GUIA PARA OS PAIS. Ensino fundamental 1º ANO

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1 GUIA PARA OS PAIS Ensino fundamental 2015

2 Apresentação O Colégio Itamarati foi fundado em 1988 e desenvolve um trabalho centrado na capacidade de aprendizagem do aluno, em sintonia com as formulações mais avançadas do pensamento educacional. O Colégio é gerido por dois sócios que, embora se completem, atuam em diferentes setores: pedagógico e administrativo. Desde a sua fundação, o crescimento desta escola tem projetado, na cidade e região, um conceito de instituição séria que apoia e investe na formação continuada dos professores para o aperfeiçoamento e atualização profissional dos mesmos, assim como nos recursos físicos e tecnológicos, visando não só à formação acadêmica mas também à formação integral do indivíduo: ativo, crítico, consciente de seu papel na sociedade atual, cuja característica é a mudança e transformação de valores num cenário de ritmo frenético da comunicação. Este documento objetiva apresentar aos pais as características do PROJETO PEDAGÓGICO DO COLÉGIO ITAMARATI no Ensino Fundamental 1º ano.

3 O Projeto Pedagógico O Colégio Itamarati coloca em prática o seu maior projeto, partindo do princípio de que é necessário dotar as crianças e adolescentes de competência, quer nos aspectos cognitivos quer na enraização de atitudes para que possam atuar e interagir no meio social em que estão inseridos. Com esse objetivo, foi necessário que a escola se preparasse para aplicar uma prática educativa adequada às necessidades culturais, econômicas e políticas da realidade brasileira, levando sempre em conta os interesses e motivações dos alunos, buscando garantir os ensinamentos essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, aptos a responderem com flexibilidade e rapidez ao advento de novos processos e tecnologias, capacitados para a aquisição e o desenvolvimento permanente de novas competências. Optamos por uma proposta de trabalho por meio da qual o aluno adquire o conhecimento não só por informação direta do professor mas também com diferentes estratégias que o levam a construir o conhecimento. O núcleo central comum nestas diferentes estratégias de ensino é aplicá-las de modo a desenvolver a atividade mental construtiva dos alunos (e não mecânica, repetitiva) ao longo do processo de aquisição do conhecimento. Dentro desta concepção construtivista de ensino, o aluno é o responsável último por sua aprendizagem. Reconhece-se que o aluno não constrói o conhecimento de maneira isolada, mas com outros e, principalmente, graças a outros. No processo, o aluno está imerso em um meio cultural e o professor é o mediador que o ajuda a explorar, reconstruir e a situar-se neste meio. Assim, aprender é também compartilhar.

4 Regras no 1º ano Estabelecidas algumas normas gerais relativas à rotina escolar, a observância, por parte de todos, contribuirá certamente para desenvolver-lhes, o senso de responsabilidade social e garantir, no âmbito escolar, a sequência normal das atividades planejadas. 1. ENTRADA E SAÍDA Há conveniência no cumprimento do horário de entrada, devido ao fato de a criança sentir-se desorientada ao chegar e as atividades já estarem em andamento. Lembramos que, na saída, a criança somente será confiada ao seu responsável ou à pessoa por ele autorizada. Quando outra pessoa vier buscá-la, os pais devem notificar a escola com antecedência, diretamente na secretaria. 2. UNIFORME, MATERIAL ESCOLAR E BRINQUEDOS O uso do uniforme é obrigatório. Todo o material, uniforme e abrigo deverão ser marcados com o nome completo do aluno, sendo que o colégio não se responsabilizará pelo extravio de objetos sem identificação. Solicitamos que as crianças não venham com joias. Excluímos do rol de material escolar todos os objetos quebráveis, pontiagudos, cortantes ou aqueles que possam oferecer qualquer perigo. Solicitamos ainda que não enviem brinquedos pequeninos que podem desaparecer facilmente, principalmente na areia. Assim como, os eletrônicos, que são sensíveis ao manuseio em grupo.

5 Regras no 1º ano 3. LIMITES No colégio, as regras existem e são colocadas de forma clara a todos os alunos. As regras gerais, que vocês estão recebendo, são comuns a todos os segmentos do colégio. Existem, também, as Regras da classe, que são normas específicas combinadas pelos professores com a participação dos alunos. Esses combinados contribuem para que a sala de aula se torne um ambiente agradável para a aprendizagem. 4. ANIVERSÁRIOS O colégio permite a comemoração em classe, durante o período de lanche. Os pais deverão entrar em contato com a secretaria e a professora de classe. A comemoração ficará restrita aos alunos da classe e não será permitida fora da escola durante o período de aula.

