O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DIÁLOGO COM ATORES DE UM PROJETO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO PIBID/CAPES-UFPR

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1 O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DIÁLOGO COM ATORES DE UM PROJETO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO PIBID/CAPES-UFPR Resumo GARANHANI, Marynelma Camargo 1 - UFPR FORTUNATO, Jonatan 2 - UFPR OLIVEIRA, Vitor Ancina de 3 - UFPR Grupo de Trabalho - Educação da Infância Agência Financiadora: PIBID/CAPES-UFPR 4 O presente estudo discute a formação inicial do professor de Educação Física para a docência na Educação Infantil. E, para isto, apresenta um projeto de formação de professores denominado EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil. Este projeto é desenvolvido no âmbito da Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Paraná (UFPR), no Programa de Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). As reflexões proposta pelo estudo tem como suporte a fala de atores que participam do referido projeto, os quais são acadêmicos, dos períodos iniciais, da Licenciatura em Educação Física da UFPR. Estes acadêmicos, além de estudos e pesquisas, participações em eventos e reuniões pedagógicas, vivenciam laboratórios de docência com crianças pequenas, durante a participação no projeto. Estes laboratórios são desenvolvidos em Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) de Curitiba, supervisionados por professores regentes de turmas, os quais são licenciados em Educação Física. Nas falas os acadêmicos abordam os interesses e dificuldades em participar de um projeto de formação, no início do curso de licenciatura, e os desafios da docência na Educação Infantil. O estudo também aborda as especificidades da docência na Educação Infantil e, neste contexto, sugere algumas orientações sobre a atuação 1 Doutora em Psicologia da Educação pela PUCSP. Professora do Programa de Mestrado e Doutorado em Educação e Licenciatura em Educação Física da UFPR. Coordenadora do Projeto EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil da Licenciatura em Educação Física no PIBID/CAPES-UFPR. Coordenadora do Grupo de Pesquisa EDUCAMOVIMENTO no NEPIE-UFPR (Núcleo de Estudos e Pesquisas em Infância e Educação Infantil). marynelma@ufpr.br 2 Acadêmico da Licenciatura em Educação Física na UFPR. Bolsista do Projeto EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil no PIBID/CAPES-UFPR. jonatanfortunato@hotmail.com 3 Acadêmico da Licenciatura em Educação Física na UFPR. Bolsista do Projeto EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil no PIBID/CAPES-UFPR. ancinadeoliveira@gmail.com 4 Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, desenvolvido na Universidade Federal do Paraná.

2 24995 do professor de Educação Física na educação de crianças pequenas. Para concluir, abordar considerações sobre a necessidade do desenvolvimento de atitudes de investigação na formação inicial de professores para a compreensão do que é ser um profissional da docência e a construção de uma prática profissional. Palavras-chave: Formação de professores. Educação infantil. Educação física. Introdução O presente estudo apresenta um projeto de formação de professores da Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Paraná (UFPR), desenvolvido no âmbito do Programa de Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da CAPES, por meio da fala de atores que participam do referido projeto. Para isto, o texto se estrutura em três momentos: o primeiro é uma caracterização do Projeto Educamovimento: saberes e práticas da Educação Infantil, o qual se constitui como um projeto de formação de professores de Educação Física para a Educação Infantil, no âmbito do PIBID/CAPES-UFPR. O segundo momento são discussões sobre a atuação profissional do professor de Educação Física na sua formação inicial, por meio da análise de falas dos acadêmicos de Educação Física participantes do projeto, ou seja, atores do projeto. E para finalizar, o texto aborda a necessidade do desenvolvimento de atitudes de investigação na formação inicial de professores para a compreensão do que é ser um profissional da docência e a construção de uma prática profissional. A ousadia de um projeto de formação de professores Se você pensa que pode ou sonha que pode, comece. Ousadia tem genialidade, poder e mágica. Ouse fazer e o poder lhe será dado. Goethe A formação de professores para a Educação Infantil 5 é um campo de estudos recente no âmbito de ações e pesquisas sobre a formação de professores no Brasil. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Brasil, 1996), momento em que a Educação Infantil passou a ser considerada componente da educação básica, intensifica estudos, 5 Na atual organização da educação brasileira, a Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica, correspondendo a educação de crianças de 0 a 5 anos.

