O Desenvolvimento das Inteligências, da Auto-Estima e o Rendimento Académico

Transcrição

1 O Desenvolvimento das Inteligências, da Auto-Estima e o Rendimento Académico Américo Baptista Rita Baptista Inês Gomes americo.baptista@mindlabportugal.pt

2 A QUESTÃO PARA ALÉM DA INTELIGÊNCIA E DA AUTO-ESTIMA As crianças e os jovens estão expostos a fontes ilimitadas de informação Marcada influência Sem influência

3 OS PROCESSOS Fontes de informação Comportamento Atenção Memória Lembrança Inteligência Auto-estima PROCESSOS PSICOLÓGICOS

4 A INTELIGÊNCIA ATÉ QUE PONTO PENSA QUE A INTELIGÊNCIA DEPENDE DO ESFORÇO OU DO TALENTO PESSOAL Inteligência = % esforço % talento

5 A(S) INTELIGÊNCIA(S)

6 AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS Zé Povinho AC Gago Coutinho Egas Moniz José Saramago M Soares 1924 J Policarpo 1936 B de Azevedo 1938 A Damásio 1944 J Mourinho 1963 C Ronaldo 1985

7 INTELIGÊNCIA AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS COMPETÊNCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS Capacidades para detectar padrões, pensar de modo lógico, raciocinar dedutivamente e efectuar operações de matemática COMPETÊNCIAS LINGUÍSTICAS Capacidades relacionadas com o domínio da linguagem falada ou escrita para expressão ou recordação TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL INTELIGÊNCIA EMOCIONAL INTELIGÊNCIA SOCIAL Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books

8 O AMBIENTE ÓPTIMO DE APRENDIZAGEM INTENSIDADE ACADÉMICA Componente intelectual Desafio e relevância das matérias ensinadas aos alunos, com efeitos na concentração, interesse e atenção MATEMÁTICA RESPOSTA EMOCIONAL POSITIVA Componente emocional Actividades que implicam um nível elevado de aptidão, controlo e acção DESPORTO PROBLEMA FUNDAMENTAL Quando há INTENSIDADE ACADÉMICA não há RESPOSTA EMOCIONAL POSITIVA Quando há RESPOSTA EMOCIONAL POSITIVA não há INTENSIDADE ACADÉMICA

9 SOLUÇÕES Aumento do número de horas de trabalho dedicadas às matérias mais difíceis. Pedagogia do Massacre Intervenções biomédicas. Medicamentos Inteligentes Melhoria das condições nas famílias Melhoria das condições nas escolas / professores Desenvolvimento de competências que promovam o rendimento escolar. Programas de Aprendizagem Social e Emocional

10 APRENDIZAGEM SOCIAL E EMOCIONAL APRENDIZAGEM SOCIAL E EMOCIONAL Ambiente de Aprendizagem + Ensino de Competências Cog., Emot., Soc. & Éticas = RESULTADOS POSITIVOS (Elias et al., 1997)

11 APRENDIZAGEM SOCIAL E EMOCIONAL DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS COGNITIVAS, EMOCIONAIS, SOCIAIS E ÉTICAS COM OS SEGUINTES OBJECTIVOS: 1) Desenvolvimento de competências de resolução de problemas e tomada de decisão INTELIGÊNCIA LÓGICO DEDUCTIVA 2) Desenvolvimento de competências de conhecimento pessoal e auto-manejo INTELIGÊNCIA EMOCIONAL 3) Desenvolvimento de competências de consciência social e manejo de relacionamentos INTELIGÊNCIA SOCIAL 4) Desenvolvimento de valores e competências éticas CIDADANIA RESPONSÁVEL

12 AS COMPETÊNCIAS NUCLEARES TOMADA DE DECISÃO PRÓPRIO OUTROS Tomadas de decisão responsáveis Conhecimento do próprio Auto-manejo Conhecimento dos outros Manejo de relacionamentos interpessoais

13 O AMBIENTE ÓPTIMO DE APRENDIZAGEM Fontes de informação Comportamento DESAFIO INTELECTUAL ACTIVAÇÃO EMOCIONAL INTERACÇÃO SOCIAL Atenção Memória Lembrança Inteligência Auto-estima PROCESSOS PSICOLÓGICOS

14 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB UTILIZAÇÃO DE JOGOS DE PENSAMENTO AOS 4 ANOS Objectivo e regras Ameaça Dupla Ameaça Regras da vida VIVER Stresse resolúvel ACTUAR Stresse irresolúvel TER CALMA APRENDER MODELOS META-COGNITIVOS GENERALIZAÇÃO OU TRANSFERÊNCIA INTERDISCIPLINAR Aprender nos jogos e utilizar na escola, família e sociedade

