Introdução. Ione Santos Siqueira Marilda Shuvartz

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1 A NECESSÁRIA ARTICULAÇÃO ENTRE MEIO AMBIENTE, SAÚDE E A INTERAÇÃO CIÊNCIA-TECNOLOGIA E SOCIEDADE: UMA PROPOSTA DE ENSINO DIANTE DA REALIDADE CONCRETA 1 Ione Santos Siqueira Marilda Shuvartz RESUMO: a presente proposta procura articular os conteúdos específicos do Currículo de Biologia para o Terceiro Ano do Ensino Médio (Meio Ambiente e Saúde) com a interação Ciência- Tecnologia e Sociedade (CTS). Acreditando ser importante a dinamização das aulas, propiciando maior participação dos estudantes, selecionamos a técnica de trabalho em grupo-painel integrado para assim possibilitar a articulação dos conteúdos e dinamizar o ensino. PALAVRAS-CHAVES: Meio ambiente, Interação CTS e Ensino médio. Introdução Diante da necessidade de trabalhar os conteúdos de Biologia de uma forma que faça sentido para os estudantes, escolhemos trabalhar em um bimestre letivo os seguintes tópicos: biodiversidade, aquecimento global, saúde, biotecnologia e poluição; em uma turma do Terceiro Ano do Ensino Médio. Todos esses tópicos têm como tema gerador a temática de interação Ciênciatecnologia e Sociedade (CTS). Por que a escolha dos tópicos (biodiversidade, aquecimento global, saúde, biotecnologia e poluição) norteados pela temática de interação Ciência-Tecnologia e Sociedade? Porque nos objetivos gerais da área de Natureza, Matemática e suas Tecnologias, os Parâmetros Nacionais (Ensino Médio) recomendam que o ensino seja articulado de forma a: Compreender a natureza como uma intrincada rede de relações, um todo dinâmico, do qual o ser humano é parte integrante, com ela interage, dela depende e nela interfere, reduzindo seu grau de dependência, mas jamais sendo independente. Implica também identificar a condição do ser humano de agente e paciente de transformações intencionais por ele produzidas (BRASIL, 2002, p. 20). 1 Proposta de Ensino das temáticas: meio ambiente, saúde e interação Ciência-Tecnologia e Sociedade, utilizando a técnica de trabalho em grupo (painel integrado), apresentado a disciplina Tópicos em Biologia, ministrada pelos Professores: Drª. Marilda Shuvartz, Drª. Mirian Pacheco, Drª. Ina Nogueira e Dr. Leandro Gonçalves Oliveira, do Mestrado em Educação em Ciências e Matemática da UFG-GO. 1

2 Depreende-se que a biodiversidade, o aquecimento global, a saúde, a biotecnologia e a poluição entremeiam as situações de vida do ser humano, formando essa intrincada rede de relações onde todos estão imergidos: formar cidadãos que compreendam essa relação é fundamental para a construção e propagação do conhecimento aliado aos modos de agir visando atitudes adequadas a sustentabilidade ambiental. Tendo em vista que os conteúdos propostos fazem parte do currículo do Ensino Médio e que os mesmos aparecem nos livros didáticos, no volume 3; esses conteúdos normalmente são trabalhados no terceiro ano do Ensino Médio. Um livro comumente utilizado é o livro didático de Ensino Médio de autoria de Amabis (2004), onde o referido autor trata dos conteúdos propostas no capítulo XVIII: Humanidade e Ambiente. Optou-se por utilizar a seguinte estratégia: técnica de trabalho em grupo painel integrado. Nossa proposta possibilita um trabalho no qual cada estudante aprenda a descobrir por si próprio e com os outros, habilidade essa que lhe será exigida ao longo da vida. O tema gerador CTS surge da urgente necessidade de se trabalhar os conteúdos propostos no currículo do Ensino Médio, de uma forma que o ensino possa contribuir para a realidade concreta, trabalhando o papel da ciência na educação geral. Acreditamos que, ao trabalhar a interação Ciência-Tecnologia e Sociedade (CTS) como tema gerador, faremos uma conexão para a compreensão do caráter social do desenvolvimento científico, sendo este um dos aspectos considerados por Chachapuz (2005, p. 61) essenciais ao falar de uma concepção correta da ciência. Sobre a compreensão da atividade científica e as implicações para o ensino de ciências o referido autor diz que para obter uma maior compreensão da atividade científica tem em si mesma, um indubitável interesse, em particular para quem é responsável, em boa medida, da educação científica de futuros cidadãos de um mundo impregnado de ciência e tecnologia (CHACHAPUZ, 2005, p.63). A temática CTS não é uma abordagem nova. Sobre a contribuição da interação CTS no Ensino de Ciências, Costa (1994, p. 66) denuncia que o ensino de ciências trabalhado nas escolas é apresentado como alienado, mitificador, dogmático, irreal, a-crítico etc. O referido autor diz ainda: para que o ensino de ciências saia dessa situação, é preciso compreender o processo histórico onde se dá a evolução e a elaboração dos conceitos científicos (COSTA, 1994, p. 66). Com a interação CTS evita-se a transmissão de um ensino fragmentado e a-histórico como o ensino que foi denunciado por Chachapuz (2005) ao fazer uma análise de livros didáticos. Para que o ensino de Biologia não seja apresentado como uma seqüência de conteúdos descritivos, com ênfase em definições resumidas, surge a urgente necessidade de se trabalhar a interação Ciência-Tecnologia e Sociedade, como uma possibilidade de reelaboração do ensino e compreensão da ciência. 2

