CENTRO EDUCACIONAL DA FUNDAÇÃO SALVADOR ARENA FACULDADE DE TECNOLOGIA TERMOMECANICA

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1 CENTRO EDUCACIONAL DA FUNDAÇÃO SALVADOR ARENA FACULDADE DE TECNOLOGIA TERMOMECANICA PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL SÃO BERNARDO DO CAMPO Outubro de 2010

2 Sumário 1 PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL PPI INSERÇÃO REGIONAL PRINCÍPIOS FILOSÓFICO-PEDAGÓGICOS GERAIS QUE NORTEIAM AS PRÁTICAS ACADÊMICAS DA INSTITUIÇÃO A instituição Os fundamentos do projeto Os currículos A formação dos profissionais de nível superior em currículos tecnológicos Competências gerais para formação do tecnólogo ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO A seleção das unidades curriculares e a especificação dos conteúdos Plano para atendimento às diretrizes pedagógicas Inovações consideradas significativas, especialmente quanto à flexibilidade dos componentes curriculares; Oportunidades diferenciadas de integralização curricular Atividades práticas e estágio Desenvolvimento de materiais pedagógicos Incorporação de avanços pedagógicos POLÍTICAS DE ENSINO O Sistema Nacional de Ensino Superior: Um Breve Panorama O cenário atual do ensino superior POLÍTICAS DE EXTENSÃO POLÍTICAS DE PESQUISA POLÍTICAS DE GESTÃO Sustentabilidade financeira da instituição e políticas de captação e alocação de recursos Políticas direcionadas à aplicação de recursos para programas de ensino, pesquisa e extensão universitária RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES

3 1 PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL PPI 1.1 INSERÇÃO REGIONAL A proposta dos cursos superiores de tecnologia da FTT visa à rápida formação e inserção de profissionais no mercado laboral, atendendo, em particular às necessidades do Grande ABC, porém a atuação dos egressos dos cursos da FTT não se limita apenas ao entorno, expandindo-se por toda Grande São Paulo e regiões nos diversos de tipos de empresas e setores. De acordo com o Boletim Econômico da Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo (2010) 1, foram abertos 4000 novos empregos formais na cidade no primeiro trimestre de Esse número de vagas ficou concentrado no setor de serviços, responsável por 68% das contratações. Um nicho que sempre foi forte em São Bernardo e continua em crescimento, alcançando o melhor resultado dos últimos meses, são as exportações. Cabe ressaltar, também, que as importações subiram 40% de fevereiro para março. O governo já sinalizou que nos próximos seis meses deve eliminar o redutor de 40% no II (Imposto de Importação) para autopeças o que deverá reativar a produção no mercado interno, afetando positivamente o Grande ABC. A composição das receitas da prefeitura do Município de São Bernardo do Campo mostra que apenas 36.6% são fontes tributárias, sendo que as principais arrecadações tributárias representam 33% de ICMS e 18% de IPTU. No mesmo documento são apresentadas as principais realizações previstas para 2011, destacando-se a construção de sete Centros Educacionais Unificados (CEUs) e do Hospital das Clínicas, bem como a manutenção do Hospital de Ensino Anchieta, Hospital Municipal Universitário e do Pronto- Socorro. Segundo a 4ª edição do Boletim Econômico de São Bernardo do Campo (2010) foram iniciados investimentos nas áreas de habitação e infraestrutura, com verbas oriundas do Programa de Aceleração do Crescimento - PAC, somando mais de R$ 64 milhões. Nesse contexto vale ressaltar que no mês de maio de 2010, segundo a 4ª edição 1 Material disponível em: <( 2

4 desse mesmo boletim, foram criados 1799 postos de trabalho na indústria, comércio e serviços. A balança comercial do município foi superavitária em mais de US$ 80,5 milhões ante US$ 60,4 no mês de abril demonstrando um avanço de 30% em relação ao mês anterior. Nas finanças públicas, as receitas arrecadadas pelo município de São Bernardo do Campo já somam quase R$ 900 milhões, o que corresponde à aproximadamente 36% do total das receitas previstas para o ano de Não obstante à guerra fiscal que nos últimos anos provocou a dispersão das indústrias do estado de São Paulo, o estado concentra 40% da produção industrial brasileira e dispõe de uma das melhores infraestruturas física e tecnológica do país. Cabe destacar que com a implementação do trecho sul do Rodoanel paulista, existe a perspectiva que em 35 anos de concessão, a receita tarifária alcance R$ 26 bilhões, o que corresponde a um tráfego de mais de 3 bilhões de veículos, com o retorno de um investimento total nas obras de R$ 5 bilhões, facilitando a criação de novos postos de trabalho. Tendo em vista o panorama econômico exposto, a missão e os valores que norteiam as práticas da FTT mostram-se alinhados às demandas do mercado de trabalho, justificando a manutenção dos cursos oferecidos pela instituição. Dessa forma, é válido e pertinente afirmar que a FTT tem contribuído para o desenvolvimento econômico, e por extensão, social da região em que está inserida. 1.2 PRINCÍPIOS FILOSÓFICO-PEDAGÓGICOS GERAIS QUE NORTEIAM AS PRÁTICAS ACADÊMICAS DA INSTITUIÇÃO A instituição A Fundação Salvador Arena é uma entidade filantrópica que tem por missão dar apoio à comunidade para a construção da cidadania de seus membros, por meio de diferentes atividades de inclusão social, dentre as quais a educação é tratada como sua principal vocação. 3

