Governo Federal Dilma Vana Rousseff Presidente. Ministério da Educação Aluísio Mercadante Ministro. CAPES Jorge Almeida Guimarães Presidente

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1 Governo Federal Dilma Vana Rousseff Presidente Ministério da Educação Aluísio Mercadante Ministro CAPES Jorge Almeida Guimarães Presidente Diretor de Educação a Distância João Carlos Teatini de Souza Clímaco Governo do Estado Ricardo Vieira Coutinho Governador UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA Antonio Guedes Rangel Junior Reitor José Ethan Vice-Reitor Pró-Reitor de Ensino de Graduação Eli Brandão da Silva Coordenação Institucional de Programas Especiais CIPE Secretaria de Educação a Distância SEAD Eliane de Moura Silva Assessora de EAD Coord. da Universidade Aberta do Brasil - UAB/UEPB Cecília Queiroz

2 Editora da Universidade Estadual da Paraíba Diretor Cidoval Morais de Sousa Coordenação de Editoração Arão de Azevedo Souza Conselho Editorial Célia Marques Teles - UFBA Dilma Maria Brito Melo Trovão - UEPB Djane de Fátima Oliveira - UEPB Gesinaldo Ataíde Cândido - UFCG Joviana Quintes Avanci - FIOCRUZ Rosilda Alves Bezerra - UEPB Waleska Silveira Lira - UEPB Universidade Estadual da Paraíba Antonio Guedes Rangel Junior Reitor José Ethan Vice-Reitor Pró-Reitor de Ensino de Graduação Eli Brandão da Silva Coordenação Institucional de Programas Especiais-CIPE Secretaria de Educação a Distância SEAD Eliane de Moura Silva Cecília Queiroz Assessora de EAD Coordenador de Tecnologia Ítalo Brito Vilarim Projeto Gráfico Arão de Azevêdo Souza Revisora de Linguagem em EAD Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG) Revisão Linguística Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB) Diagramação Arão de Azevêdo Souza Gabriel Granja A663p FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL - UEPB Araujo, Maria Dalva de Oliveira. Processo didático: planejamento e avaliação. / Maria Dalva de Oliveira Araujo Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), Coordenadoria Institucional de Programas Especiais (CIPE), Secretaria de Educação à Distância (SEAD). Campina Grande: EDUEPB, p.: Il. Color. Licenciatura em Letras/Português. 1. Didática. 2. PPPP. 3. Aprendizagem. 4. Professor/aluno. I. Título. II. EDUEPB/ Coordenadoria Institucional de Programas Especiais (CIPE). 21. ed.cdd EDITORA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA Rua Baraúnas, Bodocongó - Bairro Universitário - Campina Grande-PB - CEP Fone/Fax: (83) eduepb@uepb.edu.br

3 Maria Dalva de Oliveira Araujo Processo Didático Planejamento e Avaliação Campina Grande-PB 2013

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5 Sumário I Unidade Pressupostos teóricos e metodológicos para o ensino da Didática...7 II Unidade Abordagem do papel do professor e do aluno...21 III Unidade Técnicas de ensino articuladas com as tendências pedagógicas brasileiras...37 IV Unidade A importância do planejamento pedagógico: etapas, funções e tipos de plano...53 V Unidade Elementos constituintes do planejamento e construção de planos de ensino...69 VI Unidade Avaliação da Aprendizagem...85 VII Unidade Os projetos pedagógicos VIII Unidade Prática do Projeto Político Pedagógico...117

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7 I UNIDADE Pressupostos teóricos e metodológicos para o ensino da Didática Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 7

8 Apresentação Nesta primeira unidade, propomos uma reflexão acerca dos pressupostos teóricos e metodológicos para o ensino da didática nos cursos de formação do magistério, situando-a no contexto da educação escolar como impulsionadora do pensar a prática em seus múltiplos determinantes, ao invés de uma concepção meramente técnica do que e como fazer na escola. Ampliamos as reflexões para contemplar o para que e para quem das nossas ações no âmbito educacional. Abordamos ainda a definição de alguns termos implícitos no processo pedagógico que favorecem sua melhor compreensão, como: Educação, Pedagogia, Educação Escolar, Didática, Instrução e Ensino. Seja bem vindo (a) a este espaço de reflexão sobre a prática pedagógica no contexto de uma sociedade capitalista, na qual o ser humano tem sido objeto de manipulação das classes dominantes em cada momento histórico e a escola, o palco, onde a cena tem o poder de favorecer ou inibir essa dominação de uma minoria economicamente privilegiada sobre a maioria menos favorecida. Esperamos que a partir dos estudos realizados nesta unidade associados à sua experiência prática, seja como professor ou como aluno, você obtenha clareza suficiente para aderir a uma postura política retratada pela escolha do público ao qual pretende servir por meio do exercício da docência. Bons estudos, boas reflexões, coerente decisão e ação! 8 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

9 Objetivos A partir das reflexões realizadas na apresentação da disciplina, das leituras e atividades propostas nesta unidade, esperamos que você: Perceba a relação da educação escolar com o contexto sócio histórico; Estabeleça a distinção entre os conceitos de Educação, Pedagogia, Educação Escolar, Didática, Instrução e Ensino; Compreenda a Didática como um dos campos de estudo da Pedagogia cuja prática determina e é determinada por finalidades sociais. Fonte: Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 9

10 Iniciando nossa conversa... Nessa unidade, estaremos estudando sobre a importância da Didática no curso de formação para o Magistério. Conforme mencionamos na apresentação da disciplina, desafiamos você para que acione seus conhecimentos prévios, suas ideias sobre o que significa esse termo, de que assuntos ele trata, qual a importância desse estudo nos cursos de licenciatura. Atividade I De acordo com o seu entendimento atual, responda: 1. O que é Didática? 2. De que assuntos trata a Didática? 3. Qual a contribuição da Didática na formação de professores? Fonte: Continuando nossa conversa... dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! No decorrer do tempo, vários significados têm sido atribuídos ao termo didática. Na Grécia antiga, por exemplo, era concebido como o ato de ensinar, instruir, fazer aprender. Em 1633, Comênio, um educador tcheco, escreveu um livro intitulado Didactica Magna, no qual definia Didática como a arte de ensinar tudo a todos. Outros autores apresentam concepções diferentes, conforme ilustramos abaixo. Aproveite para confrontá-las com suas próprias concepções apresentadas na atividade anterior. Assinale qual (is) das definições de Didática abaixo convergem ou se aproximam da sua definição de Didática nas respostas da atividade 1: Técnica de dirigir e orientar a aprendizagem (minidicionário Aurélio). Passou a reunir os conhecimentos que cada época valoriza sobre o processo de ensinar (Amélia Domingos de Castro, apud MASETO,1997). 10 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

11 Uma reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica (Vera Maria Ferrão Candau). É uma reflexão sistemática que acontece na escola e na aula. É o estudo do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de seus resultados (Marcos Masetto). Investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista as capacidades mentais dos alunos (José Carlos Libâneo). Atividade II 1 O A Didática consiste numa reflexão sistemática acerca das teorias de ensino e de aprendizagem materializadas no espaço escolar em sua trajetória histórica. Escolha, das definições de Didática acima, aquela que você considera mais completa e comente-a. Anote seu comentário destacando o nome do autor da definição. De acordo com as concepções de Didática lidas, podemos perceber que, independente do contexto e do momento histórico, ela tem como foco o processo de ensino e aprendizagem. Esse processo envolve uma intencionalidade e uma multidimensionalidade, haja vista que a institucionalização da educação escolar ocorreu diante da necessidade de atender demandas da sociedade, especialmente do setor produtivo a partir da revolução industrial. Por outro lado, é preciso ressaltar o ser humano enquanto elemento central desse processo que somatiza várias dimensões no seu processo de desenvolvimento exigindo a ampliação do olhar dos educadores para além da sala de aula. Nesse contexto, a concepção de Didática 1 como reflexão sistemática contempla o estudo das teorias de ensino e de aprendizagem materializadas na prática educativa escolar na sua trajetória histórica. A prática educativa vivenciada na escola é traduzida pelo ensino 2 que constitui um campo específico de instrução 3 e educação escolarizada 4. Segundo o professor José Carlos Libâneo (1994), quando nos referimos à educação escolar estamos referenciando o ensino. Este, portanto, faz parte de um processo mais complexo que é a educação 5 no sentido amplo, ou seja, aquela que cada indivíduo está submetido desde o nascimento no seio da família, vizinhança, igreja e outras entidades de convivência social. Diz respeito ao processo de desenvolvimento da personalidade humana, envolvendo a formação de qualidades físicas, morais, intelectuais, estéticas conforme as influências do meio social no contexto de suas relações. O ensino, portanto, corresponde a ações, meios e condições para a efetivação da instrução. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 11 2 O ensino é traduzido pela prática educativa intencional vivenciada na escola. 3 A instrução envolve formação e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas por meio do domínio de certo nível de conhecimentos sistematizados. Está, portanto, implícita no processo de ensino. 4 Educação escolar diz respeito ao ensino que é intencional e sistematizado, integra um processo mais complexo que é a educação no sentido amplo. 5 A educação no sentido amplo corresponde ao processo em que o indivíduo está submetido desde o nascimento compreendendo a formação de qualidades físicas, morais, intelectuais, estéticas.

12 Mas, o que significa, entretanto, a instrução? 6 Pedagogia é um campo de conhecimentos que investiga a natureza e as finalidades da educação numa determinada sociedade. A instrução, na perspectiva abordada por Libâneo (1994), contempla a formação intelectual, formação e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas por meio do domínio de certo nível de conhecimentos sistematizados. Está implícita no processo de ensino que é efetivado na ação de ensinar. Essa modalidade de trabalho pedagógico é objeto de estudo da Didática. Daí porque o estudo da Didática abrange várias áreas do conhecimento que pesquisam o desenvolvimento humano, a exemplo da Filosofia, Sociologia, Psicologia, História, Política, entre outras. Com esses conhecimentos ela articula o pensar e o fazer sobre questões relacionadas à escola, à sala de aula, à sociedade atual e suas exigências, ao tipo de pessoas que precisamos formar. Tendo em mente a necessidade de coerência das ações pedagógicas com as demandas sociais fica ressaltada a importância da prática de pensar a prática educativa no cotidiano escolar, sintonizando-a com as relações sociais do contexto em que ela se desenvolve. Essas relações influenciam decisivamente o processo de ensino e aprendizagem induzindo escolhas feitas frente a interesses de classe determinados pelas formas de organização das relações sociais. Dessa forma, a prática educativa requer um direcionamento de sentido para a formação dos indivíduos e processos que garantam a atividade prática que lhes corresponde. Trata-se de focar as finalidades e meios de sua realização definindo o tipo de homem que se deseja formar e o tipo de sociedade que se pretende construir/reconstruir. Essa tarefa está relacionada à Pedagogia 6 enquanto ciência da e para a educação, portanto, teoria e prática do processo educativo que investiga a natureza de suas finalidades numa determinada sociedade, assim como os meios propícios para a formação dos indivíduos no sentido de adequá-los para as atribuições exigidas por essa sociedade. 12 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

13 As contribuições da Didática para o dia-a-dia do professor Diante das considerações já apresentadas, é importante ressaltar que no Curso de Licenciatura você se especializa para atuar no campo educacional. Isso significa que, com sua atividade profissional, estará contribuindo no processo de formação das pessoas. Essa atuação envolve a articulação de múltiplas dimensões implícitas na ação educativa: a dimensão técnica, a dimensão humana e a dimensão política. A dimensão técnica, diz respeito aos métodos e técnicas utilizados para a construção dos conhecimentos sistematizados na escola. A dimensão humana referencia o ser humano que no processo pedagógico se constitui ao mesmo tempo sujeito e objeto, pois, se por um lado interage na construção/reconstrução de conhecimentos, por outro, exige o entendimento de como ele aprende. A dimensão política compreende a revelação do projeto social por meio da educação escolar, que sendo uma prática histórica direciona a formação do indivíduo e, consequentemente, a sociedade para a dominação ou para a libertação. Nessa perspectiva, pensar a prática pedagógica enquanto integrante do contexto histórico-social, constitui objeto próprio da Didática e exige a tomada de decisão por parte dos profissionais da educação em relação ao projeto ético e político-social que a oriente (CANDAU, 2003, p. 15). Esse projeto envolve clareza quanto ao papel da escola em relação à sociedade considerando os interesses políticos e econômicos que nortearam sua institucionalização. Esses determinantes históricos são revelados na educação escolar indicando a quem pretende servir, pois poderá contribuir para a conservação da situação de dominação da minoria detentora dos meios de produção econômica ou a para a libertação e conscientização dos trabalhadores em suas relações de trabalho. Nesse sentido, surge a necessidade de refletirmos sobre a Didática Escolar na perspectiva de superação da concepção meramente técnica para abranger a sua relação com a macroestrutura da sociedade em suas múltiplas dimensões. Atividade III Com base nos seus conhecimentos prévios e nas reflexões iniciais desta unidade, responda às questões apresentadas abaixo: a) Alguns alunos falam que determinado(a) professor(a) possui muito conhecimento da disciplina que leciona, mas não possui didática. Como você explica esse entendimento dos alunos? dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 13

14 b) Em sua opinião, qual o papel da Didática na formação profissional para o exercício do magistério? c) Segundo o professor José Carlos Libâneo (1994), o objeto de estudo da Didática é o processo de ensino. Você concorda com a idéia de que esse processo se reduz ao espaço da sala de aula? Justifique a sua resposta. d) Leia com atenção o pensamento de Libâneo transcrito abaixo. Em seguida, comente a expressão que se encontra em negrito: A ciência que investiga a teoria e a prática da educação nos seus vínculos com a prática social global é a Pedagogia. Sendo a Didática uma disciplina que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que são sempre sociais, ela se fundamenta na Pedagogia; é, assim, uma disciplina pedagógica (LIBÂNEO, 1994, p. 16). dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! A educação é uma prática social que ocorre em várias instâncias da sociedade além da escola. Ela consiste num fenômeno complexo porque envolve, como ressaltamos anteriormente, uma série de dimensões influenciadas pelo contexto em que ela se materializa. No caso da educação escolar, traduzida por meio do ensino, há uma característica distinta: ela é intencional e sistemática. A educação intencional reflete intenções e objetivos definidos de forma consciente visando finalidades sociais. Na prática educativa escolar a sistematização dos conteúdos, o modo como estes são trabalhados revelam essa intencionalidade, especialmente, por meio de atitudes dos profissionais envolvidos. A partir dessa reflexão, analise o quadro a seguir e faça um comentário crítico sobre as atitudes apresentadas pela professora e pelo aluno, destacando que tipo de indivíduo a escola está se propondo a formar por meio dessa prática: 14 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

15 Esclarecendo os termos: EDUCAÇÃO, INSTRUÇÃO, ENSINO, EDUCAÇÃO ESCOLAR, PEDAGOGIA E DIDÁTICA. Atividade IV Associe as palavras destacadas acima com as definições apresentadas abaixo: a. Sistema de instrução e ensino com propósitos intencionais, práticas sistematizadas e alto grau de organização ligado intimamente às demais práticas sociais: b. Principal ramo de estudos da Pedagogia que investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino: c. Formação intelectual, formação e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domínio de certo nível de conhecimentos sistematizados:. d. Ações, meios e condições para realização da instrução; contém, pois, a instrução: Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 15 dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades!

16 e. Processo de desenvolvimento onilateral da personalidade, envolvendo a formação de qualidades humanas físicas, morais, intelectuais, estéticas, tendo em vista a orientação da atividade humana na sua relação com o meio social, num determinado contexto de relações sociais: f. Campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da educação numa determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formação dos indivíduos, tendo em vista prepará-los para as tarefas da vida social:. Ampliando nossa conversa... Didática para um professor competente dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! A Didática, na perspectiva de reflexão sobre a prática pedagógica em suas múltiplas dimensões, traz como desafio para o (a) professor (a) ser um (a) articulador (a) entre a sua área de conhecimento específica (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, etc.), o conhecimento dos fundamentos teóricos que explicam o processo de aprender, além dos condicionantes sóciopolíticos de institucionalização da educação escolar. Envolve, portanto, o compromisso com a sociedade e, ao mesmo tempo, com a formação do ser humano. Para tanto, deve atuar com competência. Na sua opinião, o que significa ser um (a) professor (a) competente? Os estudos sobre a competência do professor sinalizam que esse profissional precisa ter: conhecimento na área específica, a habilidade que é saber fazer, linguagem apropriada, valores culturais e administrar as emoções. O professor competente, na visão de vários autores, adere a ideia de que o conteúdo, o conhecimento é um, entre tantos outros requisitos da competência no ato de ensinar. Para Philippe Perrenoud, as competências mobilizam conhecimentos dos quais grande parte é e continuará sendo de ordem disciplinar, até que a organização dos conhecimentos eruditos distinga as disciplinas, de modo que cada uma assuma um nível ou um componente da realidade (PERRENOUD, 1999, p. 40). 16 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

17 Nesse contexto, é a partir das demandas impostas pela sociedade, que a competência se faz necessária exigindo a capacidade do sujeito mobilizar recursos, para resolver situações complexas que surgem no seu dia a dia. Até porque, se fizermos uma retrospectiva histórica da realidade brasileira, constatamos a passagem rápida da era economicamente dominada pela agricultura e pecuária, para a era industrial que conduziu-nos a era do conhecimento e da informação no âmbito do desenvolvimento econômico atrelado ao desenvolvimento científico e tecnológico. Tudo isso provoca a necessidade de gerar competência para acionar mecanismos adequados ao atendimento das exigências dessa sociedade em constantes mudanças. Portanto, ao habilitar-se para exercer o magistério, certamente, você está interessado (a) em desempenhar bem o seu trabalho de professor (a), trabalho este que encontra suporte nas reflexões sistemáticas sobre a prática pedagógica escolar, objeto de estudo da Didática. Na próxima unidade ampliaremos nossa reflexão abordando o papel do (a) professor(a) e do aluno na prática educativa escolar. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 17

18 Leitura e filme recomendado Sugerimos a seguinte leitura e o seguinte filme como complementares aos assuntos abordados nesta unidade: Texto: O que é educar (Humberto Maturana) O texto extraído do livro Emoções e Linguagem na Educação e na Política do biólogo chileno Humberto Maturana, aborda a Educação Atual na Perspectiva da Biologia do Conhecimento. O autor ressalta a teia de relações existentes entre os homens e destes com a natureza, a constituição do eu que se concretiza na convivência com o outro, numa relação recíproca de respeito do ser humano na dimensão individual, social e planetária, aspectos que ele apresenta como indispensáveis para a educação na sociedade chilena. Disponível no site: Filme: Tempos Modernos O filme Tempos Modernos critica os modos de produção capitalistas, a ambição dos burgueses e, principalmente, as condições de trabalho a qual eram submetidos os trabalhadores. A divisão de classes sociais é retratada na figura da minoria que detém o conhecimento e o poder promovendo a objetização do ser humano. Os operários da fábrica são tratados em condições desumanas como mais uma peça de engrenagem da máquina visando meramente o aumento da produção e ampliar cada vez mais os lucros. Ao compararmos a realidade retratada no filme com a forma de organização de algumas escolas é possível associarmos as duas realidades. Um exemplo que demonstra a relação é o caso de uma gestora ou uma pequena equipe gestora que detém o poder centralizando em si todas as decisões e orientações impedindo que alunos, professores e demais envolvidos no processo educativo exerçam autonomia, participando também dessas decisões. Por outro lado, as práticas transmissivas de conteúdos em sala de aula desvinculados da capacidade de pensar, também ilustram esse modelo de produção. 18 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

19 Resumo Nesta unidade abordamos a relação da escola com a sociedade que a determinou e, por outro lado, é determinada por ela através de suas práticas pedagógicas. Ressaltamos as várias dimensões envolvidas no processo educativo, imprescindíveis no desenvolvimento integral do ser humano. Evidenciamos a distinção entre alguns dos termos integrantes do âmbito educacional, tais como: pedagogia, educação, educação escolar, instrução, ensino, didática e a interligação entre eles. Discutimos ainda a importância da didática nos cursos de licenciatura enquanto oportunidade de refletir sistematicamente questões relacionadas ao ensino e a aprendizagem vinculados ao contexto sócio histórico. Finalizamos com uma reflexão acerca da necessidade do (a) professor (a) competente no contexto da sociedade em constantes mudanças. Autoavaliação A partir das leituras, do filme indicado e reflexões desta unidade, elabore um texto expressando de que forma a Didática pode lhe ajudar a ser um professor competente: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 19

20 Referências CANDAU, Vera Maria Ferrão (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Miniaurélio Século XXI Escolar: o minidicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, MASETO, Marcos Tarcísio. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

21 II UNIDADE Abordagem do papel do professor e do aluno Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 21

22 Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a de ensinar e não a de transferir conhecimento (FREIRE, 1999, p. 52). Apresentação Na unidade anterior, refletimos sobre pressupostos teóricos e metodológicos para o ensino da Didática nos cursos de formação docente, sua importância para uma atuação competente. Para tanto, buscamos definir termos interligados ao processo pedagógico, tais como: educação, ensino, educação escolarizada, didática, instrução e pedagogia. Ressaltamos a competência como requisito fundamental para o profissional da educação escolarizada. Até porque, com as aceleradas mudanças pelas quais passa a sociedade nesse milênio, não há curso, em termos de formação inicial (sozinho), que garanta uma atuação competente e isso implica na necessidade dos profissionais desenvolverem outras habilidades associadas ao conhecimento teórico. Para melhor compreender esse processo, entretanto, se faz necessário refletir sobre o papel que nós professores temos assumido ao longo da história da educação no Brasil e, em decorrência, o papel imposto ao aluno. Por outro lado, permeando essa prática educativa, evidentemente, outros elementos são envolvidos, tais como: o conhecimento, o ensino, a aprendizagem e, especialmente, o papel do professor e do aluno na relação pedagógica que, no conjunto, evidenciam determinadas abordagens, as quais serão discutidas nesta unidade. Iremos, portanto, refletir algumas formas de conceber o fenômeno educativo que foram estruturadas pelos pesquisadores da área, conforme a aceitação (ou não) das múltiplas implicações e relações subjacentes. Esperamos que a partir da realização das leituras e atividades propostas você 22 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

