08/08/2012. Arte, Criatividade e Recreação Profa. Ma. Adriana Rodrigues da Silva. Temas em Estudo

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Eric Neves Lisboa
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1 Arte, Criatividade e Recreação Profa. Ma. Adriana Rodrigues da Silva 1 Temas em Estudo Tema 3: Brincadeira do faz de conta à Tema 4: Teatro a magia e o encantamento na infância 2 Ementa Tendências curriculares no ensino da arte e do movimento. Socialização, criatividade e aprendizagem. A arte e o movimento como possibilidades de expressão e representação da criança em seu mundo. 1

Teatro a magia e o encantamento na infância 2 Ementa Tendências curriculares no ensino da arte

2 Ementa Técnicas para utilização de materiais artísticos e expressão corporal para representação dramática. Relações com temas transversais. Lazer, brincadeiras infantis e recreação. Objetivos de Aprendizagem Entender o papel da arte, da ludicidade e da recreação no desenvolvimento das potencialidades criativas da criança. Saber escolher materiais e atividades que levem a criança a aprender por meio do lúdico. Refletir sobre processos que levem à educação pela arte, pelo lúdico e pela recreação. Reflexão Inicial Quais os significados da brincadeira para o universo infantil? Por quê e para quê as crianças brincam? O que é o faz de conta? 2

Objetivos de Aprendizagem Entender o papel da arte, da ludicidade e da recreação no desenvolvimento das potencialidades criativas da criança.

3 Imagem muitas crianças brincando... Piaget ( ) Teoria: Psicogênese gênese das funções psicológicas superiores. Esquemas de assimilação: - construídos pelo indivíduo para abordar a realidade, por meio de suas experiências em diferentes situações. Piaget ( ) classifica a brincadeira infantil de acordo com os períodos de desenvolvimento cognitivo, assim temos, jogos de exercício, simbólicos e de regras. 1. Jogos de exercício período sensório-motor (0 a 2 anos) - Forte vinculação com o prazer; - Individuais; 3

4 2. Jogos simbólicos período pré-operatório (3 a 7 anos) - Fala - Pensamento simbólico habilidade de atribuir valor simbólico às coisas; - Brincadeiras de faz-de-conta - Vivência de aspectos da realidade. - Esquemas de assimiliação 2. Jogos simbólicos período pré-operatório (3 a 7 anos) Fase 1 representação de ações habituais fora de seu contexto, por exemplo: - lavar-se; - dormir; - comer. 2. Jogos simbólicos período pré-operatório (3 a 7 anos) Fase 1 representação de ações habituais fora de seu contexto, por exemplo: - lavar-se; - dormir; - comer. 4

Jogos simbólicos período pré-operatório (3 a 7 anos) Fase 1 representação de ações habituais fora de seu contexto, por exemplo: -

5 2. Jogos simbólicos período pré-operatório (3 a 7 anos) Fase 2 utilizar objetos fictícios para representação. Exemplos: - Pedaço de madeira que representa um avião; - Uma pedra que representa um animal, etc; 2. Jogos simbólicos período pré-operatório (3 a 7 anos) Fase 2 assimilação do corpo do sujeito ao corpo de outrem ou a quaisquer objetos. - Uma criança de quatro anos que quer ser um bebê, engatinha, emite grunhidos... Esta transposição simbólica em que a criança age como se, assumindo corporalmente características do ser ou objeto imitado; e as combinações simbólicas, compostas por pequenas cenas que expressam diversas necessidades sócio-afetivas inerentes ao processo de desenvolvimento da criança.(santos, 2012) 5

Jogos simbólicos período pré-operatório (3 a 7 anos) Fase 2 assimilação do corpo do sujeito ao corpo de outrem ou a quaisquer objetos.

6 Fase 3: - desenvolvimento da capacidade representativa; - progressos da socialização; - perda da intensidade do caráter analógico do símbolo; - gradativa aproximação do real; A criança passa a orientar o jogo para a imitação exata do real, preocupando-se com a verossimilhança das suas transposições lúdicas e tendendo para a elaboração formal, tanto no que se refere aos papéis imitados, quanto à adequação do material (figurinos, adereços e cenografia) que complementa o jogo. (SANTOS, 2009) O faz-de-conta social implica em negociação; para brincar com outra sobre um mesmo tema, a criança precisa de um acordo quanto aos significados implícitos nos papéis e ações, caso contrário, a brincadeira não ocorrerá em grupo. (QUEIROZ, 2006) 6

aos papéis imitados, quanto à adequação do material (figurinos, adereços e cenografia) que complementa o jogo.