5 A melhoria do ensino brasileiro, respeitada a tese que seu fundador defendeu por mais de três décadas, constitui a pedra fundamental sobre a qual repousam as unidades escolares do Centro Educacional da Fundação Salvador Arena, O Colégio Termomecanica, fundado em 1989, tem por finalidade oferecer gratuitamente educação básica de qualidade para a comunidade da região em que está inserido, servindo também de exemplo para ações de inclusão social necessárias à elevação da qualidade de vida das populações. O êxito alcançado com o os cursos de educação básica e com os cursos técnicos de nível médio estimulou a Fundação Salvador Arena a elevar ainda mais a qualificação dos profissionais por ela formados. Decidiu-se, então, pela criação de cursos profissionais, de nível superior, que conduzem ao diploma de tecnólogo. Ao longo do ano de 2002 elaborou-se o projeto de criação do então Centro de Educação Tecnológica Termomecanica, com os cursos superiores de tecnologia em Mecatrônica Industrial e em Alimentos. O Centro Tecnológico, juntamente com o Curso Superior de Tecnologia em Mecatrônica Industrial, foram autorizados a funcionar pela Portaria de 19/12/02 do Ministério da Educação, e o Curso Superior de Tecnologia em Alimentos foi autorizado a funcionar pela Portaria de 19/12/02 do Ministério da Educação. Esses dois cursos começaram a funcionar no início de 2003, no período diurno, em regime de tempo integral, com 40 horas semanais de aulas, 4 semestres de duração mais um estágio profissional obrigatório com no mínimo 400 horas de duração, a ser realizado após a fase acadêmica do curso. Ao longo de 2003 foram elaborados os projetos de criação de dois novos cursos superiores de tecnologia, atualmente denominados: Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais, pela Portaria 77 de 12/01/04 do Ministério da Educação, e Curso Superior de Tecnologia Análise e Desenvolvimento de Sistemas, pela Portaria 78 de 12/01/04 do Ministério da Educação. Esses dois cursos começaram a funcionar no início de 2004, no período noturno, com 20 a 22 horas semanais de aulas, 6 semestres de duração, mais um estágio profissional obrigatório de no mínimo 400 horas de duração. 4

6 Posteriormente, em 04/10/04, pelo Decreto nº do Presidente da República, os Centros de Educação Tecnológica privados foram transformados em Faculdades de Tecnologia. Estava assim institucionalizada a FTT - Faculdade de Tecnologia Termomecanica Os fundamentos do projeto O Projeto Pedagógico Institucional da FTT foi concebido a partir da compreensão e análise dos princípios que norteiam o funcionamento dos cursos tecnológicos no Brasil e na crença de que essa modalidade de ensino é uma das principais respostas do setor educacional às necessidades e demandas da sociedade brasileira, uma vez que o progresso tecnológico vem causando profundas alterações nos modos de produção, na distribuição da força de trabalho e na sua qualificação (MEC, 2002) 2. Essa modalidade de Ensino, dada a sua especificidade, parte do pressuposto de que é necessário garantir ao futuro profissional o desenvolvimento de competências e habilidades que o instrumentalizem para desempenhar atribuições que lhe são conferidas pelo mundo do trabalho. Nesse contexto, a competência profissional, de acordo com as diretrizes do Ministério da Educação (2002), deve ser entendida como a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ação valores, conhecimentos e habilidades necessários ao desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho. Para a aquisição de conhecimentos e habilidades que permitam o desenvolvimento de competências, a formação de profissionais de nível superior é feita por meio do aprendizado de temas de Ciências Profissionais, de Técnicas Profissionais e Ciências Básicas, As Ciências Profissionais dos currículos tecnológicos consideram essencialmente aqueles temas que dão suporte às práticas da profissão considerada, incluindo-se, em princípio, apenas aqueles tópicos que não demandem profundos conhecimentos de Ciências Básicas e, consequentemente, também não requeiram grandes períodos de tempo para o seu aprendizado. 2 MEC. PARECER CNE/CP Nº29/2002. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais no Nível de Tecnólogo. Brasília,

7 As Técnicas Profissionais estudadas nos currículos tecnológicos abrangem campos específicos da área de conhecimentos envolvida, necessariamente compatíveis com as finalidades dos cursos considerados, não abordando problemas que escapem do foco estabelecido para os mesmos, permitindo que o tecnólogo possa se atualizar, a fim de atuar em outros campos da mesma área profissional ou de áreas afins. Quanto aos temas de Ciências Básicas aparecem na medida em que sejam indispensáveis ao entendimento das formulações das leis da natureza em nível superior, sem aumento significativo da carga horária Os currículos No Brasil, a tentativa inicial de criação de cursos superiores de tecnologia remonta à década de 60 do século XX, com a criação dos então chamados Cursos de Engenharia Operacional, porém, somente agora 3 atingiu pleno êxito com o aparecimento de cursos superiores nos moldes definidos pelo Ministério da Educação, como os que passaram a existir na Faculdade de Tecnologia Termomecanica, mantida pela Fundação Salvador Arena. Esses novos cursos puderam ter sua organização adequadamente conceituada a partir da promulgação da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394/96, que definiu separadamente os objetivos da Educação Superior dos objetivos da Educação Profissional. Os currículos tecnológicos são organizados tendo em vista uma hierarquia bem estabelecida de habilidades e competências a serem adquiridas pelos alunos. Os objetivos terminais dos cursos são definidos de forma precisa e operacional, constituindo a base da organização curricular. No currículo tecnológico, os objetivos terminais de natureza prática têm uma ênfase significativa na organização curricular, levando à especificação da aprendizagem de conhecimentos procedimentais e atitudinais em formas que permitam sua observação ou mensuração durante a aprendizagem. 3 De acordo com o Censo da Educação Superior, o número de alunos que ingressaram em cursos de tecnologia cresceu 390% de 2002 a 2007, passando de pra (MEC, 2010) 6

