O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DO CORPO DISCENTE DA GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, COM ENFOQUE NAS INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS DE HOWARD GARDNER

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1 FUNDAÇÃO ESCOLA DE COMÉRCIO ÁLVARES PENTEADO FECAP MESTRADO EM ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS TRABALHO DE CONCLUSÃO DA DISCIPLINA ATIVIDADE ORIENTADA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DO CORPO DISCENTE DA GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, COM ENFOQUE NAS INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS DE HOWARD GARDNER ANTONIO AFONSO CORTEZZI SANDRA REGINA CHALELA AYUB Orientadora: Prof. Dra. Cecília Pontes São Paulo, Dezembro de 2000

2 1 TÍTULO DO TRABALHO O Desenvolvimento das Habilidades do Corpo Discente da Graduação em Administração, com Enfoque nas Inteligências Multiplas de Howard Gardner AUTORES Antonio Afonso Cortezzi Sandra Regina Chalela Ayub INSTITUIÇÃO União das Faculdades dos Grandes Lagos UNILAGO (São José do Rio Preto SP) ENDEREÇO R: Frederico Raia, 250 Jd. Fernandes São José do Rio Preto SP CEP: Tel: (17) / (17) sayub@terra.com.br MODALIDADE MULTIDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DA ADMINISTRAÇÃO

3 1 I. INTRODUÇÃO Hoje está se falando muito sobre a urgência da reforma educacional no Brasil e no mundo. Existem razões para isso: o desafio econômico de outros países, associado ao declínio na instrução e no conhecimento cultural comum, sem contar com a virtual compulsão dos americanos de reexaminar a qualidade e missão de suas escolas, no mínimo uma vez a cada geração. A educação no Brasil passa por uma momento de mudanças, onde de um lado encontra-se a educação formal, cheia de defeitos e ultrapassada e as novas tendências e técnicas educacionais oriundas de outros países. O ministério da Educação pressionando para que as escolas tenham maior qualidade de ensino. Uma verdadeira revolução no aprendizado. Nunca discutiu-se tanto o modo e os efeitos do ensino, como nos últimos anos. Fica a indagação: a escola tem formado indivíduos aptos para o mercado de trabalho, cada vez mais globalizado e rápido na disseminação do conhecimento? O que fazer para minimizar o efeito retardado das interferências nesse aprendizado? Alcança-se o êxito no processo ensino aprendizagem quando se coloca como fator essencial a harmonia no relacionamento entre professor, aluno e filosofia educacional utilizada. O professor universitário é peça fundamental nas instituições de ensino superior. As experiências práticas aliadas ao conhecimento teórico adquiridos despertam nos alunos a necessidade de aperfeiçoamentos constantes contribuindo, com efeito, para o nascimento de um grande profissional, independentemente da sua área de atuação, na sociedade ao qual está comprometido em buscar melhores condições de vida papel que as universidades devem desenvolver. Esse trabalho tem como objetivo verificar as Múltiplas Inteligências, de acordo com a teria de Gardner, desenvolvidas nos alunos do curso de Administração com ênfase em Recursos Humanos. Com os resultados, será verificado se há mudanças das Múltiplas Inteligências nos discentes desde o primeiro ano da faculdade até o último ano, através de comparação. Quais Inteligências foram desenvolvidas? Quais precisam ser desenvolvidas? O programa de ensino causa impacto no processo da aprendizagem e por conseqüência na Múltiplas Inteligências? O processo de alteração de Grade Curricular, que a Instituição está passando, está ajudando a desenvolver as Múltiplas Inteligências necessárias ao futuro profissional? É possível a proposta de um Programa de ensino que integre as inteligências desenvolvidas nos alunos e desenvolva as inteligência deficitárias e necessárias ao profissional de Administração? II. SOCIEDADE DO CONHECIMENTO E CAPACITAÇÃO A inteligência é definida tradicionalmente como a capacidade de responder a itens em testes de inteligência. A inferência, a partir dos resultados de testes, de alguma capacidade subjacente é apoiada por técnicas estatísticas que comparam respostas de sujeitos em diferentes idades; a aparente correlação desses resultados de testes através das idades de diferentes testes corrobora a noção de que a faculdade geral da inteligência,