3 A interação CTS deve ser trabalhada no dia-a-dia em sala de aula. Nessa perspectiva a educação científica permite uma melhor compreensão de mundo, pois a ciência está no cotidiano do aluno, na tecnologia, na cultura. ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS UTILIZADAS PARA DINAMIZAÇÃO DAS AULAS O trabalho na área das Ciências da Natureza, segundo Frigotto (2004, p. 227), deve ser organizado na perspectiva de que sua finalidade, seja de permitir um relacionamento do homem com o seu meio, físico ou social. Fez-se a seleção dos seguintes conteúdos: biodiversidade, aquecimento global, saúde, biotecnologia e poluição, norteados pela temática CTS; por ser conteúdos trabalhados no Ensino Médio, logo a proposta atende ao currículo vigente. Trabalhar os conteúdos específicos de forma expositiva poderia torná-los cansativos e acreditando ser importante a dinamização das aulas, propiciando maior participação dos estudantes, selecionamos a técnica de trabalho em grupo painel integrado para assim possibilitar a articulação dos conteúdos e dinamizar o ensino. A TÉCNICA DE TRABALHO EM GRUPO PAINEL INTEGRADO Essa técnica foi elaborada por Andreola (1996, p ), que faz a seguinte descrição: O Painel Integrado é uma das técnicas mais dinâmicas, tanto para intercâmbio de idéias, como para a participação e integração de todos membros de um grupo. Objetivos: 1) Promover a comunicação, a participação, a cooperação e a integração de todos os membros do grupo. 2) Possibilitar a contribuição de todos no estudo ou debate de uma idéia ou de um tema. Desenvolvimento. 1ª Etapa: 1) Divide-se o grupo em equipes com igual número de participantes (3, 4, 5 ou 6, conforme o tamanho do grupo). 2) Cada participante recebe um número ou código distinto. Convém entregar uma ficha. A comunicação verbal, apenas, é facilmente esquecida, cria-se a confusão na etapa seguinte. 3) Cada equipe estuda ou discute o tópico que lhe coube. Todos anotam, pois deverão relatar na etapa seguinte. 2ª Etapa: 1) Os que têm o mesmo número ou o mesmo código, formam novas equipes. 2) Cada qual relata o resultado (informações respostas, conclusões ou soluções) a que chegaram as equipes na etapa anterior. 3ª Etapa: Assembléia, que poderá servir para as seguintes atividades, conjuntas ou alternativas: 1) Avaliação global do trabalho realizado nas etapas anteriores. 2) Relatório da síntese elaborada na 2ª etapa, se foi solicitada. 3) Perguntas complementares, dirigidas ao professor, conferencista ou coordenador da reunião. 4) Comentários finais do coordenador da reunião. 5) Planejamento das próximas atividades. 3

