A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR COMO ATIVIDADE INTEGRADORA ENTRE O CAMPO DA FORMAÇÃO E O CAMPO PROFISSIONAL: desafios e possibilidades Lucio

Transcrição

1 A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR COMO ATIVIDADE INTEGRADORA ENTRE O CAMPO DA FORMAÇÃO E O CAMPO PROFISSIONAL: desafios e possibilidades Lucio Silvério CA/UFSC l.silverio@ufsc.br

2 Questão central É possível que a PCC, associada a outros espaços da formação inicial de professores, construa uma integração entre o campo da formação e o campo profissional? Quais as condicionantes envolvidas nesta integração? Que desafios/obstáculos superar? Quais são suas possibilidades?...

3 O cenário de onde falo... Meu trabalho e a interface entre o campo profissional (ser professor) e o campo da formação (estágio curriculares). Minha prática docente e a experiência com a formação de estagiários em Biologia e Ciências ao longo de 20 anos desafios e possibilidades. Os estudos e pesquisas que envolveram a análise dessa própria prática e uma busca pela racionalização dos saberes profissionais.

4 Dados da realidade: Suas condicionantes... Poucos jovens que desejam concluir a licenciatura e trabalhar como professor (Educação Básica). A licenciatura e suas outras atividades profissionais: Preparar/organizar material didático (editoras, jornais, blogs, EAD...); Consultoria em órgãos/serviços públicos/fundações/ongs; Trabalho na educação não formal: museus, parques, centros comunitários; Como professor ES e/ou pesquisador na área de Ensino (Área 46 CAPES). Assim, é preciso perceber/compreender que a lógica da formação difere da lógica profissional (FRANCO, 2008).

5 O que se espera da prática como componente curricular... Que ela ajude a superar a distância entre a teoria e a prática na formação docente. Que ela ajude a superar aspectos da racionalidade técnica que impregnam o currículo de formação de professores. Que ela ajude a problematizar os programas/conteúdos das disciplinas específicas/pedagógicas frente os desafios da prática docente... Isto...

6 Nos leva a pensar... Até que ponto desejamos construir relações intersubjetivas, curriculares e institucionais em nossas práticas pedagógicas, de tal modo que elas sejam estruturadas organicamente com as escolas e subsidiadas pela pesquisa colaborativa com professores da Educação Básica... Este ponto de vista, desafia muitas concepções de PCC...

7 Desafios à PCC Fazer convergir a lógica da formação com a lógica das práticas - campo profissional (FRANCO, 2008); Organizar os espaços de PCC nos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura e articulálos a Educação Básica (escolas/professores); Motivar os professores da Educação Básica a compor parcerias, buscando contrapartidas institucionais mútuas (IES estado/prefeitura - escola)...

8 Possibilidades É possível efetivar as PCC nesta perspectiva construindo com algumas escolas e seus professores comunidades de prática virtual e/ou presencial. Estas funcionariam como grupo de indivíduos com distintos saberes, habilidades e experiências que possam reunir licenciandos e seus formadores com docentes que atuam na Educação Básica. Objetivo: desenvolver processos de colaboração e compartilhar conhecimentos, interesses, recursos, perspectivas, atividades e, sobretudo, boas práticas capazes de construir conhecimento, tanto pessoal quanto coletivo (LAVE; WENGER, 1991).

9 Conclusão... eu acredito que... A articulação de comunidades de prática com as atividades de PCC poderia integrar aspectos da formação dos licenciandos, permitindo uma compreensão dos processos educativos que se constroem no interior das escolas e das salas de aula para qual sua formação se objetiva.

10 Referências... AYRES, A. C. M. As tensões entre licenciatura e bacharelado: a formação de professores de Biologia como território contestado. In: MARANDINO; SELLES; FERREIRA; AMORIM (Orgs.). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niterói: EDUFF, FRANCO, M.A.S. Entre a lógica da formação e a lógica das práticas: a mediação dos saberes pedagógicos. Educação e Pesquisa, v. 34, n.1, p , LAVE, J.; WENGER, E. Situated learning: legitimate peripheral practice. New York: Cambridge University Press, SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação. V. 14, n. 40, OBRIGADO!