Curso de Pedagogia no Rio de Janeiro após Diretrizes Curriculares Nacionais: políticas de conhecimento e formação

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1 Curso de Pedagogia no Rio de Janeiro após Diretrizes Curriculares Nacionais: políticas de conhecimento e formação Responsável: Profª Inês Ferreira de Souza Bragança Situação: concluído em 2012 A pesquisa tematizou políticas de conhecimento e formação no contexto do Curso de Pedagogia, organizando-se em duas dimensões que se articulam. A primeira focalizou as políticas de implantação das Diretrizes Curriculares Nacionais, especificamente no Rio de Janeiro e a segunda se deteve nos processos capilares de formação, por meio do acompanhamento, ao longo de toda graduação, de um grupo de estudantes do Campus São Gonçalo. Adotou-se uma abordagem qualitativa da pesquisa em educação que envolve todos os sujeitos em uma perspectiva de investigação-formação, buscando-se, assim, a efetiva relação entre prática-teoria-prática. A proposta foi desenvolvida ao longo de dois anos destacando-se a realização de: revisão de literatura, estudo das propostas e matrizes curriculares de uma amostra de Cursos de Pedagogia do Rio de Janeiro e entrevistas com Coordenadores, bem como Encontros de História de Vida e Formação e entrevistas biográficas com um grupo de estudantes do Campus São Gonçalo, perseguindo sentidos da formação acadêmica vivida no Curso. A investigação se circunscreveu à busca de sentidos das políticas de conhecimento e de formação que, ao mesmo tempo, mobilizam/tensionam a história do Curso no Brasil e no Estado do Rio de Janeiro, mobilizando, também, a trajetória dos sujeitos que vivem a materialidade cotidiana dessas políticas em sua formação pessoal, acadêmica e profissional. O projeto inicial, articulado ao Programa de Iniciação Científica do Curso de Pedagogia da Universidade Estácio de Sá, foi elaborado no final de 2007 e teve seu início em Nos três anos de desenvolvimento a proposta foi se desdobrando e, em cada ano, dando revelo a diferentes dimensões do estudo proposto. Como etapa introdutória e de contextualização, a pesquisa levantou, em 2008, o perfil dos ingressantes no Curso, nos Campi São Gonçalo e Niterói. Em 2009 iniciamos o acompanhamento, ao longo de toda graduação, de um grupo de alunos/as do Campus São Gonçalo que participaram do levantamento do perfil realizado no ano anterior. E, em 2010, com a articulação do projeto à linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão do Mestrado em Educação da UNESA, registramos a continuidade do acompanhamento do grupo de estudantes do Campus São Gonçalo e focalizamos a dimensão das macro políticas de formação, por meio do estudo da legislação e da literatura relativa ao Curso de Pedagogia após as DCN, bem como pelo levantamento inicial dos Cursos de Pedagogia do Rio de Janeiro. Em 2011 analisamos a matriz curricular de 15 cursos, sendo 5 de instituições públicas e 10 de instituições privadas e realizamos entrevistas com três coordenadoras. Concluímos a pesquisa no primeiro semestre de 2012 com a prestação de contas e entrega do relatório acadêmico à FAPERJ. Resultados A análise realizada nos permitiu perceber que as Diretrizes trouxeram o impacto esperado da força de uma política educacional na reorganização dos cursos que constituíram a amostra da pesquisa. As propostas e matrizes curriculares dos 15 cursos, bem como o depoimento das coordenadoras, indicam apropriação dos princípios do texto legal quanto à presença da docência, da gestão educacional e da pesquisa no processo formativo. É interessante observar, entretanto, que as instituições se apropriaram das Diretrizes, cumprindo exigências quanto às áreas de formação e carga horária, mas mantendo delineamentos da proposta específica de formação da instituição. A dinâmica de acompanhamento do grupo de estudantes foi desenvolvida ao longo dos quatro anos, por meio de encontros coletivos e de entrevistas individuais e, na análise das narrativas, percebemos que a graduação se afirma como espaço-tempo de formação docente. É possível observar um longo movimento de tessitura de uma proposta de formação para Pedagogia no Brasil que culmina com a LDB e, posteriormente com as DCN. Esse movimento aponta para a complexidade das políticas de conhecimento e formação. A publicação das Diretrizes indica o fechamento de um ciclo, mas o movimento continua nas polêmicas de defesa e de crítica do texto legal e, especialmente, na vivência cotidiana, na reinvenção/reconstrução da política que se dá no dia a dia dos cursos de graduação.