4 Quanto ao tamanho do grupo, em grupos menores os membros do grupo trabalham de modo mais funcional nos três momentos essenciais de todo trabalho em grupo: discussão, decisão e execução (MINICUCCI, 2001, p.52). Visando articular de forma funcional os momentos de discussão, decisão e execução, optamos por formar cinco grupos com cinco estudantes cada. OBJETIVOS DA TÉCNICA DE TRABALHO EM GRUPO A SER UTILIZADA Espera-se que essa estratégia incentive o trabalho em grupo, a fim de promover a troca de conhecimento, enriquecer as discussões acerca dos temas e dinamizar o aprendizado. Ao concluir o trabalho cada grupo fará uma auto-avaliação do seu grupo ou turma, com enfoque sobre a dinâmica de trabalho, do entendimento do tema e de como foi o processo de troca de conhecimento e também da atuação do professor. Esse trabalho visa suscitar o questionamento, problematizar, criticar, analisar e interpretar a realidade. Pretende-se que essa proposta de aula venha contribuir para a aprendizagem dos conteúdos específicos, tornando os estudantes cidadãos mais críticos e participativos. PROGRAMAÇÃO PARA EXECUÇÃO DA TÉCNICA DE TRABALHO EM GRUPO PAINEL INTEGRADO A programação foi organizada em três etapas, seguindo os passos da técnica de Trabalho em Grupo Painel Integrado, técnica elaborada por Andreola (1996). Organização das tarefas propostas: PROGRAMAÇÃO POR ETAPA Etapas de Execução da Proposta Número de aulas 1ª Etapa: valorização dos conhecimentos prévios. 4 aulas 2ª Etapa: reconstruindo os conhecimentos a partir de textos fornecidos pelo professor. 4 aulas 3ª Etapa: os grupos são desfeitos e um novo grupo é formado. 3 aulas 4ª Etapa: exposição com Fotografias. 2 aula 4

5 PRIMEIRA ETAPA: VALORIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS Cada um dos grupos trabalhará com conteúdos específicos: biodiversidade, aquecimento global, saúde, biotecnologia e poluição, norteados pela temática CTS. Cada grupo receberá cinco cartões, um para cada membro do grupo, com numeração de um a cinco. Os estudantes durante duas aulas geminadas, discutirão e farão apontamentos sobre o que conhecem em relação ao conteúdo, resultando na produção de um texto com os conhecimentos pregressos do grupo. Findo o tempo, o professor receberá os textos de todos os grupos. Na aula seguinte, os grupos serão desfeitos e será formado um semi-circulo onde cada grupo lê os apontamentos para a turma, o professor vai mediando às discussões, levantando algumas questões, tirando dúvidas e fazendo anotações (tempo de 10 minutos para exposição do grupo e discussão com a turma e com o professor). Duração total de 50 min). Para finalizar a aula, o professor propõe que os estudantes complementem os textos produzidos e tragam na próxima aula, quando um novo texto será entregue e anexado ao produzido a partir dos conhecimentos prévios. Uma sugestão para o enriquecimento do trabalho desenvolvido é a consulta a sítios da internet. Para concluir a etapa, as produções textuais são socializadas com toda a turma e o texto é anexado ao anterior (texto com os apontamentos dos conhecimentos prévios). SEGUNDA ETAPA: RECONSTRUINDO OS CONHECIMENTOS A PARTIR DE TEXTOS FORNECIDOS PELO PROFESSOR Os grupos são reunidos novamente com os mesmos integrantes e o professor entrega alguns textos específicos para cada grupo, para que os estudantes possam fazer um novo texto a partir do texto com os conhecimentos prévios. O novo texto construído com fundamentos em conhecimentos científicos dará uma nova visão da temática. Os estudantes terão 01h:30min para ler os textos, sendo que cada grupo receberá três textos do conteúdo específico. Com a leitura dos textos encerra-se duas aulas geminadas. A atividade terá continuidade na próxima aula onde os estudantes construirão um novo texto. Findado as três aulas, sendo cada aula de 50 minutos cada, o grupo já terá condições de entregar o texto escrito para o professor. Mais uma aula será utilizada para a socialização dos textos produzidos com toda a turma. Para essa etapa serão necessários 4 aulas de 50 minutos cada. 5

