PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO SUPERIOR DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS

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1 PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO SUPERIOR DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS ANO 2015

2 1. Contextualização da FIP Faculdades Integradas Paulista Perfil e Missão da FIP Dados socioeconômicos da região de abrangência da FIP Faculdades Integradas Paulista Histórico da FIP Faculdades Integradas Paulista Contexto Educacional: Nome do Curso Atos Legais do Curso Totais de Vagas Autorizadas Dimensões da Turma Turnos de Funcionamento Regime de Matrícula Carga Horária Total do Curso Políticas Institucionais no Âmbito do Curso Necessidade Social para oferta do Curso Justificativa para oferta do Curso Objetivos do Curso Objetivos Específicos Perfil do Egresso Competências e Habilidades Projeto Pedagógico do Curso Estrutura Curricular Matriz Curricular do Curso de Bacharelado em Ciências Contábeis Língua Brasileira de Sinais Libras Educação das Relações Étnico-Raciais Conteúdos Curriculares Coerência do Currículo com os Objetivos do Curso Adequação da Metodologia de Ensino a Coerência à Concepção do Curso Adequação, Atualização e Relevância da Bibliografia Metodologia Conteúdos, Flexibilidade e Interdisciplinaridade Curriculares Material Pedagógico Mecanismo de Aproveitamento de Competências Profissionais Adquiridas no Trabalho Avaliação Atendimentos ao Discente

3 Apoio à Participação em Eventos Apoio Pedagógico e Psicopedagógico Mecanismos de Nivelamento Meios de Divulgação de Trabalhos e Produções de Alunos Bolsas de Estudo Estímulo a atividades acadêmicas Participação em atividades externas Monitoria e Iniciação Científica CORPO DOCENTE Formação Acadêmica e Profissional Condições de Trabalho Formas de Estímulo ou Incentivos Profissionais Implementação das Políticas de Capacitação no Âmbito do Curso Corpo Docente: Atuação nas Atividades Acadêmicas Atuação Núcleo Docente Estruturante Atuação do Coordenador Atribuições do Coordenador de Curso: Regime de Trabalho do Coordenador do Curso Experiência Profissional de Magistério Superior e de Gestão Acadêmica do Coordenador Instalações Gerais Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais Infra-Estrutura de Segurança Equipamentos Acesso a Equipamentos de Informática pelos Docentes Acesso a Equipamentos de Informática pelos Alunos Instalações Físicas Disponíveis Bibliografia Básica Bibliografia Complementar Periódicos especializados Laboratórios de Informática Avaliação Institucional Plano de Avaliação Institucional Política de Avaliação Institucional da IES e de seus Cursos Objetivos Comissão Própria de Avaliação (CPA)

4 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS 1. Contextualização da FIP Faculdades Integradas Paulista Mantenedora: ASSOCIAÇÃO PAULISTA DE ENSINO Sede: Rua Ibipetuba, n. 42, São Paulo, SP CEP CNPJ: / Telefone: (11) Site: Diretor Presidente: José Fernando Pinto da Costa A mantenedora da FIP Faculdades Integradas Paulista é a ASSOCIAÇÃO Paulista de Ensino, com sede e foro na cidade de São Paulo (SP), à Rua Ibipetuba, nº 42, Parque da Mooca, CEP , telefone/fax: (11) A Associação Paulista de Ensino APE, devidamente constituída em 2004, mantenedora das Faculdades Batista de Administração e Informática, por meio da portaria de 07 de outubro de 2005, vêm assumir a responsabilidade educacional proposta originalmente pela junta de Educação da Convenção Batista do Estado de São Paulo, constituída na década de 20 do século passado, na cidade de São Paulo/SP. Mantida: FACULDADES INTEGRADAS PAULISTA FIP Endereço: Rua Ibipetuba, n. 42, São Paulo, SP CEP Telefone: (11) silvio.santos@uniesp.edu.br 3

5 Site: Diretor Geral: Silvio Donisete Vieira dos Santos 1.1. Perfil e Missão da FIP A FIP - Faculdades Integradas Paulista, tem como missão precípua: SER LÍDER NO SEGMENTO EDUCACIONAL ATRAVÉS DE UM ENSINO INOVADOR E DIFERENCIADO, COM BASE EM PRINCÍPCIOS ÉTICOS E HUMANISTICOS, PROPORCIONANDO AOS PÚBLICOS INTERNO E EXTERNO CONDIÇÕES PARA AS SUAS EVOLUÇÕES PESSOAOS E PROFISSIONAIS. A Missão que a FIP Faculdades Integradas Paulista se propõe a realizar se conjuga com a reformulação de sua organização estabelecendo alguns objetivos institucionais: Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo, proporcionando condições de educação ao homem, como sujeito e agente de seu processo educativo e de sua história, pelo cultivo do saber, em suas diversas vertentes, formas e modalidades; Formar recursos humanos nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira; Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento da ciência, das artes, das letras, da filosofia, da tecnologia e à criação e difusões culturais; Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituam patrimônio da humanidade e comunicar o saber por meio do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação; Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; 4