4 2 não muda muito com a idade ou com o treinamento ou experiência. Ela é atributo ou faculdade inata do indivíduo. Segundo Antunes (1999), uma inteligência implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que são importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural - a capacidade de resolver problemas permite à pessoa abordar uma situação em que um objetivo deve ser atingido e localizar a rota adequada para esse objetivo ou como a faculdade de conhecer, compreender, discernir e adaptar-se. A pedagogia usa muito os termos indivíduos inteligentes ou pouco inteligentes, hoje já se afasta o conceito de uma inteligência única e geral e ganha espaço a convicção de Howard Gardner e de uma grande equipe da Universidade de Harvard de que o ser humano é dotado de inteligências múltiplas que pluraliza o conceito tradicional e incluem as dimensões lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésico-corporal, Intrapessoal, e interpessoal. A identificação das inteligências vem de várias fontes: o conhecimento a respeito do desenvolvimento normal e do desenvolvimento em indivíduos talentosos; as informações sobre o colapso das capacidades cognitivas nas condições de dano cerebral; os estudos de populações excepcionais, incluindo prodígios, idiotas sábios e crianças autistas; dados sobre a evolução da cognição ao longo do milênio; as considerações culturais cruzadas sobre a cognição; os estudos psicométricos, incluindo exames de correlação entre testes; os estudos de treinamento psicológico, particularmente as medidas de transferência e generalização através de tarefas. As inteligências através de suas características e critérios não existem separadamente e sim em conjunto, conforme a estória de vida de cada indivíduo. Gardner afirma que duas das sete Inteligências são extremamente valorizadas na educação tradicional, a lingüistica e a Lógica-Matemática. Tradicionalmente, a maioria dos chamados teste de inteligência concentra-se nesses dois talentos. Contudo, Gardner declara que isso nos dá uma visão distorcida e limitada de nosso potencial de aprendizagem. Dryden (1996) que aborda a teoria de Gardner em seu livro diz:... todos temos habilidades de aumentar e expandir nossa própria inteligência. Ela não é fixa. Melhor ainda: cada um de nós tem acesso a muitas inteligências ou características de inteligências diferentes. As sete inteligências são: 1. INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA A inteligência lógico-matemática é mais freqüentemente associada ao que chamamos de pensamento científico. É ativada em situações que requerem a solução de problemas ou que se enfrente desafios novos. Esta inteligência também implica na capacidade de lidar com longas cadeias de raciocínio, reconhecer padrões, trabalhar com símbolos abstratos como números e formas geométricas e a discernir relações e/ou ver conexões entre informações separadas e distintas. 2. INTELIGÊNCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA A inteligência verbal- lingüística é responsável pela produção da língua e de todas as possibilidades complexas que se seguem, incluindo poesia, humor, contar estórias, gramática, metáforas, símiles, raciocínio abstrato, pensamento simbólico, modelagem conceitual e, é claro, palavra escrita. Ela é

5 despertada pela palavra oral, pela leitura das idéias de alguém (pensamentos ou poesia), e pela escrita das próprias idéias (pensamentos ou poesia). Há sensibilidade aos sons, ritmos e significados das palavras. 3. INTELIGÊNCIA MUSICAL - RÍTMICA Esta inteligência inclui capacidades tais como o reconhecimento e uso de padrões de tons rítmicos, sensibilidade para sons do ambiente, a voz humana e instrumentos musicais. Habilidade de produzir e apreciar ritmo, intensidade e timbre. Gostos pelas formas e expressões musicais. Muitos de nós aprenderam o alfabeto através de uma música. De todas as formas de inteligência identificadas até agora, a maior é o efeito da música e do ritmo sobre o cérebro, alterando a consciência. A música pode acalmar quando estamos estressados, estimular quando estamos entediados e ajudar-nos a conseguir um ritmo firme em coisas como a digitação e ginástica. Tem sido usada para inspirar nossas crenças religiosas, intensificar nacionalismos e expressar grande parte a alegria. 4. INTELIGÊNCIA VISUAL -ESPACIAL A inteligência espacial lida com coisas como as artes visuais (pintura, desenho e escultura), navegação,a confecção de mapas e arquitetura, onde envolve o uso de espaço e o conhecimento de como circular nele, jogos de xadrez (que requerem habilidade de visualizar objetos de diferentes ângulos e perspectivas). A base desta inteligência obviamente está na visão, mas também se faz necessária a habilidade de formar figuras e imagens mentais. Nosso faz-de-conta de quando crianças, quando imaginávamos que podíamos voar, de que éramos seres mágicos ou talvez de que éramos heróis ema venturas fabulosas, usavam essa inteligência por completo. Capacidade de realizar transformações em percepções iniciais e de perceber o mundo visual-espacial acuradamente. 5. INTELIGÊNCIA CORPORAL - CINESTÉSICA A inteligência corporal - cinestésica consiste na capacidade de usar o corpo para expressar emoções (como a dança e linguagem corporal), jogar um jogo (esportes) ou criar um produto (invenção). Habilidade de controlar os movimentos do corpo e de lidar com objetos habilidosamente. Aprender fazendo vem sendo reconhecido há muito tempo como parte importante de nossa educação. Nosso corpo é muito inteligente, sabe de coisas que nossa consciência não reconhece e nem pode saber. 6. INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL A inteligência interpessoal envolve a habilidade de trabalhar de forma cooperativa em grupos, bem como a habilidade de se comunicar, de forma verbal e não verbal, com os outros. Ela se constrói sobre a capacidade de discernir e responder apropriadamente a diferenças entre os outros, tais como, contrastes de humor, temperamento, motivações e intenções. Na sua forma mais avançada pode-se passar para o contexto da vida de uma outra pessoa (colocar-se no lugar de outra pessoa - empatia) e ler suas intenções e desejos, envolvendo medos, expectativas e crenças. 7. INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL A inteligência interpessoal envolve o conhecimento de aspectos internos do ego, tal como conhecimento e avaliação dos próprios sentimentos, a gama 3

