CIDADANIA: UMA EXPERIÊNCIA EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

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1 1 CIDADANIA: UMA EXPERIÊNCIA EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Maio / 2008 Gilda Helena Bernardino de Campos Coordenação Central de Educação a Distância CCEAD PUC-Rio gilda@ccead.puc-rio.br Gianna Oliveira Bogossian Roque Coordenação Central de Educação a Distância CCEAD PUC-Rio gianna@ccead.puc-rio.br Conteúdos e Habilidades Educação Continuada em Geral Descrição de Projeto em Andamento Experiência Inovadora Resumo: A crise do humano é, na verdade, uma crise ética. Falta ética não só na política, mas nos diferentes campos de atuação do ser humano. Nesse contexto surge o curso de especialização pós-graduação lato sensu, Formação Política para Cristãos Leigos e Leigas, na modalidade a distância, que tem por objetivo, entre outros, formar lideranças cristãs para as funções públicas, aprimorar a prática política no exercício da cidadania e do bem comum, favorecendo-lhes a aquisição de competência para agir no campo da política, participando da construção de uma sociedade justa e solidária. Este artigo apresenta a estrutura pedagógica do curso citado e os primeiros resultados da aplicação do mesmo. Palavras-chave: Educação a Distância, Democracia, Cidadania, Formação Política 1. Introdução O Brasil vive um momento de transformações aceleradas. Falta ética não só na política, mas nos diversos campos de atuação do ser humano. Há urgência em buscar alternativas, reinventar a democracia e criar novas formas e práticas democráticas. Segundo Lesbaupin (2006):... vivemos num mundo em que a democracia vem sendo esvaziada. O autor afirma ainda que governos, eleitos por expressiva maioria, põem em práticas políticas econômicas contrárias aos seus programas eleitorais. Alguns exemplos de esvaziamento de práticas e conceitos específicos desta forma de governo podem ser citados, tais como: (a) o respeito à vontade da maioria. Assiste-se a um progressivo isolamento e

2 2 autonomização dos governos em relação a esta vontade. Outro ponto seria: (b) o respeito aos direitos humanos. Os direitos civis direitos individuais que foram uma conquista do liberalismo no século XVIII estão sendo seriamente atacados neste início do século XXI. (LESBAUPIN, 2006) Na esteira desses ataques estão também os direitos sociais, econômicos e do meio ambiente, este fruto de conquistas mais recentes. É preciso, portanto, investir na formação de um cidadão consciente. Paulo Freire, décadas atrás, já alertava para uma educação identificada com as condições de nossa realidade. O ano de 2008 traz a marca da necessidade de atualização na inclusão de novos processos de aprendizado e ensino. É na adequação à realidade atual que a Educação a Distância (EAD) se mostra relevante para a atualização dos processos educacionais e, sobremaneira, na formação continuada. O desafio de educar, foco de toda a atividade acadêmica, é o desafio do conhecimento. A Educação a Distância tem se apresentado como uma alternativa para potencializar e disponibilizar o conhecimento para um número cada vez maior de indivíduos interessados em completar ou mesmo iniciar seus estudos. Neste contexto surge o Curso Formação Política, uma parceria com o Centro Nacional de Fé e Política CEFEP e uma iniciativa da Conferência Nacional dos Bispos do Brasil CNBB visando à formação política dos cristãos leigos(as), sob a coordenação da Comissão Episcopal para o Laicato. O Centro tem como objetivo apoiar, estimular, articular e estabelecer parcerias com organismos e entidades de Fé e Política, a fim de: Contribuir com a formação de lideranças inseridas na política, em suas diferentes formas e níveis, a partir de uma reflexão bíblica, teológica, das ciências sociais e da filosofia para a construção de uma sociedade justa, solidária, democrática, pluricultural e pluriétnica; Incentivar, apoiar e articular os Grupos e Escolas de Fé e Política existentes no país e estimular a constituição de novas iniciativas; Criar espaços de reflexão e troca de experiências; Formar assessores para as comunidades, entidades e organizações sociais; Fortalecer as pastorais sociais, movimentos eclesiais e outros organismos da Igreja cuja ação tenha incidência no político-social; O curso apresentado neste artigo procura justamente formar lideranças e assessores locais a fim de que se tornem multiplicadores e indivíduos atuantes em suas comunidades e pastorais. Optar pela adoção da modalidade a distância na formação continuada se mostrou uma estratégia viável a fim de disseminar o conhecimento de um modo mais abrangente. 2. Descrição do Curso A partir dos fundamentos apresentados o curso de especialização pósgraduação lato sensu, Formação Política para Cristãos Leigos e Leigas, na modalidade a distância, introduz uma reflexão sobre a ética, a espiritualidade/fé e a política. Seu desafio consiste em articular estes três temas, comumente considerados de forma separada na modernidade.