6 DA UTILIZAÇÃO DOS TEXTOS COM OS GRUPOS Quanto a leitura dos textos, será dado uma diretriz para cada grupo. Todos os grupos receberão textos referentes a temática que deverá trabalhar acompanhados de uma proposta de leitura e estudo dos textos fornecidos. Apresentamos a seguir, uma proposta de atividades para cada o grupo (1) com seleção de textos, objetivando contribuir no direcionamento da leitura em relação ao que a disciplina propõe. A mesma forma poderá ser adotada em relação aos outros grupos: Grupo 2 (Saúde), Grupo 3 (Biodiversidade), Grupo 4 (Aquecimento global) e Grupo 5 (Biotecnologia). Todos os grupos receberão textos com propostas de leitura e estudo dirigido. Segue uma sugestão: Proposta de Leitura e Estudo Dirigido dos Textos Caros(as) Alunos(as) Para atender aos objetivos propostos nas aulas do bimestre, fizemos uma seleção de textos que tem por objetivo ajudar no desencadeamento das discussões no decorrer das nossas aulas. Para isso, é importante que os textos sejam lidos procurando anotar as conclusões, dúvidas, questionamentos e reflexões. Tirando as dúvidas com a professora à medida que vão surgindo. Grupo 1 (Poluição) Texto 1 - Após a leitura do texto: Qualidade de vida e meio ambiente urbano. A cidade de São Paulo, Brasil. FORANTINI, O. P. Qualidade de vida e meio ambiente urbano. A cidade de São Paulo, Brasil. Ver. Saúde pública, São Paulo, 25: 75-86, Tome nota: preste atenção nas conceituações. Aponte os elementos mais importantes abordados nos texto. Como o aspecto individual reflete no coletivo? Comente o trecho...o desenvolvimento do ambiente urbano resulta em profunda e intensa manipulação do ambiente. Aponte os aspecto coletivos e os individuais separadamente; Relacione Consumo e Poluição; Analise a frase a concentração urbana representa o meio ideal para o desenvolvimento da competitividade em todos os setores. Com suas palavras explique como se dá essa competição. Texto 2 - Leia o texto: Cinco situações-limite mostram o nível alarmante de deterioração dos mares causada pela ação humana. (http.//veja.abril.com.br/270906/p_098.html). Procure responder as seguintes questões: a) Quais são as causas para os desastres naturais apontados no texto? b) Como as emissões de carbono colaboram para a degradação dos mares? c) Quais os efeitos do aumento da acidez nos mares? d) Que consequências podem trazer para o ambiente marinho a instalações de populações humanas em regiões próximas aos litorais? e) Explique como a multiplicação acelerada de algas tóxicas estão afetando os animais marinhos? 6

7 Cabe ao professor durante as discussões levantar questões como: 1) Indagar se os estudantes conhecem as formas mais comuns de poluição; 2) Identificar os autores dos textos e pedir que os estudantes anotem a definição dos principais conceitos, a fim de formar um glossário; 3) Explicar os fenômenos da eutrofização e bioacumulação; Importante: Esses exemplos de procedimentos em relação à proposta de leitura e estudo dirigido dos textos, devem ser planejados de acordo com o tema específico trabalhado por cada grupo. Esse direcionamento foca a discussão em aspectos que o professor considera de maior relevância. TERCEIRA ETAPA: OS GRUPOS SÃO DESFEITOS E UM NOVO GRUPO É FORMADO Nessa etapa, o novo grupo formado terá um representante de cada tema específico. Por isso, na primeira etapa cada grupo recebeu cartões numerados, nesse novo grupo todos os cartões terão o mesmo número sendo todos de cores diferentes. Fizemos essa diferenciação para trabalhar a integração dos conteúdos, construindo uma visão global dos mesmos. O novo grupo terá 30 min para discussão e 1h para produção de um texto escrito. Esgotado o tempo, os grupos entregam os textos escritos para a professora (um texto será produzido por cada grupo) e forma-se novamente um semi-circulo, a professora vai propondo algumas questões com base nos textos e incentivando os alunos a participarem. Com a dinâmica proposta cada estudante ao longo do bimestre tem a possibilidade de discutir todos os assuntos propostos e assim ter uma visão da totalidade. Para isso faz-se necessário que cada integrante do grupo tenha um exemplar de todos os textos trabalhados nos grupos específicos. DOS TEXTOS ELABORADOS AO LONGO DAS TRÊS ETAPAS Da dinâmica utilizada são produzidos três textos: na 1ª etapa será produzido dois textos, um sobre os conhecimentos prévios sobre cada um dos conteúdos específicos acompanhados da reconstrução com a possibilidade de consultar sítios da internet. Na 2ª etapa outro texto será elaborado por cada grupo com temáticas específicas. Já na 3ª etapa desenvolve-se novamente um texto, produção esta agora articulada (todos os conteúdos específicos aparecem em um único texto). 7