6 4 de respostas emocionais, processos de pensamento (metacognição), autoreflexão e um senso de ou intuição relativas às realidades espirituais, ou seja, sair de dentro de si próprio e se observar como um observador distante. Nossa auto-identidade e a capacidade de transcender o ego são parte do funcionamento da inteligência Intrapessoal. Isso envolve nossa capacidade de experimentar a unidade, de discernir padrões de nossa conexão com a ordem maior das coisas, de perceber maiores estados de consciência, de experimentar a atração do futuro e de sonhar e realizar potenciais não percebidos de nossas vidas. Habilidade de discriminação, levando a um comportamento de conhecimento das próprias fraquezas, forças, desejos e inteligências. Segundo Dryden (1996, p.83) essas funções não são meramente arbitrárias, elaboradas pelo professor Gardner para a sua tese de doutorado. Ele afirma que a cirurgia e a pesquisa do cérebro demonstram que cada uma dessas inteligências ou capacidades está localizada em uma parte diferente de seu cérebro. (Anexo 1) Um professor competente se preocupa em dirigir e orientar a atividade mental dos alunos, de modo que cada um deles seja um sujeito consciente, ativo e autônomo. (Libâneo, p. 252) Com essa afirmação verifica-se que não há como se colocar professor e aluno em pólos diferentes ou incomunicáveis. O processo ensinoaprendizagem se concretiza a partir do relacionamento entre o educador e o educando. O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos, utiliza intencionalmente um conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos a que chamamos métodos de ensino. (Libâneo, p.150) A busca freqüente pelo cumprimento dos objetivos traçados pelo professor para atingir a aprendizagem de seus alunos faz com que a maioria das relações ensino-aprendizagem envolvam mais de um método de ensino. Deve ocorrer uma cumplicidade durante todo processo ensino aprendizagem, principalmente na escolha certa do método de ensino e demais procedimentos didáticos a serem aplicados pelo professor; levando-se em conta o público alvo, a matéria a ser ministrada e o objetivo maior a ser alcançado. Para Libâneo (1994), os métodos de ensino podem ser classificados segundo seus aspectos: Internos - passos, funções didáticas e procedimento lógicos de assimilação da matéria; Externos - diversos métodos: método de exposição pelo professor; método de trabalho relativamente independente do aluno; método de elaboração conjunta e método de trabalho em grupos. De maneira superficial, poder-se-ia afirmar que cada conteúdo determina o método a ser utilizado pelo professor, porém, toda e qualquer explicação sobre o assunto a se ministrado deve ter como propósito a transmissão de conhecimentos direcionados à possível compreensão do alunado. Na escola progressista, observa-se que os métodos se subordina à dos conteúdos, ou seja, os métodos de ensino utilizados devem favorecer a

