PROJETO DE FORMAÇÃO CONTINUADA: ALÉM DA FOLHA DE OFICIO Andréa Rossi 1

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1 PROJETO DE FORMAÇÃO CONTINUADA: ALÉM DA FOLHA DE OFICIO Andréa Rossi 1 Eu quero desaprender para aprender de novo. Raspar as tintas com que me pintaram. Desencaixotar emoções, recuperar sentidos. Rubem Alves RESUMO O presente trabalho refere-se ao Projeto de Formação Continuada Além da folha de oficio. Coordenadores pedagógicos e educadores das escolas de Educação Infantil conveniadas da região Leste, de Porto Alegre, participaram deste projeto sob minha assessoria pedagógica. Envolveu cerca de 150 educadores, durante o ano de PALAVRAS-CHAVES:Formação Educadores Experiências A narrativa que apresento refere-se ao Projeto de formação Continuada Além da folha de oficio onde convoca os coordenadores, educadores das 16 escolas de educação infantil da região da Lomba do Pinheiro(em torno de 150 educadores) do qual realizo assessoria, a refletir sobre suas práticas e a dar significado para as crianças e educadores para o momento da atividade plástica. A buscar um olhar que dê asas a imaginação das crianças. O projeto iniciou no mês de março de 2013, um projeto provocador pois tem a pretensão de desacomodar os coordenadores e educadores em sua prática de anos com crianças pequenas com um repertório voltado ao ensino fundamental. Encontrei no cotidiano do fazer pedagógico, dos educadores das escolas de educação infantil. A contante presença da folha de oficio, branca, acompanhada do giz de cera na proposta de atividades em artes plásticas. Há interferência do educador na produção das crianças nomeando o desenho e oportunizando material impresso para preencher com pintura ou colagem. Fazendo a leitura das produções das crianças e ouvindo as falas dos educadores em conversas durante as formações continuadas e nas assessorias in loco nas escolas constato que o repertório dos educadores e coordenadoras esta associado ao ensino fundamental, pois a sua grande maioria não frequentou a educação infantil. Dos cuidados da família, em casa, estes foram direto ao ensino fundamental, 1 serie, algumas seguiram seus estudos até o magistério com ênfase no ensino fundamental. Luciana Ostetto confirma esta evidencia: 1 Formada em Pedagogia/Pré-Escolar PUC Atuação: Assessora Pedagógica da Educação Infantil/SMED

2 No espaço da educação infantil, ainda são muito comuns os exercícios de prontidão, a cópia do alfabeto, o treino de habilidades motoras como preparação para a alfabetização. Uma tristeza! Cinza escuro encobrido aquela vida que clama para deixar ser vivida com criação, entusiasmo e encantamento no aprendizado de ser criança, envolvida nas múltiplas linguagens. (OSTETTO,2008,p.82) Presenciei pouca atividade com tinta, percebi que esta atividade surge em trabalhos pontuais e é limitado somente a folha de oficio único suporte oferecido as crianças. Muitas vezes a mão da criança, sob os cuidados do educador, é carimbada e rapidamente lavada, impossibilitando a experiência do novo, bem diferente do que nos fala Sandra Richter Pintar é essencialmente misturar, temperar as cores, relacionando-as no espaço do suporte. Nada mais mágico para a criança do que fabricar, ser um fazedor de cor, para descobrir através da exploração ou perseguir determinado matiz experimentando ludicamente a matéria colorida até alcançar a cor desejada.( RICHTER,2004,p.46) Também há a preocupação com a entrega de trabalho para as famílias no final do mês, reforçando a importância do produto final, desrespeitando todo o processo da aprendizagem. São entregues os saquinhos recheados de trabalhos sem significados, e com poucas lembranças, um documento sem sentido para as crianças, lembrando as antigas cartilhas, porém aos pedaços. A partir dessas evidencias iniciei o ano com a proposta de formação continuada voltada a cultura visual, as formações são realizadas uma vez por mês quando as escola não tem atendimento as crianças e os educadores tem a oportunidade de estudar, pesquisar e refletir sobre suas práticas. Organizei grupos de escolas por proximidade envolvendo em torno de 40 educadores, por turno. As formações tem como objetivos: -Ampliar o repertório dos educadores e as possibilidades das artes visuais nas escolas de educação infantil; -vivenciar a autonomia das crianças; -possibilitar um olhar diferenciado para o fazer pedagógico dos educadores; -perceber a importância do processo na educação. Organizei para as formações uma atividade prática onde os educadores e coordenadores foram convidados a experimentar diferentes suportes para seus desenhos utilizando: guardanapo de papel, papel toalha, folha com linha, redonda quadrada e quadriculada, bandeja de papelão, pelotine, madeira, isopor, aparas de papel entre outros. Para a produção das marcas utilizaram lápis de cor, giz pastel, lápis aquarela, marcador de texto, pincel atômico, canetinhas, giz de cera. Não viraram crianças, não era esta ideia, e sim uma tentativa de ampliar o repertório para um fazer pedagógico mais alegre, mais envolvente e com mais significado. Sair da folha de oficio. Foi difícil para os grupos reconhecerem que se não mudarmos nossa ação com as crianças estas passaram do grupo etário do berçário ao ensino fundamental utilizando

