ELABORAÇÃO E APLICAÇÃO DA OFICINA PARA ALUNOS DO 3º ANO

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1 ELABORAÇÃO E APLICAÇÃO DA OFICINA PARA ALUNOS DO 3º ANO Alayse Alcântara de Oliveira 3 (UFS) Márcia de Jesus Araujo 4 (UFS) CONSIDERAÇÕES INICIAIS O referido trabalho é fruto do grupo de pesquisa intitulado GEMADELE (Grupo de Pesquisa em Análise e Elaboração de Material Didático de Espanhol como Língua Estrangeira) da Universidade Federal de Sergipe. Apresentaremos como se deu o processo de montagem e aplicação da oficina intitulada Ayudando la naturaleza. Essa oficina foi feita, com o objetivo de ser aplicada para o Ensino Médio, uma vez que, por força da promulgação da Lei Federal nº /2005, desde o ano de 2010, todas as escolas públicas do ensino básico brasileiro foram obrigadas a implementar a língua espanhola como opção de estudos para os alunos. Nosso objetivo inicial era de promover, através da Língua Espanhola, uma reflexão sobre a preservação do meio ambiente, pessoas que morreram por defenderem a natureza e o que se pode fazer para ajudá-la. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Partindo da ideia de que livro didático não pode ser o único instrumento utilizado pelo professor em classe, e o nosso trabalho era de produzir uma oficina, tentamos relacionar o conteúdo estudado que tinha por nome Información, aventura y médio ambiente, encontrava-se na unidade 1, do livro El arte de leer, para o terceiro ano do ensino médio. Levando em conta que para elaboração de um material didático é necessário que:...o professor considere em princípio os seguintes fatores: o ano e a faixa etária dos alunos, se já estudaram espanhol antes e se vão continuar estudando essa língua na série seguinte (BARROS E COSTA, 2010: 94) Não se pode elaborar um material para ser trabalhado em sala de aula se não há um conhecimento prévio da turma e o nível de espanhol em que eles estão. Diante disso fomos assistir algumas aulas para ter uma ideia de como produzir essa oficina. Com base nas nossas observações percebemos que os alunos se esforçavam para falar em espanhol e tinham bastante interesse na língua. 3 Graduanda do Curso de Letras Espanhol Licenciatura da Universidade Federal de Sergipe, orientanda do prof. Sandro Marcío Drumond Alves, bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID\CAPES. 4 Graduanda do Curso de Letras Espanhol Licenciatura da Universidade Federal de Sergipe, orientanda do prof. Sandro Marcio Drumond Alves, bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID\CAPES. 1

2 A ideologia dos alunos/leitores também deve ser considerada, ou seja, é preciso levar em conta nas atividades de compreensão leitora como trabalhar com as visões de mundo dos estudantes. (COSTA, 2012: 16) Com base nisso, buscamos explorar o conteúdo com diferentes gêneros textuais, para explorar os conhecimentos prévios e suas experiências, isso faria com que eles tivessem motivações para aprender mais. Não se pode falar em produção de material didático sem levar em consideração os enfoque e métodos que serão utilizados, baseamo-nos em: Según el enfoque cognitivista, el aprendizaje es resultado de La asimilación del conocimiento, que se adquiere por medio de una construcción constante y dinámica: importa aprender a aprender. De ahí que el enfoque nocional-funcional considere como prioritario comunicarse en la LE con adecuación a cada situación, adquirir las cuatro destrezas (entender, hablar, leer y escribir), aprender el vocabulario y las estructuras necesarias a las situaciones planteadas, que se eligen según las necesidades de los alumnos (FERNÁNDEZ, 2005: 79) Ensinar uma língua estrangeira, nesse caso, o espanhol, vai além do que está nos livros didáticos, e muito mais do que simplesmente aprender a gramática. É pensar em um aluno que, possa refletir, criar seus próprios conceitos diante de qualquer assunto, e saber adequar-se a qualquer situação, diferente da prática da leitura literal, ou seja, perguntas com respostas únicas, lacunas para preencher, etc. Escolhemos trabalhar com diversos gêneros textuais (charge, imagens verbais e não verbais, vídeo, etc.) para que os alunos tivessem a oportunidade de refletir através desses gêneros o seu meio, ou seja, o que acontece com a natureza em sua volta, o que eles tem feito para preservação dela, o porquê de preservá-la, e se não fazem, o porquê também. Os alunos devem ter a liberdade de expressarem suas opiniões, devem ser preparados para uma leitura crítica:... a leitura crítica demanda habilidades tais como: investigação da procedência do texto (a que instituição se filia),8 o reconhecimento do propósito do autor, a distinção entre opinião (pessoal, questionável) e fato (dado concreto, inquestionável) e a realização de inferências. A leitura contribui para a aprendizagem do leitor sobre o mundo e para o desenvolvimento da capacidade de reconhecer a validade/ veracidade de uma informação. O conhecimento é compreendido como objetivo e racional, ou seja, independente do contexto e da subjetividade do sujeito, podendo ser obtido por meio da experiência sensorial e do raciocínio. O propósito da leitura crítica é o desenvolvimento de níveis cada vez mais elaborados e sofisticados de interpretação. (BARROS E COSTA, 2012: 102) Partindo desse fragmento, percebemos que a leitura de um texto em sala de aula, vai além do que um simples entendimento do texto, os alunos devem ser críticos, ou seja, entender o que não foi dito pelo autor, e ter um posicionamento próprio diante de cada informação recebida. 2