7 5 correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos dentro da realidade social vivida por cada grupo. Na intenção de que por um esforço próprio o aluno consiga ampliar suas experiências e conhecimentos adquiridos ao longo de sua trajetória educacional. Isso reforça a idéia de que não existe um método certo e sim o professor que sabe trabalhar com todos os métodos existentes e que se preocupa com a aprendizagem discente com objetivo final de sua missão de educador. O conteúdo a ser ministrado deve ser planejado de acordo com o alunado, sem ignorar disciplinas aleatoriamente, porque o que se deve priorizar são os assuntos a serem tratados e a maneira que deverão ser enfocados. O conteúdo pode ser explorado de modo diferente em turmas do mesmo nível, desde que seja seguido um plano de ensino previamente elaborado pelo professor e aprovado pela instituição, para que todos tenham a mesma oportunidade de aprender sobre determinada matéria o que deve ser ensinado. III. FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA NA ÁREA DE ADMINISTRAÇÃO DE RH 1) Papel do Administrador: Conforme regulamento da Lei Federal n.º 4.769, de 09 de setembro de 1965, que regula o exercício da profissão de administrador - Capítulo II - Do campo e da atividade profissional Art. 3.º: A atividade profissional do Administrador, como profissão, liberal ou não, compreende: a) elaboração dos pareceres, relatórios, planos, arbitragens, e laudos, em que se exija a aplicação de conhecimentos inerentes às técnicas de organização; b) pesquisas, estudos, análises, interpretação, planejamento, implantação, coordenação e controle dos trabalhos nos campos de administração geral, como administração e seleção de pessoal, organização, análise, métodos e programas de trabalho, orçamento, administração de material e financeira,, administração mercadológica, administração de produção, relações industriais, bem como outros campos em que estes se desdobram ou com os quais sejam conexos; c) exercícios de funções e cargos de Técnicos de Administração do Serviço Público Federal, Estadual, Municipal, Autárquico, Sociedades de Economia Mista, empresas estaduais, paraestaduais e privadas, em que fique expresso e declarado o título do cargo abrangido; d) o exercício de funções de chefia ou direção, intermediária ou superior, assessoramento e consultoria em órgãos, ou seus compartimentos, da Administração Pública ou de entidades privadas, cujas atribuições envolvam principalmente, a aplicação de conhecimentos inerentes às técnicas de administração; e) o magistério em matérias técnicas do campo da administração e organização. Conforme projeto pedagógico do curso de Administração com ênfase em RH da UNILAGO, Instituição pesquisada, seu Objetivo Geral é:

8 6 Formar o cidadão e o profissional de Administração com habilitação em Recursos Humanos, dotando-o de visão holística, com elevada capacidade técnica e analítica, capaz de combinar de forma multidisciplinar, a formação teórica e instrumental, com raciocínio lógico, capaz de compreender, decidir e ajustar-se ao ambiente e responsável para promover o bem estar social em consonância com a visão maior da UNILAGO que é a promoção humana. O curso de Administração com Habilitação em Recursos Humanos da UNILAGO se propõe a formar profissionais para atuação na gestão de pessoas, considerando a necessária capacitação técnica das atividades afins, complementadas pelas habilidades específicas para a função. Assim, o curso de estruturou para desenvolver nos futuros profissionais, as competências exigidas pelo mercado e valorizadas pelos estudiosos, acadêmicos e especialistas, através de exercícios e atividades que buscam: Estimular o exercício da consciência crítica possibilitando a discussão e a reflexão de conceitos e valores; Valorizar a pesquisa técnico-científica; Fornecer a articulação Teoria X Prática; Incentivar o uso da criatividade, desenvolvendo potencialidades que permitam a reorganização de ambientes estratégicos; Integrar a formação do Ser e do Profissional enquanto agente social; Internalizar os valores de justiça e ética profissional; e Sedimentar atitudes de liderança na gestão de pessoas. IV. AVALIAÇÃO DE PROGRAMAS E CURRICULOS ATRAVÉS DE UM CRITÉRIO INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS A grade curricular foi alterada a partir de 1999, em função da necessidade de atualização e organização, forçada pela dinâmica e evolução do ambiente e das organizações, alem do resultado do Exame Nacional de Cursos ENC ( provão ). Após alteração e publicação da grade curricular no DOU verifica-se que para os alunos que ingressaram a partir de 1999, a grade curricular vigente é a seguinte : 1º. ANO DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA TOTAL Contabilidade I 72 Direito 72 Filosofia 72 Informática I 72 Português Matemática 72 Psicologia das Organizações 72 Sociologia das Organizações 72 Teorias da Administração 144