3 3 O curso contempla momentos presenciais e a distância e é oferecido pela CCEAD Coordenação de Educação a Distância da, pelo Departamento de Teologia, ambos da PUC-Rio Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, em parceria com o CEFEP- CNBB. Seu objetivo é formar cristãos leigos para a missão política, favorecendo-lhes a aquisição de competência e habilitação para agir no campo da política, participando da construção de uma sociedade justa e solidária. Também pretende ampliar o conceito de Educação Integrada por tecnologias. O oferecimento de aulas que exploram diversas mídias, como o material impresso, o CD-ROM e a Internet, na qual atividades no Ambiente Colaborativo de Aprendizagem AulaNet são organizadas, permitem o desenvolvimento de novas competências no aprendizado e leva às múltiplas localidades a educação como forma de inclusão social (CAMPOS et all, 2007). Esta é uma iniciativa pioneira, uma vez que o curso, que tem como orientação a melhoria das práticas comunicativas, também faz uso de recursos tecnológicos que viabilizam a interação e o aprendizado a partir da troca de experiências entre os participantes. As aulas ministradas na rede são compartilhadas por participantes de várias unidades da federação e permitem a interação com os professores e o esclarecimento de dúvidas ao longo de todo o processo. O Ambiente, além de permitir a sistematização dos conteúdos abordados, possibilita a utilização das ferramentas de interação em meio digital. Cabe ainda salientar algumas diretrizes metodológicas para o curso, a saber: A formação política desenvolvida no CEFEP deve ser plural, a partir do compromisso com os excluídos; O processo de formação deve ser global e permanente, com múltiplas dimensões relacionadas entre si. A formação deve ser, ao mesmo tempo, humana, moral, espiritual e intelectual; O participante deve ser sujeito do processo de formação e da construção do saber em todos os aspectos e, nesse sentido, privilegia-se a construção coletiva; Busca-se uma constante articulação das diferentes ciências e saberes com a prática dos participantes; Pautar-se por uma pedagogia libertadora; Utilização de um conjunto de técnicas e instrumentos vivenciados na educação popular, nas Comunidades Eclesiais de Base CEBS, nos movimentos e pastorais. Pretende-se com este curso contribuir com a formação de lideranças cristãs para as funções públicas, eletivas ou não, no campo da política e das organizações comunitárias; aprimorar a prática política dos cristãos no exercício da cidadania e do bem-comum; investir na formação do sujeito evangelizador para torná-lo apto a influenciar na construção de uma nova cultura política e utilizar criticamente recursos de pesquisa próprios da Web para ampliar conhecimento de mundo. O público-alvo deste curso é constituído por indivíduos de áreas diversas e que atuam como lideranças das comunidades, movimentos eclesiais, pastorais sociais e organismos eclesiais; sejam responsáveis em

4 4 organizações e movimentos sociais ou tenham interesse em assumir cargos em instâncias partidárias. Esse recorte aponta para alunos envolvidos em projetos de caráter social. O curso conta com 360 horas, distribuídas em 180 horas presenciais e 180 horas a distância. Em função das características de acesso à tecnologia da população-alvo; das características dos projetos nos quais estão envolvidos, tais como a Pastoral da Criança, a Pastoral da Mulher, os movimentos de Comunidades de base, entre outros aspectos, acreditou ser interessante fortalecer presencialmente a rede de relacionamentos dos participantes do curso. O pólo acadêmico e central localiza-se na PUC-Rio, já os encontros presenciais ocorrem no Centro Missionário do Centro Nacional de Fé e Política Dom Helder Câmara, CEFEP-CNBB, em Brasília. Cabe ao Centro convocar os alunos para estes encontros. Além destes, existem os Encontros Regionais que visam ao momento de estudo, avaliação do semestre e análise do projeto de monografia de final de curso. Os pólos regionais estão localizados nos seguintes locais: Brasília (DF); Belém (PA); Recife (PE); Belo Horizonte (MG) e São Paulo (SP). O curso está proposto em quatro blocos temáticos, conforme figura a seguir: I Igreja e transformação social 90h Curso de Formação Política para Cristãos Leigos e Leigas II Igreja no processo social e política 180h III Encontros Regionais: Seminários de Avaliação do processo IV Fé, política e conquistas da cidadania e dos Direitos Humanos 90h Figura 1: blocos temáticos do curso 3. Instanciação do curso No ano de 2006 teve início a primeira turma, com 53 alunos distribuídos por todo o país. Esta turma foi concluída em 2007 com a defesa das monografias. Ao final desta primeira edição foi aplicado o questionário de avaliação institucional para se verificar os aspectos que necessitassem ou não de mudanças. Os gráficos abaixo apresentam os resultados desta primeira avaliação separados pelos indicadores utilizados. Aspecto Ambiente de Aprendizagem O ambiente de aprendizagem virtual facilitou o desenvolvimento dos meus trabalhos didáticos ao longo do curso. O planejamento dos tópicos facilitou a compreensão do seu conteúdo. A Interface é boa e facilita a navegação pelo