3 24996 propostas e programas de formação de professores direcionados para a educação institucional de crianças pequenas. Segundo Nadolny e Garanhani (2011, p.232): A partir desta lei, articulou-se a valorização do profissional que atua nessa etapa educacional, bem como as responsabilidades educativas que se espera dele; entretanto, ainda há o desafio da construção de estratégias capazes de promover o desenvolvimento profissional dos professores, os quais são elementos-chave neste processo. Neste cenário de políticas educacionais, a LDB afirma, em 2003, a Educação Física como componente curricular obrigatório da educação básica (lei n 10793/03) e, atualmente, a Lei n /13 altera o artigo 4 da LDB, o qual torna a educação básica obrigatória e gratuita a partir de 4 anos. Em síntese, a Educação Infantil, como primeira etapa da educação básica, passa a necessitar de estudos e ações, principalmente, referente a formação de professores que mobilizem a compreensão e o reconhecimento do papel da Educação Física na Educação Infantil, como também, as especificidades da atuação docente deste profissional na educação de crianças pequenas. Com base nestas considerações a Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Paraná (UFPR), propõe ao PIBID/CAPES-UFPR um projeto de formação de professores denominado EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um programa da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) desenvolvido no âmbito dos cursos de licenciatura das universidades brasileiras, com a intenção de valorizar os futuros docentes durante o seu processo de formação. Propõe como objetivos o aperfeiçoamento da formação de professores para a educação básica e a melhoria de qualidade da educação pública brasileira. Assim, a Licenciatura em Educação Física da UFPR, no ano de 2012, aprova o referido projeto de formação inicial no edital deste programa (PIBID/CAPES-UFPR), com a intenção de propor uma parceria Universidade e Instituição de Educação Infantil, por meio de laboratórios de docência em Educação Física, com crianças de 0 a 5 anos, pertencentes aos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) de Curitiba. Para isto, estrutura as ações do projeto por meio dos seguintes objetivos: proporcionar a parceria Universidade/Instituição de Educação Infantil na formação de professores de Educação Física;

4 24997 oportunizar aos licenciandos de Educação Física a vivência da docência na Educação Infantil durante o seu processo de formação; mobilizar professores dos CMEIs, com formação em Educação Física, a consolidar práticas da Educação Física na Educação Infantil, por meio da orientação e supervisão de práticas docentes dos licenciandos; proporcionar aos profissionais da Educação Infantil e dirigentes educacionais a compreensão e o reconhecimento do papel do professor de Educação Física na educação da criança pequena. Os laboratórios de docência nos CMEIs consistem em estudos/pesquisas e vivências de práticas docentes relacionadas aos saberes da Educação Física na Educação Infantil a serem realizados pelos acadêmicos de Educação Física da UFPR, sob a orientação e supervisão de professores regentes de turmas que são licenciados em Educação Física. Mas qual é a ousadia deste projeto? O programa PIBID/CAPES vem fomentando ações, principalmente, no âmbito da formação de docentes para os anos finais do ensino fundamental e ensino médio, devido a necessidade de estudos e propostas relacionadas a atuação de professores das diferentes disciplinas que compõe o currículo destas etapas educacionais. O projeto EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil, da Licenciatura em Educação Física (UFPR), vêm preocupar-se com questões relacionadas à formação de professores para a Educação Infantil, ou seja, um projeto que se preocupa com a formação de um profissional professor especialista que deverá atender as especificidades da docência com a criança pequena. Mas quais são estas especificidades da docência na Educação Infantil? Segundo Oliveira-Formosinho (2002) há especificidades que permitem caracterizar a singularidade da atuação docente nesta etapa educacional. Estas especificidades derivam: das características da criança pequena: globalidade, vulnerabilidade e dependência da família; das características das tarefas: a abrangência do papel da educadora da infância; da rede de interações alargadas: relação com pais, auxiliares, outros profissionais e comunidade; da integração e interação entre o conhecimento e a experiência, as interações profissionais e a integração dos serviços entre os saberes e os afetos. (OLIVEIRA-FORMOSINHO apud GARANHANI, 2010).