9 7 2º. ANO DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA TOTAL Contabilidade II 72 Economia 72 Estatística 72 Informática II 72 Administração em Recursos Humanos Organização, Sistemas e Métodos 72 Negociação de Recursos Humanos 72 Descrição e Análise de Cargos 72 Legislação Social e Trabalhista 72 Administração da Produção 72 3º. ANO DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA TOTAL Administração de Sistemas de Informação 144 Administração Mercadológica 72 Administração de Recursos Materiais e 72 Patrimoniais Treinamento e Desenvolvimento de Pessoal Administração de Salários e Benefícios 72 Gestão de Projetos 72 Metodologia Científica 72 Administração Financeira e Orçamentária 144 4º. ANO DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA TOTAL Desenvolvimento Gerencial e Organizacional 72 Planejamento e Desenvolvimento de 72 Recursos Humanos Política de Recursos Humanos Recrutamento e Seleção 72 Avaliação de Desempenho 72 Seminários de Estratégias e Vivências 72 Empresariais Administração do Meio Ambiente 72 Orientação de TCC 216 Estágio Supervisionado ( obrigatório ) 300 TOTAL DA CARGA HORÁRIA horas/aulas

10 8 Para os que ingressaram até 1998, a grade é a seguinte: 1º. ANO CARGA DISCIPLINAS HORÁRIA Contabilidade I 72 Direito 72 Filosofia 72 Informática 72 Português I 72 Matemática 72 Psicologia das Organizações 72 Sociologia das Organizações 72 Teorias da Administração 144 2º. ANO CARGA DISCIPLINAS HORÁRIA Contabilidade II 72 Economia 72 Estatística 72 Português II 72 Administração em Recursos Humanos 72 Organização, Sistemas e Métodos 72 Métodos e Técnicas de Pesquisa 72 Legislação Social e Trabalhista 72 Administração da Produção 108 3º. ANO CARGA DISCIPLINAS HORÁRIA Administração de Salários e Benefícios 72 Administração Mercadológica 72 Adm. Recursos Materiais e Patrimoniais 72 Treinamento e Desenvolvimento de Pessoal 72 Avaliação de Desempenho I 72 Descrição e Análise de Cargos I 72 Desenvolvimento Gerencial 72 Desenvolvimento Organizacional 72 Negociação de Recursos Humanos 72 Administração Financeira e Orçamentária 108 TOTAL 720 TOTAL 684 TOTAL 756

11 9 4º. ANO CARGA DISCIPLINAS HORÁRIA Administração de Sistemas de Informação 72 Planejamento e Desenvolvimento de Rec. 72 Humanos Política de Recursos Humanos 72 Recrutamento e Seleção 72 Avaliação de Desempenho II 72 Seminários de Estratégias e Vivências 72 Empresariais Descrição e Análise de Cargos II 72 Estágio Supervisionado 300 TOTAL 804 O curso de Administração c/ habilitação em Recursos Humanos foi criado em 1995 e já se formaram 2 turmas ( 1998 e 1999 ). V. METODOLOGIA SUJEITOS O segmento da pesquisa sintetizado no presente trabalho compreendeu um levantamento da inteligências múltiplas de Gardner entre os 104 alunos do 1º, 2º, 3º e 4º ano do Curso de Administração de Empresas com ênfase em Recursos Humanos, do Departamento de Administração da Associação Educacional de Ensino Superior - UNILAGO, 27 alunos são do 1º ano, 37 alunos do 2º ano, 16 alunos do 3º ano e 24 alunos são do 4º ano, dentre os sujeitos 50 eram do sexos masculino e 54 do sexo feminino. No curso citados há mais alunos matriculados, mas que não participaram do universo da pesquisa pois não estavam presentes na Instituição no dia da aplicação do instrumental - o questionário. O objetivo do levantamento foi verificar as habilidades dos alunos desde o primeiro ano do curso até o quarto ano, isto é, quais as inteligências múltiplas que se destacam no alunado. Através do resultado verificar quais habilidades estão sendo desenvolvidas e quais devem ser desenvolvidas ou não no decorrer do curso em função das qualificações pessoais e profissionais exigidas na profissão. As premissas metodológicas neste tipo de pesquisa merecem ser destacadas. Embora todos os indivíduos possuam as Inteligências Múltiplas, alguns acabam desenvolvendo aquelas que a meio impõe e não a que realmente é necessária para a boa produção acadêmica e profissional. Através disso, podemos conhecer o perfil do profissional de Administração e comparar as inteligências, propiciando inúmeras indagações concretas sobre o papel do aprendizado, do docente e da instituição na melhoria dessas inteligências mais necessárias para o bom desempenho de suas qualificações profissionais.