6 Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais; Prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; Promover a extensão, aberta à participação da comunidade social, visando à difusão das conquistas e benefícios da criação cultural e da pesquisa cientifica e tecnológica geradas na instituição; Contribuir para o desenvolvimento harmônico e integrado da comunidade local e regional, com vistas ao bem-estar social, econômico, político e espiritual; Promover a assimilação dos valores culturais, desenvolver o espírito crítico e difundir o conhecimento por todos os meios ao alcance da FIP Faculdades Integradas Paulista; Promover eventos de caráter cultural e desportivo que objetivem a integração com a comunidade; Ser uma instituição aberta à comunidade, livre e democrática, orientada pela preservação do saber, da cultura e da história do Homem Dados socioeconômicos da região de abrangência da FIP Faculdades Integradas Paulista A FIP Faculdades Integradas Paulista, integrante da União das Instituições de Ensino de São Paulo UNIESP, está situada no seguinte endereço:, Mooca, São Paulo/SP. Normalmente, a intensa urbanização em cidades como São Paulo, esconde a base do solo em que as mesmas estão inseridas. A paisagem é um acúmulo de informações e de ações do homem durante a história, assim, reconhecer a base, é buscar entender, no passado, a origem de um assentamento. No caso específico da Mooca, é importante ressaltar que a mesma está assentada na extensão do planalto que se segue à escarpa da Serra do Mar. Região entremeada por rios que hoje se escondem no fundo dos vales do bairro, com exceção do Tamanduateí que corta toda a região. 5

7 As colinas, que se elevam de maneira modesta, servem como encosta de escoamento para as águas pluviais e hoje são a base do assentamento territorial urbano desse espaço. O nome do bairro deve ser buscado no passado histórico da cidade. Pelos idos de 1556, o administrador de Santo André da Borda do Campo, convocava a população para construir uma ponte sobre o rio Tamanduateí, ponte que ligaria a região leste da cidade à Freguesia da Sé. Nesse momento, pela primeira vez oficialmente, a região é chamada de Mooca. Provavelmente de origem tupi, o nome tem dois possíveis significados, o primeiro Moo-ca, quer dizer fazer casa ou Moo-ka, que significa ares amenos,secos, sadios. Uma terceira possibilidade nos remete ao café e uma qualidade do mesmo que era encaminhada aos armazéns: Moka. No entanto, se considerarmos que o café, só tardiamente fez parte da economia paulista, tudo indica que devamos ficar com a origem tupi do nome. Com a retificação do rio Tamanduateí, foi possível o crescimento acelerado da região que foi se incorporando rapidamente à cidade de São Paulo. Seu desenvolvimento urbano está intimamente ligado ao passado operário e industrial da cidade. O final do século XIX foi um momento histórico de grandes transformações que fizeram da cidade uma grande metrópole industrial. Muitos operários, principalmente oriundos da Itália, trouxeram, além do sotaque característico, o combate contra a opressão dos mais poderosos tornando um local de memória operária das mais significativas, contando inclusive com um museu de imigração. Outro fator importante para a consolidação da região foi a instalação de duas ferrovias, a Santos Jundiaí e a Estrada de Ferro Norte (trecho Paulista da Central do Brasil). Essas duas vias, impulsionaram o fluxo de fábricas que se instalaram na Mooca e, consequentemente, as vilas operárias. Hoje, a Mooca se consolida como um bairro em transformação. Começa um processo de verticalização que tende a alterar o seu perfil. Os antigos moradores e suas casas de origem operária vão cedendo espaço para empreendimentos verticais, tanto comerciais quanto residenciais. As antigas fábricas desapareceram, deixando seus galpões vazios que ganham múltiplos usos, até mesmo o de igrejas neo pentecostais. 6

8 Se no passado, a Mooca era considerada periferia, a ampliação dos serviços públicos, como o metro, tornou próximo o que antes era distante. Cada vez mais a Mooca atrai investidores e novos moradores. Aquelas características típicas de cidade do interior, que garantiam o sentimento de lugar 1 vão dando espaço a novas paisagens empreendedoras que fazem da Mooca, por exemplo, o bairro de mais de cem pizzarias, um recorde 2. A FIP está inserida nesse contexto urbano, com suas complexidades e desafios. A Mooca descrita na letra de Adoniran Barbosa na abertura desta apresentação se refere exatamente a essa transição. O tempo das ocupações passou. Foi transferido para a periferia mais distante. O público da FIP, seus alunos, fazem parte dessa rede caleidoscópica da cidade e são extremamente dependentes da condições de mobilidade. A Mooca é hoje quase um portal da Zona Leste. Sua situação geográfica privilegiada para atender um público multifacetado, mas, preferencialmente carente de recursos, garante a necessária inserção social e comprometimento com as causas públicas necessárias ao desenvolvimento pleno da cidadania. Afinal, como afirma Adoniran, quem trabalha tudo pode conseguir. Para isso, cada vez mais é necessária a qualificação profissional. A FIP, nesse caso, também é um portal para que os mais desfavorecidos possam entrar no mundo do trabalho e terem o seu reconhecimento como indivíduos atuantes, conscientes de sua cidadania. A seguir, o mapa da Mooca. 1 Lugar deve ser entendido aqui como a garantia simbólica do pertencimento a um local. O lugar é caracterizado pelo reconhecimento dos diversos pontos que se destacam no espaço, como uma padaria, uma árvore, uma praça, velhos casarões. 2 De acordo com o blog especializado em histórias da Mooca: 7

9 É possível perceber que a Mooca, apesar de estar nos limites do município de São Paulo, guarda uma importante proximidade com o centro, e, pelo próprio código de uso e ocupação do solo, dispõe de grande potencial de crescimento. O mapa acima demonstra o uso e ocupação em seus detalhes. Percebemos que, apesar de uma grande área ser ainda destinada às indústrias, na prática, estas estão deixando a região, sendo substituídas por serviços diversos como shoppings, empreendimentos comerciais de escritórios ou residenciais, mudando aos poucos o perfil do morador que, de renda média para baixa, passa a ser ocupada por moradores de maior poder aquisitivo. Vai acontecendo aqui, o mesmo efeito perverso de outras regiões que, após ganharem infraestrutura de maior envergadura, tiveram suas populações carentes sendo expulsas para bairros mais periféricos. Assim, a área azul mostra como ainda é pequena a oferta de educação no bairro que possui grandes bolsões vazios. A corrida pela ocupação dos espaços deixados pelas indústrias e a 8