8 A avaliação na FTT apóia-se no desempenho do aluno, definido pela contagem de pontos em testes padronizados, ou em testes específicos destinados à aferição de competências definidas pelos objetivos terminais do curso A formação dos profissionais de nível superior em currículos tecnológicos A formação do tecnólogo, desde seu início, é focada nas competências que o futuro profissional deve adquirir e no mercado de trabalho no qual vai atuar. Nessas condições, o que se espera da formação de um tecnólogo é que, terminada a fase escolar, e após um estágio profissional supervisionado, o profissional esteja apto para o início do pleno exercício de suas atividades nos modernos sistemas de produção. De início, é preciso salientar que as DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE NÍVEL TECNOLÓGICO (2002) recomendam, para as áreas de Indústria e de Química, uma carga horária mínima de 2400 horas, para a área de Informática, 2000 horas, e para a área de Gestão, 1600 horas. Desse modo, para que este tipo de profissional possa desempenhar eficientemente as funções que a empresa moderna dele exige, é preciso que a formação do tecnólogo seja feita em termos adequados às suas funções. É necessário ter em mente que a era da produção em que a qualidade dependia da habilidade do operário acabou, em virtude da automação. Essa mudança, que ganhou espaço na Grande São Paulo, a partir de meados da década de 90, exigiu inicialmente uma renovação dos cursos técnicos de nível médio. É importante salientar que cada vez mais o trabalho nas empresas toma o aspecto de equipes multiprofissionais. Nesse sentido, cada vez mais as atividades de mecatrônica industrial, de industrialização de alimentos, de informática e de gestão se interpenetram e se apóiam mutuamente. Coerente com estas diretrizes, os cursos tecnológicos da Faculdade de Tecnologia Termomecanica têm seus currículos organizados com ênfase nas competências finais a serem adquiridas por meio das disciplinas de Ciências e de Técnicas Profissionais, além das Ciências básicas. 7

9 1.2.5 Competências gerais para formação do tecnólogo Os profissionais formados em cursos superiores de tecnologia exercem atividades em diferentes áreas profissionais. Dentro de cada uma dessas áreas, o tecnólogo pode ocupar diferentes postos de trabalho, incluídos em campos específicos de atividades regulamentadas legalmente pelo Ministério da Educação. Os perfis dos egressos dos cursos superiores de tecnologia são definidos por competências profissionais específicas que definem os objetivos a serem alcançados em cada curso. De modo geral, essas competências profissionais específicas podem ser sintetizadas no elenco seguinte de competências gerais, que devem se constituir nas competências que caracterizam o desempenho profissional eficiente e eficaz de todos os tecnólogos: Ter uma visão adequada da área de suas atividades profissionais em termos políticos, econômicos, sociais e ambientais; Identificar, selecionar e gerenciar os recursos materiais e humanos empregados em suas atividades profissionais; Planejar e organizar o trabalho, otimizando o arranjo geral de suas instalações; Exprimir-se e comunicar-se com seu grupo, superiores hierárquicos e subordinados; Executar e dirigir as atividades próprias de suas funções profissionais e controlar a qualidade dos resultados do trabalho realizado; Manter a atualização de conhecimentos e a consciência da qualidade e das implicações éticas de seu trabalho. 1.3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO Tendo em vista que os cursos oferecidos pela IES são de graduação tecnológica, a organização Didático-pedagógica da Instituição está alicerçada nas orientações legais para essa modalidade de ensino que apontam para um modelo que possibilite a formação de um profissional apto a desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades em determinada área profissional, além disso, o futuro profissional deve ter formação específica para: a aplicação e desenvolvimento da capacidade empreendedora; 8

10 manutenção de suas competências em sintonia com o mundo do trabalho; e desenvolvimento no contexto das respectivas áreas profissionais (MEC, 2002) Observa-se que as expectativas em relação à organização didático-pedagógica dos cursos de Tecnologia estão focadas no desenvolvimento de competências, conforme recomendado por estudos, relacionados às demandas educacionais para o milênio, da UNESCO (1999). De acordo com esses estudos, para dar conta da complexidade do mundo moderno, a educação deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver junto e aprender a ser. Em outras palavras, é necessário que o aluno seja instrumentalizado para buscar, por seus próprios meios, o conhecimento (autonomia), que seja capaz de mobilizar suas experiências, acadêmicas ou não, para concretizar um saber, que entenda que os saberes devem ser compartilhados, pois só assim o conhecimento tem sentido e, sobretudo, que saiba agir com ética e respeito ao ser humano e às diversidades. Atenta a essas diretrizes, a FTT organizou as grades curriculares de seus cursos de forma a favorecer o desenvolvimento dessas competências, além disso, há componentes curriculares que têm como foco o desenvolvimento de projetos interdisciplinares A seleção das unidades curriculares e a especificação dos conteúdos De modo geral, a organização de um curso começa pela eleição de um conjunto de componentes curriculares que, por consenso, admitiram-se como capazes de conter tudo que se considera como necessário ensinar, respeitando-se as exigências da legislação educacional pertinente e às recomendações das diretrizes curriculares estabelecidas por autoridades escolares. Considerando os objetivos dos cursos tecnológicos, as suas unidades curriculares devem ser selecionadas a partir das competências profissionais específicas referentes a cada uma delas, tendo em vista os conhecimentos de ciências básicas, de ciências profissionais e de técnicas profissionais que dão suporte aos saberes e às habilidades componentes das diferentes competências. Para a organização do curso, esses componentes curriculares, usualmente formados por disciplinas escolares, devem ser dispostos ao longo de um fluxo lógico de 9

11 conhecimentos, respeitando-se as anterioridades que certas disciplinas devem ter em relação aos demais componentes do conjunto. A especificação dos conteúdos das unidades curriculares, entendida como a identificação do elenco de objetos de estudo a serem lecionados em cada uma, é feita em duas etapas, com diferentes níveis de detalhamento. Em uma primeira etapa, são elaboradas as ementas de cada uma das disciplinas selecionadas para o curso. Nesta etapa, como orientação, e mesmo como justificativa dos conteúdos incluídos, são escolhidas as referências bibliográficas de cada disciplina. Somente com a especificação das referências bibliográficas é que se poderá ter uma razoável compreensão do que se pretende ensinar em cada uma das disciplinas do curso. Todavia, a efetiva especificação dos conteúdos somente ocorre em uma segunda etapa, com a apresentação do elenco dos objetos de estudos a serem tratados em cada disciplina do curso. Esse elenco somente será conhecido com a elaboração dos respectivos planos de aula, a serem organizados pelo professor responsável pela condução das aulas da disciplina considerada. Deste modo, a avaliação do nível de qualidade de um determinado curso precisa incluir a análise dos planos de seus componentes curriculares, compostos pelos correspondentes planos de aula, que devem relacionar os objetos de estudo a serem abordados em cada uma delas. A verificação da documentação dos diários de classe de cada um desses componentes curriculares precisa fazer parte da verificação dessa qualidade Plano para atendimento às diretrizes pedagógicas Inovações consideradas significativas, especialmente quanto à flexibilidade dos componentes curriculares; I. Trabalho de conclusão de curso Um dos pontos centrais da moderna pedagogia é o exercício efetivo da interdisciplinaridade. Na organização dos currículos dos cursos da FTT, a necessidade da interdisciplinaridade é elemento regulador essencial. Todavia, em um curso feito em poucos semestres, sempre haverá significativa forma de fragmentação curricular dos 10