2 Educação, Sustentabilidade e Gestão Democrática: as potencialidades na articulação entre os espaços formais de ensino e os espaços não escolares Responsável: Profª Wânia Regina Gonzalez Coutinho Situação: em andamento A pesquisa tem por objetivos analisar as diretrizes pedagógicas adotadas nas ações educativas oferecidas nos espaços não escolares situados no Rio de Janeiro e verificar a avaliação dos seus participantes sobre os cursos ofertados. A defesa de uma visão ampliada de educação e a consolidação de alianças entre o setor público e privado como uma estratégia para universalizar o acesso à educação e promover a equidade social não é consenso entre os educadores (GOHN, 2005). Contudo, existem aqueles que reconhecem os espaços não formais de ensino, particularmente as ONGs, como os espaços de maior experiência de educação fora da escola em virtude de terem desenvolvido métodos, estratégias e programas de ação vinculados às necessidades das comunidades atendidas. Nesta perspectiva de análise os espaços não formais de ensino são vistos como uma saída para a crise na atual cultura escolar (TRILLA, 2008). A dimensão política da educação não formal é valorizada por Gohn (2001) ao explicitar a importância dos referidos espaços na promoção da inclusão social e na veiculação dos direitos da cidadania. A escolha dos espaços não formais de ensino, Instituto Social Para Motivar, Apoiar e Reconhecer Talentos -ISMART e Instituto Rogerio Steinberg -IRS, se deu pela seleção por parte dos pesquisadores, na busca de organizações que atuam na cidade do Rio de Janeiro, que tenham aporte financeiro somente de pessoas físicas ou jurídicas, ou seja, independentes de recursos públicos, e que atuam na forma de parceria com espaços formais de ensino.os participantes da pesquisa relataram que o sentido e o prazer de estudar se manifestaram a partir do contato com os espaços não formais de ensino afetando positivamente a atuação dos jovens na escola e vida social. O sujeito confrontado com a necessidade de aprender passa ter uma imagem positiva de si mesmo (Charlot, 2001); esta mudança na auto imagem é atribuída pelos participantes da pesquisa às ações educativas desenvolvidas nos espaços não formais de ensino. O comportamento dos jovens participantes das ações educativas pesquisadas foi modificado e segundo esses jovens tende a modificar a postura dos colegas da escola pública. Os resultados formam consolidados no artigo Os Jovens e a relação com o saber em co-autoria com Fátima Silva e Eduardo Campos encaminhado à Revista Educação da Universidade Federal de Santa Maria. O projeto, que abrange várias pesquisas subsidiárias de mestrado e uma tese doutorado teve, no período, os seguintes desdobramentos, todos sob a ótica da articulação entre espaços formais e não formais de educação: (a) reflexões sobre direitos humanos e educação, (b) sobre os jovens e a relação com o saber; (c) análise de programas realizados por uma instituição estatal da área de Segurança Pública, representada pela Polícia Militar do Estado do Rio de Janeiro (PMERJ), através do Programa Educacional de Resistência às Drogas (PROERD), bem como de uma organização do Terceiro Setor, representada pela Organização Viva Rio; (d) atuação dos pedagogos em projetos educacionais nos espaços não formais de ensino. (e) Ações educativas não formais desenvolvidas pela iniciativa privada em uma escola da rede estadual de educação do Estado do Rio de Janeiro; (f) Ongs e qualificação profissional no RJ, na perspectiva dos egressos dos cursos oferecidos pela Spectaculu Escola de Arte e Tecnologia. Resultados Os resultados parciais indicam que na relação entre os espaços formais e não formais de educação, pode-se constatar a existência de relações de complementaridade, em que cada instância educacional atende a uma parte das dimensões da educação, complementando-se para formação do sujeito. Alguns desses resultados estão consolidados nos vários produtos apresentados em eventos e publicados em periódicos.