10 consequente verticalização do bairro, certamente adensará a procura por escolas e haverá que se planejar para que o público estudantil não tenha que se descolar da própria região onde mora. Acima, é possível perceber a atuação do governo federal por meio do Programa de Aceleração do Crescimento PAC, no sentido de influenciar a ocupação residencial, criando alternativas aos cortiços instalados na Mooca, visando aumentar a oferta de moradias populares que sejam beneficiadas pelas vias de acesso que possibilitam o fluxo e o deslocamento populacional. O Mapa da exclusão social em São Paulo, produzido pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas em Seguridade e Assistência Social NEPSAS, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, pela Divisão de Processamento de Imagens do Inpe Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais e pelo Instituto de Estudos, Formação e Assessoria em Políticas Sociais Instituto Pólis, nos ajudam a compreender a Mooca como o local de transição entre uma área bem servida de infra estrutura e os locais mais abandonados historicamente pelo poder público. É onde o papel de portal da educação que a FIP desempenha nessa Geografia da cidadania, se torna mais visível. A seta indica a localização do bairro da Mooca e, aproximadamente, onde se localiza a FIP. As cores variam do azul, onde há mais inclusão social, até o vermelho mais escuro, as áreas de maior exclusão. 9

11 É importante salientar que o conceito de exclusão social só existe onde os recursos disponíveis são negados a parcelas consideráveis da população. O mapa acima mostra um centro detentor de recursos e uma periferia que, ao contrário, luta para a manutenção de suas utopias. Os mapas que se seguem nos permitem visualizar de maneira efetiva a situação de desigualdade em nossa cidade. Assim, enquanto o grau de autonomia dos bairros começa com uma mancha azul significativa, à medida que passamos para os itens de qualidade de vida, desenvolvimento humano e equidade, essa mancha diminui drasticamente em direção ao vermelho, demonstrando como é precária a situação nos bairros mais periféricos e distantes do centro. A seta azul demonstra essa transição, já ressaltada, como um elemento significativo para as políticas educacionais pensadas na FIP. 10

12 O quadro mostra a contradição na cidade. A riqueza aumenta na mesma proporção de sua desigualdade levando a um quadro de eminente explosão social. Milton Santos, referência nos estudos sobre cidadania, já se perguntava nos anos 80, porque cidades como São Paulo nos explodiam em grandes convulsões sociais 3. Para o autor, morar na periferia, na maioria das cidades brasileiras, acaba sendo o destino dos mais pobres onde vivenciam toda carência e todo abandono. Ao olhar para o seu entorno a FIP encontra essa periferia e não pode estar alheia a essa realidade. Os transportes, grande problema de mobilidade urbana, colocam o estudante como um lutador que precisa enfrentar dificuldades enormes para ter acesso ao estudo, hoje, vital não mais ao crescimento, mas principalmente, à sobrevivência profissional. Dessa forma, a FIP procura, dentro de suas possibilidades contribuir para a equidade social, instrumento fundamental para que as cidades não explodam e para que obtenhamos a almejada paz social, não de maneira artificial, mas de maneira concreta e cidadã, daí a inserção de nossos alunos em atividades sociais. 3 Santos, Milton; O Espaço do Cidadão, São Paulo, Ed. Nobel,

13 Nos mapas abaixo a contradição de uma cidade capitalista típica como São Paulo aparece em toda sua magnitude. A pobreza procura a renda. A mancha azul se concentra no centro da cidade e é acompanhada pela população em situação de rua. É lá também que estão os empregos, porta de entrada do sonho da qual a FIP tem o orgulho de contribuir buscando a excelência no ensino. Os mapas seguintes demonstram como os serviços estão desigualmente distribuídos em São Paulo. É sabido que a especulação imobiliária expulsa os mais pobres quando a infraestrutura chega. Assim, os mais pobres não têm direito ao entorno, a gozar dos serviços de abastecimento, saneamento, educação, etc. Isolados na periferia, o tempo gasto em viagens diárias é uma questão significativa. Atenta a essa realidade, o planejamento do horário de funcionamento da FIP procura respeitar essa condição refletindo, em conjunto com os alunos, as melhores condições possíveis para que possam exercer seu direito aos estudos em condições mínimas de igualdade com os mais privilegiados socialmente. No mesmo quadro, é possível perceber, já em 2002, fenômeno que tem se acelerado nos últimos anos, o crescimento do bairro da Mooca no sentido de ofertas imobiliárias, tanto para 12

14 moradias como para serviços. O que o mapa não mostra é a desaceleração do parque industrial local, sendo rapidamente substituído pelo setor de serviços. A essa realidade do entorno a FIP também está atenta e sobre ela procura, em conjunto com a comunidade, refletir, discutir e encaminhar propostas e soluções. Dessa forma, o trabalho na FIP é feito com seriedade e baseado em análises científicas, como cabe a uma instituição acadêmica, mas também com o senso de humanidade, de respeito ao cidadão. A seguir, apresentamos como anexo aos mapas apresentados acima, alguns dados que encorpam os mesmos e subsidiam nosso planejamento. DADOS GERAIS: 13

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17 1.3. Histórico da FIP Faculdades Integradas Paulista A Associação Paulista de Ensino APE, devidamente constituída em 2004, mantenedora das Faculdades Batista de Administração e Informática, por meio da portaria de 07 de outubro de 2005, vêm assumir a responsabilidade educacional proposta originalmente pela junta de Educação da Convenção Batista do Estado de São Paulo, constituída na década de 20 do século passado, na cidade de São Paulo/SP. 16