12 conteúdos programáticos. Por essa razão, o trabalho de conclusão de curso é indispensável. No trabalho de conclusão de curso, o aluno é exposto à necessidade de dar resposta a um problema real de natureza profissional, que não pode ser resolvido no âmbito de apenas uma ou duas disciplinas. O aluno é obrigado a adotar uma postura transdisciplinar para resolvê-lo, com o acompanhamento de um docente orientador. Os trabalhos de conclusão de curso são definidos por cada aluno juntamente com seu orientador no penúltimo semestre do curso. Os trabalhos devem ser relatados em uma monografia, com as características dos textos destinados à publicação, e os que já foram realizados mostraram a grande capacidade de amadurecimento profissional que os trabalhos de conclusão de curso permitem atingir. II. Atividades Acadêmicas extracurriculares Recepção dos calouros: O campus recebe os alunos novatos e seus familiares, antes do início do período letivo, para que recebam informações referentes aos cursos ofertados e às normas e regras da instituição, alem de reforçar o papel da família no processo educacional. Encontro de egressos: atividade anual que recebe os ex-alunos da instituição com o objetivo de mantê-lo integrado à instituição e realização de pesquisa para obtenção de indicadores externos do desempenho dos cursos no mercado de trabalho em que atuam. Semana de Tecnologia: Evento anual que tem por objetivo ser um espaço para troca de idéias e experiências entre universitários, professores, profissionais e empresas. O evento é composto por palestras, minicursos, mostra de iniciação científica, atividades e exposições acadêmicas e culturais. III. Convivência entre os alunos A FTT estimula a convivência de seus alunos e as práticas de lazer que permitem a integração dos alunos dos diferentes cursos como meio de ampliação do universo cultural de todos eles. 11

13 Atividades esportivas e culturais também são ofertadas permitindo que o aluno interaja com as diferentes formas de cultura. Em muitos casos os familiares são integrados à comunidade escolar participando das atividades culturais. Hoje quase a metade dos alunos da FTT desempenham alguma atividade esportiva oferecida: natação, esportes de quadra (voleibol, basquetebol, futsal) atletismo, futebol, aulas de música, aulas de canto, aulas de dança e teatro. IV. Orientação Educacional A instituição conta com um setor de Orientação Educacional que tem como principal objetivo acompanhar o desenvolvimento dos alunos, orientando-os em diversos aspectos tais como: profissional, comportamental, cognitivo, social e familiar. Esse acompanhamento deve auxiliar o educando na construção de um caminho reflexivo e promover seu aprendizado na interação com o meio. V. Parcerias Estratégicas A FTT mantém parcerias estratégicas com empresas com o objetivo de aproximar a realidade acadêmica dos diferentes cenários corporativos que apontam as tendências nas diferentes áreas do conhecimento. Alguns exemplos de parceria: SAP, Microsoft, Termomecanica, Marba e IBM. VI. Monitoria A Monitoria possibilita a experiência da vida acadêmica promovendo a integração de alunos de períodos mais avançados com os demais, a participação em diversas funções da organização e desenvolvimento das disciplinas do curso, além de treinamento em atividades didáticas, conforme as normas estabelecidas pela instituição. Os monitores são escolhidos pela Diretoria da FTT em conjunto com a coordenação e os professores responsáveis pelas disciplinas, levando-se em conta a maturidade intelectual e o rendimento acadêmico do candidato, disponibilidade horária e conduta perante os colegas, corpo docente e a Instituição. 12

14 VII. Apoio Social ao Aluno Embora todas as atividades da FTT sejam integralmente gratuitas, a instituição também mantém um setor de apoio social ao aluno que possui 5 subprogramas de apoio. Dentre eles estão o auxilio transporte, auxilio alimentação, auxilio material escolar, auxilio emergencial a famílias, atendimento odontológico e a capacitação profissional de pais de alunos e geração de renda. VIII. Nivelamento de Conteúdos O pleno desenvolvimento do educando inclui a formação de seu caráter, buscandose a formação de indivíduos autônomos e solidários, isto é, capazes de tomar a iniciativa de realização de seus projetos de vida, respeitando, todavia, os projetos de vida de seus semelhantes. Para isso, ao final da educação básica, o educando deve ter entendido o mundo em que vai viver, isto é, deve ter se situado no espaço cultural em que vão se desenrolar seus projetos de vida. A despeito das diretrizes legais para a Educação Básica com que os ingressantes na FTT deveriam ter sido formados, a experiência já adquirida pela FTT com os ingressantes em seus cursos tecnológicos, por meio do atual processo seletivo, mostra que eles, de modo geral, apresentam falhas educacionais de diversas naturezas, tanto em conhecimentos conceituais, como em conhecimentos procedimentais e atitudinais. As deficiências em conhecimentos conceituais e procedimentais, particularmente de ciências básicas e de línguas, são enfrentadas pela FTT por meio de cursos de nivelamento com participação obrigatória dos alunos e tem como objetivo suprir as carências detectadas. As aulas de nivelamento são ministradas preferencialmente pelos professores das disciplinas e são realizadas fora dos períodos normais dos cursos. Além disso, a FTT está constantemente analisando a metodologia de seu processo de exames vestibulares a fim de regular o instrumento para minimizar os impactos para cada curso. Outro objetivo é ampliar o número de candidatos, uma vez que, com a gratuidade de seus cursos, ela poderá atingir um universo mais amplo de candidatos. 13