3 Gestão Educacional e Formação Docente nas Políticas Educacionais Contemporâneas: uma Revisão da Legislação e da Literatura Responsável: Profª Inês Ferreira de Souza Bragança Situação: em andamento Observamos, nas últimas décadas, grande investimento das políticas públicas na gestão educacional e na formação de professores, concretizada por meio de um conjunto de programas e ações governamentais que envolvem os diversos níveis do sistema educacional e as Universidades. Esse cenário permite perceber a centralidade assumida pelas políticas docentes, no conjunto das políticas educacionais, bem como a presença de discussões que envolvem e articulam gestão educacional e formação de professores. É, entretanto, significativo que em meio à efervescência das políticas e da produção acadêmica que coloca os professores no centro das investigações educacionais, vivemos um processo de intensificação e precarização do trabalho no cotidiano das instituições escolares e de formação que continuam nos desafiando na construção de caminhos, ou trilhas que se desejam instituintes. A presente pesquisa filia-se a um campo teórico-metodológico que tem como perspectiva a potencialidade da formação humana e docente em suas múltiplas dimensões políticas, epistemológicas e existenciais. Ao mesmo tempo que as macropolíticas afetam diretamente a formação, os modos de ser e estar na docência, as práticas educativas e de gestão escolar, são os praticantes do cotidiano que reinventam, por meio de táticas e estratégias, a construção de um conhecimento emancipatório que, de forma silenciosa, circula e fertiliza as instituições escolares, a gestão e a formação. O estudo proposto toma como objetivo central analisar o conjunto dos aparatos legais e programas dirigidos à gestão educacional e à formação continuada de professores, no sentido de efetivar uma análise das concepções presentes e em que medida apontam para apropriação da produção do campo educacional, especialmente quanto aos professores como sujeitos do conhecimento pedagógico e da escola como espaço-tempo fundamental de formação. A pesquisa teve seu início no segundo semestre de 2012 com a realização de um levantamento da literatura, incluindo teses, dissertações e artigos científicos. Tomamos como referência os seguintes critérios de seleção para o tema formação de professores: temáticas abrangentes ligadas à formação continuada/contínua de professores: trabalhos que estabelecem relação com as políticas e concepções de formação, que focalizam as políticas de formação no contexto dos anos 1990 e 2000, as políticas públicas municipais de formação e que articulam formação de professores à gestão educacional. Quanto ao tema gestão educacional foram os seguintes os critérios: trabalhos com temáticas abrangentes ligadas à gestão escolar/educacional: relação com as políticas e com as concepções de gestão, que focalizam as políticas de gestão no contexto dos anos 1990 e 2000, as políticas públicas municipais de gestão e a gestão no cotidiano das escolas. Após o mapeamento de um conjunto de trabalhos foi realizada uma seleção mais refinada para leitura, estudo e discussão coletiva nos encontros de Prática de Pesquisa. Resultados O estudo encontra-se em sua etapa inicial e não conta ainda com resultados sistematizados. Observamos, na etapa realizada, o grande quantitativo de trabalhos acadêmicos sobre os temas formação continuada e gestão educacional que poderão potencializar a análise crítica das concepções presentes a ser realizada no ano de 2013.

4 Organização de Turmas, Práticas de Gestão Escolar e Aprendizagem em Leitura dos Alunos das Escolas Públicas Cariocas Responsável: Profª Elisangela da Silva Bernado (docente na UNIRIO desde 01/2013) Situação: concluído em O objetivo principal é investigar como as políticas escolares de composição de turmas e as práticas de gestão da sala de aula influenciam a efetividade e a equidade escolar, buscando traçar perfis de gestão escolar. Como desdobramento deste objetivo principal, temos os seguintes objetivos específicos: (a) identificar e caracterizar os critérios utilizados na composição das turmas dos anos iniciais do ensino fundamental em escolas públicas municipais cariocas ( ); (b) analisar os impactos das práticas docentes e das políticas escolares de composição de turmas, em duas escolas municipais participantes do Geres, sobre os resultados escolares dos alunos (estudos de casos); e, (c) identificar quais perfis de gestão escolar estão relacionados com as práticas diferenciadas de composição de turma. Para além dos objetivos apontados anteriormente, a contribuição adicional desta pesquisa é por em relevo a importância de se produzir conhecimento sobre a organização de turmas a partir de dados de avaliações em larga escala, como insumo para políticas educacionais baseadas em evidências. Cabe mencionar que a presente pesquisa fará uma parceria do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estácio de Sá com o Laboratório de Avaliação em Educação (LAED) do Departamento de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro para a realização desta investigação no período de Agosto de 2009 a Setembro de A fase final da pesquisa (2012) foi dedicada à sistematização dos resultados das observações realizadas em sala de aula nas escolas selecionadas, à redação do relatório final, bem como à preparação de produtos destinados à divulgação dos resultados. As análises mostraram que as diferenças entre turmas de alto e baixo desempenho dentro de uma mesma escola não se aprofundaram ao longo do tempo em função do gênero, da raça/cor ou da idade dos alunos, mas que há uma clara enturmação dos alunos por habilidade dentro das escolas. A observação das interações dentro das escolas e salas de aula investigadas mostram também que, além das diferenças de resultados entre as escolas, há também variabilidade de resultados dentro de uma mesma escola, o que parece indicar que a aprendizagem não muda apenas em função das características dos alunos, mas também em razão de políticas escolares relacionadas com a organização das turmas Esses resultados colocam, para professores e gestores, o desafio da implementação de estratégias de composição de turmas promotoras de equidade, uma vez que os alunos que frequentam turmas de baixo desempenho tipicamente aprendem menos e apresentam desempenho mais baixo.