12 10 PROCEDIMENTO E INSTRUMENTO Foi aplicado o Questionário (Anexo 2) em todos 104 sujeitos, pelos pesquisadores. A aplicação ocorreu nas salas de aula, em horário normal de aula. As questões abordadas no questionário eram fechadas e visavam verificar as Múltipla Inteligências emergentes em cada sujeito. Durante a aplicação do questionário houve o cuidado de se assegurar o perfeito entendimento das questões, para que não houvesse distorções nas respostas. Os pesquisadores não definiram exatamente quais e o que eram as Inteligências Múltiplas para os sujeitos, evitando-se assim inferências. Os sujeitos da pesquisa foram informados de que teriam o resultado da pesquisa através de uma palestra com os pesquisadores, e, conforme, anuência, um Relatório Individual das Inteligências Múltiplas desenvolvidas por cada um deles. Após a aplicação do questionário os pesquisadores tabularam as respostas individuais de cada sujeito através do Gráfico de Tabulação Múltiplas Inteligências (Anexo 3). Separou-se os gráficos de Tabulação por ano 1º, 2º, 3º e 4º ano de Administração com ênfase em Recursos Humanos. Com os resultados individuais de cada Múltipla Inteligência, pegou-se o valor de cada Inteligência dos sujeitos e calculou-se a média de cada uma, chegando-se a um valor médio das Múltiplas Inteligência por ano. Através desse procedimento, identificou-se as Inteligências Múltiplas dos quatro anos do curso de Administração com ênfase em RH, iniciando-se as considerações sobre a pesquisa e sua abrangência e interferência no ensino de terceiro grau. VI. RESULTADO Foram identificadas as Inteligências Múltiplas dos quatro anos do curso de Administração com ênfase em RH.. Do resultado chegou-se os seguintes gráficos: Gráfico das Múltiplas Inteligências do 1º Ano do Curso de Administração com Ênfase em Recursos Humanos. ADMINISTRAÇÃO - RH - 1º ANO 13% 11% 12% 14% 14% 20% 16% Verbal Lógica- Matemática Espacial Musical Corporal Inter- Pessoal Intrapessoal

13 11 Inteligências mais desenvolvidas nos alunos do 1º ano de Adm. RH: 1ª ) Espacial 20% 2ª ) Musical 16% 3ª ) Lógica-Matemática 14% Corporal-Cinestésica 14% 4ª ) Intrapessoal 13% 5ª ) Interpessoal 12% 6ª ) Verbal Lingüistica 11% Gráfico das Múltiplas Inteligências do 2º Ano do Curso de Administração com Ênfase em Recursos Humanos. 2º ANO DE RH Verbal 18% 13% 11% 14% Lógica- Matemática Espacial Musical 14% Corporal 14% 16% Inter-Pessoal Intrapessoal Inteligências mais desenvolvidas nos alunos do 2º ano de Adm. RH: 1ª ) Interpessoal 18% 2ª ) Musical 16% 3ª ) Lógica-Matemática 14% Corporal-Cinestésica 14% Espacial 14% 4ª ) Intrapessoal 13% 5ª ) Verbal Lingüistica 11%

14 12 Gráfico das Múltiplas Inteligências do 3º Ano do Curso de Administração com Ênfase em Recursos Humanos. 15% 3º Ano de RH 16% Verbal Lógica- Matemática Espacial 13% 13% Musical Corporal 10% 14% 19% Inter-Pessoal Intrapessoal Inteligências mais desenvolvidas nos alunos do 3º ano de Adm. RH: 1ª ) Espacial 19% 2ª ) Verbal Lingüistica 16% 3ª ) Intrapessoal 15% 4ª ) Musical 14% 5ª ) Interpessoal 13% Lógica-Matemática 13% 6ª )Corporal-Cinestésica 10% Gráfico das Múltiplas Inteligências do 4º Ano do Curso de Administração com Ênfase em Recursos Humanos. ADMINISTRAÇÃO - RH - 4º ANO 9% 19% 9% 8% 24% Verbal Lógica- Matemática Espacial Musical Corporal 16% 15% Inter- Pessoal Intrapessoal