5 24998 Assim, características que a criança pequena apresenta no seu processo de aprender e desenvolver-se nos mobiliza a pensar que é necessário uma pedagogia própria para esta idade, que leve em consideração a vulnerabilidade e dependência infantil. Estas características geram atitudes de cuidado e, a globalidade que envolve a sua educação, exige uma enorme diversidade de tarefas (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2002). A diversidade de tarefas vai desde o cuidado da criança - como exemplo: bem-estar, higiene, segurança, carinho, atenção - à educação, que pode ser entendida como socialização, desenvolvimento, aprendizagem e apropriação de diferentes linguagens por meio de atividades lúdicas e expressivas (GARANHANI, 2010). Em síntese, a docência na Educação Infantil exige uma simbiose entre cuidado/educação por meio da interação de uma rede de profissionais e responsáveis pela criança, em que a interação e integração de saberes se fazem necessárias. Neste contexto educacional o professor de Educação Física poderá ser um dos profissionais que irá atuar no trabalho educativo com o movimento do corpo, não só das crianças, mas também dos profissionais responsáveis pela educação das crianças. Portanto sua tarefa poderá ser: propor, orientar e desenvolver projetos pedagógicos sobre o movimento; propor e organizar ambientes de aprendizagem de movimentos; selecionar materiais e equipamentos educativos que oportunizem o movimentar da criança; selecionar e planejar práticas educativas de movimento; elaborar propostas curriculares que valorizem o movimento da criança como uma capacidade expressiva e intencional; sugerir e orientar a formação de professores para a utilização do seu corpo em movimento como estratégia pedagógica para a Educação Infantil. Para isto, se faz necessário organizar propostas de formação inicial e continuada que contemplem as considerações e proposições abordadas sobre a atuação do professor de Educação Física na Educação Infantil. O diálogo entre a atuação profissional na formação inicial Se as coisas são inatingíveis... ora! Não é motivo para não querê-las...

6 24999 Que triste os caminhos, se não fora A mágica presença das estrelas! Mário Quintana Para estabelecer como premissa da formação de professores: a necessidade de experimentar a atuação profissional na formação inicial. Consideramos que tanto a universidade como a escola são espaços de formação e nelas se fazem presentes formadores de professores. Para Mizukami ( ) os formadores de professores são: [...] todos os profissionais envolvidos nos processos formativos de aprendizagem da docência de futuros professores ou daqueles que já estão desenvolvendo atividades docentes das disciplinas Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, os das disciplinas pedagógicas em geral, os das disciplinas específicas de diferentes áreas do conhecimento e os profissionais das escolas (grifo meu) que acolhem os futuros professores (MIZUKAMI, , p.3). Neste cenário, o Projeto EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil, da Licenciatura em Educação Física no PIBID/CAPES-UFPR, constitui-se uma formação para além da tradição acadêmica, que proporciona ao licenciando em Educação Física atuar na profissão docente durante o seu processo de formação. Garanhani (2012), ao abordar a formação de professores para além da tradição acadêmica, discute a necessidade de que os cursos de licenciatura assumam uma estrutura curricular que dê autonomia aos professores de construírem os seus próprios espaços e tempos nas ações de formação, em parceria com os professores da escola. E, para isto, reforça a necessidade de ousadia na criação e implantação de novos fazeres curriculares. Com base nestas considerações o referido projeto proporciona ao licenciando em Educação Física da UFPR atuar com a docência, desde o início da sua formação. Esta oportunidade lhes dá condições de conhecer o campo de atuação profissional e a profissão docente. A fala dos acadêmicos bolsistas nos mostra como se inicia esta compreensão: Com o incentivo do projeto temos uma ligação de aluno professor muito cedo e vivemos a realidade que passa nas aulas. As dificuldades de muitas vezes não encontrar materiais dispostos para a realização das aulas ou um local propicio para a prática, isso faz com que desenvolvemos uma maneira mais rápida de superar esses desafios que irá ser muito presente na nossa rotina profissional. (BOLSISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 2 DO PIBID/CAPES-UFPR). O projeto vem cada dia mais contribuindo com minha formação docente, já que estou desenvolvendo aos poucos minha identidade como futuro professor. Uma das principais coisas que vem me ajudando é a forma de como me adaptar ao novo, que esta sendo cada dia mais rápido. O saber por onde começar, sem saber, já não me afeta mais como antes, fazendo com que eu busque um conhecimento e utilize-o para a