18 A existência de uma instituição educacional é um acreditar constante na transformação de realidades, no investimento em vidas e a importância da educação par o desenvolvimento sadio e integral do ser humano. A Junta de Educação procurou contribuir com o ensino superior através das Faculdades Batista e do Instituto Superior Batista de Educação, com propostas inovadoras, visando a formação de docentes e demais profissionais com competência, perspicácia e compromisso, entretanto, por razões adversas a sua vontade, a manutenção de seus cursos superiores tornouse inviável, fazendo com que a mantenedora viesse a procurar uma instituição que abraçasse os mesmos princípios e propósitos educacionais. Para dar a continuidade necessária aos cursos autorizados e reconhecidos, vislumbrado a concretude de seus ideais, procurou profissionais de educação e instituição educacional para transferir a tarefa assumida até então. Mantendo seu propósito e compromisso com a sociedade e como MEC, buscou instituições com reconhecida experiência no campo da educação superior para transferir sua responsabilidade social de manter os cursos até então autorizados e reconhecidos, preservando e contemplando a comunidade com a continuidade dos mesmos. Assim, elegeu a Faculdades Integradas Paulista FIP, composta de sócios com ampla experiência no campo da gestão educacional, para absorver os cursos da FBAI e FBE. Considerando ser a FIP escolhida pela FBAI para assumir a responsabilidade de administrar os seus cursos superiores, formalizou com a mesma em 11 de agosto de 2004, contrato particular de transferência de direitos de ministrar os cursos de educação superior, a saber: Sistemas de Informação; Administração com Habilitação em Comércio Exterior; Administração Habilitação em Gestão Educacional; Pedagogia com Habilitação em Informática Educacional; Normal Superior com Habilitação em Educação Infantil; Normal Superior com Habilitação em Ensino Fundamental. No dia 07 de outubro de 2005 foram publicadas as Portarias e referentes à transferência de mantença da Faculdade Batista de Administração e Informática e da Faculdade Batista de Educação para a Associação Paulista de Ensino, respectivamente. A Junta de Educação da Convenção Batista do Estado de São Paulo foi constituída na década de 1920, na cidade de São Paulo, SP, com a proposta de contribuir com o ensino superior através das Faculdades Batista e do Instituto Superior Batista de Educação, visando com 17

19 a formação de docentes e demais profissionais, com competência, perspicácia e compromisso. Com o mesmo propósito e compromisso com a sociedade e com o MEC, a Associação Paulista de Ensino APE foi devidamente constituída mantenedora das Faculdades Batista de Administração e Informática, em 11 de agosto de 2004, através de contrato particular de transferência de direitos de ministrar os Cursos de educação superior, a saber: Sistemas de Informação; Administração com habilitação em Comércio Exterior; Administração com habilitação em Gestão de Serviços de Turismo; Pedagogia com Habilitação em Gestão Educacional; Pedagogia com Habilitação em Informática Educacional; Normal Superior com Habilitação em Educação Infantil; Normal Superior com Habilitação em Ensino Fundamental. No dia 7 de outubro de 2005 foram publicadas as Portarias nº3.446 e referentes à transferência de mantença da, então, Faculdade Batista de Administração e Informática e da Faculdade Batista de Educação, respectivamente, para a Associação Paulista de Ensino e, passando a denominar-se Faculdades Integradas Paulista. As Faculdades Integradas Paulista, mantidas pela APE, instalaram-se no Bairro Belenzinho, em São Paulo, até dezembro de 2013, onde atualizaram e ampliaram a sua oferta de Cursos. A partir dessa data, mudaram-se para o bairro Moóca, na rua Ibipetuba, 42 em imóvel próprio, situado na confluência da avenida Paes de Barros com a rua Ibipetuba, região nobre da Zona Leste da Capital. O controle societário da FIP foi posteriormente transferido para o Grupo Educacional UNIESP União Nacional das Instituições de Ensino Superior Privadas. CURSOS DAS FACULDADES INTEGRADAS PAULISTA DENOMINAÇÃO DO CURSO MODALIDADE Nº VAGAS DIURNO Nº VAGAS NOTURNO DURAÇÃO DO CURSO AUTORIZAÇÃO RECONHECI MENTO Sistemas de Informação Bacharelado Períodos Administração Bacharelado Períodos Portaria nº /07/1999 Portaria nº /07/2001 Portaria nº /06/2004 Portaria nº 1525 de 14/09/2009 Pedagogia Licenciatura Períodos Portaria nº Portaria nº 18

20 Ciências Biológicas Licenciatura Períodos Ciências Biológicas Bacharelado Períodos Letras Habilitação: Português/Espanhol e Respectivas Literaturas Letras Habilitação: Português/Inglês e Respectivas Literaturas Licenciatura Períodos Licenciatura Períodos /09/2002 Portaria nº /12/2005 Portaria nº /12/2005 Portaria nº /12/2005 Portaria nº /12/ de 28/07/2009 Portaria nº /11/2010 Portaria nº /11/2010 Portaria nº /04/2013 Portaria nº /04/2013 Matemática Licenciatura Períodos Curso Superior de Tecnologia em Logística Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos Curso Superior de Tecnologia em Redes de Computadores Tecnologia Períodos Tecnologia Períodos Tecnologia Períodos Enfermagem Bacharelado anos Engenharia Elétrica Bacharelado anos Engenharia de Automação e Controle Bacharelado anos Engenharia Civil Bacharelado anos Fonte: Secretaria Geral, Portaria nº /11/2006 Portaria nº /05/2007 Portaria nº /05/2007 Portaria nº /11/2007 Portaria 1564 de 24/09/2010 Portaria de 24/09/2010 Portaria 1744 de 26/10/2010 Portaria 246 de 31/05/2013. Não mais oferecido Não mais oferecido Portaria nº /12/ Contexto Educacional: 2.1. Nome do Curso Curso de Bacharelado em Ciências Contábeis 2.2. Atos Legais do Curso Autorização através da Portaria MEC SeSu 1566 de 24/09/

