FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Filomena Arruda Monteiro/PPGE GEP ForDoc UFMT

Transcrição

1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES Filomena Arruda Monteiro/PPGE GEP ForDoc UFMT

2 A formação de professores tem vivido: O predomínio de uma visão conservadora, sustentada na perspectiva técnico/intrumentalizadora, que esvazia o papel do professor enquanto criador e organizador de sua prática; A sobreposição dos conhecimentos teóricos em detrimento dos saberes experienciais; A distância que separa a formação universitária da realidade das escolas. Na contramão dessas tendências, é preciso: Fomentar a troca de saberes derivados das pesquisas acadêmicas e os saberes do campo de trabalho; Incorporar à formação inicial as contribuições dos saberes da prática propiciadas pelos professores em exercício; Potencializar as contribuições da universidade na formação continuada dos professores das escolas; Reafirmar o compromisso ético-político da formação de professores frente à realidade brasileira. 2

3 A possibilidade de construção de uma escola pública de qualidade passa por uma reinvenção coletiva e cotidiana desse espaço. Século XX Escola para Todos Século XXI Escola onde todos aprendem 3

4 Zeichner (2010) propõe a criação do terceiro espaço ou espaços híbridos, reunindo professores da educação básica e da universidade, relacionando-se de forma menos hierárquica e mais igualitária, com o intento de propiciar formação qualificada aos futuros docentes. Canário (2001) defende que a articulação entre a formação e o exercício do trabalho deva ser o ponto nevrálgico da organização curricular dos cursos de formação inicial de professores. 4

5 Desenvolvimento Profissional Docente Marcelo Garcia (1999; 2009a; 2009b); Identidade Docente, Formação Profissional e Saberes Docentes - Imbernón, 2001; Nono e Mizukami, 2006; Castro, 1995; Guarnieri, 1996; Fontana, 2000 ; Nóvoa, 2010

6 Principais dificuldades Excessivo controle das políticas educacionais dificultam as possibilidades da escola se organizar a partir de projetos próprios emanados do trabalho coletivo Crescente deterioração das condições de funcionamento das escolas e da intensificação do trabalho docente; Substituição da prioridade na aprendizagem pela avaliação do rendimento escolar. 6

7 Os conhecimentos que são possíveis produzir frente à realidade da escola, mediados pelos conhecimentos teóricos, tornam possível ao futuro professor produzir suas compreensões pessoais, seus saberes e o compromisso ético-profissional É importante e necessário reafirmar que a formação de professores no ensino superior por mais adequada e comprometida que seja - não é capaz, sozinha, de mudar a maneira como hoje se desenvolvem as práticas educacionais em nosso país. É preciso que tenhamos políticas públicas voltadas também para a melhora das condições de trabalho, salário e carreira dos nossos professores....

8 O PAPEL DA ESCOLA Reali, Tancredi e Mizukami (2008) colocam que as escolas, ainda que de maneira pouco satisfatória, vêm procurando incorporar o seu uso nos processos educacionais, oferecendo várias modalidades formativas. As autoras enfatizam que: Apesar dos problemas existentes, com o auxílio da internet, é possível construir um conjunto de atividades ajustadas às características dos alunos e das escolas, aproveitando o intercambio das experiências pessoais com relação a um determinado conteúdo, e isso pode desempenhar um papel relevante no desenvolvimento coletivo. (REALI, TANCREDI e MIZUKAMI, 2008, p. 88)

9 O que é preciso superar? A constituição de visões fragmentadas, lineares a respeito dos problemas da educação, que minimizem sua complexidade e impeçam a visão de totalidade; As posições de indiferença e de conformismo diante dos problemas encontrados. Posturas que se restrinja a apenas captar os desvios e as falhas do processo educacional, dos diretores, dos professores; 9

10 EM QUAL DIREÇÃO CAMINHAR? Compreender suas vicissitudes e desafios, seus pontos fortes e seus problemas; Desenvolver a criticidade, a reflexão, a capacidade de análise do contexto educacional; Constituir relações de compromisso com seus alunos, seus professores e demais profissionais, dando feedback; Desenvolver a capacidade de autopercepção e de autocompreensão; Fortalecer a autonomia e a capacidade de superar os próprios limites.

11 Comunidades de aprendizagem Os professores estariam construindo conhecimento coletivamente. Essa convivência contribuiria para a realização de projetos inovadores A instituição como um todo se beneficiaria, uma vez que, os professores identificariam problemáticas relevantes com as quais se deparam cotidianamente. A troca de informações poderia ajudar a encontrar alternativas de trabalho.

12 Bibliografia MARCELO, C. Formação de Professores Para uma mudança educativa. Porto-Portugal: Porto editora, Pesquisa sobre a formação de professores: O conhecimento sobre aprender a ensinar. Revista Brasileira de Educação, n 9, Rio de Janeiro: ANPED, set/nov/dez, 1998, p MIZUKAMI, M.da G.N. et al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos : EdUFSCar, MIZUKAMI, M. da G. & REALI, A.M.M.R. (orgs). Formação de professores, práticas pedagógicas e escola. São Carlos: EdUFSCar, SHULMAN,L.S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher,v.15,n.2, 1986.

13 Quatro perguntas pedagógicas importantes: O que faço? O que penso? Como me tornei assim? Como poderei me modificar? A formação constitui um processo contínuo de mudanças.