7 Simbolismo coletivo - orienta o jogo no sentido da elaboração cênica, que, devido à progressiva superação do aspecto generalizador das formas de simbolização anteriores e ao crescente aperfeiçoamento da, já anifesta um caráter estético.(santos,2009) REFLEXÃO: Diante da constatação de que há um processo de desenvolvimento do jogo simbólico(faz-deconta) qual é o papel da escola diante da como recurso didático? Enviem suas respostas 3 minutos REFLEXÃO: Diante da constatação de que há um processo de desenvolvimento do jogo simbólico(faz-deconta) qual é o papel da escola diante da como recurso didático? Enviem suas respostas 3 minutos 7

(santos,2009) REFLEXÃO: Diante da constatação de que há um processo de desenvolvimento do jogo simbólico(faz-deconta) qual é o papel da escola diante da como

8 Se os jogos simbólicos constituem uma síntese entre a expressão do eu e a submissão ao real (PIAGET, 1954: p. 188) Representação teatral: Coletividade Simbolismo Expressar visões de mundo A brincadeira infantil beneficia-se de suportes externos para sua realização: rituais interativos, objetos e brinquedos, organizados ou não em cenários...o professor pode organizar áreas para desenvolvimento de atividades diversificadas que possibilitem às crianças estruturar certos jogos de papéis em atividades específicas. (OLIVEIRA, 2011) Aspectos fundamentais para o desenvolvimento do faz de conta: 1. Tempo de Brincar: Destinar períodos de tempo para o jogo simbólico. Propor brincadeiras Siga o Mestre Seu Lobo. 2. Disponibilidade de materiais: Espaços estruturados - mini-supermercado - Loja de sapato 8

9 Aspectos fundamentais para o desenvolvimento do faz de conta: 2. Disponibilidade de materiais: - sucatas; - Fantasias; - Roupas; - Brinquedos; - Utilidades domésticas Aspectos fundamentais para o desenvolvimento do faz de conta: 3. Espaço para brincar Transformar o espaço da sala de aula sempre que necessário. 4. Adequação Curricular O jogo simbólico das crianças indicará possíveis elementos a serem contemplados no planejamento do professor. Aspectos fundamentais para o desenvolvimento do faz de conta: 4. Adequação Curricular Ex: Mini supermercado. 5. Papéis do adulto - Observador - Catalisador - Participante ativo 9

de conta: 3. Espaço para brincar Transformar o espaço da sala de aula sempre que necessário. 4.

10 Aspectos fundamentais para o desenvolvimento do faz de conta: 6. O teatrinho Compreender e priorizar as necessidades e os desejos das crianças. 7. Apreciação estética Possibilitar às crianças a apreciação de espetáculos teatrais. Precisamos superar a adoção do teatro apenas com a tarefa de promover a desinibição e socialização, ou ainda voltado para a formação de atores e atrizes, pois reforçam os estereótipos e padrões impostos pela cultura de massa, principalmente pelas telenovelas, única referência de dramaturgia para a maioria da população brasileira.(santos, 2009) No caso das mencionadas montagens cênicas escolares, as crianças parecem limitar-se a reproduzir padrões estereotipados e modelos adultos (sem sentido para elas), o que tende a ocasionar condutas exibicionistas, quando não significam experiências traumáticas. (SANTOS, 2009) 10

Precisamos superar a adoção do teatro apenas com a tarefa de promover a desinibição e socialização, ou ainda voltado para a formação de atores e atrizes, pois reforçam os estereótipos e padrões

11 ATPS Etapa 2 Passo 1: Pesquisar em diferentes fontes, sobre a importância de contemplar as práticas artísticas expressivas e recreativas no espaço escolar. Passo 2(Individual): Registrar em forma de tópicos as principais conclusões. Passo 3(Grupo): Socializar com o grupo as reflexões tecidas a partir das leituras realizadas ATPS Etapa 2 Passo 4(Grupo): Segundo relatório parcial - Em grupo - Até duas páginas - Tema: Qual é o papel da Arte na Educação Contemporânea? Obrigada! Abraços 11

Passo 3(Grupo): Socializar com o grupo as reflexões tecidas a partir das leituras realizadas ATPS Etapa 2 Passo 4(Grupo):

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