21 2.3. Totais de Vagas Autorizadas Total: 150 vagas totais anuais nos turnos diurno e noturno Dimensões da Turma Dimensões da Turma: 50 alunos 2.5. Turnos de Funcionamento Período diurno e noturno 2.6. Regime de Matrícula Regime seriado semestral 2.7. Carga Horária Total do Curso Tipo de Disciplina CH Hora/Aula CH Hora/Relógio Disciplinas Presenciais Estágio Supervisionado 300 Atividades Complementares 200 Projeto Integrador 480 Carga Horária Total Políticas Institucionais no Âmbito do Curso As políticas institucionais do curso são implementadas conforme metas constantes no PDI, com revisões de planejamento semestrais realizadas pela Coordenação do Curso em conjunto com o colegiado de curso e com o Núcleo Docente Estruturante (NDE), submetidas à Diretoria Geral. As atividades que caracterizam as ações de responsabilidade social, ensino e pesquisa são conduzidas pela Coordenação com maior dedicação, pois a essência do projeto pedagógico e técnico do curso visa à formação global e crítica dos envolvidos nesse processo, como forma 20

22 de capacitá-los para o exercício da cidadania, formação profissional e pleno desenvolvimento pessoal. Com esse foco de atuação e no compromisso da Instituição com a comunidade acadêmica em favorecer o acesso à Educação em todos os níveis, as políticas institucionais, constantes no Plano de Desenvolvimento Institucional PDI - e Projeto Pedagógico Institucional PPI -, são implementadas com o objetivo pleno de "garantir um Ensino Superior de Qualidade para a Vida" Necessidade Social para oferta do Curso O grande crescimento da Zona Leste de São Paulo ocorrido nas duas últimas décadas contribuiu para um aumento das necessidades sociais da região, que exige um número crescente de profissionais de nível superior bem formados. Por outro lado, não há dúvida de que o sistema de educação superior no Brasil apresenta sérios problemas de qualidade profissional. A demanda social por educação deve ser claramente distinguida da demanda social por conhecimentos técnicos que os educados eventualmente possuem. Quando um jovem busca a universidade, ou quando uma família investe na educação de seus filhos, ela está tratando de dar a ele um conjunto de conhecimentos e credenciais que o caracterizem como uma pessoa educada, e a qual está associada certa expectativa de prestígio social, reconhecimento e renda. Dessa forma, a FIP Faculdades Integradas Paulista ao ofertar o curso superior de Ciências Contábeis, pretendem contribuir com essa realização Justificativa para oferta do Curso Na multiplicidade de referências que singularizam as atuais configurações sociais e organizacionais, marcadas pelo crescente desenvolvimento técnico-científico, há de se destacar os reflexos no mundo do trabalho, onde a competitividade e a produtividade se 21

23 revelam como diferenciais ao perfil do profissional atual. Incorporando-se a esses aspectos a complexidade verificada nas operações do neocapitalismo baseadas na flexibilidade dos processos de trabalho, dos mercados, produtos e padrões de consumo, condiciona o surgimento de novas demandas por serviços, novos mercados e tecnologias que requerem competências e habilidades profissionais inovadoras. Esses novos paradigmas ditam a premente necessidade de qualificação profissional e a busca contínua da qualidade dos conhecimentos da área. Mais de que nunca a complexidade crescente da sociedade e das organizações no mundo globalizado está a exigir destas e dos indivíduos atuação em bases científicas. Em tempo algum o conhecimento foi tão indispensável. Por sua vez, a qualificação profissional de Ciências Contábeis passa a ser foco de atenção, fazendo-se necessário tratar da sua formação integral (conhecimento conceitual), profissional (conhecimento técnico-instrumental) e social (conhecimento humano). Por este raciocínio, a constatação simplista de que a ampla difusão das organizações empresariais e não-empresariais na sociedade atual não é, de per si, razão suficiente para o egresso se estabelecer efetivamente num posto de trabalho. As pressões e a convergência de forças nos ambientes, externo e interno, às empresas resultam um mercado de trabalho que se afirma em níveis de exigência cada vez maiores, onde a proliferação de empresas públicas, privadas ou do terceiro setor, nas áreas industriais, comerciais, financeiras e de serviços não resulta, necessariamente, uma franca abertura de empregos para os recém-formados. Assim, a visão de futuro e a compreensão das dinâmicas do mercado empresarial são condições para o egresso figurar-se de modo consolidado nos quadros funcionais de organizações de portes grande, médio e pequeno e, pelo seu desempenho, posicionar-se nas hierarquias de decisão estratégica. Portanto, o Curso de Ciências Contábeis da FIP Faculdades Integradas Paulista foi concebido com o compromisso de oferecer uma sólida formação técnica ao lado de uma formação ética e humanística, preparando o egresso para enfrentar os desafios do mercado de trabalho, das rápidas transformações da sociedade e das condições do exercício profissional. 22