5 5 Figura 2: resultados da avaliação do ambiente de aprendizagem Aspecto Auto-avaliação Julgo que os conhecimentos adquiridos nas disciplinas têm aprimorado meu desempenho profissional. Procurei entregar as atividades dentro dos prazos estipulados. O meu empenho nos estudos foi compatível com o exigido no curso. Procurei sempre participar das discussões ocorridas durante do curso Discordo Totalmente Discordo Concordo Parcialmente Concordo Concordo Totalmente Não Respondeu Figura 3: resultados da auto-avaliação dos alunos Aspecto Acompanhamento O Manual do Ambiente de Aprendizagem fornecido foi muito útil no esclarecimento das dúvidas relacionadas à operação do sistema. As informações referentes aos procedimentos ao longo do curso foram corretas e não deixam dúvidas. O curso foi bem acompanhado Discordo Totalmente Discordo Concordo Parcialmente Concordo Concordo Totalmente Não Respondeu Figura 4: resultados da avaliação do acompanhamento e suporte do curso Aspecto Material Didático Os procedimentos de avaliação de desempenho dos alunos foram adequados. O nível das discussões ocorrido durante o curso foi bom. O material fornecido para impressão é de boa qualidade e suficiente para o acompanhamento do curso. O planejamento das atividades facilitou a compreensão do seu conteúdo.

6 6 Figura 5: resultados da avaliação do material didático Aspecto Professor-tutor O professor-tutor apresentou uma postura ética e de liderança durante o curso. A qualificação profissional do professor-tutor favoreceu o alcance de bons níveis de qualidade do curso. Houve um alto grau de comprometimento por parte do professor-tutor com a qualidade do curso. O professor-tutor trouxe para o curso assuntos de cunho geral (do dia-a-dia) relacionados ao conteúdo da matéria. O professor-tutor explicou com clareza o conteúdo da disciplina. O professor-tutor respondeu a tempo todas as solicitações de ajuda. Todas as discussões promovidas no curso foram acompanhadas pelo professor-tutor, que participou e esclareceu as dúvidas que surgiram. O professor-tutor manteve sempre um bom relacionamento com alunos. O professor-tutor domina o conteúdo da matéria Discordo Totalmente Discordo Concordo Parcialmente Concordo Concordo Totalmente Não Respondeu Figura 6: resultados da avaliação do professor-tutor Tendo em vista que a finalidade da avaliação é informar, regular e formar, ela inclui, dentro da primeira premissa, indicadores pedagógicos e operacionais à adoção de medidas preventivas (CAMPOS et all, 2007). A partir dos resultados da primeira edição, algumas modificações foram realizadas na edição , a saber: interface; quantidade de atividades; seleção e capacitação de tutores; adequação do conteúdo ao público-alvo, entre outros. Ainda para esta turma, pretende-se desenvolver avaliação em processo, pois houve também uma adequação do cronograma do curso em virtude das atividades exercidas pelos alunos em ano eleitoral. Esta flexibilidade permite a manutenção dos alunos evitando dessa forma a evasão. A nova turma possui 49 alunos inscritos, espalhados por diferentes municípios localizados nos seguintes Estados da União: Distrito Federal; Pernambuco; Piauí; São Paulo; Minas Gerais; Espírito Santo; Rio de Janeiro; Alagoas; Bahia; Roraima; Rondônia; Pará; Paraíba; Mato Grosso; Rio Grande do Norte e Acre. Todos os professores e tutores desta edição do curso fizeram formação em EAD. Os tutores inclusive são ex-alunos que obtiveram um bom desempenho na primeira edição do curso. Nessa primeira edição, notou-se que grande parte dos alunos tinha dificuldades de acesso a Internet. Por isso, na segunda edição, formulou-se um questionário a fim de introduzir adaptações ao curso para atender às