15 IX. Escritório de Projetos Um Escritório de Projetos pode ser definido com uma entidade organizacional estabelecida para auxiliar os gerentes de projeto e os times da organização na implementação dos princípios, práticas, metodologias, ferramentas e técnicas do gerenciamento de projetos. Neste contexto, o Escritório de Projetos da FTT tem por objetivo aplicar as práticas estudadas nos diferentes cursos, em projetos de empresas parceiras. Tais projetos são realizados por alunos nas dependências da FTT podendo ocorrer intercâmbio entre colaboradores da empresa parceira e os alunos da FTT. X. Núcleo de Pesquisa (NUPE): O Núcleo de Pesquisas Tecnológicas Termomecanica, órgão complementar da Faculdade de Tecnologia Termomecanica FTT, subordinado à Direção Geral, com pessoal técnico especializado e técnico administrativo da própria FTT, tem como objetivos: a. Desenvolver pesquisas nas áreas de atuação dos Cursos Superiores de Tecnologia mantidos pela FTT, de forma integrada com a Extensão; b. Produzir e divulgar conhecimentos sobre questões relevantes nessas áreas de atividade; c. Desenvolver tecnologias nos setores de interesse para a FTT; d. Colaborar com outros órgãos de pesquisa e com empresas industriais na solução de problemas técnicos e tecnológicos relevantes Oportunidades diferenciadas de integralização curricular A integralização dos Cursos da FTT obedece aos princípios legais do Ministério da Educação e Cultura e estão expressos nos Projetos Pedagógicos de cada curso, respeitando-se a carga horária estabelecida para os componentes curriculares bem como para os Estágios, Atividades Práticas e Complementares. Como oportunidade diferenciada de integralização de cursos, atualmente a FTT está em processo de análise e identificação de ações efetivas e condizentes à proposta pedagógica dos cursos. Nesse documento há um cronograma de implantação de um plano de oportunidades diferenciadas de integralização curricular. 14

16 Para os alunos que cursaram disciplinas em outras IES procede-se o aproveitamento de estudos dos componentes curriculares com aprovação e com carga horária equivalente ou superior aos componentes dos cursos da FTT. Em consonância com a LDB (Art. 47, 2º) a FTT oferece aos seus alunos que demonstram extraordinário aproveitamento em componentes curriculares específicos, a possibilidade de abreviarem a integralização de seus cursos mediante a realização de avaliação em banca examinadora, de acordo com normas próprias Atividades práticas e estágio O Estágio Profissional Supervisionado na Faculdade de Tecnologia Termomecanica é uma atividade extracurricular obrigatória e representa o esforço para que o aluno se integre ao mercado de trabalho e tenha chance de colocar em prática todo o conhecimento adquirido ao longo do curso. Representa, ainda, uma oportunidade para que o aluno mostre seu talento para empregadores em potencial, aumentando suas chances reais de garantir sua empregabilidade. O estágio supervisionado é um programa institucional, dirigido pelo Setor de Estágios da FTT, apoiado em regras estabelecidas no Regulamento Interno de Estágios. O documento contém todas as instruções gerais, no qual o aluno irá encontrar todas as regras e instruções para validação e aproveitamento de estágio profissional. O estágio pode ser realizado junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, sob responsabilidade e coordenação da instituição de ensino. O estágio, como parte integrante do processo formativo, contribui para a formação do futuro profissional porque permite ao estudante: I. A aplicação prática de seus conhecimentos teóricos, motivando seus estudos e possibilitando maior assimilação das matérias curriculares; II. Amenizar o impacto da passagem da vida estudantil para o mundo do trabalho, proporcionando contato com o mundo corporativo; III. Adquirir uma atitude de trabalho sistematizado, desenvolvendo a consciência da produtividade, a observação, a comunicação concisa de idéias e experiências adquiridas, incentivando e estimulando o senso crítico e a criatividade; 15

17 IV. Definir-se em face de sua futura profissão, perceber eventuais deficiências e buscar seu aprimoramento; V. Conhecer a filosofia, diretrizes, organização e funcionamento de empresas e instituições em geral, além de propiciar melhor relacionamento humano. Os estágios profissionais supervisionados obrigatórios, com interveniência da FTT, deverão ter uma duração mínima de 400 horas e máxima de 24 meses, podendo ser prorrogado por meio de termo de aditamento, desde que a soma dos períodos não exceda a 24 meses. Os estágios deverão realizar-se em até 18 meses 4 após a integralização da fase acadêmica com documentação que comprove a sua realização nesse período. O Setor de Estágios da FTT possui um profissional atuando em tempo integral no apoio aos alunos, e um docente do curso responsável pela supervisão acadêmica das atividades do estagiário. A coordenação de estágio conta, ainda com o acompanhamento da Coordenação do Curso e da Direção Acadêmica. Essa ênfase é dada pelo reconhecimento que o estágio supervisionado é, além de um importante mecanismo de formação do aluno, um instrumento para avaliação contínua da qualidade dos cursos Desenvolvimento de materiais pedagógicos As metodologias e formas de aprendizagem veem cada vez mais se modernizando, de tal forma que o aluno tem condições de assistir às aulas e interagir junto ao professor por meio de recursos multimídia, principalmente para aulas de ensino específicas, como por exemplo, o ensino de línguas estrangeiras. Tais mudanças impactam diretamente nos mecanismos atualmente utilizados pelas instituições de ensino, principalmente em aulas de laboratórios. Cada vez mais o uso de sistemas computacionais para esse mecanismo de aprendizagem é utilizado de forma que o professor possa atender a vários alunos simultaneamente, oferecendo cada vez mais ao aluno a possibilidade de interação, liberdade e o desafio da aprendizagem. 4 Esse formato é válido para os ingressantes dos cursos da FTT até o 2º semestre de A partir de 2011, para os cursos noturnos, os estágios deverão ser concluídos em até seis meses após o término da fase acadêmica. 16