24 Pelo conjunto de seus objetivos, o curso busca transcender a contabilidade vista de forma isolada, uma vez que a sua finalidade é a formação de profissionais que tenham as condições necessárias para, além de exercer a função contábil com o zelo necessário, estar apto a participar das tomadas de decisões organizacionais. 3. Objetivos do Curso O Curso de Ciências Contábeis tem por finalidade contribuir, de forma decisiva, para responder a necessidades específicas do mercado de trabalho do país e, de modo particular, da região metropolitana e do município de São Paulo. Todavia, vale pontuar que, ao conceber-se um curso de Ciências Contábeis para a região, o fim último não se coloca apenas no atendimento imediato a essa demanda dos mercados de trabalho nacional e regional, adstrita aos escritórios de contabilidade, de auditoria e consultoria contábil; às empresas comerciais e industriais em geral; às repartições federais, estaduais, municipais. Busca-se, inegavelmente, mediante uma formação acadêmica multidisciplinar e a partir de enfoque sistêmico com relação às organizações e suas partes e, considerando, também, o contexto socioeconômico e político-cultural em que tais organizações estão estabelecidas, formar um Contador com habilidade para impulsionar novas idéias e se destaque pela criatividade, capacidade analítica crítica, espírito inovador, motivação e habilidade para identificar e resolver questões afetas à natureza de sua capacitação profissional. Para tornar exequível sua proposta de formação, tal como aqui explicitada, e que pressupõe uma capacitação técnica e instrumental consentânea com o desenvolvimento da percepção crítica da realidade e dos fenômenos organizacionais, aliada a uma perfeita consciência das responsabilidades sociais, o Curso de Ciências Contábeis pauta-se numa filosofia humanística e tende a resgatar a abordagem globalizante, integral e integrada das questões que são objeto de estudo e do campo de atuação do Contador. Uma educação que deve incutir no educando, por meio do exemplo, os valores éticos fundamentais de respeito pela vida, por outras pessoas e pelos direitos destas. 23

25 A localização geográfica da Faculdade deve ser destacada como elemento de singular importância para os contadores em formação. A dinâmica, a diversificação e o grau de sofisticação da economia do estado de São Paulo são indicadores que possibilitam a inserção no mercado de trabalho. Neste, o profissional de contabilidade poderá desempenhar suas funções na condição de: contador em empresas dos setores público e privado; auditor (externo e interno); perito contábil; analista de balanços, de créditos e de custos; controller; pesquisador; consultor contábil, fiscal e tributário; professor de Contabilidade e como assessor financeiro no planejamento e controle orçamentário. Por certo, a formação atualizada e multifacetada do egresso desta Instituição favorecerá sua empregabilidade por reunir as qualificações para o desempenho de atividades operacionais, de assessoria e gestão contábil nas áreas funcionais das empresas. Sintetizando, poder-se-ia pontuar que o objetivo geral do Curso consiste em formar bacharéis aptos ao desempenho da profissão contábil em condições de complexidade e competitividade, dotando-os de senso analítico e crítico, orientados pelos valores éticos, morais e de cidadania e por aqueles estatuídos na missão institucional, com o fim de contribuir para o sucesso do processo decisório das organizações na perspectiva da obtenção de resultados positivos, e de promover o desenvolvimento econômico e social Objetivos Específicos Valendo-se de adequados recursos didático-pedagógicos, a Faculdade propõe alcançar, entre outros, os seguintes objetivos específicos: Capacitar profissionalmente os alunos para compreender as questões científicas, técnicas, sociais, econômicas e financeiras, em âmbito nacional e internacional e nos diferentes modelos de organização; Dar condições efetivas para que os futuros contadores possam assimilar a cultura e os objetivos das organizações, bem como interpretar tendências de mercado, sem perder a consciência e a dimensão das questões éticas, humanas e sociais; 24

26 Oferecer formação humanística adequada ao exercício profissional do contador, habilitando-o a uma compreensão do meio em que vive, seja social, político, econômico ou cultural; Levar os alunos à compreensão das especificidades da profissão contábil, dotando-os de raciocínio lógico, crítico e analítico e capacidade de absorver as informações necessárias para se tornarem especialistas em qualquer uma das áreas em que venha atuar; Capacitar profissionais com pleno domínio das responsabilidades funcionais envolvendo apurações, auditoria, perícias, arbitragens, noções de atividades atuariais e de quantificações de informações financeiras, patrimoniais e governamentais, criação e implantação de controles internos em qualquer segmento produtivo ou institucional, tudo com plena utilização de inovações tecnológicas; Promover condições para o bom relacionamento humano, dotando o aluno de competências e habilidades que viabilizem os agentes econômicos e seus prepostos no pleno cumprimento de suas responsabilidades perante a sociedade; Proporcionar visão ampla e abrangente dos sistemas de informações contábeis e gerenciais, habilitando o aluno a compreender, analisar e processar essas informações, incentivando-o a agir dentro dos princípios éticos, morais e legais; Instigar a capacidade crítica-analítica de avaliação quanto às implicações organizacionais decorrentes do advento das novas tecnologias de informação. Despertar a capacidade do estudante para a construção e reconstrução do conhecimento contábil, de maneira sistêmica, em ambientes de constantes e aceleradas mudanças. 4. Perfil do Egresso As modernas e inéditas concepções de gestão organizacional resultantes da ampla disseminação da tecnologia da informação e de uma nova ordem econômica mundial têm marcado, irreversivelmente, o cenário da sociedade contemporânea. Internacionalizado e competitivo, esse cenário requer o respaldo em conhecimentos sistêmicos que perpassem as decisões da atividade executiva empresarial. 25