5 Qualidade no Ensino Superior a Distância: um mapeamento crítico de concepções na área de formação de professores Responsável: Profª Laélia Carmelita Portela Moreira (projeto interlinhas PPG-TICPE, com a colaboração da Profª Giselle Ferreira) Situação: em andamento Os desafios da educação básica brasileira, cuja face mais visível se revela no fraco desempenho dos estudantes em exames padronizados nacionais e internacionais, trazem para o centro das discussões acadêmicas a questão da formação de professores e, consequentemente, as políticas voltadas para esse segmento. Em particular, a formação de professores a distância, seja na forma de educação continuada, seja voltada para a formação inicial, acentua reivindicações de qualidade já existentes, sinalizando a necessidade de uma discussão conceitual que possa contribuir não apenas para a análise das políticas de formação, mas também para um mapeamento crítico mais abrangente das muitas conceituações de qualidade existentes. Assim, o objetivo geral deste projeto é investigar as múltiplas formas pelas quais a qualidade é conceituada na Educação, com foco, especificamente, na área de Formação de Professores através da EaD. Esse objetivo se desdobra nos seguintes objetivos específicos: (a) mapear as diferentes conceituações, esquemas e critérios de avaliação de qualidade no Ensino Superior, tanto as que tratam da Educação Superior em geral, quanto as que se referem especificamente ao ensino a distância; (b) analisar as principais políticas de formação de professores em vigor, no que se refere às concepções de qualidade explicita ou implicitamente contidas em seus textos; (c) analisar as formas pelas a noção de qualidade é construída nos projetos pedagógicos e material promocional dos cursos de Pedagogia a Distância, tanto do setor público quanto do setor privado. A investigação toma como referência uma abordagem fundamentada na Análise de Discurso Crítica proposta originalmente por Norman Fairclough, focalizando, como material empírico, uma seleção de textos dentro de 3 categorias: (a) legislação e os textos das políticas dela decorrentes sobre o assunto; (b) trabalhos acadêmicos, os quais, a partir de criteriosa seleção, sejam considerados os mais representativos da literatura acadêmica pertinente; (c) material institucional (incluindo projetos pedagógicos e material promocional livremente disponível na Web). O projeto foi iniciado em outubro de 2012, e em seus três primeiros meses recrutou-se a equipe e conduziu-se um levantamento bibliográfico preliminar, com vistas a se definir o escopo das análises nas três categorias de textos acima mencionadas. Em particular, a legislação pertinente foi detalhadamente mapeada, e iniciaram-se as discussões explorando o ferramental teóricometodológico proposto como base para se definir um recorte dos materiais a serem analisados bem como possibilitar a criação de uma estratégia para a execução do trabalho analítico.