18 Para que esses tipos de recursos tenham uma melhoria contínua, é necessário que os sistemas computações multimídias sejam capazes, cada vez mais, de interagir com o aluno de forma rápida, segura, e com um linguajar simples e eficiente. Nesse contexto, encontram-se em andamento na FTT projetos de pesquisa como, por exemplo, o projeto SAGAM 5, que têm por objetivos: investigar as formas como o ensino tradicional pode se beneficiar do uso de tutores inteligentes, através de ferramentas que ofereçam aos alunos uma melhor didática de ensino e velocidade para tal, além de dar apoio ao professor no acompanhamento da a evolução dos alunos em aulas especificamente usando-se laboratórios e recursos multimídia Incorporação de avanços pedagógicos Para a aplicação eficaz de um currículo tecnológico, há a necessidade de existir disponibilidade de ambientes com verdadeiras características profissionais. Tendo em vista permitir a construção de habilidades e competências profissionais pelos alunos da FTT, a faculdade mantém laboratórios e oficinas especializados que permitem a realização de atividades práticas com as características das que são realizadas no mundo do trabalho. Neste sentido a FTT tem estabelecido políticas de atualização dos laboratórios 6 e de investimento em tecnologias educacionais específicas para cada curso. 1.4 POLÍTICAS DE ENSINO O Sistema Nacional de Ensino Superior: Um Breve Panorama I. As informações abaixo constam nas referências de publicação do Sistema Nacional de Ensino Superior SINAES / INEP. 5 SAGAM- Sistema de acompanhamento e gerenciamento de aulas multimídias- projeto financiado pelo Núcleo de Pesquisa e Extensão (NUPE/FTT) 6 A FTT, seguindo às orientações da Mantenedora, apresenta anualmente m orçamento prevendo os investimentos necessários nos diferentes setores da IES. Uma vez comprovada a relevância do investimento, a mantenedora não mede esforços para oferecer os recursos solicitados. 17

19 Após a promulgação da Constituição de 1988, iniciou-se um debate acerca da nova Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional, que culminou com a aprovação, pelo Congresso Nacional em 20 de dezembro de 1996, da Lei nº 9.394/96, conhecida por Lei Darcy Ribeiro. Na realidade, esta lei é o principal pilar legislativo que governa a educação, principalmente a educação superior, no país, sendo ela composta pela Lei nº 9.394/96, por parte da Lei nº 4.024/61, e por um único artigo, o 16, da Lei nº 5.540/68. As competências e as responsabilidades dos diferentes níveis de governo, ou seja, o Federal, o Estadual e o Municipal, estão definidas nos artigos 8º e 9º da nova LDB. Neste sentido, o artigo 8º determina que a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão os seus sistemas de ensino em regime de colaboração. É importante sublinhar que cabe à União a responsabilidade de coordenar a política nacional de educação, o que inclui as tarefas de articulação dos diferentes níveis e sistemas e também do exercício das funções normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais. Torna-se importante ressaltar que os assuntos educacionais são de inteira responsabilidade do Ministério da Educação (MEC), que deve, portanto, formular e avaliar a política nacional de educação, zelar pela qualidade do ensino e velar pelo cumprimento das leis que o regem. Cabe aqui sublinhar que o MEC, no desempenho de suas funções, conta com a colaboração do Conselho Nacional de Educação (CNE), sendo esta determinação estabelecida pelo artigo 6º, 1º da Lei nº 4024/61 e também pelo artigo 9º, 1º da Lei nº 9394/96. O Conselho Nacional de Educação (CNE) é um órgão criado por lei, composto pelas Câmaras de Educação Básica e de Educação Superior, e que tem atribuições normativas, deliberativas e de assessoramento ao Ministro da Educação, sendo o seu principal objetivo assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional. Um aspecto que se reveste de particular importância é o da autonomia dos Estados e do Distrito Federal. De fato, eles, desde que mantenham instituições de ensino superior, poderão, conforme o inciso IX do artigo 9º, autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. Os Estados da federação têm as seguintes atribuições: 18

20 I. Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino; II. Definir, com os Municípios, formas de colaboração na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuição proporcional das responsabilidades, de acordo com a população a ser atendida e os recursos financeiros disponíveis em cada uma dessas esferas do Poder Público; III. Elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação, integrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios; IV. Autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino; V. Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino; VI. Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio; VII. Assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual. De acordo com o inciso IV acima, os estados da federação podem ter autonomia para conceder autorização, reconhecimento, credenciamento, supervisão e avaliação dos cursos das instituições de educação superior e dos estabelecimentos do seu sistema de ensino. Na realidade, os incisos I, IV e V estão em harmonia com o artigo 18 da Constituição Federal, que assegura autonomia a todos os níveis de organização políticoadministrativa da República Federativa do Brasil. A inovação tecnológica desempenha um papel cada vez mais importante no processo de desenvolvimento regional, uma vez que as regiões tendem a criar estruturas para promover pesquisas e a inovação e, consequentemente, gerar um ambiente propício para alavancar o seu próprio desenvolvimento. Se as regiões estão tomando consciência da importância da questão da inovação, o governo federal, principalmente através do Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT), tem se destacado ao tentar criar no país uma cultura voltada à inovação tecnológica O cenário atual do ensino superior O cenário atual coloca-nos diante de constantes e intensas transformações com a emergência de novas tecnologias de informação e comunicação que se traduz na plena 19