27 De um modo mais particular, a velocidade e o porte das transações econômicas e financeiras demandam a participação interativa entre executivos e profissionais da área contábil para atender à celeridade e à complexidade em que se operam essas transações no contexto do chamado turbo-capitalismo. Esse viés se traduz pela exigência de padrões de competência profissional e de qualidade humana, cada vez mais acurada, exigindo uma formação plural e generalista do Contador. Assim considerado, a Faculdade busca, para a qualificação de seu Contador, familiarizá-lo com as mais modernas práticas contábeis inerentes ao campo específico de atuação que ele venha a escolher, dotando-o, concomitantemente, de bagagem cultural e científica de modo a proporcionar perfeita integração entre sua visão social, formação teórica e sua capacitação técnico-profissional. Dado que a própria dinâmica da sociedade contemporânea rege-se pela necessidade imperiosa das relações interpessoais e transcontinentais, especial ênfase será conferida ao desenvolvimento de consciência crítica, postura criativa e espírito de equipe, o que deverá permitir ao egresso adquirir adequada dimensão tanto de sua responsabilidade cidadã como do papel das Ciências Contábeis, em todas as esferas de uma sociedade internacionalizada. Inserido nesse contexto integral onde competitividade equivale a adaptação, geração, transferência de tecnologia o egresso do curso de Ciências Contábeis, com todo profissional da pós-modernidade, constituir-se-á, obrigatoriamente, em agente transformador, sendo preparado para tomar decisões rápidas e consensuais, apresentar soluções, sempre empenhado em aprofundar o conhecimento das interfaces entre a sua e as demais profissões, permanentemente sensibilizado para a essencialidade do aperfeiçoamento pessoal e da reciclagem continuada. Nessa perspectiva, o egresso das Faculdades Integradas Paulista será um generalista, dotado de excelente formação geral em finanças e detentor de conhecimentos básicos em áreas específicas de contabilidade, gestão, informática e de serviços. Será, sobretudo, um profissional capaz de atuar como agente de mudanças, sendo preparado para assumir posição de comando, diagnosticando contingências operacionais, financeiras e administrativas, 26

28 apresentando soluções por meio de modernas técnicas de gerenciamento e buscando flexibilidade e inovação em questões patrimoniais, financeiras e econômicas. Fará jus à postura crítica e criativa lastreada pela adoção de disciplina intelectual, capacidade de abstração e de generalização, além de disposição para o diálogo (saber ouvir, entender e argumentar) e para a negociação (refutando as relações perde-ganha e priorizando as relações ganha-ganha, em respeito à justiça e à equidade), mostrando aptidão para o desenvolvimento de estratégias que permitam a superação dos limites da versão dogmática da ciência e da contabilidade Competências e Habilidades Por tudo que foi explicitado, infere-se que no status de Contador, em sua trajetória acadêmica e na singularidade de sua performance profissional e, ainda, nos termos da Resolução CNE/CES nº. 10/2004, o egresso do Curso possa revelar a consolidação de um conjunto de competências e habilidades para a realização do perfil desejado: fazer uso adequado da terminologia e da linguagem das Ciências Contábeis; demonstrar visão sistêmica e interdisciplinar da atividade contábil; elaborar pareceres e relatórios que contribuam para o desempenho eficiente e eficaz de seus usuários, quaisquer que sejam os modelos organizacionais; aplicar adequadamente a legislação inerente às funções contábeis; desenvolver, com motivação e permanente articulação, a liderança entre equipes multidisciplinares para a captação de insumos necessários aos controles técnicos, à geração e disseminação de informações contábeis, com reconhecido nível de precisão; exercer suas responsabilidades com claro domínio das funções contábeis, incluindo noções de atividades atuariais e quantificações de informações financeiras, patrimoniais e governamentais, para viabilizar os agentes econômicos e administradores de qualquer segmento produtivo ou institucional o pleno cumprimento 27

29 de tarefas concernentes ao gerenciamento, controle e prestação de contas à sociedade, gerando também informações para a tomada de decisão, organização de atitudes e construção de valores orientados para a cidadania; desenvolver, analisar e implantar sistemas de informação contábil e de controle gerencial, revelando capacidade crítico analítica para avaliar as implicações organizacionais decorrentes da tecnologia da informação; exercer com ética e proficiência as atribuições e prerrogativas que lhe são prescritas através da legislação específica, revelando domínios adequados aos diferentes modelos organizacionais. perceber as diferenças culturais, econômicas e étnicas e o esforço coordenado entre as partes, mantendo os interesses coletivos acima dos individuais e ter consciência das diferenças culturais e econômicas dos diversos países com os quais manterá relações comerciais; pautar-se constantemente segundo os valores de responsabilidade social e justiça, considerando que atuará em ambientes nacional e internacional; buscar soluções inovadoras, tomando decisões num mundo que se caracteriza pela interdependência e pela diversificação no contexto da globalização e regionalização; caracterizar-se como empreendedor, analisando criticamente as situações organizacionais, buscando agir de modo competente e interdisciplinarmente, a fim de prever e promover mudanças dentro de suas atividades ou dentro da organização; ter consciência da necessidade de atualização permanente dos conteúdos presentes na área contábil, de maneira a compreender os ajustes constantes nas informações tributárias, auditorias, peritagens, arbitragens ou legislação pertinente. 5. Projeto Pedagógico do Curso A matriz curricular do Curso Superior em Ciências Contábeis foi elaborada considerando a necessidade de uma formação teórica e prática completa que permita que, ao concluir, o 28

30 egresso tenha desenvolvido competências e habilidades que permitam a atuação na efetiva área contábil e em seus diversos segmentos Estrutura Curricular O curso contempla conteúdos de formação básica, conteúdos de formação profissional, conteúdos de estudos quantitativos e conteúdos de formação complementar. Os conteúdos foram desenvolvidos de modo a: Serem adotados como objetivo de trabalho para o desenvolvimento das habilidades envolvendo matérias de formação básica, instrumental e de tópicos emergentes. Propiciar o balanceamento entre a teoria e prática; Contemplar a extensão e a participação dos alunos em seminários e palestras Matriz Curricular do Curso de Bacharelado em Ciências Contábeis CARGA HORÁRIA SEMESTRAL COMPONENTE CURRICULAR CH CH Hora Total Semanal Semestral Relógio 1 o SEMESTRE Linguagem e Interpretação de Texto Contabilidade I ,66 Economia Matemática ,66 Teoria Geral da Administração I ,66 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL o SEMESTRE Contabilidade II ,66 Direito Empresarial ,66 Filosofia Sociologia Tecnologia da Informação ,66 Teoria Geral da Administração II ,66 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL O SEMESTRE Contabilidade e Gestão Estratégica de Custos ,66 Organização, Sistemas e Métodos ,66 Estatística e Probabilidade ,66 Ética e Responsabilidade Social Psicologia Organizacional