7 7 necessidades destes. Surpreendentemente, verificou-se que houve um incremento de indivíduos com condições de acessar o curso de casa, como podemos perceber nos dados abaixo: 89,80% dos alunos disseram ter acesso a Internet; 38,78% dos alunos pretendem acessar o curso de casa; 16,33% dos alunos pretendem acessar o curso do trabalho; 26,53% dos alunos pretendem acessar o curso de casa e trabalho; 8,16% dos alunos pretendem acessar o curso de outros lugares (Lan House); 73,47% dos alunos acessam a Internet por meio de conexão banda larga; 14,29% dos alunos disseram acessar a Internet por meio de conexão discada. Verificou-se também uma alta utilização do sistema operacional Windows: 75,51% dos alunos utilizam o sistema operacional Windows; 6,12% Linux. 4. Material Didático e Tecnologia Utilizada O processo ensino-aprendizagem está estruturado em uma relação bidirecional, predominantemente mediatizada, e utiliza, para tal, diversos procedimentos pedagógicos destinados a possibilitar o ato educativo com a utilização de materiais de auto-aprendizagem, meios de comunicação e, principalmente, com grande ênfase na tutoria. O aluno conta também com materiais didáticos, especificamente preparados, e disponíveis sob diversas formas, incluindo o material impresso, que serve de apoio e/ou complemento à aprendizagem. Entre os materiais impressos destacamos o Manual do Aluno e o Manual do Tutor (Figuras 7a e 7b). Figura7a: Guia Didático do aluno Figura 7b: Guia Didático do Tutor Outra forma de disponibilização do conteúdo do curso é pela via WEB (Figura 8), por meio das facilidades do Ambiente Colaborativo de Aprendizagem AulaNet. Este compreende uma plataforma on-line, desenvolvida pelo Laboratório de Engenharia de Software do Departamento de

8 8 Ciência da Computação da PUC-Rio, na qual os conteúdos estão disponíveis em linguagem multimídia e interativa. Essa plataforma permite, entre outras coisas, uma comunicação constante entre tutores, alunos e professores, por meio do Fórum de Debates, Lista de Discussão, Contato com Docente, tornando o processo de aprendizagem amplo, dinâmico e eficiente. No decorrer do período de estudo o aluno conta com uma forte orientação dos tutores a distância. A tutoria tem por objetivo acompanhar e oferecer ao aluno todo o auxílio necessário ao seu processo de autoaprendizagem, motivando-o para a realização das tarefas e a relação dos conhecimentos adquiridos com a sua prática concreta, facilitando a solução das dificuldades encontradas (CAMPOS et all, 2007). Figura 8: exemplo da interface do curso A tecnologia utilizada para exibição do conteúdo do curso baseia-se tanto na qualidade do material desenvolvido quanto nos requisitos de acessibilidade dos alunos. Para tanto, há a preocupação de manter um ambiente multi-plataforma e de acesso rápido, inclusive a conexões Internet de baixa velocidade. A utilização da tecnologia Flash, além de prover o acesso rápido e multi-plataforma, também permite a transmissão dos conteúdos vídeos, áudios, imagens e textos sob demanda (streaming) automaticamente. Outra vantagem é o uso de parte das ilustrações em formato vetorial, que permite a exibição do curso em diferentes resoluções de tela sem perda da qualidade na ampliação/redução e com baixa utilização de memória.