21 constatação de que estamos diante de uma crise paradigmática que se instala também, e fortemente, nos meios educacionais. A LDB traz à tona a necessidade de processos de mudança referentes à educação superior no sentido de dar respostas a novas demandas gestadas na envergadura desta sociedade dinâmica. Tais mudanças incluem uma densa revisão da concepção educacional pautada no ideário tecnicista de práticas pedagógicas que privilegiam os métodos tradicionais, para um ensino voltado à formação de sujeitos autônomos e que possibilitem ao estudante decidir por uma trajetória curricular mais condizente com seus interesses e necessidades. Infere-se, portanto, que a teleologia educacional de formação plena requer inovações nas políticas educacionais de nível superior, tendo-se em vista que o desafio hoje posto à educação superior reside, pois, em demandas de formação que, entre outras coisas, encontra seu eixo norteador na construção de novas concepções curriculares, comprometidas com o tempo histórico e seus artefatos culturais. Trata-se da organicidade entre formação profissional, formação política e formação estética, a qual supera o modelo de formação educacional restrito ao atendimento de demandas produtivas do ponto de vista do mercado econômico. Essa perspectiva recupera o conceito de estudos, de refinamento da sensibilidade e de produção de bens culturais como trabalho, ou seja, como ação consciente sobre o meio a fim de satisfazer necessidades materiais e espirituais, seja transformando, seja aperfeiçoando, seja criando o patrimônio cultural com vistas para o atendimento de demandas verificadas na prática social. 1.5 POLÍTICAS DE EXTENSÃO As atividades da extensão na FTT buscam alinhar-se à Missão expressa da Fundação Salvador Arena que é Contribuir com a sociedade, em especial com os mais necessitados, ou ainda na medida em que a FTT for solicitada diretamente ou por intermédio da Mantenedora, oferecer cursos de extensão nas áreas de atividade dos diferentes cursos superiores de tecnologia, tendo em vista o suporte acadêmico que a FTT se propõe a dar às empresas da região. Isso ocorre com os cursos de extensão que são desenvolvidos com na Instituição e que são oferecidos não só para a comunidade acadêmica, como também para o público externo. 20

22 A FTT estabeleceu a partir de 2008, o NUPE Núcleo de Pesquisas e Extensão, com o objetivo de desenvolver pesquisa e extensão universitária nas áreas de competência da FTT, em acordo com as diretrizes da FSA e buscando o desenvolvimento sustentado de pessoas, comunidades e organizações. O NUPE busca criar e estimular vínculos e contribuições da Extensão para o desenvolvimento local/regional. Além disso, vale destacar a realização, com periodicidade anual, do evento Semana de Tecnologia, em que são oferecidos à comunidade acadêmica e ao público externo, um grande número de palestras e mini cursos para aperfeiçoamento profissional. A integração entre ensino, pesquisa e extensão faz parte de todas as políticas acadêmicas das FTT, sendo objeto de planejamento em todo início de semestre em cada uma das disciplinas, e de acordo com as Diretrizes Didático-Pedagógicas da FTT. Os temas preferenciais para os projetos de extensão da FTT mostram o forte viés de responsabilidade social. Vários contatos e parcerias são feitos visando a reforçar o aspecto de responsabilidade social na Extensão da FTT com demandas locais e regionais, com o envolvimento de docentes e alunos. No documento Descrição e Regras de Funcionamento da Pesquisa e Extensão na FTT, estão estabelecidos os temas preferenciais para os projetos de extensão da FTT, de onde se depreende a grande vinculação desses com as necessidades da comunidade, havendo um forte viés de responsabilidade social. Além disso, a FTT propõe-se a oferecer cursos e eventos de educação continuada a seus ex-alunos e à comunidade em geral, interessando-os nessas atividades por meio de encontros nas Semanas de Tecnologia da FTT realizadas anualmente. Nesse campo, vale destacar a organização, a partir de 2009, do evento Encontro de ex-alunos da FTT, que ocorreu em novembro de 2009, com a palestra do Economista e Escritor Amyr Klink. Desde o 2º semestre de 2007, vêm sendo realizados diversos projetos com a participação de docentes e alunos nas ações de extensão e intervenção social, ações essas coordenadas pelo Núcleo de Formação Cidadã (NFC), dentro do conjunto de atividades desenvolvidas no âmbito do NUPE FTT. Dentro das diretrizes institucionais anteriormente citadas, a FTT buscará atingir os seus objetivos utilizando algumas estratégias, tais como: 21

23 I. Realizar diagnósticos das reais necessidades e potencialidades da comunidade acadêmica, visando o atendimento de demandas provenientes da sociedade; II. Promover ações de extensão dentro das áreas de abrangências da FTT, por meio de eventos e atividades que contem com o amplo envolvimento da comunidade acadêmica. III. Ampliar ações, em parceria com Instituições Públicas e Privadas, que contribuam para a melhoria da qualidade de vida do cidadão. IV. Planejar e implantar cursos complementares de capacitação e de atualização acadêmica abertos à sociedade; V. Ampliar o número de convênios estabelecidos com Instituições Públicas e Privadas; VI. Implementar a Revista da FTT para a publicação da produção acadêmica e científica da Instituição e de outras IES; 1.6 POLÍTICAS DE PESQUISA Como forma de estimular o desenvolvimento da Pesquisa na Instituição, a FTT criou em 2007 o Núcleo de Pesquisa e Extensão da FTT (NUPE) que tem como objetivo principal fomentar a pesquisa em seus vários níveis entre os docentes e alunos de todos os cursos de nível superior oferecidos pela FTT. Nas descrições e regras de funcionamento do NUPE, fica clara a intenção da FTT de alinhar tecnologia ao desenvolvimento sustentável, dando preferência a ações que priorizem a pesquisa em tecnologias a serviço da melhoria das condições de vida dos mais necessitados, reafirmando o compromisso social da IES. Cabe ao NUPE também dar apoio as atividades relacionadas ao TCC, bem como coordenar a participação de docentes em eventos externos, reforçada com a implantação de Procedimento específico dentro do Sistema de Gestão da Qualidade da Fundação Salvador Arena. A partir do ano de 2008, com o início da operacionalização do NUPE, os projetos desenvolvidos vêm estimulando o desenvolvimento dos docentes à prática da pesquisa científica. 22