15 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB A INTELIGÊNCIA LÓGICO DEDUCTIVA O RACIOCÍNIO VERBAL Hora de Ponta Objectivo e regras Modelos metacognitivos Transferência

16 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB HORA DE PONTA MÉTODO DO ENSAIO E ERRO MÉTODO DO DETECTIVE Objectivo e regras SOLUÇÃO NÃO ESTÁ À FRENTE DOS OLHOS Modelo meta-cognitivo

17 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB HORA DE PONTA TRIVIAL CRUCIAL

18 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB HORA DE PONTA QUANDO O PRÓPRIO FAZ PARTE DO PROBLEMA

19 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB EM QUE SITUAÇÕES DA NOSSA VIDA PODE SER ÚTIL USAR O MÉTODO DO DETECTIVE QUE A SOLUÇÃO DO PROBLEMA PODE NÃO ESTAR À FRENTE DOS NOSSOS OLHOS SABER DISTINGUIR O TRIVIAL DO CRUCIAL PERCEBER QUANDO FAZEMOS PARTE DO PROBLEMA VAMOS EXPERIMENTAR

20 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB EM QUE SITUAÇÕES USARAM O MÉTODO DO DETECTIVE QUE A SOLUÇÃO DO PROBLEMA PODE NÃO ESTAR À FRENTE DOS NOSSOS OLHOS SABER DISTINGUIR O TRIVIAL DO CRUCIAL PERCEBER QUANDO FAZEMOS PARTE DO PROBLEMA FOI ÚTIL? VAMOS CONTINUAR A UTILIZAR!

21 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL Compreender as emoções do próprio Quoridor Gerir e expressar as emoções do próprio

22 MÉTODO EDUCATIVO MIND LAB A INTELIGÊNCIA SOCIAL Compreender as emoções dos outros Gerir, expressar e manejar as emoções com os outros Abalone Trabalhar em equipa Objectivo e regras Modelos metacognitivos Transferência

23 A INTELIGÊNCIA ATÉ QUE PONTO PENSA QUE A INTELIGÊNCIA DEPENDE DO ESFORÇO OU DO TALENTO PESSOAL Inteligência = % esforço % talento

24 IMPORTÂNCIA DAS TEORIAS PESSOAIS CRENÇAS PESSOAIS ESTEREÓTIPOS OBSERVADO AOS NOVE ANOS I CAN is 100 times more important than IQ Steffens, M. C., Jelenec, P., & Noack, P. (2010). On the leaky math pipeline: Comparing implicit math-gender stereotypes and math withdrawal in female and male children and adolescents. Journal of Educational Psychology, 102,

25 TEORIAS PESSOAIS ACERCA DA INTELIGÊNCIA PERSPECTIVA MENTAL FIXA PERSPECTIVA MENTAL DE CRESCIMENTO As pessoas nascem inteligentes A inteligência é estável O talento leva ao sucesso Esforço é sinal de pouca inteligência CRENÇAS PESSOAIS MOTIVAÇÃO As pessoas tornamse inteligentes A inteligência pode desenvolver-se Esforço leva ao sucesso Esforço é essencial para atingir metas Falta de esperança perante as dificuldades DESEMPENHO Persistência perante as dificuldades

26 DESENVOLVIMENTO DAS TEORIAS PESSOAIS É A PARTIR DA INTERACÇÃO COM OS OUTROS SIGNIFICATIVOS QUE SE DESENVOLVEM OS FUNDAMENTOS DAS PERSPECTIVAS FIXA OU DE CRESCIMENTO DA INTELIGÊNCIA DAR ATENÇÃO / RECOMPENSAR TALENTO És muito inteligente ESFORÇO Excelente trabalho EFEITO NEGATIVO EFEITO POSITIVO

27 IMPORTÂNCIA DA TEORIA PESSOAL RENDIMENTO ESCOLAR NA MATEMÁTICA Blackwell, L., Trzesniewski, K., & Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: A longitudinal study and an intervention. Child Development, 78,

28 A AUTO-ESTIMA Walter Mischel 1930 Universidade de Stanford Universidade de Columbia The Marshmellow Test Crianças do Ensino Pré-escolar Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Zeiss, A. R. (1972). Cognitive and attentional mechanisms in delay of gratification. Journal of Personality and Social Psychology, 21,

29 A AUTO-ESTIMA CRIANÇAS ORIENTADAS PARA O PRESENTE CRIANÇAS ORIENTADAS PARA O FUTURO NA ALTURA Comeram 1 doce Comeram 2 doces 10 ANOS MAIS TARDE Melhor raciocínio Melhor organização Melhor expressão de ideias Melhor fluência verbal Mischel, W., Shoda, Y., & Rodriguez, M. L. (1989). Delay of gratification in children. Science, 244, Maior capacidade de concentração Maior segurança