9 9 Figura 9: tela de acesso ao ambiente do curso 5. Processo de Avaliação Em relação à avaliação, ela é entendida neste curso como um processo permanente, integral e sistemático da aprendizagem, na perspectiva de orientação e motivação do aluno. Compreende momentos de autoavaliação, de avaliação a distância e de avaliação presencial. A avaliação da aprendizagem é realizada em todas as disciplinas, ao final de seu percurso e também por meio de um trabalho de fim de curso, no qual o cursista deverá conceber, individualmente, uma monografia elaborada a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso e que possa aplicar à sua prática. Em relação à auto-avaliação, esta é permanente, para que o aluno verifique se está alcançando os objetivos e indicando os aspectos em que está necessitando de mais estudo e/ou maior orientação do professor. Os trabalhos realizados ao longo das disciplinas são enviados aos tutores para que verifiquem o desempenho dos alunos, indicando atividades complementares ou de aprofundamento, sempre que julgarem necessário. Essas avaliações são computadas na nota final da disciplina, valendo cinco pontos em um total de 10 (dez). A avaliação final de cada disciplina consiste na elaboração de atividades pedagógicas e tem por finalidade a atribuição de notas e a determinação da aprovação dos alunos. Essa avaliação tem peso 5 (cinco) em um total de 10 (dez). A nota mínima de aprovação em cada disciplina é 7 (sete). A fim de evitar o abandono de cursistas que não possuam condições de acompanhar todo o curso, foram adotados dois níveis de certificação, que vai depender das etapas concluídas pelo aluno: Nível 01 - quando o cursista não completar todas das disciplinas do curso, mas finalizar uma ou mais disciplinas com sucesso, ele receberá um certificado de curso de Extensão Universitária para cada disciplina concluída satisfatoriamente. Nível 02 - será conferido um certificado de curso de Especialização lato sensu aos cursistas que concluírem todas as disciplinas do curso satisfatoriamente e forem aprovados no trabalho de final de curso.

10 10 6. Considerações Finais Ao longo do processo de elaboração, implantação, acompanhamento e avaliação do curso Formação Política para Cristãos Leigos e Leigas a equipe da Coordenação Central de Educação a Distância CCEAD PUC-Rio desenvolve práticas de trabalho cooperativo. Isso significa que a integração entre os diferentes atores do processo professores-conteudistas, tutores, equipe de desenvolvimento, coordenação do CESEP e coordenadores da CCEAD PUC-Rio ocorre por meio de constantes trocas de experiências e informações. Dessa forma, é possível destacar aspectos positivos e aqueles que necessitam de melhoria, caracterizando assim um projeto no qual a própria equipe intervém e atua para o aperfeiçoamento de variáveis que surgem ao longo do curso. Os principais aspectos que podemos destacar em função destas observações são: Humildade da comunidade acadêmica frente às necessidades populares e às ações empreendidas pelos alunos em seus locais de origem; Aprendizagem do trabalho comunitário em rede; Necessidade de atuação e intervenção face aos problemas concretos apresentados pelas comunidades em geral. O objetivo geral é investir na formação acadêmica dos alunos enfatizando sempre os valores éticos, com vistas a educar indivíduos capazes de agir de forma autônoma, crítica e criativa, utilizando seus conhecimentos em benefício de uma sociedade que se quer justa e solidária. O sentido da solidariedade na vida humana: as obras da pessoa livre (na ciência, filosofia, arte, economia, política e etc.) nunca são realizadas somente por um indivíduo, mas as pessoas se unem para efetivar um sentido comum, para cumprir uma tarefa comum e isto significa que o direito é resultado de integração. (OLIVEIRA, 2006) A partir destas premissas, buscou-se sempre a adoção, entre outras, das seguintes práticas: Apoio às práticas de assistência comunitária e educação popular; Capacitação de futuros multiplicadores nas CEBs e nas pastorais, entre outros; Experiência bem desenvolvida de organização do trabalho em rede; Ênfase no trabalho cooperativo e promoção de discussões entre os participantes para uma troca rica de experiências; Criação sob medida e tratamento criterioso dos elementos midiáticos; Design didático do curso em conformidade com a intencionalidade e valores do público-alvo; Oferecimento de exercícios práticos voltados prioritariamente para as comunidades dos participantes. A modalidade EAD foi adotada em função do objetivo de se atingir um número grande de participantes em todo o território nacional. Além disso, é

11 11 importante destacar a importância do trabalho de cunho social realizado pelos participantes do curso, composto por pessoas envolvidas em atividades sócioeducativas e de lideranças, seja em movimentos populares ou em trabalhos pastorais, nos seus respectivos locais de origem. 7. Referências Bibliográficas CAMPOS, G.H.B; ROQUE, G.O.B; AMARAL, S.B. Dialética da Educação a Distância. Rio de Janeiro: PUC-Rio, FREIRE, Paulo. Educação como Pratica da Liberdade. 14º ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, LESBAUPIN, Ivo. A Democracia e a Construção de Alternativas. Disponível em: ernativas%20economicas%20-%20junho% doc, acesso em 22/ OLIVEIRA, Manfredo Araújo de. A Crise Ética do Brasil Atual - uma abordagem filosófica. disponível em: al.doc, acesso em 22/