23 se posicione diante das abordagens destacadas elegendo para sua atuação as concepções de conhecimento, ensino, aprendizagem, professor e aluno que retratem uma perspectiva transformadora do mundo e do homem percebidos como inacabados, em construção. Lembramos que, caso encontre alguma dificuldade com relação ao conteúdo e/ou as atividades propostas, encaminhe por escrito ( ) ao pólo de apoio presencial a fim de receber os esclarecimentos devidos. Bom trabalho! Objetivos Diante das reflexões iniciais e da retomada da unidade anterior esperamos que, ao término desta unidade, você consiga: Identificar as abordagens do processo ensino-aprendizagem que vem fundamentando as práticas pedagógicas em sala de aula ao longo da história da educação brasileira; Reconhecer as concepções de conhecimento, ensino, aprendizagem, professor e aluno, que são refletidas em cada uma das abordagens; Analisar situações de sala de aula, correlacionando às abordagens do processo educativo escolar estudadas. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 23

24 Iniciando nossa conversa 1 As abordagens são formas de conceber o fenômeno educativo conforme a aceitação (ou não) das múltiplas implicações e relações. As pesquisas em torno da trajetória do contexto educacional brasileiro tem mostrado que as formas de atuação dos profissionais evidenciam determinadas abordagens 1 do processo de ensino e aprendizagem e dos elementos implicados. Algumas dessas formas apresentam tendência à manutenção das práticas tradicionais e outras buscam atualizações freqüentes visando atender às demandas impostas pela sociedade em cada momento histórico. Geralmente, há deslocamento do foco do processo educativo, ora para o professor, o ensino transmissivo, ora foca o aluno e sua aprendizagem, estas últimas estão implícitas na perspectiva progressista. Nesse sentido, os profissionais tradicionais costumam centrar o seu trabalho em aulas expositivas nas quais passa a matéria, exercícios e depois cobra o conteúdo numa prova. Esses profissionais entendem que sua obrigação está limitada ao conteúdo da disciplina ou ano escolar. Não se interessam para saber quem são os seus alunos, o que fazem, com quem vivem, quais suas expectativas em relação à escola. Para estes profissionais o conteúdo escolar representa um fim em si. Por outro lado, os profissionais comprometidos com a dinâmica social, ampliam o olhar para além das paredes da sala de aula e partem do conhecimento da realidade de cada aluno em sua prática docente. O conhecimento/conteúdo não deixa de ser trabalhado porque isso é tarefa da escola, mas, ao invés de ser considerado como um fim em si mesmo, representa um meio para o desenvolvimento de habilidades necessárias ao processo educativo. Todavia, vale ressaltar que nós professores não somos os únicos atores no cenário educacional, ao lado da nossa prática há e haverá sempre o aluno e a aluna. Portanto, o papel que desempenhamos na prática pedagógica vai depender das concepções atribuídas a cada elemento do processo educativo escolar, dentre os quais se destacam a relação professor/aluno. Com vistas a refletir sobre esses elementos, vamos apresentar, discutir e analisar como diferentes abordagens do processo educativo, definem o conhecimento, o ensino e a aprendizagem, bem como a relação professor-aluno. Atividade I dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Observe a ilustração a seguir e discorra sobre o impacto do ensino tradicional no processo de formação do aluno. É importante destacar as ações do professor, dos alunos, a maneira como os conteúdos são trabalhados e, conseqüentemente, a repercussão dessa prática na aprendizagem dos alunos e alunas na vida em sociedade. Escolha um título que considerar interessante: 24 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

25 Fonte: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Podemos perceber que o mais comum, na prática educativa meramente transmissiva, é o aluno simplesmente memorizar (decorar) o que o professor fala, o conteúdo limita-se ao livro didático ou é trabalhado de forma mecânica, desvinculado das práticas sociais, onde são mecanizadas fórmulas e definições. No exemplo acima se percebe a criação de uma situação didática, meramente ilustrativa para trabalhar operações fundamentais. Mas, na realidade concreta dos alunos, certamente, há situações em que eles utilizam as operações. Esse tipo de aprendizagem (questionamos se realmente é aprender) envolve uma ação mecânica e repetitiva que não é duradoura e nem possui significado social, haja vista que os alunos não são exercitados na escola para utilizar os conteúdos trabalhados no seu dia-a-dia. Muitas vezes, após a realização das provas eles acabam esquecendo o que estudaram. Vale salientar que a dificuldade de transposição do conhecimento 2 supostamente adquirido na escola para a vida dos alunos gera uma situação que torna a educação medíocre, pois não tem aplicabilidade social. 2 A transposição do conhecimento corresponde ao uso social do que é trabalhado na escola pelos alunos nas situações práticas do seu dia-a-dia. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 25

26 Para refletir: Observe a ilustração apresentada no quadro negro da figura acima. Ela reporta a uma situação vivenciada numa escola pública, em que a professora de Educação Infantil questionou a resposta de um aluno, em relação a uma ilustração semelhante, pois, ao apontar para as figuras perguntando quantas havia, o aluno respondeu imediatamente, o número correspondente a todos os objetos que estava visualizando. No exemplo apresentado na figura, ele responderia que havia 6 gatos (Já no caso da escola eram zebrinhas e a operação era: 2 zebrinhas + 3 zebrinhas= 5 zebrinhas, tudo representado com as gravuras o aluno visualizava, na verdade, 10 zebrinhas). A professora considerou absurda a resposta porque o aluno não respondeu conforme a sentença matemática, mas o total de objetos que via. Vale salientar que, para uma criança que está no primeiro ano escolar, sinais matemáticos significa conhecimento novo e contagem já é um conhecimento adquirido. Daí porque, a resposta imediata do aluno indicando o total de animais visualizados. Observe que não se trata necessariamente de um erro, mas da demonstração de um conhecimento que já existe. A atitude demonstrada pela professora revelou que ela teve esse entendimento? 3 Na concepção progressista o trabalho didático desloca a ênfase do professor como centro do processo educativo, considerando o aluno em suas capacidades, necessidades e expectativas, bem como o significado social dos conteúdos trabalhados. Por outro lado, os professores considerados progressistas 3 preocupam-se mais com as diferenças individuais e sociais dos alunos, costumam fazer trabalhos em grupos ou estudo dirigido, abrindo margem para o diálogo com as crianças e entre as crianças, demonstram ser mais amorosos e atenciosos com seus conhecimentos prévios. Essa forma de trabalho didático é, sem dúvida, mais coerente do que a tradicional 4. Entretanto, muitas vezes acaba no entendimento de aprendizagem semelhante com o tradicional, especialmente, na medida em que cobra os resultados do processo de ensino, centrado apenas na realização de provas e testes escritos, sem ouvir os argumentos dos alunos quanto às suas respostas, estimulando sua capacidade reflexiva. 4 Forma de trabalho didático centrado na mera transmissão de conteúdos pelo professor. O papel do aluno é memorizá-los e apenas reproduzir nas provas. 26 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

27 Atividade II Com base nas reflexões anteriores, analise o papel da professora na charge seguinte destacando o impacto na formação do aluno: Conforme abordamos anteriormente, nem sempre as práticas avaliativas são coerentes com o processo de ensino. O exemplo da charge mostra que, aparentemente, a professora utilizou técnicas interativas durante as aulas mas, no momento de avaliar, predominou a atividade pela atividade, desconsiderando outras competências e habilidades implícitas no ato de aprender, a exemplo da pesquisa. Predomina a ênfase apenas na memorização, ou seja, muitas vezes nós professores não sabemos como ajudar o aluno a elaborar de forma consciente e independente o conhecimento através de uma atividade, necessitando para tanto submetê-los constantemente a testes escritos desconsiderando seu desempenho ao longo do processo didático. dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 27

28 Atividade III Com base nessas reflexões e observando a gravura abaixo, elabore um pequeno texto. Destaque o papel do professor, dos alunos, do conteúdo (do livro didático), entre outros aspectos da sala de aula que for observável: Lembre de ressaltar o tipo de indíviduo que está sendo formado (ou deformado): Fonte: A situação ilustrada na charge seguinte, entretanto, apresenta alguns aspectos que parecem refletir uma abordagem progressista. Após observar, detalhadamente, como está sendo trabalhado o conteúdo, o papel do professor e do aluno na prática pedagógica, liste os aspectos que caracterizam a abordagem ressaltada: 28 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

29 Continuando nossa conversa... Os exemplos de prática docente apresentados mostram que o processo de ensino-aprendizagem está imerso em abordagens diversificadas que, de acordo com determinada teoria, tende a priorizar um ou outro aspecto do fenômeno educativo levando ao reducionismo de seus aspectos. Entretanto, por se tratar de um processo ligado diretamente com a realidade e com o ser humano não deve acontecer como se esta realidade fosse pronta, acabada, até inventada. Até porque, ela é dinâmica e consiste em múltiplos aspectos e múltiplas dimensões: a dimensão humana, a técnica, a cognitiva, a emocional, a sócio-política e cultural que estão relacionadas entre si (MIZUKAMI, 1986). Nas situações apresentadas anteriormente, parece evidente que o foco do processo educacional na perspectiva tradicional está no professor, nos conteúdos de ensino (dos livros didáticos) desvinculados do uso social, ao passo que na perspectiva progressista há uma preocupação mais acentuada com o aluno, com a realidade concreta, com a prática educativa e seus efeitos. Diante disso, vale salientar que as diferentes abordagens contemplam categorias que colaboram na compreensão do fenômeno educativo, em seus pressupostos e em suas decorrências, tais como os conceitos de homem, mundo, sociedade-cultura, conhecimento, educação, escola, ensino-aprendizagem, a relação professor- -aluno, metodologia e avaliação. A autora mencionada destaca cinco abordagens que parecem ter influenciado com maior profundidade os professores em relação ao ensino brasileiro: abordagem tradicional, abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem cognitivista e abordagem sócio-cultural. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 29

30 Atividade IV A seguir, apresentamos um quadro em que são destacadas, resumidamente, as principais características de cada abordagem no que diz respeito a alguns elementos implícitos no processo educativo escolar, a saber: conhecimento, ensino, aprendizagem, professor e aluno. Com base nesse quadro, escolha uma das situações apresentadas anteriormente nas charges e faça uma análise, tentando ilustrar a abordagem predominante: Abordagem Categorias Conhecimento Ensino Aprendizagem Professor-Aluno Tradicional Caráter cumulativo do conhecimento humano adquirido por meio da transmissão. Pressupõe a atividade mental como a capacidade de acumular/ armazenar informações (prontas) partindo das mais simples para as mais complexas. Imagens estáticas, impressas nos alunos, gradualmente. Envolve um conjunto de técnicas aplicáveis às situações de sala de aula na qual o professor instrui e ensina os alunos, resumindo a educação ao ensino. Valoriza modelos pedagógicos para a criança e para a sua educação. Há uma crença implícita nas virtudes formativas das disciplinas do currículo. Há mais preocupação com a variedade e quantidade de noções/conceitos/informações do que com a formação do pensamento reflexivo. É considerada como um fim em si mesma, a partir dos conhecimentos adquiridos e os modelos imitados. A continuidade simples entre a experiência imediata e o conhecimento é desconsiderada. Daí porque a intervenção do professor é tão necessária, isolando a escola e tornando os programas artificiais. A relação é vertical, pois o poder decisório é concentrado no professor que transmite conteúdos predefinidos como fins em si. Aos alunos compete reproduzir de forma mecânica (e individual) os conteúdos que a escola forneceu. 30 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

31 Comportamentalista Resultado direto da experiência ou experimentação planejada (empirismo). Controle do comportamento observável sem nenhuma preocupação com o funcionamento mental no processo de aprendizagem. Consiste num arranjo e planejamento de contingências de reforço para a aquisição do comportamento do aluno, implicando em mudanças úteis e adequadas de acordo com algum centro decisório. Os comportamentos desejáveis são instalados e mantidos por condicionantes e reforçadores arbitrários, como: elogios, notas, prêmios, etc. que estão associados a outros reforçadores maiores, a exemplo do diploma, da ascensão social, entre outros. Será decorrente da organização/ estruturação dos elementos para as experiências curriculares, que dirigem os alunos pelos caminhos adequados até chegarem ao comportamento final desejado. Portanto, será garantida pela sua programação. A aprendizagem é vista como fenômeno individual favorecida pelo conhecimento do aluno acerca do que dele se espera. O professor controla o processo de aprendizagem. Ele planeja e desenvolve o sistema de ensino e aprendizagem buscando maximizar o desempenho do aluno, economizar, tempo, esforços e custos. Humanista Construído a partir da experiência pessoal e subjetiva no decorrer do processo do vir a ser da pessoa humana. A ela é atribuído o papel central e primordial na elaboração do conhecimento, ou seja, ao experienciar, o sujeito conhece. Centrado no indivíduo na medida em que utiliza a técnica de dirigir sem dirigir, ou seja, dirigir a pessoa à sua própria experiência no sentido de estruturar-se e agir (método não diretivo). Consiste num conjunto de técnicas que implementa atitude básica de confiança e respeito pelo aluno. Resulta da potencialidade para aprender: tendência à realização (da potencialidade), capacidade organísmica de valoração, aprendizagem significativa (envolvimento pessoal). O professor é um facilitador da aprendizagem que deve agir com base no seu próprio repertório. Não dá para especificar as competências de um professor, pois elas dizem respeito a uma forma de relacionamento com o aluno que é pessoal e única. O aluno é respeitado tal como ele é. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 31

32 Cognitivista Construção contínua por meio da formação de novas estruturas mentais de um estado de desenvolvimento para o seguinte. Ou seja, tudo o que se aprende é assimilado por uma estrutura mental já existente e provoca uma reestruturação. Ênfase na inteligência do aluno priorizando sua participação como sujeito do processo e sua inserção no contexto social. Deverá assumir formas diversas se baseando no ensaio e erro, na pesquisa, na investigação, na resolução de problemas por parte do aluno. O ponto fundamental é o processo e não o produto. Envolve a organização dos dados da experiência de forma a promover um nível desejado de aprendizagem. É entendida como resultado operacional da inteligência e não da memorização já que o desenvolvimento do como o aluno aprende depende do esquema mental presente, do estágio atual, da forma de relacionamento com o meio. A aprendizagem só se realiza realmente quando o aluno elabora seu conhecimento. O professor cria situações para estabelecer reciprocidade intelectual e cooperação racional e moral. O aluno pratica as ações propulsoras de aprendizagem, quais sejam: observar, comparar, experimentar, relacionar, analisar, etc Sócio-cultural Não segue receitas ou modelos de respostas, pelo contrário, admite respostas diversas para desafios diversos ou respostas diversas para o mesmo dasafio. A elaboração e o desenvolvimento estão ligados ao processo de conscientização a partir da relação pensamento e prática. Superação da dicotomia sujeito-objeto. Superação da relação opressor/ oprimido, favorece autoconhecimento crítico, ênfase ao diálogo, problematização de temas do cotidiano, clareza do papel social dos sujeitos negando a educação bancária. Embora não haja restrições às situações formais de instrução assume um significado amplo de educação. Constantemente busca desvelar a realidade e favorecer aos sujeitos do processo perceberem criticamente como estão sendo no mundo. Desenvolvimento da consciência crítica e da liberdade. Consiste num ato de conhecimento mediado pelo diálogo autêntico entre professor e aluno. Unidade pensamento-ação pois os aspectos cognitivos incluem necessariamente as relações dos sujeitos com seu mundo. Relação horizontal e não imposta na qual o professor, sujeito cognoscente, no diálogo pedagógico aprende na medida em que ensina. Valoriza a linguagem e a cultura do aluno. Os alunos assumem o papel de sujeitos criadores e são conscientes de si. neste processo. dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! 32 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

33 Contemplando o quadro acima podemos observar que há aspectos em algumas abordagens que possibilitam ao professor facilitar a construção de uma aprendizagem significativa 5, ao tempo que abre margem para o aluno desenvolver-se enquanto sujeito. Na verdade, uma aprendizagem de qualidade é aquele em que o aluno desenvolve raciocínio próprio, sabe lidar com os conceitos e faz relações entre um conceito e outro, sabe aplicar o conhecimento em situações novas ou diferentes, seja na sala de aula seja fora da escola, sabe explicar uma idéia com suas próprias palavras. Esses aspectos correspondem à aprendizagem duradoura que é, justamente, aquela pela qual os alunos aprendem a lidar de forma independente com os conhecimentos. Desse modo, as atividades que são organizadas para os alunos favorecem a aquisição de métodos de pensamento, habilidades e capacidades mentais para poderem lidar de forma independente e criativa com os conhecimentos que vão assimilando. Nessa perspectiva, o aluno constrói, elabora seus conhecimentos, seus métodos de estudo, sua afetividade, com a ajuda do professor. O professor torna-se um parceiro mais experiente na conquista do conhecimento, interagindo com a experiência do aluno. O papel do ensino e, portanto, do professor é mediar a relação de conhecimento que o aluno traz com os objetos de conhecimento e consigo mesmo, para a construção de sua aprendizagem. O papel do ensino é, pois, possibilitar que o aluno desenvolva suas próprias capacidades para que ele mesmo realize as tarefas de aprendizagem. Compete ao professor planejar, selecionar e organizar os conteúdos, programar tarefas, criar condições de estudo dentro da classe, incentivar os alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem sujeitos ativos da própria aprendizagem. O ensino nessa perspectiva é muito diferente de simplesmente passar a matéria ao aluno. É diferente, também, de dar atividades aos alunos para que fiquem copiando, na falsa ilusão de que aprendam fazendo. O processo de ensino é um constante vai- -e-vem entre conteúdos e problemas que são colocados, a percepção ativa e o raciocínio dos alunos. 5 Aprendizagem significativa é aquela em que o aluno desenvolve raciocínio próprio, sabe lidar com os conceitos e faz relações entre um conceito e outro, sabe aplicar o conhecimento em situações novas ou diferentes, seja na sala de aula ou fora da escola, sabe explicar uma ideia com suas próprias palavras. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 33

34 Leitura e filme recomendados Sugerimos um livro e um filme como complementares para suas reflexões acerca do assunto abordado nesta unidade: Livro: Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa (Paulo Freire) Dentre os vários livros escritos por Freire que trazem significativas reflexões para o campo educacional, em Pedagogia da Autonomia ele nos ensina a ensinar enquanto profissionais abertos ao aprender constante, especialmente, com os próprios alunos. Abordando os saberes necessários à prática educativa ele expressa entre outras atitudes a rigorosidade e a humildade como condições favoráveis à construção da autonomia. Trata-se de um livro pequeno em tamanho (e no preço), mas enorme em esperança e otimismo, que abomina as mentalidades fatalistas. Boa leitura! Filme: Sociedade dos Poetas Mortos O filme Sociedade dos Poetas Mortos mostra claramente o papel de aparelho ideológico que a escola assume. Isso é evidenciado na forma que ela adota em sua prática educativa por meio dos papeis assumidos por professores e impostos aos alunos, seguindo o modelo de produção da sociedade capitalista e, conseqüentemente, atendendo aos interesses da classe dominante. Nesse sentido, ela está preocupada com o ensino transmissivo de conhecimentos valorizados pelos meios de produção econômica, em detrimento de fazer o aluno aprender a pensar e desenvolver suas potencialidades individuais. No filme, a chegada do professor Keating ao internato mexeu com as estruturas da instituição. A sua postura docente era entendida pelos conservadores como revolucionária, tanto em suas aulas de literatura inglesa como no relacionamento com os alunos. As cenas colocam em evidência os conflitos entre o conservadorismo expresso pela direção e o jovem mestre, que incentiva o aluno Neil a ser ator. Essa postura contraria também o pai dele, que retira o aluno do internato, ameaçando colocá-lo numa academia militar, com a seguinte expressão: - Você não tem nada que pensar deixe que o faça por você! 34 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

35 Resumo Iniciamos esta unidade fazendo um breve paralelo entre as características de uma pedagogia na perspectiva tradicional e as de perspectiva progressista. Refletimos sobre as diferentes abordagens que permeiam o processo educativo, definidas conforme o papel atribuído ao professor, ao aluno, ao conhecimento, ao ensino e a aprendizagem, entre outros elementos do processo didático. Ressaltamos sucintamente: a abordagem tradicional, a abordagem comportamentalista, a abordagem humanista, a abordagem cognitiva e a abordagem sociocultural. Vimos que cada uma delas prioriza alguns aspectos do desenvolvimento do aluno, muitas vezes ignorando outros, revelando assim, um tipo de homem e de sociedade que se pretende formar. Intercalamos nossas reflexões com ilustrações de exemplos práticos através dos quais você foi desafiado(a) a correlacionar com as abordagens trabalhadas. Autoavaliação A partir das leituras e reflexões desta unidade, escolha uma situação que você vivenciou como aluno (a) ou como professor (a), relate-a e procure expressar quais das abordagens do processo estudadas estão presentes nesta vivência. dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 35

36 Referências FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 1994 (Capítulo 1). MASETO, Marcos. A aula como centro. São Paulo: FTD, MORETO, Vasco. Educação: formação do aluno pensador. Disponível em: Acesso: 07/02/11, 22:00. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, SANTOS, Júlio César Furtado. O papel do professor na promoção da aprendizagem significativa. Artigo Disponível no site: br/capacitacao/papelprofessorpromocaoaprendizagemsignificativa.pdf Acesso: 05/07/11 (22:10) 36 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

37 III UNIDADE Técnicas de ensino articuladas com as tendências pedagógicas brasileiras Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 37

38 HARPER, Babette et al. Cuidado Escola. São Paulo: Brasiliense, 1988 Apresentação O papel da escola, conforme já discutimos anteriormente, é determinado historicamente e segue o interesse de determinadas camadas sociais. Daí porque, esta instituição, geralmente, atua como uma peça da engrenagem social a serviço do poder econômico. Diante disso, muitas vezes, as posturas adotadas pelos profissionais que nela atuam tendem a refletir esses condicionantes sociopolíticos. Esse aspecto demonstra que a ação escolar não se reduz a questão meramente pedagógica, no sentido de ensinar conteúdos, pois na sua prática encontram-se implícitas diferentes concepções de homem, de conhecimento e de sociedade. Nesse sentido, é perceptível a priorização de uns aspectos do desenvolvimento humano em detrimentos de outros no processo educativo conforme pudemos verificar nas unidades anteriores. A influência dessas determinações sociais no processo pedagógico são geralmente denominadas de tendências pedagógicas e se refletem na prática por meio das técnicas de ensino e aprendizagem utilizadas. São elas que definem o papel da escola, do ensino, da aprendizagem, as relações professor-aluno, entre outros elementos. Os autores costumam convergir quanto à classificação das tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista, cujos pressupostos repercutem em suas respectivas correntes. Quais são essas correntes e que pressupostos são estes? De que forma eles se expressam na prática pedagógica? 38 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