31 Matemática Financeira ,66 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL o SEMESTRE Sistemas de Informação Gerencial ,66 Administração Financeira e Orçamentária I ,66 Gestão Estratégica de Marketing Legislação Tributária e Fiscal ,33 Legislação Trabalhista e Previdenciária ,33 Gestão Estratégica de Pessoas Teoria Geral da Contabilidade PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL o SEMESTRE Contabilidade Intermediária ,66 Contabilidade Bancária Planejamento e Orçamento Empresarial ,66 Administração Financeira e Orçamentária II ,66 Projeto Interdisciplinar: Plano de Negócios PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL o PERÍODO Contabilidade e Orçamento Público ,66 Contabilidade Avançada Contabilidade Internacional Análise das Demonstrações Contábeis ,33 Introdução à Atuária ,33 Projeto Interdisciplinar: Empreendedorismo Optativa I ,33 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL o SEMESTRE Auditoria Gestão e Análise de Projetos Laboratório Contábil I Pesquisa em Ciências Contábeis ,33 Optativa II ,33 Tópicos Especiais em Contabilidade I PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL o SEMESTRE Controladoria Tópicos Especiais em Contabilidade II Pericia, Avaliação e Arbitragem ,66 Laboratório Contábil II ,66 Estudo da Realidade Contemporânea ,33 PI: Cidadania e Responsabilidade Social 60 SUBTOTAL TOTAL Estágio Supervisionado 300 Atividade Complementar 200 Projeto Integrador: Cidadania e 480 Responsabilidade Social TOTAL DA CARGA HORÁRIA DO CURSO

32 Carga Horária Hora aula Hora relógio (1) CH de disciplinas presenciais (2) CH de Estágio Supervisionado 300 (3) CH de Atividades Complementares 200 (4) CH Projeto Integrador 480 Carga horária total do curso (1) + (2) + (3) + (4) Disciplinas Optativas Hora aula semestral Libras 40 Formação de Novos Gestores Comportamento Organizacional 40 Contabilidade Ambiental e Social 40 Comunicação Empresarial 40 Sistemas Integrados e Comércio 40 Negociação O conteúdo de Educação Ambiental será ofertado na disciplina de: Projeto Interdisciplinar: Empreendedorismo (6º semestre) 2. O conteúdo de Direitos Humanos será ofertado na disciplina de: Direito Empresarial (2º semestre) 3. O conteúdo de Relações Étnico Raciais será ofertado na disciplina de: Sociologia (2º semestre) Observação: O conteúdo de Educação Ambiental, Direitos, Humanos e Relações Étnico Raciais serão ofertados conforme mencionados nas disciplinas acima, porém, será realizado um link em várias disciplinas ofertadas no curso de forma que cada docente trabalhe o conteúdo relativo a esse tema que estejam ligados a disciplina que ministra. Esse link com as demais disciplinas poderá ser melhor visualizado nas ementas das disciplinas Língua Brasileira de Sinais Libras 31

33 Em atendimento ao Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamentou a Lei nº , de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais LIBRAS, o qual determina em seu Capítulo II, art. e, como segue: Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério. 2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste Decreto., bem como, ao artigo 18 da Lei nº , de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, ou seja: Art. 18. O Poder Público implementará a formação de profissionais intérpretes de escrita em braile, linguagem de sinais e de guias-intérpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicação direta à pessoa portadora de deficiência sensorial e com dificuldade de comunicação., a matriz curricular do curso acolhe a Língua Brasileira de Sinais LIBRAS em sua estrutura curricular como disciplina optativa, de forma a possibilitar a inclusão do ensino da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, concebido como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, nos termos da legislação vigente Educação das Relações Étnico-Raciais 32

34 Pelo Parecer CNE/CP n 3, de 10 de março de 2004, que se refere à inclusão das Relações Étnicas Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana como conteúdo de disciplina, e pela Resolução CP/CNE nº 1, de 17 de junho de 2004, publicada no DOU n 118, 22/6/2004, Seção 1, p. 11, o Conselho Nacional de Educação instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN`s para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana, a serem observadas pelas instituições, em todos os níveis e ensino, em especial, por instituições que desenvolvem programas de formação inicial e continuada de professores. A referida resolução tem por base o Parecer CP/CNE nº 3, de 10 de março de 2004, homologado pelo Ministro da Educação, em 19 de maio de De acordo com as DCN s a Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da consolidação da democracia brasileira e o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana objetiva reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, européias, asiáticas. Assim sendo, para cumprir os requisitos legais da legislação, o conteúdo referente às Relações Étnicas Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, recomendado no parecer CP/CNE n 3/2004, está contemplado na ementa da disciplina de SOCIOLOGIA, concebida como componente curricular obrigatório para a conclusão do curso Conteúdos Curriculares A organização curricular no Projeto Pedagógico contempla disciplinas que envolvem conhecimentos em quatro categorias de operacionalização de conteúdo, a saber: I. Conteúdos de formação cidadã - estas atividades curriculares devem (a) dar conta do espírito universitário, evitando os isolamentos acadêmicos e científicos das faculdades; (b) manter o caráter universitário da reflexão em sua destinação crítica e questionadora; (c) trazer 33