7 25000 realização dos meus trabalhos... Planejar está se desenvolvendo com mais facilidade. O que vem me ajudando a ser professor de Educação Física é a sensibilidade com meus alunos e a minha própria aprendizagem. Estou mais focado no desenvolvimento do Ser (grifo do autor), tanto em seus pensamentos e atitudes como na sua saúde física, preocupado com a construção de uma pessoa melhor. Eu como professor, cada dia mais tento e tentarei passar esses valores para meus alunos, sempre respeitando seus pensamentos e suas diferenças, apesar de saber que sempre haverá uma controversa, tentarei assim mesmo continuar com o que acredito. (BOLSISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 1 DO PIBID/CAPES-UFPR). Além da compreensão sobre a profissão docente, os acadêmicos que participam do projeto têm a oportunidade de conhecer e vivenciar, durante a sua formação, a docência na Educação Infantil. Tem a oportunidade também de compreender que atuação dos professores de criança pequena difere dos demais professores, devido às especificidades desta etapa educacional. A fala dos acadêmicos bolsistas aborda estas considerações: Tratando- se de educação infantil no inicio achei que era apenas um ensino de brincadeiras sem sentido algum, mero engano meu, tem um planejamento e objetivos a serem alcançados e as crianças pequenas já sabem muito bem que suas atitudes fazem diferenças. Sabem aproveitar e aprendem muito observando o nosso comportamento, sabem tirar benefícios do ambiente onde vivem. Inicialmente foi quase como andar no escuro, minha primeira experiência de docente sem o conhecimento do que me esperava, mais uma coisa eu sabia, iam vir desafios após desafios. No inicio foi um pouco impactante adaptar ao espaço, saber lidar com o lado afetivo das crianças, que muitas vezes nos usavam como referencia de algo que não tem em casa, as diferenças de vida umas das outras e como eu iria tratar com isso... o que o mais difícil pra mim foi a comunicação, sempre por gestos ou por palavras quase sem pronuncia das crianças. Mas estou conseguindo me adaptar com o tempo e após muitas conversas com elas. (BOLSISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 1 DO PIBID/CAPES-UFPR). Fazer com que sejamos compreendidos por crianças de dois anos é um grande desafio. Temos que desenvolver a nossa didática e o nosso planejamento deve ser mais flexível, não sendo necessário seguir a risca o que foi pensado para a aula já que os alunos tem que desenvolver a curiosidade, que elas façam suas próprias descobertas. Assim, o projeto contribui para que possamos ter essa percepção da educação, ou seja, de que o teórico é importante, porém, o ensino precisa do movimento para desenvolver, pois é impossível separar a mente do corpo. (BOLSISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 2 PIBID/CAPES-UFPR). Torna-se interessante informar que as falas utilizadas, neste estudo, são de acadêmicos dos períodos iniciais do curso de Licenciatura em Educação Física e, a inserção num projeto de formação de professores, já está lhes dando condições de refletir sobre o cotidiano da atuação profissional. Segundo Day (2001, p.160), os adultos aprendem quando lhes são proporcionadas oportunidades regulares para a reflexão, com base nas experiências vividas (grifo do autor). Aprendem fazendo e beneficiam com as situações que combinam acção e a reflexão. Assim, propostas que diminuam o isolamento do professor em formação e

8 25001 mobilizem reflexões acerca da ação docente podem contribuir de forma significativa para o desenvolvimento deste profissional e, consequentemente, a melhoria da educação escolar. Assim, o PIBID/CAPES-UFPR é um programa que proporciona a universidade ofertar projetos de formação de professores para além da tradição acadêmica e, para a Licenciatura em Educação Física, a oportunidade de formar profissionais que atendam aos desafios docentes que os atuais contextos educacionais estão exigindo. A fala dos acadêmicos bolsistas referenda estas conclusões: Trabalhar com crianças de 0 até 5 anos, parece uma trabalho difícil e é. Porém, foi o primeiro desafio para mim em uma atividade docente na universidade. Confesso que no começo estava completamente perdido com a ideia, mas o desafio não era apenas para mim e, sim, para mais 14 acadêmicos, todos do curso de Licenciatura em Educação Física. E muitos com o mesmo tempo que eu na Universidade. Na minha opinião, este fato tornou um desafio inicial motivante, já que eu não era sozinho e tinha mais 14 colegas para pensarmos juntos e ajudar-nos uns aos outros, sem contar a ajuda de nossas coordenadoras e supervisoras. A participação no projeto está sendo bem interessante, não só a parte de ensino e aprendizagem com as aulas, reuniões, cursos, mais também pelo vínculo que criamos uns com os outros, temos o nosso lado profissional muito bem desenvolvido, principalmente, porque se trabalha em um ambiente alegre e com muitas coisas boas para trabalhar... Acredito que um projeto como esse é uma boa forma de começar na universidade, no meu caso me tornei muito mais critico, mais atento as formas de pensar, nos conteúdos que aprendo semestre por semestre e, principalmente, como me adaptar as diferenças dentro de um lugar de ensino. (BOLSISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 1 DO PIBID/CAPES-UFPR). A Educação Física se faz presente na Educação Infantil para mostrar que o ensino precisa do movimento e que o modo de se expressar se faz muito presente nos gestos do corpo. Nosso desafio é desenvolver essa atividade desde muito cedo para que nossas crianças tenham menos frustrações e que possamos compreendê-las. Levar a criança a sério é saber que ela vive um momento diferente do nosso, momento único, de descobertas. E, para isto, é necessário que nós professores sejamos facilitadores desse caminho, com conhecimento e troca de ideias. (BOLSISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 2 DO PIBID/CAPES-UFPR). Assim, concluímos que o PIBID/CAPES-UFPR oportuniza também a formação de professores que atendam as exigências do atual contexto da Educação Infantil no Brasil, principalmente, no que se refere ao papel do professor de Educação Física na educação da pequena infância. Considerações para conclusões Isso de querer ser Exatamente aquilo que a gente é Ainda vai nos levar além. Paulo Leminski