3 folha de oficio, os documentos assinados quando adultos serão em folha de oficio, branca, sem nos darmos conta de que há outros materiais existentes para deixarmos nossas marcas. Para que haja mudanças significativas na escola, é importante que o trabalho comece por atitudes de reflexão critica e ação dos educadores, problematizando sua prática. Perceber a criança potente e criativa oferecendo mais de um suporte para as marcas das crianças. Muitas vezes os educadores empobrecem as possibilidades que as crianças têm, nas suas produções, de imaginar e criar. Refletir o fazer pedagógico já constituído por muitos anos nas escolas pelos educadores, sair da zona de conforto quando falamos em vivenciar as artes com as crianças pequenas, é um processo. Um processo que precisa de formação continuada e de acompanhamento pelos coordenadores da escola, de um tempo para mudar a prática e de um desejo inovar. Busco um recorte do texto de Luciana Ostetto para contribuir com a minha narrativa: A possibilidade de um cotidiano prazeroso, criativo, colorido, musical, dançante, repleto de movimento, aventura e trocas dependerá, em muito, das possibilidades do adulto, da relação que estabelece com as diferentes linguagens, do seu repertório cultural.(ostetto,2008,p.57) Destaco o depoimento dos educadores em relação a primeira formação: - as crianças vão adorar - Se eu adorei, imagina as crianças. - Vai ser difícil guardar os materiais eles não vão querer parar de fazer, educadora referindo-se ao trabalho com as crianças na segunda feira. Educadores das Escolas Estrela Mágica e Jardim do Futuro. A proposta no segundo encontro de formação foi em relação a tinta, antes de iniciarmos as vivencias práticas compartilhamos as práticas dos dois meses que passaram entre os educadores presentes de diferentes escolas e claramente pude constatar a satisfação de todos

4 com as mudanças no seu trabalho. São esses indicadores que norteiam o nosso trabalho. A formação só tem valor quando olhamos a nossa prática, é preciso dialogar dentro da escola. A necessidade de ouvir os coordenadores e educadores é primordial pois só assim conheço e compreendo a realidade do qual estão inseridas. Transfiro alguns trechos dos relatos e das escritas dos educadores: Achava a escola pobre de materiais mas hoje vejo que realmente basta procurar materiais reciclados e ter muito material para trabalhar com as crianças. Para mim foi um aprendizado muito rico, pois sempre trabalhei em escolas que não ofereciam trabalhos variados (materiais) era somente folhas de oficio e todos trabalhos eram padrões. Hoje percebo que estava parada no tempo. Aqui na Lomba a cada dia um aprendizado novo. A diversidade de materiais pedagógicos possibilita um trabalho diferenciado. A criança se torna um ser social criativo, possibilitando a interação com colegas e educadoras. O nosso trabalho esta sendo muito rico, tornando as crianças mais livres em suas ações. Ter um olhar sensível nas primeiras experiências com as crianças ao usar a tinta. Permitir que ela faça suas marcas em diferentes suportes, que pinte pelo prazer de pintar de colorir e descolorir o suporte escolhido. E ao misturar as cores deslumbrar-se com o novo e o inesperado. Pintar, misturar, mexer, sentir a tinta. Estas experiencias não podem ser vivenciadas eventualmente, precisam fazer parte do dia a dia da escola. Os educadores utilizaram pincéis de diferentes tamanhos e tipos, rolo de pintura, spray e bisnaga e os suportes foram selecionados no entorno da escola: tijolos, pedras, telha, papelão, caixa de ovos, galhos e pinha. - Que legal pinha para o Natal! Porque só no Natal? pintamos quando sentimos vontade, quando a criança escolher este material para colorir, entre folhas, pedrinhas e tantos outros materiais que a natureza oferece. Formação Continuada de educadores na Escola Planeta Mágico e Meu Nenê