6 Trabalho e Educação: limites e possibilidades do ensino médio integrado Responsável: Profª Wânia Regina Gonzalez Coutinho Situação: concluído em 2012 Esta pesquisa tem por objetivo analisar os limites e as possibilidades de desenvolvimento de uma nova relação com o saber (CHARLOT, 2000) nos cursos de ensino médio integrado em âmbito nacional. Buscaremos verificar quais as concepções de Educação Profissional que norteiam a legislação dos cursos assim como verificar as práticas pedagógicas que têm sido adotadas nas programações avaliadas positivamente pelos diferentes atores sociais envolvidos. A análise dos desafios enfrentados pelos gestores das instituições de Educação Profissional, a partir da implantação do Decreto n. 5154/2004, complementa o objetivo citado (FRIGOTTO; CIAVATA; RAMOS, 2005). a) Educação profissional técnica de nível médio integrada ao ensino médio: uma análise de trabalhos acadêmicos nacionais no período de 2005 a Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar a implementação e as práticas da educação técnica em nível médio integrada ao ensino médio nas instituições de ensino profissional, através da produção acadêmica apresentada no período posterior a aprovação do Decreto 5.154/2004 que estabeleceu a integração entre o ensino médio e o técnico, até o ano de Como referencial teórico utilizamos as fontes bibliográficas dos autores que analisam a temática em questão como Marise Ramos, Gaudêncio Frigotto, Maria Ciavatta, Acácia Kuenzer, César João Ferretti, entre outros. Adotamos a técnica da análise documental tendo como base de dados um conjunto de trabalhos acadêmicos composto por 1 tese, 8 dissertações e 7 artigos, publicados entre 2005 e 2009, que analisaram a implantação do currículo integrado nas instituições escolares. Para a localização dos trabalhos acadêmicos pesquisamos, via internet, as bibliotecas digitais e os bancos de artigos, teses e dissertações. Como fontes documentais do governo, tomamos por base o Decreto 5.154/2004, o Parecer CNE-CEB nº 39/2004 e o Documento Base, emitido em 2007 pela SETEC/MEC. As análises dos trabalhos acadêmicos se deram à luz das diretrizes legais e dos entendimentos dos autores que compõem o referencial teórico. Os resultados apontaram que as instituições mantêm, na prática, a dualidade entre os ensinos médio e técnico. Como razões que justificam essa práxis contrária aos princípios da integração, apontam-se o desconhecimento de seus princípios por parte dos gestores e professores, a construção centralizada do projeto políticopedagógico, a resistência às mudanças por parte dos docentes, a ausência de espaços e tempos para o diálogo, discussões e articulações entre os educadores, a falta de formação inicial e continuada do corpo docente e a falta de um financiamento perene por parte do poder público que melhore as condições de infraestrutura física e de recursos humanos. Percebe-se que para a concretização plena da integração entre o ensino médio e a educação profissional, necessário seria uma ação conjunta entre as instituições educacionais e seus atores sociais, a sociedade civil, as esferas políticas e os governos. Os resultados da pesquisa foram apresentados na Anped Sudeste b) A implementação da Educação Profissional integrada ao ensino médio no Instituto Federal Sudeste Campus Juiz de Fora A pesquisa teve como objetivo analisar a implementação da educação profissional técnica de nível médio integrada ao ensino médio no IF/Sudeste MG Campus Juiz de Fora, nos cursos de Edificações, Eletromecânica, Eletrotécnica, Informática, Mecânica e Metalurgia, tendo como referência as concepções e princípios da integralidade contidos no Documento-Base do Ministério da Educação/Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (2007). Para isso, fez-se um estudo sobre as políticas voltadas para o ensino médio e a educação profissional, principalmente a LDB, Decreto no /97 e Decreto no /04 e o Documento Base do MEC/SETEC (2007). O referencial teórico pesquisado, que constitui a base do trabalho, contribuiu para elucidar as concepções e princípios do ensino médio integrado, utilizando a produção bibliográfica dos autores Gaudêncio Frigotto, Marise Ramos, Maria Ciavatta e Acácia Kuenzer e outros. Estes fundamentos forneceram dados e informações para a compreensão da política norteadora do governo, que serviu

7 de base para as análises. Justifica-se essa pesquisa, pois seus resultados podem subsidiar as análises e discussões das práticas pedagógicas das escolas que oferecem essa modalidade de ensino integrado. A metodologia da pesquisa envolveu a análise documental e entrevistas semiestruturadas com nove gestores responsáveis pelo processo de implementação dos cursos integrados. Os resultados obtidos apontam que a proposta da integração entre o ensino médio e a educação profissional não está sendo efetivada. Observou-se que os gestores responsáveis pela integração não se apropriaram da proposta norteadora e que na prática a formação técnicoprofissional se mantém distante da integração e se aproxima mais do ensino profissionalizante, instituído pela Lei no /71, tanto nos seus efeitos quanto pelo seu conteúdo. As duas dissertações analisam as legislações que consolidaram as Políticas de Educação Profissional vigentes, os seus impactos na prática pedagógica no ensino médio e os seus desdobramentos na formação do indivíduo.