15 13 Inteligências mais desenvolvidas nos alunos do 4º ano de Adm. RH: 1ª ) Lógica-Matemática 24% 2ª ) Corporal-Cinestésica 19% 3ª ) Musical 16% 4ª ) Espacial 15% 5ª ) Interpessoal 09% Intrapessoal 09% 6ª )Verbal Lingüistica 08% Gráfico Comparativo entre os quatro anos das Múltiplas Inteligências do Curso de Administração com Ênfase em Recursos Humanos. GRÁFICO COMPARATIVOS 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1º ANO RH 2º ANO RH Verbal Lógica-Matemática Espacial Musical Corporal Inter-Pessoal Intrapessoal 3º ANO RH 4º ANO RH 1º ANO RH 2º ANO RH 3º ANO RH 4º ANO RH Verbal 11% 5ª 11% 5ª 16% 2ª 8% 6ª Lógica-Matemática 14% 3ª 14% 3ª 13% 5ª 24% 1ª Espacial 19% 1ª 14% 3ª 19% 1ª 15% 4ª Musical 16% 2ª 16% 2ª 14% 4ª 16% 3ª Corporal 14% 3ª 14% 3ª 10% 6ª 19% 2ª Inter-Pessoal 12% 4ª 18% 1ª 13% 5ª 9% 5ª Intrapessoal 14% 3ª 13% 4ª 15% 3ª 9% 5ª

16 14 VII. CONCLUSÃO As múltiplas inteligências são faculdades humanas e são independentes, originando-se da evolução e das comparações das culturas, assim como da evolução do cérebro humano. A teoria das inteligências múltiplas foi desenvolvidas como uma explicação da cognição humana que pode se submetida a testes empíricos (realizado neste trabalho) e seus resultados podem conter implicações educacionais que merecem ser consideradas. Sendo possível sugerir propostas que poderá ajudar os professores e a instituição promover um ensino mais eficaz com uma pedagogia progressista. Os resultados obtidos apontam no curso de Administração com ênfase em recursos Humanos algumas discrepâncias nas inteligências de um ano para outro. No Primeiro ano as inteligências variam de 19% à 11%, totalizando uma diferença de 08%, no segundo ano de 18% à 11%, totalizando uma diferença de 07%, no terceiro de 19% à 10%, totalizando 09% e no quarto ano de 24% à 08%, totalizando diferença de 16%. O ideal é haver um equilíbrio entre as Inteligências. O que pode-se verificar é que a diferença entre os cursos estão diminuindo comparando do primeiro ano ao quarto ano. A diferença está menor no primeiro e segundo ano. Podemos correlacionar as causas e conseqüências desse resultado com: - A alteração da grade curricular do curso, que foi modificada há dois anos, para uma melhor profissionalização, adequando o futuro profissional de administração de acordo com as competências exigidas no mercado. - Contratação de professores com qualificação, não sendo permitido a contratação de professores sem especialização. Aos professores especialistas está sendo solicitado o mestrado. - Reuniões de professores e coordenador de curso para elaboração do programa de ensino, objetivando complementar os programas com assuntos atuais, evitar a duplicidade de informações e integrar os conteúdos entre as matérias. Com essa análise pudemos demonstrar que é possível minimizar os efeitos retardados do aprendizado através da harmonia no relacionamento professor, aluno e filosofia educacional utilizada nas instituições, alcançandose o êxito no processo ensino aprendizagem (adequando o futuro profissional de administração de acordo com as competências exigidas no mercado). Pudemos verificar nos resultados que as porcentagens das Inteligências Múltiplas variaram de um ano para outro, demonstrando que algumas Inteligências foram e estão sendo desenvolvidas de acordo com o perfil e desenvolvimento do curso, comprovando que o programa de ensino causa impacto no processo da aprendizagem e por conseqüência nas Múltiplas Inteligências. Através desses resultados, é proposto a direção da Instituição, coordenação e ao corpo docente um programa de ensino que integre as Inteligências que foram desenvolvidas e desenvolva as Inteligências deficitárias e necessárias ao profissional de Administração. As sugestões desse programa são: 1. Para o 1º ano é sugerido ao corpo docente que mantenham em seus trabalhos as inteligências: Espacial (20%), Musical (16%), Corporal (14%) e Intrapessoal (13%), mas as outras devem ser melhor trabalhadas para não afetar a qualidade do futuro profissional.