9 25002 Os aportes teóricos apresentados, bem como as reflexões e ações sugeridas, nos levam a pensar e indagar: quais seriam as condições para ser um professor de Educação Física que atenda as especificidades da docência na Educação Infantil? Poderíamos concluir que dentre tantas condições vamos abordar a capacidade de ter atitudes de investigação. Para Garanhani (2010, p. 197) as atitudes de investigação são atitudes que mobilizam a vontade de sempre conhecer e analisar, um desejo constante de questionar, uma disposição pessoal para elaborar e reelaborar, a ousadia para experimentar, a coragem de inventar e a disponibilidade em socializar os não saberes e as práticas bemsucedidas. Ser professor de Educação Física na Educação Infantil, nesta condição, é ter sempre uma atitude investigativa da própria prática e construí-la por meio de um processo contínuo de formação. Para isto, faz-se necessário que, desde a formação inicial, o professor se insira em contextos de atuação profissional para conhecimento das exigências e especificidades da profissão e desenvolva atitudes de investigação sobre a docência como profissão. Não importa aonde você parou, Em que momento da vida você cansou. O que importa é que sempre é possível e necessário recomeçar... Porque sou do tamanho daquilo que vejo e não do tamanho da minha altura. Fernando Pessoa REFERÊNCIAS BRASIL, Lei n , de 20 de dezembro de 1996, Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 23 dez p Disponível em: Acesso em: 10 de março DAY, Christopher. Desenvolvimento profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora, (Coleção Currículo, Políticas e Práticas). GARANHANI, Marynelma Camargo. A docência na educação infantil. In: SOUZA, Gisele de (org.). Educar na infância: perspectivas histórico-sociais. São Paulo: Contexto, 2010.

10 25003 GARANHANI, Marynelma Camargo. A formação de futuros professores: para além da tradição acadêmica. In: ENS, Romilda Teodora; VOSGERAU, Dilmeire Sant Anna Ramos; BEHRENS, Marilda Aparecida. Trabalho do professor e saberes docentes. 2 ed. Curitiba: Champagnat, GOETHE. Frases. Disponível em: Acesso em: 15 mar LEMINSKI, Paulo. Incenso fosse música. Disponível em: Acesso em: 15 mar MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Aprendizagem da docência: professores formadores. Revista E-Curriculum. São Paulo, v.1, n.1, dez/jul Disponível em: Acesso em: 16 de setembro NADOLNY, Lorena de Fátima e GARANHANI, Marynelma Camargo Garanhani. Estratégias de formação continuada para professores de educação infantil. IN: ENS, Romilda Teodora e BEHRENS, Marilda Aparecida (orgs). Ser professor: formação e os desafios na docência. Curitiba, Champagnat, OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia. O desenvolvimento profissional das educadoras de infância: entre os saberes e os afectos, entre a sala e o mundo. In: MACHADO, Maria Lucia de A. (org.). Encontros e desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez, PESSOA, Fernando. Recomeçar. Disponível em: Acesso em: 15 mar QUINTANA, Mário. Das utopias. Disponível em: Acesso em: 15 mar