8 Essa estrutura construída permite perceber o que os alunos já sabem e ampliar seus conhecimentos. Os saberes vão sendo construídos de forma gradativa permitindo perceber a complexidade das relações humanas e ambientais. A análise da palavra escrita nos remete a construção de conceitos e significados. Sobre isso Siqueira (apud Vygotsky, 1993, p. 93) diz que: a linguagem é um dos instrumentos básicos utilizados pelo homem, que tem duas funções fundamentais: a de intercâmbio social é para se comunicar que o homem utiliza sistemas de linguagens e a de pensamento generalizante é pela possibilidade de ordenar o real, agrupando em uma mesma classe de objetos, eventos, situações, sob uma mesma categoria, que se constroem os conceitos e significados das palavras. No caso da escrita, o professor tem a oportunidade de analisar e perceber se houve dificuldade de algum assunto específico, permitindo o replanejamento de ações, com o incremento de estratégias didáticas, favorecendo a aprendizagem. Acreditamos que os textos produzidos são fontes evidentes de aprendizagem. Para Siqueira (2008, p. 53) os registros escritos constituem uma forma de avaliação importante, para a referida autora os registros demonstram o interesse do aluno e a compreensão do assunto. PROPOSTA DE FECHAMENTO DAS ATIVIDADES: UMA EXPOSIÇÃO COM FOTOGRAFIAS DO COTIDIANO Além do trabalho com os textos, será proposto um trabalho com exposição de fotografias para o fechamento das atividades do bimestre. As fotografias serão tiradas por cada um dos integrantes de cada grupo. Queremos com isso utilizar a fotografia como uma linguagem visual atrelada a criatividade e criticidade na abordagem dos temas propostos. Nesse trabalho, pretende-se que os estudantes revelem a diversidade de olhares e percepções, mostrando a relação humana com o meio ambiente, entrelaçando visualidade e informações na construção do conhecimento. A exposição de fotografias será um trabalho complementar, onde os estudantes farão a leitura e re-leitura das imagens e discutirão em um momento específico onde o material será socializado com toda a turma. Evento este que servirá para ampliar as discussões empreendidas ao longo do bimestre, levar o conhecimento construído sobre as temáticas trabalhadas, além de levantar denúncias e críticas das ações humanas devastadoras. A imagem fotográfica se tornou de fácil acesso com a difusão da tecnologia, tornando-se acessível para os usos mais variados. Como a máquina fotográfica é uma ferramenta de fácil acesso aos estudantes, decidimos finalizar o trabalho do bimestre com uma exposição de fotografia da 8

9 paisagem urbana do bairro onde se localiza a escola. Com isso pretende-se apreender os diferentes olhares sobre a paisagem, possibilitando que os estudantes venham a utilizar, diversas linguagem e não somente a verbal e escrita. A linguagem visual por suas características expressivas atrai um número grande de adeptos e sobre as possibilidades de se trabalhar com fotografias (FELDIMAN-BIANCO 1998, p. 43) nos diz que a fotografia ou desenho permitem uma penetração de significados por meio da memória espacial e da associação de imagens. A referida autora acrescenta que a imagem visual não só indica ou sugere o significado do seu conteúdo como imprime outra intensidade a interpretação, passando do caso singular e único ao múltiplo e coletivo. Acreditamos que o trabalho com recortes da paisagem por meio de fotografias possibilitarão aos estudantes uma aprendizagem criativa e motivadora. COMO FICA A AVALIAÇÃO? Os estudantes serão avaliados em todo o processo de forma contínua. Não haverá uma prova pontual, cobrando todos os conteúdos vistos nas aulas. Serão analisados as produções dos alunos, a exposição fotográfica e a participação em todas as aulas. Em relação à dinâmica da técnica de Trabalho em Grupo Painel Integrado, acreditamos permitir incluir no processo avaliativo: produções escritas, apresentações orais, o interesse, desempenho e execução das tarefas propostas. Assim como avaliar o professor na mediação do conhecimento. A seqüência de aulas propostas visa abordar os conteúdos específicos necessários aos estudantes do Terceiro ano do Ensino Médio utilizando-se de uma articulação dos conteúdos de forma contextualizada, numa visão da totalidade da realidade que está posta. REFERENCIAS AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia, v. 1, 2, 3, São Paulo: Moderna, ANDREOLA, B. A. Dinâmica de Grupo: Jogo da Vida e Didática do Futuro. 12. ed. Vozes, Petrópolis, BRASIL. Parametros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC/SEB, CHACHAPUZ, A.; PEREZ, G. D. A necessária Renovação do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez,

10 COSTA, A. A contribuição da Interação CTS no Ensino de Ciências. Àgora/Caçador/Mafra, v. 1, n. 2, jul./dez., p , FRIGOTTO, G. & CIAVATTA, M. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Secretária de Educação Básica e Tecnológica. Brasília: MEC, SEMTEC, FELDIMAN-BIANCO, B. Desafios da Imagem: fotografia, iconografia e vídeos nas ciências sociais. Campinas, SP: Papirus, MINICUCCI, A. Técnicas de trabalho de grupo. 3 ed. São Paulo: Atlas, SIQUEIRA, L. S. Práticas docentes e discentes em cadernos de ciências: desenvolvimento metodológico para percepção dos diferentes registros do cotidiano escolar. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. V. 89, n. 221, jan./abr. p VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes,