilidade das instituições de ensino, seja ela do ensino superior ou básico, pública ou privada. Porém, a falta de conhecimento sobre as diferentes necessidades especiais e com uma má fiscalização por parte dos responsáveis, ainda se encontra uma grande superficialidade na aplicação da legislação. Conforme Dischinger e Machado (2006, p. 36), A acessibilidade espacial significa poder chegar a algum lugar com conforto e independência, entender a organização e as relações espaciais que este lugar estabelece, e participar das atividades que ali ocorrem fazendo uso dos equipamentos disponíveis. [...] Promover a acessibilidade espacial é, sobretudo oferecer alternativas de acesso e uso a todas as pessoas, garantindo seu direito de ir e vir, sua condição de cidadania. Portanto, ser deficiente, não significa que a pessoa seja capaz de realizar atividades que a conduzam para sua plena realização, mas a mesma possui limitações que a impedem de realizar determinadas atividades como os ditos normais. A pessoa com deficiência, na sua condição, para que possa a atuar sua cidadania no seu dia-a-dia, requer que a sociedade, as instituições públicas e privadas, desenvolvam projetos e adaptem as estruturas para que os mesmos tenham acesso aos mesmos locais que lhe são de direito. E para isso, não podemos deixar que as adaptações ao deficiente seja restrita a sua casa, mas que ele possa se deslocar e ter acesso a todos os ambientes que lhe são de direito, inclusive os da escola a qual pertence. Sendo assim, para pensar numa educação que envolva o ensino, a aprendizagem, a acessibilidade e todo o contexto social, faz-se necessário, redesenhar e repensar as práticas formativas que podem elevar as pessoas à condição de sujeitos autônomos e críticos. É

6 20746 necessário rever os processos que viabilizam a formação de sujeitos formadores de sujeitos e a cultura organizacional da escola. Assim, poderíamos dizer que buscamos uma sociedade mais justa e democrática buscamos formar sujeitos autônomos e críticos da organização da sociedade brasileira atual e capaz de pensar e construir a sociedade que almejam (LOUREIRO, 2001, p. 12). Segundo Figueiredo (2010), a inclusão se traduz pela capacidade da escola em dar respostas eficazes às várias diferenças de aprendizagens dos alunos. Nesse sentido, cabe a escola fazer um processo de transformação de seus paradigmas, abrindo espaços de trocas que favoreçam o ato de ensinar e de aprender. De acordo com Mantoan (2006, p. 30), todos os níveis dos cursos de formação de professores devem sofrer modificações em seus currículos, de modo que os futuros professores aprendam práticas de ensino adequadas às diferenças. No tocante a educação inclusiva a LDBN 9.394/96, em seus artigos 58, 59 e 60 garante a inserção na rede regular de ensino às pessoas com deficiência, além de garantir o atendimento de suas necessidades com apoio especializado para o atendimento das peculiaridades da clientela. Segundo o art. 59 da LDBN, para as pessoas com deficiência fica assegurado: I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades; II - terminalidade especifica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns; IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgão oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora; V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular. A partir do exposto a educação especial ou inclusiva é uma modalidade de ensino que visa oferecer recursos pedagógicos específicos e, ao mesmo tempo, de integração social, que respondam as necessidades de cada educando conforme a sua deficiência, pois implica trabalhar com a diversidade, de forma interativa.