6 Regras no 1º ano 5. REUNIÕES DE PAIS E PROFESSORES Ocorrem trimestralmente, com o objetivo de informá-los sobre o desenvolvimento pedagógico do grupo e a avaliação individual, parceria pais/colégio. desenvolvendo assim um trabalho de Sabe-se que a escola e a família são os principais ambientes em que convivem as crianças. É visando a essa aproximação que as reuniões são planejadas, propondo-se dinâmicas relacionadas com os conteúdos que os alunos estão estudando, para que os pais interem-se cada vez mais da nossa metodologia. Ocasionalmente, a escola poderá convidar especialistas da educação para abordar temas relacionados às diferentes faixas etárias. 6. REUNIÕES COM AS COORDENADORAS O colégio possui uma equipe de coordenadoras, sendo uma específica para cada segmento (Educação Infantil Grupos 2 ao 5 e Ensino Fundamental 1º Ano, Ensino Fundamental 2º ao 5º anos e de 6º ao 9º anos). Os horários para reuniões individuais deverão ser agendados na secretaria, em tempo hábil.

7 Caracterização da Faixa Etária Estes anos são mais tranquilos que a primeira infância ou a adolescência. O crescimento é marcante entre o sexto e o oitavo anos de vida. No período de apenas algumas semanas, parecem sair da tenra infância para uma fase mais amadurecida. No entanto, como a maturidade é recente, podem aparecer indícios de ansiedade devido a alterações na vida escolar com a alfabetização. Algumas crianças mostram-se absorvidas e encantadas com essas mudanças, enquanto outras demonstram temor de estarem andando depressa. Sentem necessidade de testarem-se e ganhar confiança em si mesmos, o que é a base do autorrespeito e do futuro ajustamento adulto. Nesta fase apresentam-se tanto competitivas quanto cooperativas, necessidade de experimentarem ambas as formas de relacionamento com outras pessoas. São capazes de organizarem-se em grupos maiores que antes, de modo mais concentrado e por períodos mais longos: os trabalhos em grupos serão privilegiados no 1º Ano. O pensamento das crianças nesta faixa etária é ainda muito concreto: há necessidade do concreto para aprendizagem da Matemática, por exemplo, pois elas ainda têm dificuldade de abstração. Costumam gostar de fazer listas, de pôr as coisas em ordem ou classificá-las em grupos. Isso faz parte de sua necessidade de entender o mundo de uma maneira ordenada, e é uma forma de aprender a categorizar as coisas que são relacionadas, quais semelhanças e diferenças há entre elas. Neste sentido, a ampliação dos conhecimentos é importante para aumentar sua compreensão do mundo. Devemos ajudá-las a caminhar, dando informações corretas, com segurança, favorecendo a confiança nos educadores e pais.

8 Caracterização da Faixa Etária A linguagem verbal exercita o pensamento, socializa, desenvolve o pensamento simbólico e operatório, coloca a criança em conflitos com outras, organiza a sua mente, interpreta o mundo, expressa sentimentos. Quanto mais a criança cresce, mais a linguagem assume um papel preponderante. Quanto mais a criança fala, mais ela aprende a falar e se prepara para escrever. A linguagem é uma parte significativa do que Piaget chama de função semiótica, função mais ampla que engloba, além da linguagem, o desenho, as imitações, o jogo simbólico (as representações mentais). A linguagem funciona como ação. As crianças ainda não estão preparadas para utilizar imagens mentais de situações antes de enfrentá-las. Solucionam problemas por meio da experiência concreta (tentativa e erro), aos poucos vão transformando as coisas em palavras ou em imagens mentais. Estes são anos em que as crianças são geralmente muito inventivas e estão aprendendo e dominando tanta coisa que os sentimentos de inferioridade, frequentes antes, não persistem. Nesta fase a criança desvincula de seus pais seus sentimentos mais intensos e torna-se, progressivamente, mais interessada e absorvida pelo mundo exterior. Mas é importante que os pais percebam, nesse momento, a relação de sentimentos da criança para com eles, pois é realmente o que vai contar e ter eficácia nesta interação com o mundo externo.