30 A AUTO-ESTIMA A DISCIPLINA PESSOAL E O AUTO-CONTROLO SÃO MELHORES PREDICTORES DO RENDIMENTO ACADÉMICO E DO SUCESSO INTERPESSOAL QUE O QUOCIENTE DE INTELIGÊNCIA RENDIMENTO ACADÉMICO QI.32 RENDIMENTO ACADÉMICO DISCIPLINA PESSOAL.67 Duckworth, A. L., & Seligman, M. E. P. (2005). Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents. Psychological Science, 16, Tangey, J. P., Baumeister, R. F., & Boone, A. L. (2004). High self-control predicts good adjustment, less pathology, better grades, and interpersonal success. Journal of Personality, 16,

31 A AUTO-ESTIMA PENSAS QUE ÉS UMA PESSOA IMPORTANTE? ANOS 50 ANOS 80 12% dos adolescentes 80% dos adolescentes concordavam concordavam NPI Narcissistic Personality Inventory Twenge, J. M., Konrath, S., Foster, J. D., Campbell, W. K., & Bushman, B. J. (2008). Egos inflating over time: A cross-temporal meta-analysis of the Narcissistic Personality Inventory. Journal of Personality, 76, N= estudantes

32 A AUTO-ESTIMA Pessoa centrada em si NARCISISMO NARCISO Sentimento inflacionado do seu valor Pessoa que acredita que é especial e que merece um tratamento especial Falta de empatia Falta de competências sociais Jovem que se apaixonou pela sua imagem reflectida na água

33 A AUTO-ESTIMA SEXO MASCULINO SEXO FEMININO N= estudantes Gentile, B., Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2010). Birth cohort differences in self-esteem, : A cross-temporal meta-analysis. Review of General Psychology, 14,

34 ANSIEDADE SEXO MASCULINO SEXO FEMININO N= estudantes Twenge, J. M. (2000). The age of anxiety? Birth cohort change in anxiety and neuroticism, Journal of Personality and Social Psychology, 79,

35 DEPRESSÃO SEXO MASCULINO SEXO FEMININO N= estudantes Twenge, J. M., & Nolen-Hoeksema, S. (2002). Age, gender, race, socioeconomic status, and birth cohort differences on the Children s Depression Inventory: A meta-analysis. Journal of Abnormal Psychology, 111,

36 CONCLUSÕES

37 RESULTADOS DA EDUCAÇÃO PARA O BEM- ESTAR COM AUSÊNCIA DE ESFORÇO AUMENTOS DAS PERTURBAÇÕES EMOCIONAIS NA INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA AUMENTOS NOS CONSUMOS DOS PSICOFÁRMACOS COMPREENDER vs REPETIR FALTA DE INTERIORIZAÇÃO DE REGRAS AUSÊNCIA DE RESPEITO PELAS HIERARQUIAS SOCIAIS DESCONHECIMENTO DA NATUREZA HUMANA FALTA DE CRÉDITO DOS AGENTES EDUCATIVOS

38 O MEDICAMENTO 606 PRÉMIO NOBEL DA MEDICINA EM 1909 DESCOBRIU O MEDICAMENTO PARA O TRATAMENTO DA SÍFILIS: MEDICAMENTO 606 MEDICAMENTO MAIS PRESCRITO NO MUNDO DURANTE 30 ANOS SUPLANTADO NOS ANOS 40 COM A DESCOBERTA DA PENICILINA Paul Ehrlich PAUL EHRLICH FALHOU 605 VEZES

39 O DESENVOLVIMENTO HARMONIOSO AUTO-ESTIMA AUTO-EFICÁCIA CONTROLO PERCEBIDO Gosto de mim Dependo de mim Sei o que tenho que fazer AUTO ESTIMA SENTIR BEM FAZER BEM Confiança na capacidade para ser feliz e ter prazer EXPERIÊNCIAS GRATIFICANTES Confiança na capacidade para lidar com as dificuldades da vida EXPERIÊNCIAS DE MAESTRIA Sociedade do prazer fácil. Existem medicamentos para tudo Não são socialmente encorajadas. O esforço não é encorajado

40 FAZER BEM E PENSAR BEM QUASE TODAS AS TAREFAS NA VIDA SÃO COMO O MEDICAMENTO 606 MÉTODO DO DETECTIVE Fazer perguntas quando há problemas MÉTODO DO SEMÁFORO Parar para reflectir e avançar quando se encontram soluções PARA SE SER CAMPEÃO É NECESSÁRIO PERDER, PELO MENOS, CEM VEZES