24 O documento que rege o NUPE estabelece critérios muito claros para o desenvolvimento de pesquisas na FTT, inclusive pontuando cada projeto em função da observância desses critérios. Na descrição e regras de Funcionamento do NUPE no item 8 (aspectos financeiros) o incentivo à participação de professores, se dá por meio de Bolsa de auxílio à Pesquisa e Extensão e dos alunos por meio das Bolsas de Iniciação Científica ou Bolsas de Extensão. De modo a atingir seus objetivos institucionais na área da Pesquisa, a FTT atingir os seus objetivos utilizando algumas estratégias, tais como: I. Fortalecer as linhas prioritárias de pesquisa, nas áreas do conhecimento da FTT, associando a responsabilidade social com a liberdade de criação e construção do conhecimento. II. Apoiar a formação e consolidação de grupos de pesquisa, integrados às linhas prioritárias de pesquisa. III. Intensificar e diversificar as formas de publicação e divulgação da produção científica da FTT, com a implantação de uma revista científica da instituição. IV. Apoiar a busca por fontes de fomento externo para o desenvolvimento de pesquisa. 1.7 POLÍTICAS DE GESTÃO Sustentabilidade financeira da instituição e políticas de captação e alocação de recursos. A Faculdade de Tecnologia Termomecanica (FTT) é mantida pela Fundação Salvador Arena (FSA) entidade de direito privado, sem fins lucrativos, criada por escritura pública em 21 de dezembro de 1964, que tem como finalidade estatutária prestar assistência social, particularmente em educação, habitação popular e saúde pública, bem como prestar assistência a entidades que atuam nessas atividades e amparar e assistir aos empregados da Termomecanica São Paulo S.A. e da própria entidade através de auxílios e pensões. A Fundação é também, detentora exclusiva do capital acionário da Termomecanica São Paulo S.A., metalúrgica de grande porte em São Bernardo do Campo. Todo o trabalho da FSA é acompanhado pelo Ministério da Justiça, pela Secretaria de Justiça do 23

25 Estado de São Paulo, por meio da Curadoria das Fundações e também pelo Ministério da Previdência Social e pelo Ministério da Educação. Na consecução de seus objetivos sociais, a Entidade aplica recursos em projetos e iniciativas de assistência social e educação. A FSA destina recursos a seus projetos próprios majoritariamente localizados em seu Centro Educacional onde há duas unidades de ensino, a FTT e o Colégio Termomecanica. Especialmente na FTT, essas aplicações totalizaram, nos anos de 2007 e 2008, e em milhares de reais, respectivamente, conforme publicação do Balanço Patrimonial da Fundação Salvador Arena, no Diário Oficial Empresarial de 31 de março de A FTT mantém todos os seus cursos de modo gratuito e sua sustentabilidade financeira decorre inteiramente dos rendimentos do patrimônio da Mantenedora. As demonstrações do superávit, das mutações do patrimônio social e das origens e aplicações de recursos apresentadas no Balanço Social de (referentes ao ano de 2007 e 2008), foram consideradas adequadas em todos os aspectos, o que revela a devida responsabilidade orçamentária da Fundação em atendimento aos objetivos propostos. O patrimônio da FSA é formado pela dotação inicial do instituidor, Engenheiro Salvador Arena, e por todos os demais bens móveis e valores mobiliários posteriormente adquiridos. As atividades são custeadas com recursos provenientes dos rendimentos da apuração de seu patrimônio. Seus recursos são destinados aos programas de desenvolvimento e promoção social, estruturados em torno de quatro eixos temáticos: Educação, Saúde, Habitação e Assistência Social. Os objetivos institucionais, em documentos oficiais da FTT estão sendo cumpridos atendendo, de maneira gradativa, às necessidades das diversas áreas no que se refere à excelência da instituição em âmbito regional, qualidade acadêmica, criação de cursos de pós-graduação, atualização de acervo, de equipamentos e softwares, melhoria do sistema de informatização da gestão acadêmica, estabelecimentos de parcerias e convênios, entre outros. Para isso é previsto um orçamento anual, por curso, aprovado pela Diretoria Geral e homologado pela Diretoria Executiva, para atender essas necessidades, identificadas pelos responsáveis das diversas áreas. Os recursos são provenientes da Entidade Mantenedora, Fundação Salvador Arena, que destina para a área da educação uma porcentagem de sua receita anual. 24

26 Vale ressaltar que no Centro Educacional há duas unidades de ensino, a FTT e o Colégio Termomecanica além do Teatro Engenheiro Salvador Arena e o Campo Olímpico Estádio TM 23 utilizados também para o desenvolvimento de atividades educacionais. A FTT pretende, gradativamente, ampliar sua atuação nas atividades de educação superior, contribuindo assim, com uma importante parcela do esforço para o desenvolvimento nacional e para uma distribuição mais eqüitativa e justa das oportunidades educacionais à população brasileira Políticas direcionadas à aplicação de recursos para programas de ensino, pesquisa e extensão universitária. Ao criar a FTT a Mantenedora seguiu os princípios de seu patrono: oferecer uma educação de excelência para jovens de todas as classes sociais, sem qualquer discriminação de nenhuma natureza. Assim, a Mantenedora aplica os recursos que se fazem necessários em programas de ensino, pesquisa e extensão, apontados pelos docentes, coordenação pedagógica e direção acadêmica, buscando manter a qualidade e a excelência. O corpo docente é incentivado à contínua atualização profissional. A FTT possui um Núcleo de Pesquisas, para o qual os professores apresentam projetos de pesquisa que, após analisados e aprovados pela Direção, são remunerados. A FTT está instalada em cerca de 7.000m² de área construída, nos Blocos 7, 8, 9 e 10 das unidades escolares mantidas pela Fundação Salvador Arena, utilizando-se também de outras áreas comuns às demais unidades, como laboratório de Línguas, Refeitório, Ambulatório e áreas externas dedicadas ao lazer e esportes. Conta também com as facilidades disponíveis no prédio do teatro que faz parte do campus da FTT e tem seu uso ligado aos aspectos sócio-culturais do ensino. A FTT pretende, gradativamente, ampliar sua atuação nas atividades de educação superior 7, disponibilizando cursos de pós-graduação e financiando trabalhos de pesquisa e extensão, contribuindo, assim, com uma importante parcela do esforço para o desenvolvimento nacional e para uma distribuição mais eqüitativa e justa das oportunidades educacionais à população brasileira. 7 Conforme meta definida para a vigência deste documento. 25