9 Primeiros passos rumo a construção da postura de estudante Neste ano, as crianças devem se mostrar progressivamente mais competentes e ajustadas ao papel de estudantes que desempenharão ao longo de toda sua vida escolar. Este papel, que continuará sendo desenvolvido nos anos posteriores, já conta com conquistas importantes. Durante as etapas anteriores, na Educação Infantil, vivenciaram o papel de ajudante do dia; organizaram a sala para realização das atividades, cuidaram dos brinquedos que traziam de casa. Agora, é hora de validar todas estas atitudes, construir o significado de cada uma delas e ampliar o leque de responsabilidades compartilhadas, necessárias para construção de seu papel de estudante dentro da escola e enquanto cidadão fora dela. O 1º Ano é marcado pela introdução da lição de casa, exigência maior em relação à organização dos materiais individuais e coletivos, entre outros. São capazes, após o período de adaptação, de preparar a classe no início do dia, sem que seja preciso qualquer tipo de solicitação e cuidar para que os combinados construídos pelo grupo não sejam desrespeitados em nenhum momento.

10 Primeiros passos rumo a construção da postura de estudante Neste ano também as crianças passam a se preocupar (e as professoras a exigir de forma gradativa) com a apresentação de suas produções, esforçando-se por realizá-las da melhor maneira possível, considerando os interlocutores para quem as dirige. A criança no 1º ano já é capaz de se relacionar com grupos maiores, por períodos mais longos, o que define possibilidades de atividades em classe que exigem maior concentração no trabalho. Dentro deste quadro de demandas para o aluno, a principal função da Escola consiste em desenvolver a FORMAÇÃO DO ESTUDANTE, isto é, fazer com que o aluno se responsabilize progressivamente para atender às demandas escolares: realizar as tarefas (em classe e em casa), buscar ajuda quando necessário, organizar e manter o material escolar em ordem, entre tantas outras.

11 O que as crianças fazem no 1º ano Os alunos neste grupo continuam brincando, fazendo de conta e também atuando como estudantes: lendo, consultando, pesquisando, registrando o que sabem; Trabalhamos com os mesmos conteúdos, a diferença é que as crianças agora são mais exigidas; é um passo a mais que precisam dar, é um desafio a mais, é uma tarefa que já sabem realizar, mas que agora apresenta maior complexidade. São as lições mais frequentes e que exigem maior tempo de trabalho; Ouvem histórias mais longas e têm contato com a diversidade textual como: adivinhas, notícias de jornal, bilhetes, cartazes, legendas, contos de fadas mais longos, textos científicos;

12 O que as crianças fazem no 1º ano Os jogos matemáticos são mais desafiadores e numerosos. Conhecem os procedimentos envolvidos em muitos deles, mas tudo é mais elaborado e as crianças precisam esforçar-se um pouco mais do que antes; As situações cotidianas são exploradas ao extremo, criando na escola um ambiente matematizador. As atividades específicas também têm espaço na rotina de trabalho, pois é grafando quantias, comparando-as, ordenando-as e operando com elas também por meio dos problemas numéricos que a criança se apropria da estrutura do nosso sistema de numeração. Há também atividades de conceitualização das quatro operações; Os problemas não numéricos são trabalhados com o objetivo de desenvolver o raciocínio lógico pensando nas diversas soluções para problemas cotidianos; Por meio do contato com os textos de circulação social (histórias, poemas, jornais), as crianças passam a desenvolver inúmeros conhecimentos sobre a Língua Portuguesa e chegam ao final do ano lendo, escrevendo convencionalmente e prazerosamente; Fazem a iniciação com a flauta nas aulas de Música; Desenvolvem um projeto anual, de tema do interesse da faixa etária, cujo produto final é apresentado na Feira do Conhecimento. Expõem oralmente e autonomamente o que aprenderam.