7 20747 Para falarmos de educação inclusiva, faz-se necessário uma breve reflexão sobre a problemática da inclusão social. O termo inclusão pressupõe que há pessoas fora do uso dos bens e dos serviços sociais. Logo, incluir é fazer com que essas pessoas se tornem participantes do ambiente social e usufrua de todos os seus direitos como cidadãos. Barbosa (2006, p. 44), ao comentar o sentido da inclusão conforme a Declaração de Salamanca, afirma: [...] de acordo com a Declaração de Salamanca (ESPANHA, 1994), deixa claro que a escola deve atender à diversidade do alunado e precisa criar meios para bem acomodar todos os alunos, independente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingüísticas ou outras habilidades. Neste contexto pode ser incluídos deficientes e super dotados, crianças e jovens de rua e/ou que trabalhem, de populações distantes ou nômades, pertencentes a minorias lingüísticas, étnicas ou culturais, assim como a outros grupos menos privilegiados ou marginalizados. Sendo assim a inclusão no processo educativo é o primeiro passo a ser seguido, uma vez que a educação é um espaço de socialização e aprendizagem. Para tanto a escola necessita abri-se e adequar-se aos novos paradigmas educacionais, como bem demonstra Mantoan (2006, p. 24) ao defender a inclusão para todos: [...] a inclusão implica uma mudança de perspectiva educacional, pois não atinge apenas alunos com deficiência e os que apresentam dificuldades de aprender, mas todos os demais, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. Os alunos com deficiência constituem uma grande preocupação para os educadores inclusivos. Todos sabemos, porém, que a maioria dos que fracassam na escola são os alunos que não vêm o ensino especial, mas possivelmente acabarão nele! Tendo consciência da importância desse processo de inclusão faz-se necessário ter em mente que nenhum ser humano é igual ao outro, mesmo os gêmeos mais idênticos, apresentam algumas diferenças físicas e comportamentais. O mesmo ocorre com as pessoas com deficiência, nenhuma pessoa com deficiência é igual a outra, mas como toda pessoa dita normal possui os mesmos direitos e deveres sociais e legais. O que devemos lembrar é que as particularidades individuais das pessoas com deficiência devem ser sempre consideradas. [...] a educação inclusiva deve ser entendida como uma tentativa a mais de atender as dificuldades de aprendizagem de qualquer aluno no sistema educacional e como um meio de assegurar que os alunos, que apresentem qualquer deficiência, tenham os mesmos direitos que os outros, ou seja, os mesmos direitos dos seus colegas escolarizados em uma escola regular (SÁNCHES, 2005 p. 11).

8 20748 Sendo assim, as instituições de ensino têm papel primordial no desenvolvimento da consciência de cidadania e dos direitos, já que é no processo educativo que os alunos começam a conviver num coletivo diversificado, fora do contexto familiar. Segundo Arroyo (1993. p. 123) o povo vai construindo a cidadania e aprendendo a ser cidadão nesse processo de construção. O povo é agente de sua constituição como sujeito histórico. Dessa forma, exercer a cidadania é conhecer direitos e deveres no exercício da convivência. É, também, realizar análise crítica da realidade e de reconhecer as dinâmicas sociais, além de participar do permanente debate sobre as causas e interesses da coletividade para, poder manifestar-se com autonomia e liberdade, com respeito aos seus pares. Tais práticas se contrapõem á violência, na medida em que não admitem a anulação de um sujeito pelo outro, mas fortalecem cada um, na defesa de uma vida melhor para todos sem exclusão. Partindo da perspectiva do direito de igualdade para todos, conforme especifica o Art. 5º da Constituição Federal de 1988, as pessoa com deficiência e ou com mobilidade reduzida têm o direito de terem seus direitos garantidos a partir de mudanças feitas nas estruturas arquitetônicas dos lugares que freqüentam como a Universidade. Segundo Sánches (2005, p. 11), independente do tipo da instituição de ensino, a educação inclusiva está baseada em direitos universais e sua filosofia inclui todas as pessoas, independentes da deficiência. A filosofia da inclusão defende uma educação eficaz para todos, sustentada em que as escolas, enquanto comunidades educativas, devem satisfazer as necessidades de todos os alunos, sejam quais forem as suas características pessoais, psicológicas ou sociais (com independência de ter ou não deficiência). Desse modo a presença, conforme Sánches (2005, p. 11), são estudantes que forçam a romper o paradigma da escolarização tradicional e obrigam a tentar novas formas de ensinar. Ao fazer uma reflexão sobre a qualidade do ensino no Brasil, Campbell (2009, p. 27), chama atenção para o fato de que a educação é primordial para o pleno desenvolvimento das potencialidades do cidadão, mas o mínimo de escolaridade é um dos direitos sociais ainda não cumpridos com qualidade no Brasil. E ainda acrescenta que: A escola ainda não consegue garantir para maioria, que a ela tem acesso, a aquisição daquelas habilidades e os conhecimentos que seriam a base de uma cidadania capaz de permitir a participação do indivíduo na dinâmica de seu mundo social, seja em termos de cultura, seja em termos do mercado de trabalho (CAMPBELL, 2009, p. 11).