5 Dando estrutura as formações mensais, também há encontros com os coordenadores pedagógicos das escolas, ocorridos mensalmente que vão dando suporte para o nosso trabalho. Refletindo sobre o trabalho realizado com as crianças e os educadores, utilizando bases teóricos. O apoio teórico foi importante nesse processo. Num destes encontros mostrei uma filmagem onde eu registrei as crianças desenhando em uma folha branca com um giz de cera, sem sentido para elas esta ação, sem nenhum significado. Uma coordenadora comenta: Quê pena! Que pena, não é isto que queremos ouvir em relação as nossas crianças, não queremos mais assistir a este filme, a esta cena no nosso fazer pedagógico. As crianças tem o direito de escolher como e com o que querem fazer suas produções. Precisamos urgente rever nosso trabalho. Paralelamente as formações de educadores e os encontros com os coordenadores, percebi que as famílias das crianças precisavam participar das mudanças no fazer pedagógico da escola. Então planejei alguns encontros com as famílias e a escola possibilitando um dialogo sobre o trabalho desta. Estes encontros são importantes e devem ser pensado com cuidado: preparar o ambiente receptivo, uma música de fundo, porque não música popular brasileira e um cafézinho com biscoito. Um pai comenta: "que bom que as crianças escutam outras músicas eu não aguentava mais a Galinha Pintadinha." Na escola infantil não podemos só ouvir musica infantil, se possível, todos os ritmos e diferentes nacionalidades. Os pais na sua grande maioria não tiveram a experiência de frequentar uma escola de educação infantil e suas lembranças são do ensino fundamental igualmente dos educadores. Nesta noite tiveram a oportunidade de deixarem suas marcas em diferentes suportes. As famílias foram convidadas a participar do dia a dia da escola contribuindo com os materiais para a produção das crianças e a visitarem os trabalhos expostos. Pensar em ampliar repertórios e desenvolver o olhar estético em relação ao fazer pedagógico, ampliar trabalhar as artes sem a possibilidade de visitar museus, ir ao cinema, teatro é como uma torta sem recheio, falta um ingrediente. Os educadores e as crianças precisam ser alimentados por diferentes manifestações e linguagens artísticas. Os educadores tiveram a oportunidade de assistir com as crianças espetáculo de balé, cinema ir ao Museu de tecnologia da PUC, ao MARGS e ao museu Iberê Camargo, entre outros espaços. Visita ao Museu de Ciências e Tecnologia da espetáculo de bale pelas crianças da Escola Algodão Doce PUCRS e no

6 Visita ao Santander Cultural pelas crianças da Escola Estrela Mágica. Vou me dando conta enquanto transito entre uma formação e outra as infinitas possibilidades que vão surgindo para compor o projeto. Em uma tarde tive a oportunidade de acompanhar um grupo de coordenadores e educadores em visita a exposição ao Centro Cultural CEEE Érico Veríssimo onde havia expostos várias telas que retratavam cenas das crônicas Luís Fernando Veríssimo, onde o artista plástico utilizou diferentes materiais para compor seus trabalhos entre eles linhas, lã, tecido, renda. Relaciono estas telas a minha narrativa onde vou tecendo com diversas escolas sua caminhada, seu processo de compreensão e eu preciso respeitar a singularidade de cada uma. Coordenadora no Centro Cultural Érico Veríssimo. Um dos grupos de educadores fez questionamentos em relação a como iniciar a proposta as crianças com materiais inusitados. Este grupo de educadores, na sua grande maioria, já trabalha há muitos anos nas escolas e sempre do mesmo jeito. O novo gera um certo desconforto. Relacionei o trabalho em artes com o momento das refeições quando no ano anterior iniciamos com as crianças o uso do bufe, começamos com cumbucas, um bufe improvisado, em uma mesa e as crianças foram escolhendo o que comer. No primeiro dia desta proposta não foi tão difícil como imaginávamos, tudo era novo para todos, no segundo dia foi melhor e hoje eles utilizam um bufe próprio escolhendo o que querem comer e fazem uso de garfo e faca. Assim deverá ser também a escolha dos materiais para desenhar, pintar, modelar e colar. A criança vivenciando a autonomia e sendo autora de sua aprendizagem. Aos poucos vamos acrescentando materiais diferentes para o momento da produção. Sendo que

7 o mais importante realmente é o desejo de mudar, fazer diferente. Referências: OSTETTO,Luciana; Mas as crianças gostam! Ou sobre gostos e repertórios musicais.in: Arte, Infância e Formação de professores: Autoria e Transgressão.5.ed. Campinas,SP:Papirus,2008. P OSTETTO,Luciana; Do cinzento ao multicolorido:linguagem oral, linguagem escrita e prática pedagógica na educação infantil.in: Arte, Infância e Formação de professores:autoria e Transgressão.5.ed. Campinas,SP:Papirus,2008. P RICHTER, Sandra. Manchando e Narrando: o prazer visual de jogar com cores. In: CUNHA, Suzana Rangel Vieira. Cor, Som e Movimento: a expressão plástica, musical e dramática no cotidiano da criança.4.ed.porto Alegre:Mediação, P.37-58