17 15 Sabe-se pela grade curricular do curso que a Lógica-Matemática (14%) será mais trabalhada a partir do 2º ano, assim será mais desenvolvida. A Interpessoal (13%) deve ser desenvolvida, pois é de grande importância para o profissional da área de Recursos Humanos, e não há na grade curricular matérias que desenvolvam essa habilidade. Ela é necessária pois os profissionais irão trabalhar diretamente com pessoas compreendendo e identificando suas dificuldades para ajudá-las no desenvolvimento profissional - a empatia é essencial. A Verbal Lingüistica (11%) deve ser desenvolvida não só pelos professores da matéria específica como português, mas pelos outros professores através de seminários de alunos, relatórios, etc. Ela é necessária para o profissional - a Inteligência Verbal-Lingüistica é fundamental em qualquer profissão pois a área de Recursos Humanos desenvolve Treinamentos, onde é fundamental o uso dessa Inteligência. Na grade curricular, no 3º ano é desenvolvida a matéria de Treinamento e Desenvolvimento, mas somente essa matéria é pouco para desenvolver essa inteligência, aliás para ela ser de mais utilidade o desenvolvimento prévio é essencial. 2. Para o 2º ano é sugerido ao corpo docente que mantenham em seus trabalhos as inteligências: Interpessoal (18%), Musical (16%), Corporal (14%), Lógica Matemática (14%), Espacial (14%) e Intrapessoal (13%), onde percebemos ser o ano que tem maior equilíbrio entre as Inteligência Múltiplas, comprovando, novamente, que a mudança na grade curricular está contribuindo para esse resultado. A Verbal Lingüistica (11%) deve ser desenvolvida, conforme sugestão acima. 3. Para o 3º ano é sugerido ao corpo docente que mantenham em seus trabalhos as inteligências: Espacial (19%), Verbal lingüistica (16%), Intrapessoal (15%), Musical (14%) e Corporal (10%). A Lógica-Matemática (13%) está sendo trabalhada e ainda será trabalhada no ano de 2001, com reforços, para suprir as deficiências. Essas deficiências também foram detectadas na avaliação feita em junho deste ano, nesta turma, aplicando o Provão/2000. A Interpessoal (13%) deve ser desenvolvida, conforme já foi proposto acima. Nesta turma foi verificado que a Verbal Lingüistica (16%) está bem desenvolvida, se comparada aos outro anos. Esse resultado pode ser decorrente dos métodos adotados pela maioria dos professores que lecionam matérias neste ano que utilizaram como metodologia: seminários de alunos, dinâmicas de grupo, relatórios, etc., nas matérias de Treinamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos, Desenvolvimento Organizacional, Desenvolvimento Gerencial e Negociação de Recursos Humanos. 4. Para o 4º ano, infelizmente foi o último ano, e nada pode ser feito, pois esse trabalho foi realizado no segundo semestre.

18 16 O resultado desta turma, mesmo sendo o mais discrepante, ajudou a comprovar e mostrar que é possível e imprescendível as Instituições reavaliarem seus currículos buscando adaptá-los para formar profissionais capacitados e competentes de acordo com as exigências do mercado. Essa avaliação deve ser, no mínimo, anual. 5. Desenvolver um programa-modelo, isto é, mais específico para trabalhar as deficiências de cada turma, visando um resultado positivo e único - profissionais prontos para atuarem no mercado de acordo com as exigências do mercado e MEC; 6. Direcionar a metodologia a ser usada para melhor assimilação do conteúdo com cada turma; 7. Despertar no corpo docente um comprometimento em desenvolver algumas habilidades que o alunado não possui Inteligências Múltiplas não desenvolvidas necessárias para sua futura profissão; Ensinar é uma arte, alguém fez essa afirmação que vem se repetindo ao longo dos tempos e que com efeito diz muito; se não tudo, no processo educativo. O professor é um verdadeiro artista e o ensinar é a oportunidade que utiliza para Ter reconhecido seu valor. A sala de aula é o palco mais difícil principalmente porque o artista precisa saber transmitir o que sabe, reconhecer o que não sabe e estimular o querer saber. Onde o improviso acaba tomando conta do texto original, conforme aceitação da platéia, buscando sempre a melhor maneira de cumprir seu papel suprindo a necessidade do que deve ser aprendido. Ao mestre cabe preparar, orientar e transmitir os conhecimentos sobre o tema de sua aula. É seu dever conhecer como funciona o processo ensinoaprendizagem para descobrir o seu papel no todo e isoladamente. Pois além de professor, ele será sempre ser humano, com direito e obrigações diversas. VIII. BIBLIOGRAFIA ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das Múltiplas Inteligências. 7ª ed. Petrópolis, vozes, DRYDEN, Gordon; VOS, Jeannette. Revolucionando o aprendizado. São Paulo, Makron Books, GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas - A teoria na Prática. Porto Alegre: Artes Médicas, GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligências Múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo, Cortez, 1994.