9 20749 Portanto, não é suficiente criar leis e escolas, mas é preciso também procurar desenvolver estratégias que melhorem a qualidade do sistema educacional brasileiro em todos os seus níveis e nos seus diversos espaços, sejam eles estruturais ou humanos. A qualidade da formação do professor é fator primordial, além das suas condições de trabalho, renda e dignidade para que se possa a partir da instituição de ensino, construir uma sociedade mais consciente e com espaços para todos conviverem com dignidade e sem apartheid. Considerações Finais A educação inclusiva é uma modalidade de ensino que faz parte da realidade de muitas escolas e de muitas universidades. O Centro de Formação de Professores de Cajazeiras/PB, a partir de uma pequena iniciativa junto a sua comunidade acadêmica está tentando ampliar este espaço na busca de encurtar distâncias entre a academia e a comunidade, entre o conhecimento científico e o senso comum, compondo o que Paulo Freire (2005) chamaria de relação dialógica entre professores e alunos, levando em consideração a filosofia da inclusão que almeja uma educação de qualidade para todos. O projeto Incluir nasceu da tentativa de se fazer com que a academia refletisse sobre ela mesma e de como ela age com relação às pessoas com eficiência levando em consideração suas características físicas, morais, religiosas e na aplicação de seus conhecimentos para uma área que a cada dia cresce e si faz presente nos diversos bancos escolares de todo o país. Observa-se que ainda se tem um caminho longo para ser percorrido e desafios a serem enfrentados, pois se tem muito a melhorar e a ser realizado, já que nem todos os espaços físicos foram contemplados com acessibilidade para todos no Centro de Formação de Professores CFP/UFCG. A disciplina Educação Inclusiva está restrita ao curso de Pedagogia e a disciplina de LIBRAS Básico ainda não é uma realidade nas salas de aulas devido as questões burocráticas provenientes do processo público. A partir desse movimento iniciou-se uma série de debates e a necessidade da implantação de um laboratório com materiais e equipamentos. Além do interesse de alunos, não só do Curso de Pedagogia, mas também do Curso de História e Geografia em fazer pesquisa na área na construção de seus Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC).

10 20750 No entanto, as pequenas conquistas feitas nessa área já é um começo de uma luta que está sendo travada por todos que estão inseridos neste movimento, independente de serem deficientes ou não. REFERÊNCIAS ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, BARBOSA, Vera Lúcia de Brito. Por uma pedagogia inclusiva. João Pessoa: Manufatura, BRASIL, Declaração Mundial de Educação Para Todos e Plano de Ação Mundial para satisfazer as Necessidades Básicas de Aprendizagem. Brasília/DF: UNICEF, Disponível em: < Acesso em: 15 maio BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília/DF: Senado, Disponível em: < Acesso em: 15 maio. de BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n 9394 de 20 de dezembro de Disponível em: < Acesso em: 15 maio BRASIL. Lei de nº , de 19 de dezembro de Disponível em: < Acesso em: 15 maio CAMPBELL, Selma Inês. Múltiplas faces da Inclusão. Rio de Janeiro: Wak, DISCHINGER, Marta; MACHADO, Rosangela. Desenvolvendo ações para criar espaços escolares acessíveis. Inclusão. Revista da Educação Especial. Secretaria de Educação espacial. Ano 2, nº2, agosto/2006. Brasília: Secretaria de Educação Especial, Disponível em: Acesso em: 18 maio p FIGUEIREDO, Rita Vieira de. Incluir não é inserir, mas interagir e contribuir. Inclusão: Revista da Educação Especial / Secretária de Educação Especial. V. 5, n. 2 (jul/dez) Brasília: Secretaria de Educação Especial, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e terra, INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE). IBGE Cidades: pessoas com deficiências Disponível em: < Acesso em: 18 maio

11 20751 LOUREIRO, Walderês Nunes. Formação de professores: realidade e perspectivas. In: LISITA, Verbena Moreira S. S. (Org.). Formação de Professores: políticas, concepções e perspectivas. Goiânia: Editora Alternativa, MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer? - 2 edição. São Paulo; Moderna, ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, Presidência da República. Secretaria Especial dos direitos Humanos. Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência CORDE. Brasília/DF: Disponível em: < emid.>. Acesso em: 18 maio SÁNCHEZ, Pilar Arnaiz. A Educação Inclusiva: um meio de construir escolas para todos no século XXI. Inclusão: Revista da Educação Especial. Out/2005. p Disponível em: < Acesso em: 18 maio