8 Trajetória dos Bolsistas do ProUni dos Cursos de Pedagogia do Rio de Janeiro Responsável: Profª Laélia Carmelita Portela Moreira Situação: projeto concluído em 2012 A pesquisa tem como objeto de investigação o Programa Universidade para Todos (Prouni), política inserida no contexto das reformas educacionais implantadas no Brasil, a partir da década de Como foco, a análise dos seguintes aspectos: (a) sua implantação nos cursos de Pedagogia da cidade do Rio de Janeiro; (b) as estratégias utilizadas pelos bolsistas dos cursos de Pedagogia para conseguir as qualificações acadêmicas que lhes permitiram o acesso à bolsa oferecida pelo Prouni e as condições de desempenho necessárias para a manutenção do benefício e (c) as razões que os levaram a buscar a bolsa do Prouni como possibilidade de acesso ao ensino superior e, especificamente, ao curso de Pedagogia. Como perspectivas teóricas, a sociologia da educação de Bourdieu, especialmente os conceitos de capital cultural e capital social, a teoria da complexidade, de Edgar Morin, e pesquisas recentes como as de Setton (2005), que baseada em Lahire, busca apresentar uma concepção mais ampliada de capital cultural, focalizando outras formas de adquirir os bens da cultura e do conhecimento, estratégias e práticas culturais híbridas, exercidas e difundidas por outras instâncias mais características da contemporaneidade. Durante o período 2010/2011 foi cumprida a primeira fase da pesquisa, que previa exploração do campo e aprofundamento da revisão teórica e bibliográfica. Posteriormente procedeu-se à da coleta das informações pertinentes nas bases de dados do MEC, mais precisamente no sítio do Prouni. No que se refere às informações sobre a implantação do Programa nos cursos de Pedagogia, foram levantados, nas bases de dados do MEC, informações referentes à quantidade de bolsas ofertadas em todo o território nacional para estudantes de Pedagogia, de modo a contextualizar a coleta de dados a ser realizada primeiro em âmbito estadual e, posteriormente, na cidade do Rio de Janeiro. Em 2011/2012 consolidamos as informações referentes à oferta Brasil acompanhando as informações disponibilizadas no site do MEC referentes ao período / e montamos quadros e tabelas correspondentes a essas informações, bem como às instituições ofertantes, organizadas de acordo com sua categoria administrativa e organização acadêmica. Procedeu-se do mesmo modo no que se refere ao Estado e à cidade do Rio de Janeiro. Na sequência, foram aplicados 26 questionários e realizadas 08 entrevistas. O trabalho foi concluído em 2012 e o relatório acadêmico foi entregue e aprovado pela FAPERJ em julho do mesmo ano. Resultados O levantamento e a análise dos dados obtidos, no período, possibilitaram importantes achados, não apenas relacionados ao papel do Prouni como meio de expansão dos cursos de Pedagogia em todo o território nacional, tanto na modalidade presencial, quanto a distância, mas também no que diz respeito ao perfil dos bolsistas do Rio de Janeiro, sua trajetória até o ensino superior e ainda sobre o significado de um curso superior em suas vidas. A diversidade de perfis de instituições que aderiram ao Prouni e que oferecem bolsas em cursos de Pedagogia e ainda a constatação de que 64% dos nossos respondentes escolheram outros cursos, como letras, jornalismo, cinema, comunicação, educação física, biologia, direito, história, fisioterapia e geografia antes ingressarem no curso de Pedagogia, leva à conclusão de que o ingresso no curso de Pedagogia representa, como afirmaram alguns de nossos entrevistados, muito mais a a realização de um sonho de obter um diploma de curso superior ou ainda um trampolim para outros projetos profissionais, do que propriamente a inserção em um projeto profissional relacionado à docência.

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