13 Como os adultos podem ajudar Incentivar a autonomia na realização da lição de casa, só oferecendo ajuda no que for necessário (ler os enunciados das tarefas por exemplo) e quando os pais forem solicitados pela criança; Estimular a atividade de leitura, mesmo quando ainda não a dominem completamente, pois a postura de leitor que já vem sendo trabalhada, será cada vez mais absorvida pela criança agora; Estimular a que façam pequenos cálculos, envolvendo quantidades em situações cotidianas (divisão de balas, comparação de preços de produtos no supermercado etc); Estimular o contato com jogos numéricos e de linguagem, que favorecem a alfabetização matemática e na língua, assim como contribuem no desenvolvimento da concentração; Reforçar o cuidado com o material escolar e na apresentação da lição de casa; Favorecer a autonomia e independência em todas as situações cotidianas: nos cuidados de higiene pessoal, vestir-se, calçar-se, trazer a lição de casa todos os dias etc; Estimular a socialização por meio dos contatos sociais fora da escola, convidando amigos de classe para brincar e permitindo que a criança vá à casa dos colegas de classe.

14 Objetivos das Aulas Extraclasse ARTE As atividades de Arte acontecem também na classe e não só na sala de Arte. São propostas em que o fazer artístico da criança que dá seus primeiros passos é estimulado, ao mesmo tempo em que se inicia um aprendizado sobre os instrumentos e condições para a produção em Arte. Ao lado do fazer, acontecem as atividades que procuram ampliar o repertório de imagens visuais, por meio da apreciação de obras de artistas consagrados; são atividades de educação do olhar. Estas aulas são ministradas por uma professora especialista e o espaço físico da sala é apropriado para a diversificação de técnicas que atendem às demandas de criação da faixa etária.

15 Objetivos das Aulas Extraclasse EDUCAÇÃO FÍSICA As atividades desta área são orientadas para o desenvolvimento da qualidade das ações motoras/corporais nos contextos lúdicos, ou seja, atividades de jogos com regras simples, brincadeiras coletivas envolvendo cordas, bolas, etc., jogos pré-desportivos e circuitos com obstáculos que divertem e colocam desafios corporais para as crianças. Por meio da vivência de situações de competição, os alunos podem perceber mais claramente seus limites internos e os externos (sociais) e conviver com a derrota e o sucesso. A prática de jogos cooperativos, por outro lado, contribui para a formação do sentimento de pertinência, superação coletiva e individual de frustrações e permitem, com o surgimento da cooperação, trabalhar a integração e perseguir objetivos comuns. As aulas são ministradas por uma professora especialista. Durante a educação infantil, e o 1º ano, as crianças vão, progressivamente, ampliando o alcance e a variedade das atividades corporais.

16 Objetivos das Aulas Extraclasse MÚSICA Segundo o Referencial Curricular Nacional a Música é parte do conhecimento humano, sendo portanto uma forma de expressão. Ela ajuda a afinar a sensibilidade do indivíduo, aumenta a capacidade de concentração, desenvolve o raciocínio lógico-matemático e a memória, além de ser uma forte desencadeadora de emoções. Os primeiros anos de aprendizagem são propícios para que a criança comece a entender o que é a linguagem musical, aprenda a ouvir sons e a reconhecer diferenças entre eles. Todo o trabalho a ser desenvolvido no 1º ano deve buscar a brincadeira musical, aproveitando que existe uma identificação natural da criança com a música. A atividade deve estar muito ligada à descoberta e à criatividade. Este é o momento propício à introdução do instrumento. Na escola optamos pela iniciação à flauta pela facilidade de conservação, manuseio e apropriação à faixa etária. Objetivos: estimular a linguagem, o gosto pela música e a atenção; desenvolver a autoexpressão por meio do corpo, a noção de lateralidade, coordenação motora, percepção auditiva e visual; trabalhar aspectos da socialização, autodisciplina e ritmo.

17 Festa Junina / Projeto Folclore / Feira do Conhecimento Paralelamente ao conteúdo, são desenvolvidos projetos interdisciplinares que abordam temas de interesse da criança. Esses projetos têm seu produto final apresentado na Festa Junina, no Folclore em agosto e na Feira do Conhecimento. A possibilidade das crianças apresentarem sua aprendizagem é uma forma de aproximá-las às exigências do mundo atual, onde a todo momento é necessário expor opiniões e conhecimentos. Para o Colégio Itamarati, esse é, num sentido amplo, o trabalho de desenvolvimento da cidadania em toda sua potencialidade.

18 Colégio Itamarati Educação Infantil e Ensino Fundamental Rua Abraão Caixe, 383 Jardim Itamarati CEP: Ribeirão Preto SP Fone/Fax: (16) Site: 2015

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