39 Nesta unidade buscaremos respostas para estas questões. Para tanto, propomos que você leia atentamente os textos e realize as atividades propostas. No caso de dúvidas utilize o correio eletrônico ( ) para externá-las ou procure o polo de apoio presencial. Além disso, lembramos a necessidade de aprofundamento dos estudos a partir da leitura e filme recomendados no final da unidade. Objetivos De acordo com a perspectiva descrita na apresentação desta unidade, esperamos que ao final da mesma você consiga: Relacionar as correntes pedagógicas que se originaram da Pedagogia de cunho liberal e da Pedagogia de cunho progressista; Identificar as principais características de cada tendência ou corrente pedagógica; Definir o que são técnicas pedagógicas relacionando ao conceito de método de ensino; Analisar exemplos de prática pedagógica associando à tendência ou corrente pedagógica evidenciada por meio das técnicas utilizadas. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 39

40 Iniciando nossa conversa... dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Exponha suas ideias sobre as seguintes questões: O que são tendências pedagógicas? Com relação à prática pedagógica, métodos e técnicas possuem o mesmo significado? Justifique. 1 As tendências pedagógicas são traduzidas pela posição adotada em relação aos condicionantes sociopolíticos, que são refletidos na prática escolar junto aos alunos e alunas. Os estudos realizados nos últimos anos referentes à história da Didática no Brasil e sua relação com as tendências pedagógicas 1 classificam essas tendências em dois grupos: as de cunho liberal - Pedagogia Liberal 2 e as de cunho progressista - Pedagogia Progressista 3. Cada um desses grupos é desmembrado em correntes pedagógicas diversas. Apresentamos nos quadros seguintes as correntes mais conhecidas, destacando algumas características dos seguintes aspectos: objetivo da escola, ensino, aprendizagem, método, professor, aluno. As características apresentadas nestes quadros, embora resumidamente, lhe darão suporte para analisar situações didáticas relacionando-as às várias correntes que tiveram origem da Pedagogia Liberal e da Pedagogia Progressista. 2 O termo liberal apareceu neste contexto como justificação do sistema capitalista, que defendendo a predominância da liberdade e dos interesses individuais estabeleceu uma forma de organização social centrada na propriedade privada dos meios de produção, ou seja, a sociedade de classes. Quadro 1- Pedagogia de cunho liberal Pedagogia Liberal Aspectos Tradicional Renovada Tecnicista 3 A pedadogogia progressista tem como característica principal o deslocamento da ênfase do ensino centrada apenas no professor para centrar no aluno. Objetivo da Escola Formar um aluno ideal, desvinculado da sua realidade concreta. Ou seja, busca encaixar os alunos num modelo idealizado de homem que nada tem a ver com a vida presente nem a futura Levar o aluno a pensar, a raciocinar cientificamente, a desenvolver sua capacidade de reflexão e autonomia do pensamento. Modelar o comportamento humano através de técnicas específicas para a integração na máquina do sistema social global. Desse modo, produzindo indivíduos competentes para o mercado de trabalho. 40 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

41 Ensino Centrado no professor que expõe e interpreta a matéria. Utilização de meios como a apresentação de objetos, ilustrações, exemplos, mas o meio principal é a palavra, a exposição oral. A matéria de ensino é isolada dos interesses dos alunos e dos problemas reais da sociedade e da vida. Atividade direcional sobre o processo de aprendizagem, organizado em função da experiência que o sujeito vivencia. Valoriza mais os processos mentais e habilidades cognitivas do que os conteúdos em si. Processo de condicionamento através do reforço das respostas que se quer obter. Para tanto, a instrução segue as etapas: objetivos instrucionais; b) pré-requesitos para alcançar os objetivos; c) organização das experiências de aprendizagem; d) avaliação em relação aos objetivos. Aprendizagem Meramente receptiva, automática. Supõe que ouvindo e fazendo exercícios repetitivos, os alunos gravam a matéria para depois reproduzi- -la Atividade mental intensiva e propositada do aluno em relação aos conteúdos culturais. Maior ênfase ao processo de aprender e aos meios facilitadores do desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais do que aos conhecimentos sistematizados Refere-se à modificação do desempenho na qual o aluno saia da situação de aprendizagem diferente de como entrou. O método Exposição verbal e/ou demonstração da matéria pelo professor. É materializado pela sequência e lógica da matéria, não considerando os níveis de aprendizado dos alunos. Conjunto dos procedimentos para assegurar a aprendizagem, tais como as técnicas de trabalhos em grupos, atividades cooperativas, estudo individual, etc. e o método científico. Atende as exigências psicológicas do aprender Uso de manuais didáticos a serem seguidos sem vinculação com a realidade social. Com caráter meramente instrucional Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 41

42 Professor Expões e interpreta a matéria isolada de interesses dos alunos e dos problemas reais da sociedade e da vida. Os conhecimentos são estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de significados sociais, inúteis para a formação de capacidades intelectuais e compreensão crítica da realidade Incentiva, orienta, organiza as situações de aprendizagem, adequando-as às capacidades e características individuais dos alunos Coloca o aluno em condições propícias para que, partindo de suas necessidades e estimulando os seus interesses, possa buscar por si mesmo conhecimentos e experiências. É um administrador e executor do planejamento, o meio de previsão das ações a serem executadas e dos meios necessários para se atingir os objetivos Aluno Deve prestar atenção, memorizar a matéria para depois reproduzi- -la em provas e/ ou perguntas do professor. Sujeito da aprendizagem, centro da atividade escolar. É ativo e investigador Recebe, aprende e fixa as informações transmitidas pelo professor. É um indivíduo responsivo, não participa da elaboração do programa educacional Atividade I Observe as figuras a seguir e, com base nas características dos aspectos apresentados no quadro acima, escolha a corrente pedagógica de cunho liberal que, no seu entendimento elas representam. Justifique sua escolha: 42 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

43 Figura 1 HARPER, Babette et al. Cuidado Escola. São Paulo: Brasiliense, 1988 Figura 2 HARPER, Babette et al. Cuidado Escola. São Paulo: Brasiliense, 1988 dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 43

44 Como você deve ter percebido as palavras ensino e aprendizagem, embora apareçam tantas vezes juntas na nossa fala cotidiana e até mesmo na escrita unidas por um hífen como se constituísse uma palavra composta, na verdade elas se complementam. O fato de se ensinar não significa a garantia da aprendizagem automática. Quem tem familiaridade com as tendências pedagógicas sabe que elas se diferenciam bastante quanto ao peso que dão a um ou outro pólo do ato didático. Continuando nossa conversa... Observe a gravura seguinte e descreva a corrente pedagógica que ela melhor reflete. Destaque qual é o impacto dessa prática na formação do ser humano: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! HARPER, Babette et al. Cuidado Escola. São Paulo: Brasiliense, 1988 Nas tendências pedagógicas oriundas da Pedagogia Liberal, evidenciamos por meio dos aspectos abordados que as práticas educativas nas suas formas ora conservadora ora renovada reforçam o papel da escola como instituição responsável por preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para tanto, eles precisam aprender a adaptar-se aos valores e as normas da sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual (LIBÂNEO, 1994, P ). Um fator marcante nessa tendência diz respeito ao discurso de igualdade de oportunidades, quando não leva em consideração a desigualdade de condições. Ou seja, enfatiza o aspecto cultural, mas obscurece as diferenças de classes sociais. 44 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

45 Por outro lado, a pedagogia progressista parte da análise crítica das realidades sociais, dando sustentação de modo implícito às finalidades sociopolíticas da educação. Ela constitui um instrumento de luta dos professores pela dificuldade de instituir-se numa sociedade capitalista e, notadamente, tem se revelado em três tendências: a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos, conforme podemos ver no quadro 2. Quadro2 - Pedagogia de cunho progressista Tendência Aspectos Libertadora (Paulo Freire) Libertária Crítico-social dos Conteúdos Objetivo da Escola Desenvolver uma educação crítica por meio do questionamento das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação social. Transformar a personalidade dos alunos no sentido libertário e autogestionário. Introduzir modificações institucionais a partir dos grupos subalternos. Difundir conteúdos vivos, concretos e da realidade social. Eliminar a seletividade social. Ensino Norteado por temas geradores extraídos da realidade dos alunos e problematizados. Os conteúdos, portanto, emergem do saber popular. Abrange quase todas as tendências antiautoritárias em educação. O saber considerado é o que tem uso prático, descarta a avaliação. As matérias são disponibilizadas, mas não são exigidas aos alunos. Constituem um instrumento a mais, o conhecimento valorizado é o resultante das experiências do grupo, especialmente a vivência de mecanismos de participação crítica. Ensino voltado para a interação conteúdos-realidades sociais, articulando o político e o pedagógico, rumo à transformação da sociedade, em prol dos interesses populares. dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 45

46 Aprendizagem A aprendizagem é motivada pela problematização da realidade concreta. Os passos da aprendizagem são: codificação-decodificação e problematização da situação que permitirão aos alunos um esforço de compreensão do vivido até chegar a um nível mais crítico de conhecimento através da troca de experiência em torno da prática social. Dispensa qualquer tipo de verificação da aprendizagem. Admite a avaliação da prática no processo grupal e a auto-avaliação em termos de compromissos com a prática social. A aprendizagem ocorre informalmente, via grupo. Independe de formas burocráticas que comprometem o crescimento pessoal por conta da impessoalidade. A motivação está no interesse de crescimento na vivência grupal. Somente o vivido e experimentado é incorporado e utilizável em situações novas. Daí, porque não faz sentido qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo. O conhecimento novo apóia-se em estruturas mentais pré-existentes ou o professor provê a estrutura de que o aluno ainda não dispõe. Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente. Admite o princípio da aprendizagem significativa ao considerar, inicialmente, o conhecimento prévio do aluno. A transferência da aprendizagem ocorre partindo do momento da síntese em que o aluno supera sua visão parcial e confusa,ampliando sua visão de forma clara e unificadora. O método Autêntico diálogo mediado pelo objeto de conhecimento. Ao grupo de discussão, cabe autogerir a aprendizagem definindo o conteúdo e a dinâmica do trabalho. Vivência grupal, na forma de autogestão onde tudo é colocado à disposição do aluno: o conjunto da vida, as atividades e a organização do trabalho no interior da escola, menos a elaboração dos programas, e a decisão dos exames que não dependem dos alunos nem dos professores. Une prática vivida com os conteúdos de ensino. Favorece a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos de modo que eles reconheçam nesses conteúdos suporte para que venham compreender a realidade. Professor É um animador que deve descer ao nível do aluno, adaptando-se as suas características e ao ritmo de desenvolvimento de cada grupo na articulação do conhecimento sistematizado. Se põe a serviço do aluno sem, entretanto, impor suas concepções e ideias, sem transformar o aluno em objeto. Ele é um orientador e um catalizador que se mistura ao grupo para uma reflexão em comum. É o mediador das relações pedagógicas que se estabelecem na interação entre o meio (físico, social e cultural) e os alunos, fazendo progredir as trocas, a colaboração. Esforça-se em orientar, em abrir perspectivas a partir dos conteúdos, mas consciente dos contrastes entre sua cultura e a do aluno. 46 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

47 Aluno Numa relação horizontalizada, o aluno se posiciona também como sujeito do conhecimento junto ao professor: educador- -educando; educando- -educador. Não diretividade. Os alunos por iniciativa própria e sem qualquer forma de poder buscam encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria instituição. Tem participação acentuada no processo educativo, pois com sua experiência imediata num contexto cultural contribui na busca da verdade a partir do confronto desta experiência com os conteúdos propostos pelo professor Diante dos quadros expostos acima, cabe nesse ponto retomar à questão apresentada no início desta unidade em relação a distinção entre método e técnica de ensino, enquanto meios que materializam as tendências pedagógicas na sala de aula. Para tanto, nos reportaremos a nossa vida cotidiana como forma de entendermos melhor esses termos. Sabemos que toda atividade na nossa vida cotidiana requer procedimentos adequados e isso nos leva ao sentido da palavra método 4 que se traduz, portanto, como o caminho percorrido para se chegar a um fim. Ele indica o que fazer, é um orientador geral da atividade que para se efetivar contempla, certamente, variado número de técnicas. 4 A palavra método significa o caminho para se chegar a um determinado fim, indicando o que fazer. É, portanto, um orientador geral da nossa atividade. Mas, afinal o que são técnicas? Para se chegar ao fim traçado pelo método precisamos fazer uso de técnicas 5. São elas que asseguram a efetivação, a concretização do método, assegurando a instrumentalização específica da ação em cada etapa do mesmo. Portanto, estão implícitas no método e a escolha adequada dessas técnicas irá favorecer o êxito do resultado desejado. As técnicas são selecionadas em função das conveniências e propósitos de sua aplicação e constituem os meios de fazer de maneira mais segura, mais hábil, mais adequada numa determinada atividade em busca de vencer as etapas previstas no método. Entretanto, é possível que técnicas aparentemente semelhantes possam servir a diferentes propósitos. Por exemplo, a que serve o método de alfabetização de Paulo Freire enquanto técnica sem o princípio da conscientização e libertação dos oprimidos que o fundamenta? (CANDAU, 2003, p. 98) A adoção desse método exige uma tomada de posição do (a) professor (a) no que diz respeito ao tipo de homem que pretende colaborar na formação. Isso envolve o desenvolvimento de um trabalho onde as atividades planejadas e vivenciadas propiciem vez e voz aos alunos de modo que eles se sintam protagonistas no processo e não simplesmente expectadores. Nesse sentido, em se tratando da prática educativa na sala de aula, as técnicas escolhidas irão materializar as concepções dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! 5 As técnicas correspondem aos meios de fazer de maneira mais segura, mais hábil, mais adequada numa determinada atividade em busca de vencer as etapas previstas no método. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 47

48 subjacentes às tendências pedagógicas estudadas anteriormente, mesmo que não se tenha clareza disto. Ou seja, por trás da forma como desenvolvemos nossas atividades na escola, estamos definindo um tipo de homem, de conhecimento, de sociedade. Desse modo, poderemos estar fortalecendo a realidade de dominação e exploração que vivenciamos ou, em contrapartida, favorecendo um processo de mudanças. Atividade II Analisando a figura seguinte, exponha suas ideias acerca da técnica didática escolhida pelo professor e que está sendo praticada pelas crianças. Conclua seu texto estabelecendo a relação desta prática com uma das correntes da Pedagogia Progressista. Disponível em: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! 48 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

49 Ampliando nossa reflexão... No contexto que temos discutido a prática pedagógica na escola, vale salientar que, quando temos clareza dos objetivos que pretendemos alcançar focando o desenvolvimento integral dos alunos e alunas, certamente, buscaremos trabalhar aspectos diversos. Nesse sentido, superamos a visão limitada apenas em conteúdos de ensino. Ampliamos o olhar para as competências e habilidades necessárias ao dia a dia conscientes de que estaremos colaborando na sua construção por meio das técnicas utilizadas em sala de aula. Melhor dizendo, se pretendemos favorecer o desenvolvimento de autonomia, por exemplo, precisamos criar oportunidades para que isso venha a ser materializado. Daí porque, não é tomando todas as iniciativas sozinhos na prática pedagógica que iremos alcançar esse objetivo. Alimentando essa perspectiva, encontramos em Masetto (1997, p. 41) o seguinte pensamento de Eugen Herribel: O mestre tem a responsabilidade de fazer com que o aluno descubra, não o caminho propriamente dito, mas as vias de acesso a esse caminho, que devem conduzir à meta última. Atividade III Refletindo acerca da distinção entre método e técnica, teça um comentário sobre o pensamento de Eugen Herribel, destacado acima, procurando associálo aos dois termos: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 49

50 Leituras recomendadas Sugerimos outros materiais que trazem subsídios para ampliar o estudo sobre questões relacionadas às tendências pedagógicas na prática educativa escolar, que são refletidas por meio dos métodos e técnicas utilizados: Filme: Escola da Vida O filme fala sobre a vida de um professor muito admirado em uma escola por conseguir realizar todas as suas tarefas de modo admirável, especialmente pela sua simpatia. Essa característica relevante, entre outras, acabam por gerar inveja em seus colegas de trabalho. Porém, a vida dá muitas voltas e constitui uma verdadeira escola. Daí porque, é interessante conferir esse filme que, certamente, trará muita emoção e quem sabe, favorecerá o repensar de atitudes a partir da lição que ele consegue transmitir. Você também poderá associar a experiência do professor protagonista do filme com as tendências pedagógicas estudadas nesta unidade. As principais tendências pedagógicas na prática escolar brasileira e seus pressupostos de aprendizagem Autor: Delcio Barros da Silva Disponível no site: Nesse texto, o autor além de reforçar os pontos abordados nesta unidade, amplia a reflexão sobre as tendências pedagógicas, após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de n.º 9.394/96. Ressalta a valorização das ideias de Piaget, Vygotsky e Wallon, cujos pressupostos de aprendizagem apresentam pontos em comum, notadamente, no que diz respeito ao fato de conceberem o conhecimento como resultado da ação que se passa entre o sujeito e um objeto. Daí porque, a teoria ser denominada de interacionista. Procurando ilustrar esses pressupostos ele cita um exemplo no ensino da língua, destacando a leitura como processo que possibilita a negociação de sentidos em sala de aula. Vale a pena acessar e ler! 50 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

51 Resumo Abordamos nesta unidade a questão das tendências pedagógicas que se traduzem pela repercussão na prática educativa dos condicionantes sociopolíticos, definindo diferentes concepções de homem, conhecimento e sociedade. Vimos que este aspecto revela a ampliação da ação escolar para além da questão meramente pedagógica, pois, na medida em que prioriza uns aspectos do desenvolvimento humano em detrimento de outros está evidenciando uma escolha. Esta, por sua vez, poderá ser voltada para a objetização do ser humano colocando-o, simplesmente, a serviço do poder economicamente dominante ou, por outro lado, favorecendo a sua libertação, o seu desenvolvimento integral como sujeito co-responsável pela construção da sua própria vida e, consequentemente, de transformações na sociedade. A influência dessas determinações sociais e destas escolhas docentes no processo pedagógico são geralmente refletidas na prática por meio dos métodos e das técnicas de ensino e aprendizagem utilizadas. Os métodos se referem aos caminhos percorridos para alcançar os objetivos educacionais, ao passo que as técnicas são as formas, ou as maneiras utilizadas para a materialização do método. Todos esses elementos constituem fundamentos para a elaboração do planejamento escolar, conforme estudaremos na próxima unidade. Autoavaliação Com base nas leituras, atividades e no filme Escola da Vida, que revelaram as Tendências Pedagógicas presentes na educação brasileira estudadas nesta unidade, faça uma reflexão voltando ao passado e tente identificar qual(is) a(s) tendência(s) pedagógica(s) que foram mais evidenciada(s) na sua experiência como aluno(a). Elabore um texto expondo pelos menos três características da(s) corrente(s) referenciada(s). dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 51

52 Referências CANDAU, Vera Maria Ferrão (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, HARPER, Babette et al. Cuidado Escola. São Paulo: Brasiliense, 1988 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, Democratização da escola pública: a pedagogia crítico- social dos conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, MASETTO, Marcos Tarciso. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, Sites visitados: SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

53 IV UNIDADE A importância do planejamento pedagógico: etapas, funções e tipos de plano Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 53

54 Apresentação Para iniciar esta unidade vamos observar a figura acima e comparar com a educação escolar enquanto construção que se efetiva por meio do encaixe de peças que a constituem, envolvendo a participação de todos. Nesse sentido, já vimos anteriormente que e a escola é determinada pela sociedade e, ao mesmo tempo a determina através das práticas pedagógicas desenvolvidas. Portanto, quando programamos nossa aula, escolhemos métodos e técnicas para a concretização dos nossos objetivos, na verdade estamos decidindo e nos posicionando frente a situações que irão favorecer a construção ou reprodução da sociedade na medida em que viabilizamos a sua conservação ou a sua transformação a partir das escolhas que fazemos. Na unidade 3 vimos que os condicionantes sociopolíticos se traduzem em tendências pedagógicas que repercutem na prática educativa conforme as correntes originadas das mesmas e se materializam por meio dos métodos e técnicas utilizados. 54 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

55 Desse modo, considerando a relação da escola com o contexto social, nesta unidade iremos refletir acerca da importância do planejamento pedagógico ressaltando as etapas, as funções e os tipos de plano. Objetivos Esperamos que ao término das leituras e reflexões realizadas nesta unidade você consiga: Reconhecer a importância e o significado do planejamento para a prática pedagógica; Descrever as etapas e requisitos necessários para o planejamento pedagógico; Estabelecer a distinção entre os vários tipos de planejamento; Identificar práticas de planejamento na perspectiva tecnocrata e na perspectiva do planejamento participativo Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 55

56 Iniciando nossa conversa Na nossa vida cotidiana realizamos, constantemente, planejamentos embora nem sempre tenhamos a clareza disso. A partir dessa afirmação relate uma situação que você vivencia no dia a dia, que é precedida de um planejamento. A partir da reflexão em torno dessa situação vivenciada, pense um pouco e explique o que significa planejar? dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! 1 O planejamento pedagógico é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. Se no dia a dia a presença do planejamento se faz necessária para organizarmos nossas ações de modo eficaz, no trabalho docente ele não pode deixar de existir. Entretanto, diferentemente dessa prática cotidiana, que ocorre aleatoriamente, o planejamento pedagógico consiste numa atividade consciente e sistemática em cujo centro está a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direção do professor. Além disso, a complexidade deste trabalho não está vinculada apenas à sala de aula, está também diretamente ligado a exigências sociais e à experiência de vida dos alunos, conforme refletimos nas unidades anteriores. Nesse sentido, o planejamento pedagógico 1 é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, que articula a atividade escolar e a problemática do contexto social SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

57 Com base nas reflexões iniciais desta unidade, reflita e responda: Qual o significado e a importância do planejamento escolar? O planejamento escolar consiste na organização das atividades didáticas de modo a contemplar, simultaneamente, as demandas impostas pela sociedade e, especialmente, o desenvolvimento do ser humano para atuar conscientemente nesta sociedade. Trata-se de desenvolver atividades que possibilitem aos indivíduos exercitarem sua autonomia, tanto por meio do discurso como também por meio de suas práticas, na construção da sua vida pessoal, profissional e social. dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Em termos de atendimento às exigências sociais e desenvolvimento do ser humano, encontramos na Declaração Mundial sobre Educação para Todos (1991) 2, em seu artigo 1, menção relacionada à satisfação de necessidades básicas de aprendizagem: Cada pessoa criança, jovem ou adulto deve estar em condições de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades básicas de aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expressão oral, o cálculo, a solução de problemas), quanto os conteúdos básicos da aprendizagem (como conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessários para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decisões fundamentadas e continuar aprendendo (p. 3). 2 A Declaração Mundial sobre Educação para Todos foi aprovada pela Conferência Mundial sobre Educação para Todos realizada em Jomtien, na Tailândia, de 5 a 9 de março de 1990, tendo sido também elaborado o Plano de Ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 57

58 Atividade II De acordo com os estudos já realizados e com base no que determina o artigo 1 da Declaração Mundial sobre Educação para Todos, destacado acima, explique: Qual o significado das relações entre a escola e o contexto social na formação do indivíduo? dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! A educação conforme já abordamos anteriormente é uma prática social que ocorre em várias instâncias da sociedade, além da escola. Ela consiste num fenômeno complexo porque é influenciada pelo contexto sócio, econômico, político e cultural. No caso da educação escolar, traduzida por meio do ensino, ela é intencional e sistemática haja vista que reflete intenções e objetivos definidos de forma consciente visando finalidades sociais. Daí porque, na prática educativa escolar a sistematização dos conteúdos, o modo como estes são trabalhados, entre outros elementos que constituem o planejamento pedagógico, revelam essa intencionalidade, especialmente, por meio de atitudes dos profissionais envolvidos na elaboração e execução desse planejamento. Com base nesse pensamento, reflita acerca da questão destacada a seguir e realize a atividade proposta: 58 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

59 Atividade III Observe a ilustração abaixo e faça uma análise crítica relacionando à intencionalidade educativa que ela reflete: HARPER, Babette et al. Cuidado Escola. São Paulo: Brasiliense, 1988 dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! A situação didática apresentada na ilustração acima demonstra que embora as políticas educacionais se proponham garantir a democratização da educação, ou seja, o acesso de todos, muitas vezes a forma como ela é conduzida, na verdade, vem reforçar a exclusão social. Isso porque o planejamento pedagógico não ocorre considerando a diversidade de realidades sociais dos alunos. Pelo contrário, se impõe um modelo no qual todos os estudantes devem se encaixar, como se a escola fosse uma ilha isolada do mundo. Esse isolamento, contudo, não deixa de representar outro mundo que é o da classe social economicamente dominante. Para Vera Maria Candau trata-se de um aspecto, dentre outros, que provoca a evasão escolar em conseqüência do hiato existente entre o mundo dos alunos e o mundo da escola (CANDAU, 2003, p. 96). Nesse sentido, para que o planejamento pedagógico seja efetivado na prática educativa de forma coerente com a realidade dos alunos exige, inicialmente, o conhecimento dessa realidade tendo em vista a definição clara com relação aos objetivos de ensino. Ele precisa ser Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 59

60 materializado em instrumentos que norteiem a ação, apresentando ordem seqüencial, objetividade, coerência, flexibilidade. Para a elaboração dos referidos instrumentos, ou planos, se faz necessário observar algumas etapas. Etapas do planejamento de ensino Conhecimento da realidade Para planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender às necessidades do aluno no sentido de propiciar aprendizagens significativas é preciso, a priori, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente é a primeira etapa do processo de planejamento. É preciso saber quais as aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos. Vale salientar que, ao concretizar esse momento já tem início o processo de avaliação, pois ele fornece dados que irão orientar os procedimentos docentes a partir do diagnóstico da clientela escolar. Essa sondagem inicial favorece propor o que está ao alcance e dentro das expectativas dos alunos, a partir dos objetivos já alcançados e esperados por eles. 2 - Requisitos para o planejamento Ao se planejar o ensino devem ser evidenciados objetivos e tarefas da escola na perspectiva democrática, ou seja, que estejam relacionados às necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a contribuir positivamente para a vida e para o trabalho. Além disso, atender exigências dos planos e programas oficiais, suas diretrizes gerais, com base nos documentos de referência, a partir dos quais são elaborados os planos didáticos específicos. Outro requisito importante 60 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

61 é a definição das condições prévias para a aprendizagem, condicionada pelo nível de preparo em que os alunos se encontram com relação às tarefas de aprendizagem. Considerando todos esses aspectos é possível efetivar a elaboração do plano. 3 - Elaboração do plano A partir dos dados fornecidos pelo diagnóstico inicial, é possível estabelecer o que os alunos poderão alcançar e como avaliar os resultados. Para elaborar o plano os passos são os seguintes: Determinação dos objetivos. Seleção e organização dos conteúdos. Análise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados. Seleção de recursos tecnológicos. Organização das formas de avaliação. Estruturação do plano de ensino. 4 - Execução do plano Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. A execução do plano consiste no desenvolvimento das atividades previstas. Na execução, sempre haverá o elemento não plenamente previsto. Às vezes, a reação dos alunos ou as circunstâncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma das características de um bom planejamento deve ser a flexibilidade. 5 - Avaliação e aperfeiçoamento do plano Ao término da execução do que foi planejado, passamos a avaliar o próprio plano com vistas ao replanejamento. Nessa etapa, a avaliação adquire um sentido diferente da avaliação do ensino-aprendizagem e um significado mais amplo. Isso porque, além de avaliar os resultados do ensino-aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa eficiência como professor e a eficiência do sistema escolar. Abordamos a seguir os elementos que constituem o planejamento escolar. Os elementos do planejamento escolar Como referenciamos antes o planejamento é uma atividade de reflexão acerca dos rumos de nossas opções e ações para não seguir simplesmente aqueles estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade, especialmente, limitando o trabalho pedagógico às propostas de livros didáticos. Nesse sentido, vale salientar que a ação de planejar, não se reduz ao preenchimento de formulário para controle pedagógico. Trata-se de uma atividade consciente de previsão das ações dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 61

62 docentes, fundamentadas em opções político-pedagógicas, e tendo como referência permanente as situações didáticas concretas, ou seja, problemática social, econômica, política e cultural que envolve a comunidade escolar e deve integrar o processo de planejamento escolar. Para você refletir Disponível em: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Quais são os elementos que constituem o planejamento escolar? Não podemos perder de vista o fato de que, na elaboração do planejamento escolar os objetivos, os conteúdos, os métodos, as formas de avaliação estão recheados de implicações sociais, inclusive com significado político. Daí porque, a decisão do que, como, por que e para quem trabalhar determinados conteúdos revelam uma concepção de mundo, de homem, de conhecimento que precisam estar claros para os profissionais envolvidos. Ampliando a reflexão sobre o planejamento escolar Afinal, quais as funções do planejamento? Podemos sintetizar, a partir das reflexões desenvolvidas, as seguintes funções do planejamento escolar: Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, permitindo ao professor e escola um ensino de qualidade, evitando a improvisação e a rotina; Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político- -pedagógico e profissional e as ações efetivas que o professor 62 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

63 irá realizar na sala de aula, através da definição de objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas do ensino; Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, inter- -relacionando: os objetivos (para que ensinar), os conteúdos (o que ensinar), os alunos (a quem ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a avaliação; Atualizar o conteúdo do plano, aperfeiçoando-o em relação aos progressos; Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber o que professor e aluno devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situações que aparecem no decorrer das aulas, portanto, ser flexível. Além disso, explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de participação democrática. Entretanto, falando em participação democrática no processo de planejamento, GANDIM (2001), ressalta a existência de duas grandes correntes de ação e de pensamento que permeiam o planejamento da educação embora não apareçam em sua forma pura. Segundo ele, estas correntes se manifestam por um lado, com o planejamento do tipo tecnocrático 3 e, por outro lado, como planejamento participativo 4. 3 O planejamento do tipo tecnocrático está relacionado a um esforço de conservação da sociedade da forma como se encontra. Em sua opinião, qual a diferença entre o planejamento tecnocrático e o planejamento participativo? 4 No planejamento participativo a prática pedagógica está relacionada a um movimento globalizante constituinte de mudanças dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Segundo Danilo Gandim uma dessas correntes está relacionada a um movimento globalizante constituinte de mudanças e a outra a um esforço de conservação da sociedade da forma como se encontra, embora muitas vezes isso não ocorra conscientemente. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 63

64 Atividade IV Tendo por base as ideias de Danilo Gandim com relação às correntes que permeiam o planejamento escolar, leia as afirmações abaixo e relacione-as com o tipo de planejamento que evidenciam, colocando (P) para o planejamento participativo e (T) para o planejamento tecnocrático: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! a. Se caracteriza por colocar a decisão nas mãos dos técnicos e/ou políticos ( ). b. Esse modelo de planejamento fundamenta sua ação na decisão das pessoas tomadas junto aos seus grupos ( ). c. A teoria que fundamenta esse modelo é a de que a atuação política diz respeito, exclusivamente, aos políticos em seus cargos eletivos ( ). d. Nesse modelo de planejamento o papel do técnico é entendido como disponibilidade para servir as pessoas e quando elas precisarem dispor de um saber especializado ( ). e. Aos técnicos e aos políticos compete conhecer os modelos, as técnicas, os instrumentos, os mecanismos e os esquemas visando facilitar a participação de todos ( ). 5 O plano da instituição consiste em um documento mais global que expressa às ligações entre o projeto pedagógico da escola com os planos de ensino do professor. Continuando nossa conversa Tipos de planos 6 O plano da disciplina também chamado plano de unidades é um documento elaborado para um ano ou semestre, dividido por unidades seqüenciais, no qual aparecem objetivos específicos, conteúdos e encaminhamento metodológico. A complexidade do fenômeno educativo exige ampliar nosso olhar enquanto profissionais desse campo para enxergar a instituição escolar inserida em um contexto social. No âmbito desse contexto, ela contribui para a formação dos indivíduos, em particular, bem como para a formação da própria sociedade, haja vista que não é determinada naturalmente, mas resultado da ação de indivíduos. Nesse sentido, realizar o planejamento pedagógico envolve traçar três tipos de planos: o plano da instituição 5 o plano da disciplina 6 que pretende lecionar e o plano de aula 7 propriamente dito. 7 O plano de aula é constituído pela previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um caráter específico 64 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

65 Reflita um pouco e responda: Qual a distinção entre o plano da instituição, o plano da disciplina e o plano de aula? O plano da instituição consiste em um documento mais global que expressa as ligações entre o projeto pedagógico da escola com os planos de ensino do professor. Por sua vez, o plano da disciplina (em algumas escolas, chamado plano de unidades) é um documento elaborado para um ano ou semestre, dividido por unidades seqüenciais, no qual aparecem objetivos específicos, conteúdos e encaminhamento metodológico. Já o plano de aula é constituído pela previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um caráter específico. Requisitos para o planejamento na perspectiva democrática Na perspectiva do planejamento democrático a instituição escolar representada por seus professores e demais profissionais ao definirem objetivos e tarefas no planejamento do processo de ensino, deve evidenciar como o trabalho didático-pedagógico pode prestar um efetivo serviço à população articulando conteúdos que respondem às exigências sociais. Nesse sentido, Paulo Freire em seu livro Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa (FREIRE, 1996), enfatiza que a tarefa de ensinar exige, dentre outros saberes: Respeito aos saberes dos educandos; A corporeificação das palavras pelo exemplo; Risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação; Reflexão crítica sobre a prática; O reconhecimento e a assunção da identidade cultural; Respeito à autonomia do ser do educando; Compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo. Certamente, se observarmos cuidadosamente estes saberes na prática pedagógica, a começar pela definição clara dos nossos objetivos enquanto profissionais comprometidos com a população menos favorecida da sociedade, estaremos efetivando um trabalho na perspectiva do planejamento democrático. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 65

66 Leituras recomendadas TEXTOS: 1. A importância do plano de aula. Disponível no site: 2. Planejamento escolar: como fazer um plano de curso totalmente renovado. Disponível no site: asp?artigo=1083 FILME: A fuga das galinhas Enquanto as galinhas da sinistra granja da Sra. Tweedy sonham com uma vida melhor, uma inteligente galinha chamada Ginger está tecendo planos para escapar voando da cooperativa - para sempre! O único problema é que as galinhas não podem voar. Ou será que podem? Todas as tentativas de fuga acabam em ensopado de galinha até que um dia, Rocky, um galo persuasivo, aterrissa aos trambolhões na cooperativa. Não é nada fácil quando Rocky tenta ensinar a Ginger e suas amigas galináceas a voar. Mas, com um trabalho de equipe, determinação e um pouco de sorte, o bando destemido trama uma última tentativa ousada em um lance espetacular para conseguir a liberdade! Para refletir com mais profundidade acerca das questões apresentadas nesta unidade sobre o planejamento pedagógico, vale a pena assistir e fazer uma análise comparativa! 66 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

67 Resumo Nesta unidade refletimos sobre o planejamento no contexto da educação escolar. Vimos que como ação intencional, diferentemente do planejamento das atividades cotidianas, ele é sistematizado, envolve reflexão acerca dos rumos de nossas opções e ações evidenciando um tipo de homem e de sociedade que pretendemos construir. Nesse contexto, a ação de planejar, poderá assumir uma perspectiva democrática ou uma perspectiva tecnocrática. Ambas fundamentadas em opções político-pedagógicas, por um lado considerando a problemática social, econômica, política e cultural que envolve a comunidade integrando ao processo de planejamento escolar. Por outro lado, poderá se reduzir ao preenchimento de formulário para controle pedagógico, sinalizando para a conservação/manutenção da sociedade que temos. O planejamento pedagógico, portanto, exige a observância de alguns requesitos e precisa ser delimitado conforme a abrangência, em vários tipos de plano, tais como: o plano de instituição, o plano da disciplina e o plano de aula. Na unidade seguinte, trataremos mais detalhadamente sobre cada um deles. Autoavaliação Dentre os saberes propostos por Freire para a tarefa de ensinar mencionados anteriormente (FREIRE, 1996), escolha um e explique como ele se aplica na prática educativa, numa perspectiva de planejamento participativo: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 67

68 Referências CANDAU, V. M. (Org.). Rumo a uma nova Didática. Petrópolis: Vozes, DECLARAÇÃO MUNDIAL SOBRE EDUCAÇÃO PARA TODOS. UNICEF Fundo das Nações Unidas para a Infância. Brasília/DF, FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, GANDIM, Danilo. Escola e Transformação Social. Petrópolis: Vozes, SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

69 V UNIDADE Elementos constituintes do planejamento e construção de planos de ensino Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 69

70 Disponível em: Apresentação Na unidade 4 ampliamos a nossa reflexão sobre a relação da escola com o contexto social, reflexão esta que já havíamos iniciado desde a primeira unidade. Vimos que a educação escolar, diferente das práticas educativas cotidianas é intencional e, portanto, reflete condicionantes sociopolíticos, que são revelados por meio das práticas desenvolvidas, especialmente, as técnicas de ensino na sala de aula. Neste contexto, se faz necessário um planejamento pedagógico sistematizado sinalizando os rumos de nossas opções e ações evidenciando um tipo de homem e de sociedade que pretendemos colaborar na formação. Nesse sentido, a ação de planejar o ensino precisa ser consciente definindo claramente os rumos que pretendemos de acordo com nossas opções político-pedagógicas. As perspectivas que permeiam o planejamento na escola seguem, geralmente, duas direções: a democrática ou a tecnocrática. A primeira considera a problemática social, econômica, política e cultural que envolve a comunidade integrando ao processo de planejamento escolar e a segunda se reduz meramente ao preenchimento de formulário para controle pedagógico. Dessa forma, contribui para a conservação/manutenção da sociedade que temos. Priorizamos a 70 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

71 primeira perspectiva na operacionalização do trabalho revelando o nosso interesse pelas camadas populares. Portanto, diante da complexidade que envolve o processo educacional, o planejamento pedagógico envolve a observância de alguns requesitos que o delimitam, conforme a abrangência, em vários tipos de plano: o plano de instituição, o plano da disciplina e o plano de aula. Nesta unidade trataremos sobre os dois últimos tipos de plano traduzidos como planos de ensino, ao passo que, o plano da instituição será estudado na Unidade 8. Serão abordados os elementos do plano de ensino, observando o desenvolvimento de competências e habilidades visando uma aprendizagem significativa. Contamos com sua adesão a essa prática favorecendo, portanto, as camadas menos privilegiadas da sociedade. Lembramos que, além de realizar as leituras e atividades propostas, é fundamental ampliar as reflexões a partir das leituras recomendadas que antecedem o resumo e a autoavaliação no final da Unidade. Boa leitura, boas reflexões e bom trabalho! Objetivos Esperamos que após estudar os conteúdos e realizar as atividades propostas nesta Unidade, você seja capaz de: Reconhecer a importância e os elementos do planejamento de ensino; Estabelecer a relação entre currículo escolar e aprendizagem significativa; Identificar estratégias adequadas para conceber, executar e avaliar o planejamento de ensino baseado em competências e habilidades; Elaborar um plano de unidade e um plano de aula, na perspectiva democrática. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 71

72 Iniciando nossa conversa... A prática do planejamento das atividades de ensino na escola necessita ser operacionalizada a partir de uma ação coletiva. Ou seja, exige o envolvimento de vários atores, o trabalho de várias mãos conforme você pode observar na imagem apresentada no inicio desta Unidade 5. Em sua opinião, quem são esses atores? Conforme mencionamos na apresentação desta unidade, o planejamento de ensino na perspectiva democrática envolve um trabalho coletivo. Este tipo de trabalho, em sua essência, requer parcerias 1 que estejam concatenadas com os mesmos princípios norteadores da ação educativa. 1 Parcerias sempre indicam uma relação entre indivíduos ou grupos, caracterizada por cooperação e responsabilidade mútuas, visando o alcance de objetivos comuns. Disponível em: Atividade I dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Observe a gravura acima. Ela representa um trabalho coletivo que se realiza naturalmente por meio de parceria. Descreva quais são os objetivos comuns das formigas ao realizarem esse trabalho e faça uma comparação com o que acontece na escola: 72 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

73 As ações de parceria no planejamento 2 das atividades de ensino tem como objetivo comum garantir a aprendizagem dos alunos, exigindo uma relação de cooperação e responsabilidade mútuas em prol do alcance deste objetivo comum a todos os integrantes do processo educativo. Até porque, como já vimos anteriormente, a escola é uma instituição que existe para atender as demandas impostas pela sociedade. Contudo, permeando essa demanda está a nossa intervenção na medida em que, como protagonistas do processo, podemos decidir o tipo de sociedade e de individuo que podemos ajudar a formar por meio de nossas práticas. Nesse sentido, planejar o ensino pode ser comparado a um labirinto 3 onde você precisa compreender os pontos de partida e os pontos de chegada, além do jogo de interesses que envolve o trabalho escolar, conforme podemos observar pelas setas na figura apresentada abaixo. Em meio aos determinantes socioeconômicos e culturais, que abrange tanto os espaços internos como os espaços externos da escola, somos nós os profissionais da educação que temos de encontrar as saídas, junto a nossa equipe de trabalho, com a convicção de onde pretendemos chegar e, quais os interesses que iremos atender com a nossa prática. 2 Podemos definir o planejamento como um processo de análise sobre determinada realidade, discutindo-se as condições existentes e fazendo-se previsão de estratégias de ação, visando superar as dificuldades em busca do alcance dos objetivos desejados. 3 Labirinto: lugar com passagens complicadas que dificultam a saída. Atividade II Observando a imagem do labirinto acima, imagine que ele representa uma escola ou mesmo uma sala de aula. A linha que é tecida mostrando a entrada e a saída é representada por quais elementos do processo educativo? Certamente, diante de um espaço com tantas encruzilhadas, você deve parar e refletir acerca das direções que poderá tomar até alcançar o ponto desejado no processo educativo e de onde poderá partir. Ou seja, o que pretende alcançar, como fará para alcançar e para que. Nesse sentido, seu olhar deverá girar em várias dimensões, desde a realidade dos estudantes, o ponto que eles poderão chegar com sua colaboração bem como a dimensão social do seu trabalho, para quais papeis so- Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 73

74 ciais você irá contribuir? E, permeando essa trajetória, que ações você precisará empreender? Assim sendo, ao relacionar essa reflexão com a ação que irá empreender possibilitando o diálogo constante entre o pensar e o agir, está se efetivando o que chamamos de planejamento. Trata-se do agir criticamente que FREIRE (1996, p ) denomina de pensar certo, pois, segundo ele: O pensar certo sabe, por exemplo, que não é a partir dele como um dado dado, que se conforma a prática docente crítica, mas sabe também que sem ele não se funda aquela. A prática docente crítica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Ao considerarmos esse pensamento evidenciamos que o planejamento de ensino tem como ponto de partida dados da realidade educacional dos estudantes e da escola, mas não se limita a isso. É necessário também voltar nosso olhar para a dimensão mais ampla da sociedade, com as exigências que ela impõe na formação do individuo para que nela possa ser inserido de forma conveniente. Além disso, refletir acerca das teorias que explicam como ocorre o processo de aprendizagem. Entretanto, não podemos nos guiar somente pela teoria que se traduz no pensar, nem nos deixar conduzir por práticas mecânicas e repetitivas que, muitas vezes, não atende aos anseios e expectativas nem dos estudantes e, muito menos, da sociedade. Daí porque, necessariamente, o planejamento de ensino deve ser precedido de um diagnóstico dessa realidade de modo a auxiliar na seleção das prioridades por parte do professor e da escola para garantir a aprendizagem significativa do aluno. Para refletir O que você entende por aprendizagem significativa? Falando da aprendizagem significativa, Beauclair (2005), tendo por base as ideias de Ausubel, ressalta: Na aprendizagem significativa, o fundamental é que ocorra ao menos duas situações iniciais. A primeira reside na figura do aprendente, que deve ter incorporado ao seu mover-se no mundo o desejo de aprender, indo além da memorização pura e simples. (...). Outra situação a ser observada está ligada ao fato de que o conteúdo/tema a ser assimilado, construído e apreendido na relação de ensinagem entre ensinantes e aprendentes deve ser significativo (...). 74 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

75 Nesse sentido, encontramos uma alusão ao fato de que o conteúdo a ser trabalhado na escola deve encontrar uma sinergia com o conhecimento de mundo dos estudantes. Isso porque a atribuição de sentido a esses conteúdos envolve uma ação individual e também cultural, haja vista que os mesmos decorrem de formas e saberes estruturados socialmente, bem como dão origem a outros sucessivamente. Assim, tanto professores como estudantes atuam como co-responsáveis no processo educativo escolar. Ainda clarificando a ideia relacionada à aprendizagem significativa, encontramos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 52) As aprendizagens que os alunos realizam na escola serão significativas à medida que conseguirem estabelecer relações substantivas e não-arbitrárias entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos por eles, num processo de articulação de novos significados. Atividade III A partir das reflexões realizadas acerca da importância do planejamento no sentido de proporcionar aprendizagens significativas, analise a figura seguinte, considerando a citação anterior, retirada dos Parâmetros Curriculares Nacionais: Diante do exposto, fica evidente que o ensino consiste num processo que se materializa ao proporcionar aprendizagens e, com significado para a vida pessoal e social precisando, portanto, articular a realidade individual e social dos estudantes. Assim sendo, ao planejar, precisadica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 75

76 4 Em 1990, na Tailândia, houve uma Conferência Mundial sobre Educação para Todos, na qual foi elaborado um documento intitulado Declaração Mundial Sobre Educação para Todos onde a satisfação das necessidades básicas de aprendizagem são destacadas, contemplando os instrumentos essenciais e os conhecimentos básicos da aprendizagem. mos considerar estas questões já apresentadas, bem como observar os documentos oficiais que apontam diretrizes mais amplas no processo educativo, a exemplo da Declaração Mundial sobre Educação para Todos 4 que define as necessidades básicas de aprendizagem. Segundo este documento, estas necessidades envolvem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem (leitura, escrita, calculo, expressão oral, etc.), quanto os conteúdos básicos, tais como: conhecimentos, habilidades, valores, atitudes. Já a UNESCO, em 1993, convocou uma Comissão Internacional, composta por quatorze especialistas das diversas áreas do conhecimento, de diferentes contextos culturais, de todo o mundo, para refletir sobre a Educação para o Século XXI. Os resultados das reflexões fizeram parte de um documento, que ficou mundialmente conhecido como Relatório Delors 5. Na figura seguinte estão representados os quatro pilares da educação para o século XXI apresentados no referido documento: 5 O Relatório Jacques Delors foi publicado no Brasil, em 1999, com o título: EDUCA- ÇÃO Um tesouro a descobrir, com apoio do MEC, UNESCO e CORTEZ Editora. Ao observarmos a figura acima verificamos que a educação no mundo atual necessita estar sustentada por estes quatro pilares para que possa dar conta do conjunto das missões que lhe são impostas. Isso implica em aprendizagens que se prolongarão ao longo de toda a vida dos indivíduos, não ficando limitada ao espaço da sala de aula. O aprender a conhecer contempla os instrumentos da compreensão, aprender a fazer corresponde ao agir sobre o meio, aprender a viver juntos tem em vista favorecer a participação e a cooperação entre os indivíduos e aprender a ser, integra as três ideias precedentes, envolvendo o agir conscientemente diante das situações complexas com as quais nos deparamos a cada dia. Observar os princípios norteadores destes documentos é uma forma de sintonizar o trabalho escolar com as diretrizes dos currículos nacionais e propiciar aos estudantes a oportunidade de maior integração. Daí porque, ao elaborar o planejamento precisamos olhar em todas estas direções para definirmos objetivos, selecionarmos conteúdos e estratégias adequa- 76 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

77 das aos interesses e expectativas do estudante e da sociedade, bem como escolher formas de avaliação coerentes com uma educação democrática. Assim sendo, na reflexão e definição de objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação da aprendizagem e, consequentemente, do ensino, devemos contemplar as diretrizes norteadoras provenientes da dimensão mais ampla da sociedade para não cairmos no equívoco da visão reducionista da escola como uma ilha isolada do mundo. Aliás, por falar na avaliação vale ressaltar que, na contemporaneidade, ela está visivelmente colocada externamente à escola, exigindo empenho dos profissionais no sentido de atender às suas exigências. Daí porque, na unidade 6, estudaremos com maior profundidade as questões relacionadas com a avaliação haja vista que ela tem demandado iniciativas por parte de órgãos governamentais na criação e implementação de políticas públicas. Portanto, a exemplo do que demonstram os quatro pilares da educação para este século, entre outros documentos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), temos a necessidade de gerar aprendizagens significativas, conforme abordamos anteriormente. No âmbito do planejamento escolar em todas as suas dimensões é preciso contemplar o trabalho pedagógico por competência e habilidades para que se materialize o aprendizado coerente com as exigências do mundo atual. A partir desta reflexão, pense e responda: O que são competências e habilidades? Na perspectiva apresentada por PERRENOUD 6 (Apud, BRASIL, 2011, p ), competência 7 é definida como a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. Desse modo, o enfrentamento de uma situação envolve, normalmente, a ação de vários recursos cognitivos, pois, ainda segundo Perrenoud quase toda ação mobiliza alguns conhecimentos, algumas vezes elementares e esparsos, outras vezes complexos e organizados em rede. Por outro lado, as habilidadica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! 6 In: Documento Saeb 2001: Novas Perspectivas (2002, apud BRASIL, 2011). Documento que apresenta Matrizes de Referência, Temas, Tópicos e Descritores da Prova Brasil. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 77 7 Competência, na perspectiva abordada por Perrenoud, consiste na capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. Ou seja, o enfrentamento de uma situação envolve, normalmente, a ação de vários recursos cognitivos, pois, segundo o autor citado quase toda ação mobiliza alguns conhecimentos, algumas vezes elementares e esparsos, outras vezes complexos e organizados em rede.

78 8 Habilidades correspondem basicamente, ao plano objetivo e prático do saber fazer, originado das competências. 9 Descritores consistem na especificação das habilidades de Língua Portuguesa e Matemática a serem avaliados em cada um dos tópicos da Matriz de Referência de Língua Portuguesa, por exemplo, para os respectivos anos do Ensino Fundamental. des 8 correspondem basicamente, ao plano objetivo e prático do saber fazer, que tem origem das competências transformando-se em habilidades. Estas são expressas em forma de descritores 9 que expressam as habilidades de Língua Portuguesa e Matemática a serem avaliados. Conforme estabelece o documento da Prova Brasil citado acima, os descritores contemplam uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competências e habilidades de Língua Portuguesa e Matemática a serem avaliadas (id ibid). Trata-se de exigências da sociedade contemporânea que são enfatizadas nas avaliações externas à escola e, portanto, demanda atenção por parte dos profissionais docentes no sentido de desenvolver um trabalho que possa favorecer o desempenho escolar compatível com estas exigências, além das demais questões abordadas anteriormente. Estas reflexões alicerçam a realização do planejamento, especificamente na elaboração dos planos de ensino envolvendo cada um dos seus componentes, conforme passamos a detalhar. Ampliando nossa reflexão O planejamento consiste no processo pelo qual são organizadas as ações da escola que permitem a consecução de objetivos educacionais. É um ato político-ideológico porque explicita nossos valores e crenças: que concepção temos do homem, da educação, da sociedade, do mundo. Além disso, possui dimensões variadas de planos: plano da escola, plano de ensino que, por sua vez envolve um determinado segmento (anos escolares, disciplinas, aula). 11 O plano é o documento escrito que materializa um determinado momento do planejamento apresentando, de forma organizada, um conjunto de decisões. Sabemos que o planejamento 10 consiste no processo de organização de ações que possibilitam alcançar objetivos educacionais. É um ato político-ideológico porque explicita nossos valores e crenças, ou seja, qual a concepção de homem, da educação, da sociedade, do mundo que temos. Além disso, possui dimensões variadas: plano da escola, plano de ensino que, por sua vez, envolve um determinado segmento (anos escolares, disciplinas, aula). Entretanto, a materialização do planejamento ocorre a partir de um plano 11, documento escrito relacionado a um determinado momento desse processo. Segundo MASETO (1997, p. 86), para que um plano seja instrumento eficiente como norteador da ação precisa ser muito bem pensado e, melhor ainda, muito bem redigido. Para ele, isso significa apresentar diretrizes claras, práticas e objetivas, em todas as suas partes. Para refletir Em sua opinião, quais são as partes que constituem o plano enquanto instrumento de ação para o professor e para o aluno? O plano de ação do professor e do aluno como um documento escrito, geralmente, envolve as seguintes partes: identificação, objetivos, conteúdos, estratégias, avaliação, cronograma e bibliografia. Cada uma destas partes corresponde a uma etapa do plano de ensino, com suas respectivas características. 78 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

79 Atividade IV Vamos pensar, colaborativamente, associando as características abaixo, com cada uma das etapas do plano de ensino, colocando: (1) para Identificação, (2) para Objetivos, (3) para Conteúdo, (4) para Estratégias, (5) para Avaliação, (6) para Cronograma e (7) para Bibliografia: Conjunto de temas ou assuntos que são estudados. Acompanha todo o processo de aprendizagem e não só um momento privilegiado. Distribuição do curso e suas atividades em um determinado período de tempo. Corresponde aos textos a partir dos quais os estudos serão realizados. Indicam aquilo que os estudantes deverão conseguir realizar. Aponta as características do plano, indicando a quem se destina. Corresponde aos meios utilizados para que os objetivos sejam alcançados. Estes componentes estão presentes em todos os níveis de planos, desde os mais abrangentes, como o da escola, até os mais específicos como o plano de uma aula. Além disso, permeando os mesmos encontramos os planos de ciclos ou anos escolares relacionados a educação infantil, ao ensino fundamental e médio, bem como os planos de disciplinas ou mesmo os projetos pedagógicos que trataremos na unidade 7. dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 79

80 Leituras recomendadas Resumo do livro: A prática Educativa: como ensinar, de Antoni Zabala. Disponível em: Tradicionalmente, o ensino tem priorizado as capacidades cognitivas ligadas à aprendizagem das disciplinas ou de determinadas matérias. Entretanto, a escola deve se preocupar com a formação integral do estudante, seu equilíbrio pessoal, suas relações interpessoais, sua inserção social, pois os conteúdos consistem em instrumentos de explicitação das intenções educativas. Nesse sentido, alguns autores agrupam os conteúdos em: conceituais, procedimentais e atitudinais, correspondendo respectivamente às perguntas o que se deve saber?, o que se deve saber fazer? e como se deve ser?. Estas perguntas definem os conteúdos escolares na perspectiva de saber, saber fazer e ser que também abrange o saber conviver. Ampliando esta reflexão ZABALA (1998) classifica os conteúdos da aprendizagem como: factuais (conhecimento dos fatos, acontecimentos, situações e fenômenos concretos e singulares). A aprendizagem dos conceitos e princípios (os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns e os princípios se referem às mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos, objetos ou situações e que normalmente descrevem relações de causa- -efeito). A aprendizagem dos conteúdos procedimentais (inclui as técnicas, os métodos, as habilidades, as estratégias). Já a aprendizagem dos conteúdos atitudinais (engloba uma série de conteúdos que expressam valores, atitudes e normas). Cada uma das atividades que configuram estes tipos de aprendizagem são referências funcionais para avaliar e acompanhar os avanços dos alunos. Vale a pena conferir como o autor esclarece a forma de abordar e avaliar cada um destes tipos de aprendizagem. Boa leitura! Filme: Ao Mestre com Carinho Este filme narra a história de um engenheiro desempregado que resolve dar aulas no bairro operário de East End, em Londres. Encontra na turma, alunos indisciplinados que fazem de tudo para que ele desista da sua missão, a exemplo do que fizeram com os professores que o antecederam. Na busca de formas para motivar seus alunos, o professor não encontra na sala de aula ou nos livros, mas ao provar que há uma relação direta entre os conteúdos ensinados na classe e a progressão do mundo ao redor. Desse modo, ele consegue obter resultados importantes junto aos estudantes. Que tal, assistir o filme e fazer uma análise comparando com as ideias e reflexões tecidas nesta unidade 5? 80 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

81 Resumo Abordamos nesta unidade a importância do planejamento enquanto instrumento de organização coletiva da prática educativa, suas dimensões e os elementos que o compõem. Refletimos sobre os mecanismos que permeiam a sua dinâmica interna e externa de modo a revelar uma concepção de homem, de sociedade, de mundo, consistindo assim, numa posição político-ideológica. Discutimos como a tessitura do currículo sistematizado estabelece conexão entre o espaço escolar e a realidade circundante favorecendo uma aprendizagem significativa aos estudantes. Para tanto, enfatizamos a necessidade de ampliarmos o olhar para a dimensão social mais ampla do processo, retratada especialmente em documentos oficiais que sinalizam as competências e habilidades necessárias aos indivíduos no mundo atual como forma de favorecer a integração entre eles e com as demandas profissionais. Nesse sentido, vimos como os conteúdos são classificados por alguns autores, superando a prática tradicional de priorização de uns conteúdos em detrimento de outros desconsiderando a formação integral do ser humano. Por último, abordamos o plano de ensino como forma de materializar o planejamento, que abrange desde a dimensão da escola até a dimensão da sala de aula, permeada pela diversidade de planos, tais como: o plano de ciclo ou anos escolares, de disciplinas, entre outros que fazem parte da organização escolar. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 81

82 Autoavaliação Com base nas dimensões de planos apresentadas nesta unidade, observe os roteiros seguintes, escolha um ano escolar (ou ciclo) do Ensino Fundamental e elabore os planos propostos contemplando a disciplina Língua Portuguesa: Roteiro 1: Identificação: Plano de Ensino (para uma turma e disciplina) Escola: Ano (Ciclo): E.Fundamental Ano: Turno: Semestre: Período: Nº de Turmas: Disciplina: Nº de Alunos: Objetivos do Ano de Escolaridade (ou Ciclo), envolvendo competências e habilidades: Conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais): Estratégias: Avaliação: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Bibliografia: 82 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

83 Roteiro 2: Plano de Aula (Escolha um dos conteúdos do Plano de Ensino) Identificação: Escola: Ano (Ciclo): E.Fundamental Ano: Turno: Semestre: Período: Nº das Turmas: Disciplina: Nº de Alunos: Professor (a) Responsável: Objetivos do Ano de Escolaridade (ou Ciclo), envolvendo competências e habilidades: Conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais): Estratégias: Avaliação: Bibliografia: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 83

84 Referências BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC/SEB: Inep, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, BEAUCLAIR, João. Aprendizagem significativa e construção de Diários de Bordo: configurando registros na práxis de formação em Psicopedagogia. Artigo originalmente publicado na Revista Científica da FAI, volume 5, número 1, Disponível em: recantodasletras.com.br/artigos/ (Acesso: 26/06/2012) MASETO, Marcos Taciso. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Fortalecimento Do Trabalho Da Equipe Escolar. Caderno de Teoria e Prática I. O Trabalho da Equipe Escolar: Buscando Caminhos para a Aprendizagem do Aluno. Brasília, ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto alegre: ArtMed, Sites visitados (Acesso: 20/06/12) (Acesso: 20/06/12) (Acesso: 28/06/2012) (Acesso: 30/06/12) (Acesso: 30/06/2012) (Acesso: 02/06/12) 84 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

85 VI UNIDADE Avaliação da Aprendizagem Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 85

86 Apresentação Desde o início das nossas reflexões neste componente curricular, estamos ressaltando o papel social da escola no contexto de uma sociedade capitalista. Vimos que os interesses que desencadearam a instituição escola estão relacionados com os modos de produção e, portanto, são marcados, predominantemente, pela relação de poder entre uma minoria privilegiada economicamente e a maioria menos favorecida. Assim sendo, muitas vezes, a prática pedagógica exercida na escola reflete estas relações e, em meio aos elementos responsáveis pela operacionalização desta prática, a avaliação se destaca como um dos instrumentos mais relevantes. Daí porque, dedicarmos esta unidade para refletir com mais profundidade questões relacionadas à avaliação da aprendizagem, enfatizando as dimensões que ela envolve dentro do sistema educacional. Nesse contexto, nos indagamos acerca do que é avaliar, o que deve ser avaliado, quem é o responsável pela avaliação na escola, o que deve ser avaliado e, assim por diante. Afinal, quais os tipos de avaliação que permeiam o trabalho escolar? Qual é o papel da avaliação no processo educativo? São estas, entre outras questões, que nortearão o nosso trabalho nesta unidade 6. Reafirmamos o nosso interesse em nos colocar a serviço da maioria menos privilegiada da sociedade, o que supõe olhar o processo avaliativo em várias dimensões e, não somente, na direção do estudante de forma arbitrária. Até porque, em meio à complexidade da educação escolar, a avaliação necessita ser compreendida e vivenciada como parte do processo e não meramente como o produto. Tratar a avaliação nessa perspectiva envolve estabelecer a distinção entre a avaliação educacional, a avaliação da aprendizagem, os instrumentos de avaliação ou verificação da aprendizagem e a inter-relação entre estas dimensões. É preciso, pois, não reduzir a amplitude do processo avaliativo, simplesmente, à aplicação de provas em final de períodos letivos. Nesse sentido, contamos com sua parceria 86 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

87 na realização das leituras, atividades e reflexões propostas nesta unidade, bem como a sua adesão no sentido de superar as práticas autoritárias, excludentes, classificatórias e desumanas que são materializadas por meio da avaliação na escola. Bom trabalho! Objetivos Esperamos que a partir das leituras, atividades e reflexões sugeridas nesta unidade, você seja capaz de: Reconhecer o papel da avaliação no processo educativo; Analisar alguns procedimentos de avaliação destacando a coerência com a perspectiva democrática da educação escolar; Distinguir as várias dimensões da avaliação educacional; Identificar os mecanismos externos de avaliação da aprendizagem, no contexto da educação brasileira. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 87

88 Iniciando nossa conversa... Iniciando nossa reflexão acerca do papel da avaliação no processo educativo escolar, vamos fazer uma analogia entre a nossa profissão e a de um médico, para que possamos perceber os equívocos que, muitas vezes, cometemos na pratica sem nos darmos conta. Imaginemos inicialmente que, quando entramos num consultório médico, normalmente, somos convocados a expressar o que nos levou a procurar aquele profissional. Ele não toma nenhuma iniciativa sem antes manter este diálogo que definirá, por um lado um possível diagnóstico (do paciente) e, por outro, uma decisão (do médico). Entretanto, na sala de aula, este diálogo parece ser esporádico (se é que ele existe), conforme você já deve ter vivenciado em sua experiência como estudante. Atividade I Com base nesta reflexão inicial, observe a figura abaixo e faça uma análise comparativa entre a situação ilustrada e a prática educativa autoritária abordada no parágrafo anterior: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Prosseguindo nossa análise comparativa entre a atuação profissional do(a) médico(a) e do(a) professor(a), vamos associar a situação do atendimento médico hospitalar ao atendimento escolar. No primeiro caso, ao chegar a um hospital, o paciente que apresenta problema grave, imediatamente, é conduzido a uma Unidade de Tratamento Intensivo (UTI), para que receba uma maior assistência. No segundo caso, ao frequentar uma escola o(a) estudante não é ouvido quanto às suas expectativas, seus anseios, quanto ao que já sabe e almeja saber, 88 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

89 também não é levado em consideração suas condições de vida, entre outros aspectos necessários ao processo de ensino e aprendizagem. Além disso, é provável que, tendo recebido uma nota muita baixa, ela represente um ponto final. E, se esta nota é atribuída apenas no final de um bimestre, ou mesmo de um ano letivo? Será que os alunos com maiores dificuldades terão atendimento numa Unidade de Tratamento Intensivo (UTI)? Por outro lado, imagine se, ao invés de uma receita, o médico entregasse um boletim ao paciente, com a informação impressa, conforme mostra a figura abaixo: (Acesso: 03/07/12) Para refletir Em sua opinião, qual o impacto gerado no estudante, ao receber um boletim expressando um zero no seu desempenho? Sabemos que a escola existe para ensinar e que permeando o processo educativo a avaliação funciona como um termômetro para verificar o nível de entendimento dos estudantes acerca dos diversos conteúdos de ensino. Mas, de que adianta apenas medir sem tomar iniciativas que possam favorecer o desenvolvimento das competências e habilidades dos estudantes em prol de uma aprendizagem contínua? Assim, voltando à comparação com o médico, seria apenas dar o diagnóstico e, ponto final. O doente que se virasse para conseguir sua cura (ou esperar morrer). Este exemplo mostra que, a mera constatação das limitações de aprendizagem, não corresponde ao exercício de um profissional habilitado para ensinar. Afinal, o único sentido da avaliação é cuidar da aprendizagem, conforme afirma DEMO (2005, p. 5). Nesse sentido, da mesma forma que o médico ouve o paciente, o examina, solicita e analisa exames para poder providenciar o tratamento adequado, na educação nós também temos à disposição diversos recursos que podem nos ajudar a diagnosticar necessidades de aprendizagem da turma. E, um destes recursos, é simplesmente dialogar com Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 89 dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades!

90 nossos(as) alunos(as), pois é através deste diálogo que tanto podemos ouvir, como expor para eles nossas propostas de trabalho e, diante de obstáculos, poder encontrar as saídas. Trata-se de definir caminhos, da mesma forma que o médico prescreve o medicamento para sanar o problema de saúde do paciente. É nessa perspectiva, que HOFFMANN (2001, apud DEMO, 2005, p.73), indica o verdadeiro sentido da avaliação que é buscar caminhos para a melhoria da aprendizagem, ou seja, avaliar para promover. Convergindo com este pensamento e abordando uma visão diferente daquela tradicionalmente dada ao erro no processo de aprendizagem, LUCKESI (1998, p. 138) afirma que, tanto o sucesso/insucesso como o acerto/erro, podem ser utilizados como fonte de virtude em geral e como fonte de virtude na aprendizagem escolar. Dessa forma, as dificuldades, os insucessos e os erros constituem situações semelhantes àquelas associadas ao sucesso/acerto e, portanto, não devem ser fontes de culpa e castigo para os estudantes, pelo contrário, sinalizam possibilidades de intervenção pedagógica. É a partir deste diagnóstico que avaliamos o nosso próprio trabalho e vislumbramos as pistas para encaminhar o planejamento na direção dos objetivos de ensino, conforme ilustramos abaixo. (Acesso: 03/07/12) 90 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

91 Ampliando a nossa reflexão... A partir destas considerações iniciais acerca da avaliação, reflita e responda: como a avaliação deve ser definida? Para LIBÂNEO (1994, p. 196), avaliação 1 é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Estes dados estão relacionados às várias situações didáticas por meio das quais tanto professores como alunos buscam alcançar os objetivos pretendidos. Eles podem ser evidenciados e analisados através dos vários instrumentos utilizados que indicam a tomada de decisão na continuidade do processo, e não simplesmente para classificar e reprovar os estudantes. Para os pesquisadores da avaliação, estas práticas avaliativas refletem propósitos de acordo com uma determinada concepção, conforme ilustramos no quadro seguinte: 1 A avaliação é um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos pretendidos e orientar a tomada de decisões em relação às atividades seguintes. Concepção (A) Diagnóstica (B) Classificatória (C) Formativa (D) Mediadora (E) Investigativa Propósito Conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças como ponto de partida para a tomada de decisões no planejamento das aulas. Medir erros e acertos das aprendizagens das crianças, sem fornecer feedback. Acompanhar o processo individual de aprendizagem das crianças. Intervir positivamente nas aprendizagens realizadas pelas crianças. Conhecer os indícios das aprendizagens realizadas pelas crianças. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 91

92 Atividade II Leia a situação didática descrita a seguir, observando a prática avaliativa realizada pela professora. Em seguida, faça uma análise associando esta prática às concepções de avaliação apresentadas no quadro acima, destacando aquela que, em sua opinião, menos é refletida nesta prática: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Uma professora propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações na escrita, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. 2 A função pedagógico-didática se refere ao papel exercido pela avaliação no sentido de evidenciar o atendimento ou não das finalidades sociais do ensino, de preparação dos alunos para enfrentarem as exigências da sociedade, de inseri-los no processo global de transformação social e de propiciar meios culturais de participação ativa nas diversas esferas da vida social. 3 A função de diagnóstico é a mais importante porque é a que possibilita a avaliação do cumprimento da função pedagógico- didática e a que dá sentido pedagógico à função de controle. 4 A função de controle, tanto parcial como final, se refere a verificações realizadas durante o bimestre, no final do bimestre e no final do semestre ou ano. Como podemos observar no quadro acima, são vários os propósitos que estão por trás das práticas avaliativas revelando uma determinada concepção, definida pelo papel social e profissional que assumimos diante dos alunos face às exigências da sociedade. A posição política adotada pelo professor democrático, certamente, o induzirá a aderir a um destes propósitos, atribuindo à avaliação uma função que seja favorável à aprendizagem, à promoção do estudante e não a seleção e a classificação. Isto o sistema educacional já faz. Mas, afinal, qual é a função da avaliação na educação escolar? Na perspectiva abordada por LIBÂNEO (id ibid), a avaliação escolar cumpre, no mínimo, três funções: a função pedagógica-didático 2, a função de diagnóstico 3 e a função de controle 4. Nesse sentido, vamos unir a nossa ideia com a do autor, indicando a qual dessas funções se refere as afirmativas abaixo: Ocorre no inicio, durante e no final do desenvolvimento das aulas ou unidades didáticas, permitindo identificar progressos e dificuldades dos alunos e direcionando a atuação do professor: Está relacionada aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico: Se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos objetivos gerais e específicos da educação escolar: 92 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

93 As três funções da avaliação destacadas acima estão intimamente ligadas e a verificação das mesmas impede que, no âmbito escolar, ela ocorra de modo isolado, sendo compreendida meramente pelo aspecto quantitativo e como um fim em si mesma. A função pedagógico- -didática reflete os objetivos gerais e específicos da educação, como também os meios e condições utilizados para atingí-los que, por sua vez, constituem o ponto de partida e a definição de critérios para os procedimentos avaliativos. A função diagnóstica envolve a análise sistemática das ações do professor e dos alunos, sinalizando desvios e avanços que norteiam o prosseguimento da ação pedagógica em relação aos objetivos, conteúdos e métodos. Portanto, ela permeia todo o processo viabilizando o alcance da função pedagógico-didática. Por sua vez, a função de controle leva em consideração a coleta de dados sobre o aproveitamento escolar que, submetidos a critérios em relação ao alcance dos objetivos, expressam juizos de valor revelados em notas ou conceitos. Para MASETO (1997, p. 98) a avaliação, uma vez que acompanha todo o processo de aprendizagem, precisa ser encarada como um instrumento de feedback contínuo, não só para o educando, mas para todos os envolvidos. O feedback ocorre com relação à aquisição de informações, ao desenvolvimento de habilidades e de atitudes de acordo com os objetivos pretendidos. Portanto, nesta perspectiva a avaliação se coloca como elemento integrador e motivador ao invés de situações carregadas de ameça, pressão ou terror. Atividade III Tendo por base estas abordagens de LIBÂNEO (1994) e MASETO (1997), relate um momento de avaliação vivenciado, seja como estudante ou como professora, indicando o instrumento utilizado. Conclua o relato enfatizando a evidência (ou não) das ideias destes autores: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 93

94 A escola conforme refletimos antes é um lugar por excelência destinado a gerar aprendizagem. Porém, às vezes, a forma como as tentativas de aprender empreendidas pelos alunos são tratadas os leva a perceber a escola como um lugar no qual eles não se sentem bem, nem à vontade. Mesmo aqueles que, fora da escola, são faladores, espertos, curiosos e alegres, dentro da sala de aula tendem a ir ficando calados, passivos e tristes. Percebem a escola como uma instituição que não tem nada que ver com sua vida de todo o dia. Dentro dela não há lugar para seus problemas e preocupações. A professora, na maioria das vezes, não é vista como uma pessoa amiga que está ali para ajudar, mas sim como aquela pessoa que sabe o que eles não sabem, que fala enquanto eles têm que ficar quietos, que fala bonito e diz que eles falam errado, que castiga quando eles se comportam mal e que reprova quando eles não conseguem aprender o que tem que ser aprendido. Eles têm medo dela e, para se defender, se fecham em si mesmos ou tornam-se agressivos e indisciplinados (CECCON, et al. 1995, p ). Tudo isso tem levado os estudantes a irem perdendo a motivação para continuar se esforçando nos estudos e se sentido realmente incapazes de aprender. Muitos, provavelmente, vão se resignando a um fracasso que poderá marcar o resto de suas vidas. Trata-se de uma prática ultrassada no momento atual, pois este exige uma educação voltada para o aluno, para a sua aprendizagem, favorecendo a sua inserção social. Abordando a questão da ênfase que normalmente damos aos erros no processo de aprendizagem, ao invès de valorizarmos também os acertos, encontramos WERNECK (1998, p ), que afirma a importância de trabalhar os pontos fortes dos alunos: Quanto mais um aluno aprende conforme seu ponto forte, mais o aprendizado torna-se agradável. É isso mesmo, ninguém precisa aprender sofrendo. A educação necessita com urgência superar essa aura deprimida e deprimente de mortificação no processo de aprender. Desse modo, cabe uma mudança de concepção do ensino e da avaliação colocando sua ênfase, especialmente, no aluno, em sua aprendizagem, portanto, uma avaliação menos arbitrária, mais justa e útil. Isso, entretanto, exige também uma mudança de atitude do professor que passa a atuar com uma postura observadora e indagadora, analisando o que realmente acontece no processo de aprendizagem para poder tomar decisões coerentes na reorientação que, geralmente, se faz necessária no processo de ensino. Vale salientar, que esta atitude se aprende e, é preciso confiança nas próprias possibilidades de aprender sempre de modo a tornar clara a dinâmica que envolve a construção de conhecimentos. Por outro lado, temos que voltar nosso olhar para outras dimensões do processo educacional, que ultrapassa os limites da sala de aula. Se até aqui mencionamos questões relacionadas à avaliação que permeia 94 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

95 o processo educacional de modo mais direto, ou seja, a sala de aula, não podemos esquecer a imagem do labirinto apresentada na unidade 5, mostrando que, ao mesmo tempo em que avaliamos, também somos avaliados. Daí porque, dedicarmos um espaço nesta unidade para destacar alguns dos mecanismos que, de certa forma, expõem os resultados do nosso trabalho a olhares externos. Isso nos mostra, pois, a necessidade de distinguirmos as dimensões da avaliação, notadamente, no que diz respeito à avaliação da aprendizagem e a avaliação educacional de modo mais amplo, embora ambas estejam relacionadas entre si. Ampliando a reflexão sobre a avaliação no campo educacional Até este ponto da unidade 6, fixamos nossa reflexão sobre a avaliação da aprendizagem no âmbito da sala de aula. Entretanto, diante do contexto educacional que vivenciamos atualmente, não podemos deixar de ampliar nosso olhar para além da sala de aula e da escola. Isso porque, em meio as práticas avaliativas, nós enquanto profissionais da educação, somos submetidos também ao processo avaliativo, na medida em que nossos alunos passam pelas avaliações externas como, por exemplo, as avaliações da Educação Básica: o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), o Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Enceja), a Provinha Brasil e o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). A título de exemplo, descreveremos sucintamente cada uma destas modalidades de avaliação externa que tem gerado debates no meio acadêmico e sinalizado referenciais curriculares nos projetos das escolas. O Pisa 5, consiste num programa de avaliação internacional padronizada, desenvolvido pelos países integrantes da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), juntamente com outros países convidados a participar da avaliação, como o Brasil. As avaliações do Pisa são aplicadas de três em três anos a alunos de 15 anos de idade e contempla as áreas de Linguagem, Matemática e Ciências não somente quanto ao domínio curricular, mas também quanto aos conhecimentos relevantes e às habilidades necessárias à vida adulta (BRASIL, 2008, p. 6). O Enem 6, é um exame individual, voluntário, aplicado anualmente a estudantes concluintes ou que já concluiram o Ensino Médio. Tem por objetivo possibilitar uma referência para autoavaliação do(a) participante, a partir das competências e habilidades que o estruturam, com vistas à continuidade de sua formação e à sua inserção no mundo do trabalho (id ibid). Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 95 5 O Pisa consiste num programa de avaliação internacional padronizada, desenvolvido pelos países integrantes da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), juntamente com outros países convidados a participar da avaliação, como o Brasil. As avaliações do Pisa são aplicadas de três em três anos a alunos de 15 anos de idade e contempla as áreas de Linguagem, Matemática e Ciências abrangendo não somente o domínio curricular, mas também os conhecimentos relevantes e às habilidades necessárias à vida adulta. 6 O Enem é um exame individual, voluntário, aplicado anualmente a estudantes concluintes ou que já concluíram o Ensino Médio. Tem por objetivo possibilitar uma referência para autoavaliação do(a) participante, a partir das competências e habilidades que o estruturam, com vistas à continuidade de sua formação e à sua inserção no mundo do trabalho.

96 7 O Enceja é destinado a brasileiros residentes no Brail e no Exterior, consiste numa avaliação para aferição de competências, habilidades e saberes adquiridos em processo escolar ou extra-escolar de jovens e adultos que não tiveram acesso aos estudos ou não puderam continuá-los na idade própria. Visa também sinalizar para educadores, estudantes e interessados, a natureza e a função de uma avaliação de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania. 8 A Provinha Brasil consiste numa avaliação diagnóstica no nível de alfabetização, destinada a crianças matriculadas no 2º ano de escolarização das escolas públicas brasileiras. É aplicada no início e no término do ano letivo tendo como objetivo avaliar o nível de alfabetização dos educandos, de modo a oferecer às redes de ensino um diagnóstico da qualidade da alfabetização e colaborar para a melhoria da qualidade de ensino e redução das desigualdades educacionais em consonância com as metas e políticas estabelecida pelas diretrizes da educação nacional. 9 O Sistema de Avaliação da Educação Básica é constituído por duas avaliações complementares: a Aneb e a Anresc (Prova Brasil). A Avaliação Nacional da Educação Básica Aneb, viabiliza a produção de resultados médios de desempenho conforme os estratos amostrais, promovendo estudos que investiguem a eqüidade e a eficiência dos sistemas e redes de ensino por meio da aplicação de questionários, desde A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar Anresc (Prova Brasil), é realizada de dois em dois anos e avalia as habilidades em Língua Portuguesa (foco na leitura) e em Matemática (foco na resolução de problemas). Destina-se a estudantes do 5º e 9º ano de escolas da rede pública de ensino, com mais de 20 estudantes matriculados por turma alvo da avaliação. 10 A Prova Brasil por ser universal expande o alcance dos resultados oferecidos pela Aneb, fornecendo médias de desempenho para o Brasil, regiões e unidades da Federação, para cada um dos municípios e para as escolas participantes. Disponível em: (03/07/12) O Enceja 7 é destinado a brasileiros residentes no Brail e no Exterior, consiste numa avaliação para aferição de competências, habilidades e saberes adquiridos em processo escolar ou extra-escolar de jovens e adultos que não tiveram acesso aos estudos ou não puderam continuá-los na idade própria. Visa também sinalizar para educadores, estudantes e interessados, a natureza e a função de uma avaliação de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania. A Provinha Brasil 8 consiste numa avaliação diagnóstica no nível de alfabetização, destinada a crianças matriculadas no 2º ano de escolarização das escolas públicas brasileiras. É aplicada no início e no término do ano letivo tendo como objetivo avaliar o nível de alfabetização dos educandos, de modo a oferecer às redes de ensino um diagnóstico da qualidade da alfabetização e colaborar para a melhoria da qualidade de ensino e redução das desigualdades educacionais em consonância com as metas e políticas estabelecida pelas diretrizes da educação nacional (id ibid p. 7). O Saeb 8 é constituído por duas avaliações complementares: a Aneb e a Anresc (Prova Brasil). A Avaliação Nacional da Educação Básica Aneb, viabiliza a produção de resultados médios de desempenho conforme os estratos amostrais, promovendo estudos que investiguem a eqüidade e a eficiência dos sistemas e redes de ensino por meio da aplicação de questionários, desde Por outro lado, a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar Anresc (Prova Brasil) 9, é realizada de dois em dois anos e avalia as habilidades em Língua Portuguesa (foco na leitura) e em Matemática (foco na resolução de problemas). Destina- -se a estudantes do 5º e 9º ano de escolas da rede pública de ensino, com mais de 20 estudantes matriculados por turma alvo da avaliação. 96 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

97 Apresentamos, resumidamente, estes mecanismos apenas para mostrar o quanto nossas práticas educativas na sala de aula e na escola estão, que queiramos, ou não, ligadas às políticas educacionais impostas pelo contexto social mais amplo. Desse modo, a discussão da avaliação não se reduz, portanto, exclusivamente à avaliação da escola, mas se amplia para a avaliação dos sujeitos envolvidos no processo educativo (FREITAS, s/d, p. 45) 11. Daí porque, emerge a necessidade de trabalharmos os conhecimentos conceituais associando-os aos conhecimentos procedimentais e atitudinais, conforme estabelece os Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN. Esta forma de operacionalizar o ensino, abrange as questões relacionadas às competências e habilidades que estamos enfatizando, bem como o desenvolvimento de capacidades. Assim, ao articular o planejamento das atividades pedagógicas, é preciso levarmos em consideração que os conteúdos não constituem um fim em si, mas assumem a função de meio para propiciar o desenvolvimento de competências, habilidades, capacidades necessárias ao cidadão no mundo moderno. Portanto, a definição de objetivos de aprendizagem em sala de aula, notadamente, deverá expressar capacidades, e os conteúdos, que viabilizarão o desenvolvimento dessas capacidades, formando uma unidade orientadora da proposta curricular (BRASIL, 1997, p.57), que também mantém ligação direta com as diretrizes emanadas do Ministério da Educação e outros órgãos voltados às políticas educacionais do Brasil. No sentido de ampliar a reflexão em volta dos aspectos abordados no parágrafo anterior, na unidade 7, iremos tratar do trabalho com projetos pedagógicos retratando a possibilidade de uma prática que parece abranger com mais precisão oportunidades de desenvolvimento das múltiplas capacidades necessárias ao cidadão para a sua integração social. 11 Texto que integrou o painel A formação do educador e a avaliação: Na contramão do discurso único, apresentado durante o XI Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (Endip), realizado em Goiânia, de 26 a 29 de maio de 2002 e publicado no livro Avaliação Políticas e Práticas, (VILLAS BOAS, et al., s/d, p ). dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 97

98 Leituras recomendadas Parâmetros curriculares nacionais (PCN): terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa Disponível em: Os PCN de Língua Portuguesa é um documento emanado do MEC, que como os outros documentos citados ao longo desta unidade, apresenta suporte significativo para a elaboração do planejamento de ensino, especialmente o que é direcionado aos alunos de 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental. Nas páginas 92-98, você encontrará o texto: Ensino, aprendizagem e avaliação, que aborda a avaliação na prática educativa, ressaltando critérios de avaliação, e a definição destes critérios para nortear a aprendizagem. Você que está habilitando-se para o ensino de Língua Portuguesa nesta etapa da Educação Básica, precisa conhecer as propostas dos PCN e utilizá-las no desenvolvimento de suas aulas. Bom leitura e bom trabalho! Filme: Nenhum a menos O filme retrata a história de um professor que solicitou licença para cuidar da mãe enferma e, para substituí-lo, só conseguiu encontrar uma adolescente de treze anos. Além do desafio de assumir a turma ela recebeu a missão de evitar que algum aluno desistisse. Entretanto, um deles deixa o vilarejo em direção à cidade em busca de emprego, para ajudar no sustento da família. Seguindo a recomendação do professor ela vai atrás do aluno tentando resgatá-lo. As estratégias utilizadas pela jovem professora, tanto na sala de aula como no resgate do aluno, merece ser assistida e refletida no sentido de perceber as situações- -problemas enfrentadas e que, muitas vezes, podem ser solucionadas a partir do trabalho cooperativo entre professor e alunos. Vale a pena assistir! 98 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

99 Resumo Nesta unidade dedicamos um espaço para refletir especificamente sobre a avaliação no processo educativo escolar. Vimos que entre os elementos essenciais ao planejamento e a prática do ensino, a avaliação se destaca pela influência que exerce através dos procedimentos utilizados, podendo claramente reforçar ou reduzir os impactos do poder dominante sobre os indivíduos. Estes impactos são revelados na prática educativa, embora, muitas vezes não tenhamos consciência. Nesse sentido, ampliamos o olhar para as várias dimensões da avaliação reconhecendo-a como mediadora não só das atividades da sala de aula, mas do sistema educacional como um todo. Refletimos sobre a necessidade de encarar a avaliação da aprendizagem na perspectiva do desenvolvimento das competências e habilidades ressaltadas tanto pelos pesquisadores desta área, como pelos documentos oficiais implicando ultrapassar a concepção de avaliação simplesmente como um fim em si, ou seja, como o produto da aprendizagem para concebê-la como parte deste processo. Desse modo, parece claro que, ao escolher e elaborar os procedimentos avaliativos levamos em consideração todos estes aspectos que permeiam a educação escolar. Autoavaliação A partir da imagem ao lado e tendo por base as reflexões teóricas desenvolvidas nesta unidade, elabore um texto sobre as funções da avaliação no processo de aprendizagem. Procure mencionar, no mínimo, dois dos autores citados no seu texto: Referências BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades!. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa/secretaria de Educação Fundamental.. Brasília: MEC/SEF, Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 99

100 BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino imagens+do+livro+cuidado+escola&hl=pt- fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB: Inep, CECCON, Claudius; OLIVEIRA, Miguel Darcy de; OLIVEIRA, Rosiska darcy de. A Vida na Escola e a Escola da Vida. Petrópolis: Vozes, DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediação, FREITAS, Helena Costa Lopes de. A pedagogia das competências como política de formação e instrumento de avaliação. In: VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (org.). Avaliação: Políticas e Práticas. São Paulo: Editora Papirus, s/d. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo:Cortez, LUCKESI, Cipriano Carlos. Prática escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude. In: Série Idéias n. 8. São Paulo: FDE, Páginas: Disponível em: crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=023 MASETO, Marcos Taciso. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, WERCECK, Hamilton. Se a boa escola é a que reprova, o bom hospital é o que mata. Rio de Janeiro: DP&A, Sites visitados view=article&id=209%3amatrizes-da-prova-brasil-e-dosaeb&catid=143%3aprova-brasil&itemid=324 Escola&hl=pt SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

101 VII UNIDADE Os projetos pedagógicos Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 101

102 Apresentação Nas unidades anteriores fizemos uma retrospectiva histórica da origem da escola no Brasil, sua relação com o setor produtivo comandado por uma minoria dominante, cujos interesses acabam repercutindo na sala de aula. Vimos que ao ser institucionalizada, a escola assumiu o papel de atender demandas sociais, relacionadas especialmente aos modos de produção do sistema capitalista. Neste sentido, as práticas exercidas no seu interior precisam ser planejadas de modo consciente para que, mesmo reconhecendo as exigências impostas pela sociedade, os protagonistas do sistema educacional incluindo-se aí professores, alunos, gestores e demais profissionais atuem como autênticos protagonistas e não como simples figurantes no processo educativo. Diante deste contexto, percebemos que o planejamento educacional em seus vários níveis reflete condicionantes sociopolíticos. Portanto, no que diz respeito ao âmbito escolar isso vem requerer dos seus profissionais uma tomada de posição quanto a possibilidade de viabilizar o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos e, não somente, nas habilidades favoráveis ao desempenho produtivo para o mercado de trabalho. Foi nessa linha de pensamento que, nas unidades 4 e 5, focamos a questão da operacionalização do planejamento no contexto escolar como uma ação intencional, sistematizada e reflexiva acerca dos rumos das nossas opções que são definidoras de um tipo de homem, de conhecimento e de sociedade. Já na unidade 6 pudemos perceber como a forma de realizar a avaliação da aprendizagem favorece a conservação ou a transformação das relações de poder existentes. Na perspectiva de que o planejamento e a prática pedagógica influenciam e sofrem influência de condicionantes sociopolíticos, iremos refletir na unidade 7 acerca do trabalho escolar com base em projetos pedagógicos. Buscaremos responder questões relacionadas a este tema, tais como: o que é um projeto? Como se constrói um projeto? Quais as vantagens de se trabalhar com projetos no contexto da sociedade contemporânea? Seguindo a 102 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

103 mesma sistemática das unidades anteriores, apresentaremos ao longo do texto questões instigadoras do seu conhecimento prévio acompanhadas de reflexões teóricas e algumas atividades. Ao final, apresentamos um resumo e uma autoavaliação, bem como a recomendação de algumas leituras a partir de um texto e de um filme. Ambos associados com os assuntos abordados tendo em vista ampliar seus estudos. Enfim, contamos com seu empenho na realização das leituras, reflexões e atividades além de aprofundar os estudos fazendo as leituras recomendadas. Esperamos que a partir disso tudo, você consiga alcançar os objetivos pretendidos e transpor para a sua prática o conteúdo desta unidade. Bons estudos! Objetivos A partir da realização dos estudos e atividades propostas nesta unidade, esperamos que você consiga: Definir projeto pedagógico no contexto da pedagogia; Identificar a importância do trabalho escolar mediado por projetos, ressaltando o desenvolvimento de competências e habilidades; Analisar uma atividade prática por meio de projeto pedagógico. atelierdeducadores.blogspot.com Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 103

104 Iniciando nossa conversa... Considerando os fins da educação brasileira em seus determinantes socioeconômicos e culturais, percebemos que vivemos atualmente um momento que exige dos cidadãos um arsenal complexo de competências e habilidades. Trata-se de um momento denominado de era do conhecimento. Sabemos que somente o homem é capaz de produzir conhecimento e isso revela a necessidade de deslocamento do foco das práticas educativas. Se anteriormente estas práticas eram centradas no professor e nos conteúdos de ensino, atualmente, ela traz para o centro de interesse a figura do homem, enquanto capital humano. Nesse sentido, a prática mecânica de exercícios repetitivos tão presente na pedagogia tradicional, coerente com as expectativas da era industrial, já não atende aos interesses da sociedade contemporânea. Diante disso, surge a necessidade do desenvolvimento de outras competências para que o indivíduo possa ser inserido na sociedade. Nessa perspectiva, foi reconhecendo o valor da educação na formação do homem para o desenvolvimento de habilidades essenciais exigidas pela sociedade do conhecimento que a UNESCO, conforme já mencionamos na unidade anterior, convocou uma Comissão Internacional composta por quatorze especialistas das diversas áreas do conhecimento, de diferentes contextos culturais de todo o mundo, para refletir sobre a Educação para o Século XXI. Essa Comissão Internacional desenvolveu seus trabalhos entre março de 1993 e setembro de 1996, culminando com a elaboração do Relatório Delors, que apresenta os quatro pilares necessários para a educação do século XXI: 1 Aprender a conhecer; 2 Aprender a fazer; 3 Aprender a viver ou conviver; 4 Aprender a ser. Vale a pena recordar a ilustração da figura 1, com relação aos quatros pilares da educação para o século atual e ressaltar o seu significado. 104 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

105 Figura 1: Os quatro pilares da educação para o século XXI Disponível em Para refletir Em sua opinião, que contribuição os pilares do Relatório Delors, apresenta para uma prática educativa coerente com o mundo atual? De acordo com o que vimos refletindo nas unidades anteriores, a educação precisa ser adequada no sentido de atender às demandas da sociedade. Assim sendo, para dar resposta ao conjunto das suas missões, segundo o relatório supracitado ela deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais. Estas aprendizagens, ao longo de toda vida, serão de alguma maneira para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, que significa adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas e, finalmente, aprender a ser, via essencial que contempla as três precedentes. Porém, vale ressaltar que estas quatro vias do saber se interrelacionam, portanto, constituem uma unidade, haja vista que não ocorrem isoladamente. Diante do exposto percebemos, claramente, que temos em nossa frente um desafio representado pela necessidade de utilização de procedimentos didáticos facilitadores do desenvolvimento das aprendizagens explicitadas nos pilares para a educação do século XXI. Para tanto, a pedagogia de projetos emerge como uma possibilidade de superação das práticas transmissivas e autoritárias predominantes durante longo tempo na educação escolar. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 105

106 Para refletir Pense no significado da palavra projeto e dê a sua própria definição: Projeto é... dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! De acordo com o texto Gestão de projetos, encontrado no livro Gestão da Escola, do Programa de Melhoria do Desempenho da Rede Municipal de Ensino de São Paulo 1, a palavra projeto tem sido utilizada em várias áreas de atuação profissional. Contudo, falar em projeto pedagógico implica uma visão ampliada do processo educativo. Veja as seguintes definições de Projeto, acompanhadas dos respectivos exemplos: 1 Disponível no site: index_arquivos/page2329.htm (Acesso: 25/07/12) 1. Intenção, pretensão, sonho: Meu projeto é comprar uma casa. 2. Doutrina, filosofia, diretriz: Meu projeto de país é muito diferente. 3. Ideia ou concepção de produto ou serviço: Estes dois carros são projetos muito semelhantes. 4. Esboço ou proposta: Todos têm o direito de apresentar um projeto de lei ao Congresso. 5. Desenho para orientar construção: Já aprovei e pedi ao arquiteto que detalhasse o projeto. 6. Empreendimento com investimento: A Prefeitura vai construir novo projeto habitacional. 7. Atividade organizada com o objetivo de resolver um problema: Precisamos iniciar o projeto de desenvolvimento de um novo motor, menos poluente. 8. Um tipo de organização temporária, criada para realizar uma atividade finita: Aquele pessoal é a equipe do projeto do novo motor. Segundo o texto citado, todas estas definições estão abrangendo significados do termo projeto. No entanto, nesta unidade nos interessa aquela ou aquelas definições, que definem projeto do ponto de vista do gerenciamento e administração da educação escolar, especificamente, no que diz respeito ao ensino e a aprendizagem. 106 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

107 Atividade I Escolha entre as definições de projeto apresentadas acima, aquela ou aquelas que, em sua opinião mostram-se mais adequada(s) para a situação de ensino na escola. Justifique a sua(s) escolha(s): O Projeto2 conforme podemos observar em todas as definições, é muito mais que um plano de trabalho. Ele consiste numa atividade organizada, que tem por objetivo resolver um problema, gerar um produto. No caso da educação escolar, em uma publicação da série de estudos da educação a distância do Ministério da Educação, encontramos a afirmação de que a essência de um bom projeto está em contemplar dimensões relacionadas às perspectivas políticas, estéticas, afetivas e tecnológicas para que tenha significado de valores humanos (PROIN- FO, 2000, p. 23). Nesta mesma obra, encontramos a seguinte alusão relacionada ao trabalho com projetos: Os projetos por sua vez tem sido a forma mais organizada e viabilizadora de uma nova modalidade de ensino que, embora essencialmente curricular, busca sempre escapar das velhas limitações do currículo. Os projetos são assim porque abrem uma brecha naquela coisa meio morna do dia-a-dia da sala de aula. Criam possibilidades de ruptura por se colocarem como espaço corajoso, no qual é possível unir a Matemática à Biologia, a Química à História, a Língua Portuguesa à formação de uma identidade cultural. Trabalhar com projetos é uma forma de facilitar a atividade, a ação, a participação do aluno no seu processo de produzir fatos sociais, de trocar informações, enfim, de construir conhecimento (id. ibid. p.22). 2 Projeto consiste numa atividade organizada, que tem por objetivo resolver um problema, gerar um produto. Desse modo, na afirmação acima é notório um desvelamento de condições favoráveis ao desenvolvimento dos pilares da educação para este século, na medida em que mostra a abertura do processo de ensino para envolver a ação do aluno. Nessa ação estão implícitos os aspectos relacionados ao saber fazer, saber conviver e saber ser associados ao aprender. Reafirmando esta ideia MARINA (1995, p. 168), assim se expressa: o projeto é a possibilidade eleita. Aquela que está orientada para a realização, palavra magnífica que deveria reservar-se para a livre ação humana. Entretanto, esta ação envolve muitas mãos, pois nada se realiza sozinho em sociedade. Nesse sentido, desenvolver uma pedagogia de projetos implica o entrelaçamento de ações tendo em vista um produto comum, no caso, a aprendizagem em termos de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e a conviver. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 107

108 Continuando a reflexão... Para compreender melhor o trabalho com projetos podemos afirmar que a principal característica está simplesmente no fato de que nele há uma ideia, uma possibilidade de realização, uma meta, um querer que orienta e dá sentido às ações que se realizam com a intenção de transformar a meta (o sonho) em realidade. Num projeto há sempre um futuro que pode tornar compreensível e dar sentido a todo o esforço de busca de informações e construção de novos conhecimentos. Até porque, a pessoa inteligente dirige a sua conduta mediante projetos, e isso permite-lhe aceder a uma liberdade criadora.[...] Criar é submeter as operações mentais a um projeto criador. (Idem, p.169.) Assim sendo, a meta é o primeiro componente do projeto, o objetivo antecipado pelo sujeito, como fim a realizar. (Idem, p. 178.) Nesse sentido, em uma unidade didática desenvolvida por projeto, todos os alunos devem conhecer e compreender qual é a ideia que está sendo posta em prática, todos devem conhecer e compreender a meta: fazer um livro; preparar uma campanha de esclarecimento; organizar um passeio ecológico, entre outras. Esse conhecimento inicial da meta que dá origem ao projeto é fundamental para que os alunos possam compreender as decisões que vão sendo tomadas durante a realização do mesmo. Durante o desenrolar do projeto, deve-se estabelecer uma cumplicidade de propósitos entre os alunos e destes com o(s) professor(es), provocando o surgimento de um ambiente de trabalho criativo no qual cada indivíduo pode contribuir com suas aptidões, ou estar disposto a enfrentar o esforço de aprender algo novo e que se mostrou necessário em função do próprio projeto. O trabalho com projetos pode dar conta de alguns objetivos educacionais com maior profundidade, em particular o desenvolvimento da autonomia intelectual, o aprender a aprender, o desenvolvimento da organização individual e coletiva, bem como a capacidade de tomar decisões e fazer escolhas com o propósito de realizar pequenos ou grandes projetos pessoais. Para que o trabalho com projetos dê bons 108 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

109 resultados, o professor deve tomar alguns cuidados, além daqueles necessários em qualquer situação de ensino. Nesse sentido, vejamos o depoimento da professora de Educação Infantil Emili em torno de uma prática pedagógica por meio de projetos, disponível em: Em seguida, você deverá fazer uma breve análise destacando: o problema, a meta, as atitudes tomadas pela professora que refletem os cuidados mencionados no parágrafo anterior: Depoimento *** Após a execução do projeto é fundamental que o professor reflita sobre sua ação docente. Trago para vocês minha reflexão sobre o projeto Trânsito. REFLEXÃO DA PRÁTICA DOCENTE No início da prática docente me deparei com um ambiente onde os alunos não eram solicitados a pensar sobre suas aprendizagens e nem eram consultados sobre suas dúvidas e curiosidades. Foi preciso estimular os alunos a pensarem, questionando e relembrando as atividades da aula, e para isso, foi fundamental o momento da roda final, onde conversávamos sobre as atividades desenvolvidas e as possíveis aprendizagens do dia. Algumas vezes trouxe exemplos práticos tentando aproximar esses exemplos o máximo à realidade vivida pelas crianças, para que as mesmas fizessem relações e construíssem novos conhecimentos. Como constatei no período de observação que as crianças necessitavam de bastante atividades que envolvessem o corpo, procurei no meu planejamento formas mais lúdicas de abordar os assuntos pretendidos. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 109

110 Considero que os objetivos do projeto foram alcançados com sucesso. Durante sua realização as crianças se envolveram muito, demonstrando interesse e prazer em realizar as atividades propostas. Algumas dessas atividades foram mais apreciadas pelas crianças e avaliadas por mim como mais significativas em termo de aprendizagens. Uma dessas atividades foi o passeio na Fundação Vida Urgente. Durante a semana anterior havíamos trabalhado sobre as placas, porém ainda não percebia que meus objetivos haviam sido alcançados. Por isso, me surpreendi quando, da janela do ônibus, as crianças me apontaram as placas, mostrando e dizendo seu respectivo nome, bastou uma aluna chamar a atenção e todos começaram a observar as placas e reconhecer seu significado. A peça exibida também foi bem importante, pois os personagens interagiram com as crianças, fazendo com que elas pensassem sobre a mensagem que estava sendo apresentada. No final da história, os personagens convidaram as crianças a participarem, perguntando sobre o que haviam entendido, e nesse momento as crianças contaram sobre episódios que haviam vivido e também relataram algumas das atividades que havíamos desenvolvido. Foi um momento muito especial, pois pude perceber o quanto estão envolvidos pelo projeto e quanto estão construindo conhecimento e relacionando o assunto à vida deles. Outra atividade que repercutiu entre o grupo uma boa reflexão foi à segurança no trânsito. Contei a história do Gato Joca, que relatava os perigos de brincar na rua. Quando refletimos sobre a história muitas crianças expressaram medo em brincar na rua por causa dos carros, um menino relatou: - Eles (os carros) passam por cima das nossas bolas, e a gente não pode ir buscar se não a gente morre.. Após esse depoimento muitos outros vieram, como - Os tios dos carros xingam a gente!, Não dá espaço pra jogar bola só na calçada!, - Quando to brincando na pracinha ali, as vezes uns brinquedos cai bem no meio da rua, e o carro passa e quebra e daí as criançinhas choram. Meu objetivo do dia era que as crianças reconhecessem a importância da faixa de segurança, me surpreendi com tantos depoimentos e então percebi que teria que ser retomada essa questão. Uma das atividades propostas baseada na questão da historia do Gato Joca, foi à simulação de um gatinho que tentava atravessar a rua e acabava sendo atropelado por um carro, assim descobrimos que atravessar na faixa de segurança pode ser mais seguro. No teatro A borboletinha vida exibido na Fundação Vida Urgente, mais uma vez foi tratada a questão de segurança. E em todas as vezes que discutíamos sobre o assunto as crianças demonstravam que desejavam brincar com mais seguranças nas ruas, que gostariam que os carros respeitassem mais seu espaço de brincadeira. Para concluir o projeto foram propostas diversas atividades de retomada das aprendizagens e, a mais significativa foi à simulação do tráfego. Nessa atividade os alunos precisaram se colocar em diferentes papéis como, pedestre, motorista, sinaleira e agente de trânsito. Onde tinham que percorrer um circuito montado no pátio da escola, vivenciando assim situações práticas do trânsito, o que possibilitou fazerem 110 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

111 relações com os assuntos trabalhados e discutidos em aula, pois ao se colocarem no lugar de cada um desses personagens as crianças tiveram oportunidade de ter uma noção mais ampla do funcionamento do trânsito e do respeito que devem ter com a sinalização e com o outro. *** Atividade II Tendo por base o depoimento acima, destaque os elementos que caracterizam o projeto pedagógico: O problema: A meta: As atitudes tomadas pela professora para alcançar a meta: O produto final do projeto: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Como você deve ter percebido no depoimento apresentado, a estruturação e desenvolvimento do projeto exigiu da professora acionar competência e habilidades. Isso porque, a partir da constatação do problema os alunos não eram solicitados a pensar sobre suas aprendizagens e nem eram consultados sobre suas dúvidas e curiosidades, ela buscou reverter esse quadro. Então, decidiu por meio de sua prática, estimular os alunos a pensarem, questionando e relembrando as atividades da aula e para isso, foi fundamental o momento da roda final, onde conversávamos sobre as atividades desenvolvidas e as possíveis aprendizagens do dia. Algumas vezes trouxe exemplos práticos tentando aproximar esses exemplos o máximo à realidade vivida pelas crianças, para que as mesmas fizessem relações e construíssem novos conhecimentos (...). Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 111

112 Ampliando a reflexão 3 As competências estão relacionadas com a dimensão do saber. Elas podem ser traduzidas por meio de alguns verbos, tais como: interpretar, identificar, avaliar, selecionar, elaborar, etc. Conforme mencionamos no parágrafo anterior, muitas vezes na prática cotidiana escolar, somos levados a acionar competência 3 e desenvolver habilidades 4 na articulação do trabalho pedagógico. E, na medida em que agimos desta forma, estamos possibilitando isso aos estudantes também. Daí porque, se torna interessante nos determos um pouco para compreender melhor o que eles significam. Para refletir O que são competências e o que são habilidades? 4 As habilidades dizem respeito ao saber fazer, saber e saber ser. Alguns exemplos nesse sentido são: executar, redigir, desenvolver, avaliar, controlar, etc. dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Referindo-se a estes termos encontramos no Caderno de Teoria e Prática I. O Trabalho da Equipe Escolar: Buscando Caminhos para a Aprendizagem do Aluno (BRASÍLIA, 2005, p. 102), uma análise do conceito de competência articulado ao conceito de habilidade, enfatizando a necessidade de que o planejamento escolar seja orientado por ambos. Inicialmente, é ressaltado que tanto as competências quanto as habilidades são inseparáveis das ações dos sujeitos, mas, entretanto, exigem domínio de conhecimentos. Quanto a distinção dos termos, assim se refere: Em linhas gerais, podemos dizer que as competências são ações e operações que utilizamos, com o objetivo de estabelecer relações com e entre objetivos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer. Por sua vez, as habilidades devem ser desenvolvidas na busca de determinadas competências e referem-se ao plano do saber fazer, saber ser e saber, como, por exemplo, relacionar informações, analisar situações-problema, sintetizar e manipular determinados objetos. 112 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

113 Atividade III Vamos fazer uma relação dos conceitos de competências e habilidades apresentados no parágrafo anterior, com o depoimento da Professora Emili. Considere o problema diagnosticado, o objetivo que ela precisava alcançar e as ações que desenvolveu. A competência era conseguir fazer os alunos pensar. Para desenvolver esta competência ela precisou revelar uma série de habilidades, para alcançar o objetivo esperado. Destaque quais foram as habilidades que, no conjunto, contribuíram para fazer os alunos pensar: a. Habilidades desenvolvidas pela professora: b. Habilidades desenvolvidas pelos alunos: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Observe que não foi simplesmente uma relação de conteúdos que a professora trabalhou de forma mecânica, mas estes figuraram como meios para o desenvolvimento de habilidades que possibilitaram a competência de saber pensar. Diante desta constatação fica evidente a importância do trabalho por projetos no planejamento e operacionalização do currículo escolar por competências e habilidades. Trata-se de superar a visão de currículo como um amontoado de conteúdos e objetivos de ensino, para focá-lo numa dimensão abrangente que explicite o que se deve ensinar, quando e como. E isso, entretanto, deve estar relacionado com os problemas vivenciados pelos alunos de modo que eles possam encontrar significado social naquilo que é trabalhado no contexto escolar. Diante disso, percebe-se a necessidade da pedagogia de projetos ser articulada em consonância com o Projeto Político Pedagógico PPP da escola, onde todos os segmentos estarão envolvidos e não somente um professor remando contra a maré. Imagine quantos outros a professora Emili teve que mobilizar, na efetivação do seu projeto. Este projeto em nível de escola será abordado na unidade 8, quando estaremos concluindo nossas reflexões neste componente curricular. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 113

114 Leituras recomendadas Livro: Pedagogia dos Projetos: Etapas, papéis e atores Com uma linguagem prática e objetiva, nesta publicação, Nilbo Ribeiro Nogueira aborda a pedagogia dos projetos como estratégia para auxiliar a formação do sujeito integral. Enfatiza as vantagens do desenvolvimento das habilidades, competências, da conquista de autonomia por parte do aluno e de dezenas de outras capacidades essenciais para sua formação. Além das vantagens e intenções do trabalho com projetos, apresenta as etapas vivenciadas pelos diferentes atores do processo - professores e alunos. Descrever etapas, neste caso, tem o sentido de nortear a trajetória e, principalmente, delimitar a função de cada um dos atores para que não haja sobreposição de papéis. Filme: Treino para a vida Os jogadores do time de basquete do Colégio Richmond eram briguentos, sem disciplina e regras. Mas Carter, o treinador, acreditava que podia transformá-los e o basquete não deveria ser uma desculpa para estar na escola, mas uma conquista. Carter acreditava que podia mudá-los e assim impõe regras, pois sabia o que precisava fazer para chegar onde desejava. Ao assistir o filme Treino para a vida você poderá analisar a decisão do professor Carter e sua relação com o crescimento pessoal dos alunos. Até porque, Carter gostava de desafios como esportista e empresário, isso fazia parte de sua vida. E assim, é o líder, eternamente movido a desafios. Como você irá perceber, o líder professor Carter, por meio de sua prática oferece contribuição para a sociedade, a escola e os alunos. O filme mostra como a sociedade e o sistema educacional precisam rever seus conceitos. Mostra competências muito importantes para a formação do caráter do ser humano. De acordo com o filme quais seriam estas competências? E quais os seus benefícios na vida dos alunos? Procure relacionar o contexto escolar em que se encontram os personagens do filme e o da escola na qual você convive. Há alguma relação entre o contexto no qual vivem os personagens e a realidade de nossas escolas? Reflita! 114 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

115 Resumo Nesta unidade abordamos o trabalho escolar por meio de projetos. Vimos que ele se caracteriza pela definição clara daquilo que se pretende alcançar (a meta), a partir de uma situação-problema. A meta a ser atingida é traduzida por competência enquanto que as ações desenvolvidas para a concretização da competência representam as habilidades. Nesse sentido, há uma relação intrínseca entre ambos os termos. E, tanto o professor como o aluno interagem nesse processo. Desse modo, a articulação do currículo escolar supera a mera listagem de conteúdos e objetivos para contemplar a realidade vivenciada pelos alunos, assim como o seu desenvolvimento integral. Portanto, é perceptível a necessidade de que a prática da pedagogia de projetos aconteça no âmbito do Projeto Político Pedagógico PPP, que será discutido na unidade 8 e não de forma isolada. Autoavaliação Considerando as reflexões e orientações desta unidade acerca da pedagogia de projetos, escolha um ano escolar e, aproveitando que você está cursando Licenciatura em Letras, escolha também uma temática na área de Língua Portuguesa que possa constituir um eixo norteador. A partir disso, elabore um projeto pedagógico contemplando o desenvolvimento de competências e habilidades. dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 115

116 Referências MARINA, José Antonio. Teoria da Inteligência Criadora. Lisboa: Editorial Caminho, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. FORTALECIMENTO DO TRABALHO DA EQUIPE ESCOLAR. Caderno de Teoria e Prática I. O Trabalho da Equipe Escolar: Buscando Caminhos para a Aprendizagem do Aluno. Brasília, PROINFO, Projetos e Ambientes Inovadores. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, VENTURA, Paulo Cezar Santos. Por uma pedagogia de projetos: uma síntese introdutória. In: Educação e Tecnologia. Belo Horizonte. v.7, nº 1, p.36-41, jan./jun Disponível em: jovensinovadores/artigopauloventura.pdf Sites visitados (Acesso: 25/07/12) (Acesso: 25/07/12) (Acesso: 25/07/12) Page325.htm (Acesso:25/07/12) 116 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

117 VIII UNIDADE Prática do Projeto Político Pedagógico Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 117

118 Um compromisso histórico. É também consciência histórica: é inserção crítica na história, implica que os homens assumam o papel de sujeitos que fazem e refazem o mundo. Exige que os homens criem sua existência com o material que a vida lhes oferece (FREIRE, 1979, apud CANDAU, 2003, p. 102). Apresentação Na unidade anterior refletimos sobre os projetos pedagógicos como uma das formas do trabalho pedagógico que se caracteriza pela definição clara daquilo que se pretende alcançar, ou seja, a meta a partir de uma situação-problema. Esta forma de trabalho escolar potencializa o desenvolvimento de competências e habilidades na escola. Vimos, portanto, que a meta a ser atingida é traduzida por competência enquanto que as ações desenvolvidas para a concretização desta competência constituem as habilidades. Desse modo, os dois termos se inter-relacionam e, tanto os professores como os alunos participam interativamente no processo. Além disso, outros atores são envolvidos para que o projeto seja efetivado. Entretanto, ampliando nosso olhar percebemos que uma prática escolar nesta perspectiva necessita ser articulada no âmbito do Projeto Político Pedagógico PPP. Mas afinal, o que caracteriza o político no que diz respeito ao projeto pedagógico da escola? Esta questão será debatida nesta unidade como forma de resumir as reflexões realizadas anteriormente. Trata-se de clarificar o papel social da educação escolar no seio de uma sociedade capitalista, autoritária que se utiliza de mecanismos internos à escola para legitimar a relação de dominação. A forma como a instituição escolar está organizada e operacionaliza suas ações revela a adesão a esta relação de autoritarismo e dominação ou a sua superação. Nesse sentido estaremos nesta unidade, buscando as conexões existentes no aspecto pedagógico com o político, econômico, entre outros. Isso também reporta considerar as diversas dimensões do trabalho escolar, embora saibamos que o eixo central é a dimensão pedagógica. Todavia, vale ressaltar que esta dimensão não está isolada das demais, mesmo que não tenhamos clareza das influências recebidas. E, uma maneira de evitar a fragmentação no trabalho desenvolvido pela escola é a elaboração do seu PPP, enquanto eixo norteador de todos os processos envolvidos, revelando a sua identidade particular. 118 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

119 Nesse contexto, esperamos que a partir das leituras, reflexões e realização das atividades propostas nesta unidade, você consiga alcançar os objetivos pretendidos. Além disso, que utilize os conhecimentos aqui trabalhados em sua prática pedagógica tendo clareza quanto aos vários aspectos que permeia o Projeto da Escola. Sucesso! Objetivos Considerando as leituras, reflexões e atividades desta unidade, esperamos que você seja capaz de: Definir Projeto Político Pedagógico -PPP da Escola como uma ação coletiva em prol da unidade; Reconhecer a interrelação das dimensões política, econômica e cultural com a dimensão pedagógica, enquanto eixo central do trabalho escolar; Identificar as etapas essenciais para a elaboração do PPP. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 119

120 Iniciando nossa conversa... Nas unidades iniciais refletimos sobre a origem da instituição escolar, sua dependência do contexto socioeconômico e cultural que influencia a prática pedagógica em forma de tendências. Vimos que o modo como são desenvolvidas as relações no interior da escola revela uma postura que poderá fortalecer ou fragilizar o poder dominante. Nesse sentido, se faz necessário a consciência do nosso poder de decisão quanto a aderir ou a negar as práticas autoritárias. Assim, emerge a importância da elaboração do Plano da Escola enquanto norteador das ações pedagógicas de forma coerente. Ao recordarmos os aspectos relacionados ao planejamento escolar abordados nas unidades de 5 a 7 percebemos que operacionalizar o trabalho pedagógico envolve uma organização sistemática que não é neutra. Assim sendo, reflete uma concepção de homem, mundo, sociedade e conhecimento que é contemplada na elaboração e execução do Plano da Escola. Para refletir Em sua opinião qual a distinção entre Projetos Pedagógicos e Plano de Escola? O plano da escola Como já estudamos nas unidades anteriores, a prática pedagógica é organizada por meio de formas variadas. Em se tratando da sala de aula ela pode ser vivenciada norteada por planos (de aula, de unidade, de curso) ou projetos pedagógicos. Os planos definem os objetivos, os conteúdos, as estratégias, a avaliação a ser realizada em torno dos conteúdos. Por outro lado, os projetos pedagógicos são mais amplos haja vista que possuem como ponto de partida uma situação-problema 120 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

121 rumo ao alcance de uma determinada meta. Ambas as formas precisam está associadas ao plano da escola 1 que envolve o plano pedagógico e administrativo da unidade. Nele se encontra explícita uma determinada concepção pedagógica do corpo docente, as bases teórico-metodológicas da organização didática, a contextualização social, econômica, política e cultural da escola, a caracterização da clientela escolar, os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes metodológicas gerais, o sistema de avaliação do plano, a estrutura organizacional e administrativa. O plano da escola é, portanto, um guia de orientação para o planejamento do processo de ensino. Trata-se de um plano mais abrangente que os professores precisam utilizar na orientação do seu trabalho. Além disso, ele visa garantir a unidade teórico-metodológica das atividades escolares em todos os segmentos. Na observação de todos os aspectos contemplados na elaboração do Plano da Escola, emerge uma questão: em meio a tudo isso, onde situarmos o aspecto político? Por que denominamos Projeto Político Pedagógico (PPP) 2? Para ANDRÉ (2005, p. 188), o projeto político-pedagógico tem duas dimensões: a política e a pedagógica. Ele é político no que se refere ao compromisso com a formação de um determinado tipo de homem, para um determinado tipo de sociedade e depende da concepção adotada. Por outro lado, é pedagógico na medida em que possibilita a concretização dessa intencionalidade da escola. A intencionalidade poderá está focada na formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo ou, ao invés disso, um indivíduo passivo, alienado, acrítico. Segundo esta autora, as mudanças nas práticas da escola, dentre as quais se destaca a avaliação estão norteadas pela construção do projeto da escola onde se encontram imbricadas estas duas dimensões. Para ela, o projeto pedagógico é a revelação da identidade da escola com indicação de garantias de um ensino de qualidade, que ao se concretizar revela a dimensão política. 1 O Plano da escola é constituído pelo plano pedagógico e administrativo da escola que explicita uma determinada concepção pedagógica. 2 O Projeto Político Pedagógico (PPP) é assim denominado porque contempla duas dimensões: a política e a pedagógica. Ele é político no que se refere ao compromisso com a formação de um determinado tipo de homem, para um determinado tipo de sociedade e depende da concepção adotada. Por outro lado, é pedagógico na medida em que possibilita a concretização dessa intencionalidade da escola por meio das práticas de ensino. Atividade I Com base no pensamento de ANDRÉ ressaltado no parágrafo anterior, responda: o que caracteriza o aspecto político no Projeto Pedagógico da Escola? dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 121

122 O projeto pedagógico da escola reflete o aspecto político, notadamente, na articulação do aspecto pedagógico. Ele é político, portanto, no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade e é pedagógico porque possibilita a efetivação da intencionalidade da escola, na formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. A dimensão política é, pois, aquela que trata de definir as ações educativas da escola, visando à efetivação de seus propósitos e sua intencionalidade. Isso demonstra que a educação escolar não é neutra, pelo contrário, ela é repleta de intencionalidades e ideologias. Nessa perspectiva, vale ressaltar que o projeto político-pedagógico está longe de ser meramente um conjunto de planos e projetos de professores, ou somente um documento que trata das diretrizes pedagógicas da instituição educativa. Trata-se de um produto específico que reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo que é a sociedade influenciando-a e também podendo ser por ela influenciado. Portanto, consiste num instrumento que permite clarificar a ação educativa da instituição educacional em sua totalidade. Assim sendo, o projeto político-pedagógico tem como propósito a explicitação dos fundamentos teórico-metodológicos, dos objetivos, do tipo de organização e das formas de implementação e de avaliação institucional. A prática de um Projeto Político Pedagógico de qualidade deve, pois: nascer da própria realidade, tendo como suporte a explicitação das causas dos problemas e das situações nas quais tais problemas parecem; ser exeqüível e prever as condições necessárias ao desenvolvimento e à avaliação; ser uma ação articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola; ser construído continuamente, pois como produto, é também processo. Referindo-se à perspectiva de tomada de posição com relação aos rumos da escola e, consequentemente, da sociedade revelada no Projeto Político Pedagógico, Gadotti (Apud VEIGA, 2001 p. 18), afirma: Todo projeto supõe ruptura com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma estabilidade em função de promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores. 122 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

123 Considerando a afirmação de Gadotti, é perceptível o sentido dinâmico que está implícito no desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico exigindo dos profissionais um olhar diferente daquele tradicional onde a repetição e a memorização predominava na prática escolar. Essa prática reflete uma concepção 3 de sociedade, de escola e de ser humano que não está mais adequada com a realidade atual em constante transformação. Falando de concepção, PENIN (2005, p. 33), lembra que ela nasce de uma busca contrapondo as representações mais recorrentes sobre um fenômeno com sua observação direta. Numa dada época, para cada fenômeno há uma ou mais concepções, geralmente afirmadas por autores, ou por uma comunidade científica (...). Esta autora afirma que a duração de uma concepção está atrelada a sua correspondência com a realidade. Assim sendo, na medida em que os parâmetros da realidade na qual tiveram origem permanecerem elas terão validade, caso contrário, há que se empreender novas pesquisas sobre a realidade vigente e criar novos conceitos. Ou seja, concepções e conceitos nascem, têm um período de vigor, envelhecem e morrem (id ibid, p ). Daí porque, o papel exercido pela escola em cada período da história brasileira varia e com ele as concepções e conceitos que permeiam o processo educativo. Nesse sentido, a mesma autora ainda destaca: 3 A concepção de algo nasce de uma busca contrapondo as representações mais recorrentes sobre um fenômeno com sua observação direta. Numa dada época, para cada fenômeno há uma ou mais concepções, geralmente afirmadas por autores, ou por uma comunidade científica. A duração dela está atrelada a sua correspondência com a realidade. Para que uma concepção de Educação ou de Didática não se fossilize, ou seja, não perca sua relação viva com a realidade, é necessário que ela, assim como as representações que as rodeiam passem pelo crivo de uma análise rigorosa, comparando, sob nova luz, os conceitos conhecidos e a prática social atual, que pode ter mudado desde a formulação daquela concepção. Se, no interior da prática escolar, as pessoas não se propõem a pesquisas muito rigorosas, podem perceber ou não os sinais de correspondência entre o concebido e o vivido. Analisando a citação de Penin, percebemos que as concepções intrínsecas nas práticas escolares são geradas a partir de uma reflexão em torno da forma como estas práticas são concretizadas. Elas visam colocar questões em relação às representações originadas do cotidiano que, muitas vezes, não refletem a dinâmica da sociedade. Pelo contrário, elas se mantêm distantes da realidade ocasionando um descompasso entre as ações escolares e a demanda dessa realidade. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 123

124 Atividade II Tendo por base a reflexão dos parágrafos anteriores e a figura abaixo produza um texto, com no máximo 20 linhas, expressando o papel que a escola tem desempenhado no Brasil em sua trajetória histórica: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! Disponível em: Observando o contexto educacional do Brasil, constatamos a predominância de uma prática escolar desvinculada da realidade, onde o trabalho ainda é centrado em conteúdos sem significado social. Desse modo, a essência do processo educativo fica comprometida tendo em vista que, na maioria das vezes, o estudante fica desmotivado e até chega a desistir de estudar. Entretanto, para que essa prática educativa mantenha uma relação viva com a realidade precisa ser permeada por uma concepção coerente com os anseios atuais. Nessa perspectiva, é precisamente na definição e execução do seu PPP, que a escola poderá atuar de forma adequada com o contexto social. Diante disso, torna- -se oportuno apresentar as etapas sugeridas por LIBÂNEO (1994, p ), como forma de nortear a prática de elaboração do Plano da Escola de modo a contemplar os diversos aspectos envolvidos. 124 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

125 Etapas para elaboração do plano da escola: Posicionamento sobre as finalidades da educação escolar na sociedade e na nossa escola Bases teórico-metodológicas da organização didática e administrativa: tipo de homem que queremos formar, tarefas da educação, o significado pedagógico-didático do trabalho docente, relações entre o ensino e o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, o sistema de organização e administração da escola. Caracterização econômica, social, política e cultural do contexto em que está inserida a escola. Características sócio-culturais dos alunos. Objetivos educacionais gerais da escola. Diretrizes gerais para elaboração do plano de ensino da escola: sistema de matérias estrutura curricular; critérios de seleção de objetivos e conteúdos; diretrizes metodológicas gerais e formas de organização do ensino e sistemática de avaliação. Diretrizes quanto à organização e à administração: estrutura organizacional da escola; atividades coletivas do corpo docente; calendário e horário escolar; sistema de organização de classes, de acompanhamento e aconselhamento de alunos, de trabalho com os pais; atividade extraclasse; sistema de aperfeiçoamento profissional do pessoal docente e administrativo e normas gerais de funcionamento da vida coletiva. Desse modo, ao efetivar a elaboração do seu PPP, observando as etapas destacadas acima a escola, segundo Penin (2005, p. 40) estará ao mesmo tempo revelando sua identidade e exercendo a autonomia. A identidade é construída pela ação das pessoas que trabalham na escola e, não por decreto externo, nem tampouco resulta de abstração. Por sua vez a autonomia se concretiza na oportunidade em que se busca alcançar objetivos claramente definidos. Trata-se de uma ação consciente que, por sinal, é uma proposição da LDB: cada escola formular seu projeto pedagógico. A autonomia é uma das disposições que esperamos desenvolver nos estudantes, portanto, se faz necessário que também pratiquemos, educando pelo exemplo e não só pela teoria. Até porque, assim como eles, vivemos as contradições do mundo moderno e a experiência da incerteza. Dentre as formas de compreender a complexidade do mundo atual, encontramos a busca por referências consistentes e saberes fundamentais no âmbito da partilha, do debate e embate com os outros, que estejam presentes ou ausentes. Em se tratando da escola, a autonomia na definição do seu projeto pedagógico será exercida de forma responsável ao prever a análise de todas as suas características, tendo em vista a sua função social e as orientações legais que garantem os objetivos e a base comum nacional (idem). Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 125

126 Ampliando a reflexão... (Acesso: 16/08/12) Embora cientes de que o eixo central da escola é a dimensão pedagógica precisamos ter clareza das outras dimensões do trabalho escolar a serem consideradas no seu PPP, a exemplo da dimensão política já mencionada nesta unidade. Nesse sentido, o caderno da TV Escola (s/d, p. 13), apresenta uma descrição da constituição do espaço escolar, destacando que se constitui do entrelaçamento de diversas dimensões. Além da pedagógica e da política, são apontadas outras, tais como: a social, a cultural, a administrativa e a humana. Atividade III Vamos identificar o que caracteriza cada uma das dimensões mencionadas anteriormente, associando as afirmações abaixo com as letras correspondentes: (P) dimensão política; (S) dimensão social; (C) dimensão cultural; (A) dimensão administrativa; (H) dimensão humana: dica. utilize o bloco de anotações para responder as atividades! ( ) representada pelos sentimentos, desejos, dificuldades pessoais, os conceitos e preconceitos que povoam o íntimo de cada um de nós. ( ) nesta dimensão situam-se as relações de poder e o processo decisório. 126 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

127 ( ) contempla as questões de infraestrutura e de pessoal, dentre outros. ( ) envolve a relação com a comunidade escolar em um sentido bem amplo. ( ) nela estão as raízes e vivências que promovem a elevação do homem, conferindo-lhe uma identidade social e cultural: tradições religiosas, políticas, etc. Enfatizamos que cada uma destas dimensões é formada por elementos ou traços das demais estando, pois, num permanente movimento de associação e influências mútuas. Elas precisam está presentes na ação educativa configurando uma ponte entre a escola que temos e a escola que queremos. É através de ações claras e objetivas que será possível a passagem da escola real para a ideal, ou seja, para a sua transformação. A própria função social é definida pelo que fazer e o como fazer para alcançar os objetivos propostos. Para concluir, apresentamos um trecho da referência citada (p. 85), em relação à construção coletiva do PPP: A CONSTRUÇÃO COLETIVA PASSAGEM DO EU AO NÓS UM PROJETO DE ESCOLA SÓ SERÁ COMPETENTE SE FOR COLETIVO. ALÉM DA PARTICIPAÇÃO SER UM DIREITO DE TODOS, É NO COLETIVO QUE UM CONHECIMENTO MAIS GLOBAL E VERDADEIRO DA ESCOLA É CONSTRUÍDO. É ESSE MO- VIMENTO, ONDE SE ENTRELAÇAM OS DIVERSOS SABERES QUE CADA UM POSSUI QUE CRIA A POSSIBILIDADE DE UM CONHECIMENTO COMUM A TODOS. É ATRAVÉS DA PAR- TICIPAÇÃO QUE CADA PESSOA É RESPEITADA ENQUANTO INDIVÍDUO E ENQUANTO INTEGRANTE DE UM CORPO MAIOR E COLETIVO, QUE É A ESCOLA. É NESSE ESPAÇO QUE APRENDEMOS A ESTABELECER UM ACORDO ENTRE AS DIVERSAS VONTADES, OS DIVER- SOS EU, EM BUSCA DE UMA VONTADE COMUM A TODOS, DE UM NÓS. VONTADE ESSA QUE, PARA SER RESPEITADA TEM QUE SER COMPREENDIDA. E, PARA ISSO, CONSTRU- ÍDA EM COMUM ACORDO. ASSIM FICA MAIS FÁCIL GOS- TAR DA ESCOLA E LUTAR POR ELA, EM CONJUNTO. MAS, É TAMBÉM NECESSÁRIO QUE SEJA UMA VONTA- DE JUSTA: UMA VONTADE QUE RECONHEÇA AS NECESSI- DADES MAIORES DA COLETIVIDADE ESCOLAR, DA EDUCA- ÇÃO E SOCIEDADE. Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 127

128 A importância do PPP é evidenciada na própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/94), em seu artigo 12, inciso I, que declara: os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tem a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica. Cabe ressaltar que a lei deixa explícita a ideia de que a escola não pode prescindir da reflexão sobre sua intencionalidade educativa. Na perspectiva apresentada por Libâneo (2001, p. 125), o projeto político pedagógico deve ser compreendido como instrumento e processo de organização da escola, considerando as características do instituído e do instituinte. Convergindo com esse pensamento, Vasconcellos (1995, p. 143), afirma: o projeto pedagógico é um instrumento teórico- -metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. E uma metodologia de trabalho que possibilita resignificar a ação de todos os agentes da instituição. A partir da afirmação destes autores fica evidenciado o caráter dinâmico e coletivo do PPP. Se Libâneo, por um lado, o situa como instrumento e processo numa prática capaz de reconhecer o que está estabelecido, mas que poderá ser modificado, por outro lado, essa teoria é reforçada por Vasconcelos ao indicar o seu potencial de enfrentamento dos desafios no dia-a-dia, de modo compartilhado. Leituras recomendadas VÍDEO: Programa Fazendo Escola - O Jovem no Ensino Médio (Disponível em: zoo&view=item&item_id=4896) Na série Fazendo Escola, especialistas discutem ideias e apresentam propostas de trabalho referentes à gestão democrática a partir de documentários que retratam experiências bem sucedidas em escolas brasileiras do ensino médio. Este programa mostra os diferentes tipos de colegiados que compõem uma gestão democrática. O tema é discutido a partir da experiência de um colégio de Goiás e tem como palavras-chave: Fazendo Escola; Gestão Democrática; Ensino Médio; O Papel dos Colegiados na Gestão Escolar. Tudo isso está implícito no âmbito do PPP e, portanto, o vídeo merece ser assistido e analisado. 128 SEAD/UEPB I Processo Didático Planejamento e Avaliação

129 Resumo Nesta unidade buscamos inicialmente diferenciar os conceitos de projetos pedagógicos e Plano de Escola, este último comumente denominado Projeto Político Pedagógico-PPP. Ressaltamos o que caracteriza o aspecto político na prática educativa escolar. Apresentamos as características da prática de um PPP de qualidade, bem como as etapas para sua elaboração e execução. Destacamos também outras dimensões implícitas além da pedagógica e da política, tais como: a social, a cultural, a administrativa e a humana. Concluímos lembrando a diretriz legal para a elaboração do referido documento por parte das escolas e com algumas reflexões teóricas que constituem suporte para compreender o caráter dinâmico e compartilhado da construção do PPP. Autoavaliação Observando a ilustração abaixo e tendo por base as leituras e reflexões desta unidade, elabore um texto contemplando os elementos presentes na ilustração, enquanto necessários à prática de elaboração e execução do PPP. Dê um título significativo ao seu texto: Processo Didático Planejamento e Avaliação I SEAD/UEPB 129