3 Para que os alunos tenham esse pensamento crítico, é fundamental que o professor leve materiais autênticos para sala de aula, porque como já expressado anteriormente, somente o livro didático como ferramenta de auxílio para o professor não irá ajudar muito, vejamos o que nos diz Richter: "... professores são capazes de selecionar material de uma escala de cursos alternativos, ou onde, apesar da existência de um livro básico, este é apoiado por uma variedade de materiais complementares (que o professor pode produzir, corrigindo lacunas)." (RICHTER, 2005: 6) Para ele, o professor é capaz de produzir seus materiais, onde eles irão suprir as falhas dos livros didáticos, não queremos dizer que eles estão errados, mas nunca haverá um livro perfeito, pois cada turma tem suas particularidades, caberá ao professor adaptá-los e a partir de então trabalhar com seus alunos. METODOLOGIA Para a elaboração e aplicação dessa oficina, necessitávamos saber o conteúdo que estava sendo trabalhado em sala de aula, tratava-se da unidade 1, intitulada Información, aventura y medio ambiente, do livro El arte de leer, para o 3º ano do ensino médio. O processo de elaboração e aplicação dessa oficina passou por três fases: A) RECONHECIMENTO DO PUBLICO ALVO Antes do processo de elaboração da oficina, fomos observar algumas aulas no Colégio Estadual Barão de Mauá, localizada na cidade de Aracaju-Sergipe, onde pudemos obter um conhecimento prévio do nosso publico alvo, ou seja, o 3º ano do ensino médio. B) BUSCA DOS MATERIAIS PARA PRODUÇÃO Buscamos na internet a coleta dos materiais para darmos início ao processo de elaboração. Queríamos fazer com que eles trouxessem seus conhecimentos prévios no início da oficina, por isso buscamos imagens de defensores da natureza e que morreram lutando por isso. Optamos pelos nomes mais conhecidos, Dorothv Stang e Chico Mendes, também buscamos imagens do mapa da Floresta Amazônica para um entendimento maior, isso faria com que os alunos tivessem um conhecimento geográfico da região onde está localizada a floresta. Para uma inteiração maior com a língua e fazer com que eles vissem que mesmo distante, cantores estrangeiros conhecem nomes brasileiros. Buscamos o vídeo intitulado cuando lós Angeles lloran, da banda mexicana Maná. O 3

4 vídeo fala sobre a morte de Chico Mendes. Buscamos também uma charge e imagens que procuravam conscientizar as pessoas sobre a grande importância da preservação do meio ambiente, e perguntas relevantes que levariam os alunos a uma reflexão acerca do tema. C) A OFICINA A oficina iniciou-se com uma dinâmica, onde colocamos as duas imagens de Dorothv e Chico Mendes e as do mapa da floresta amazônica pregado no quadro, e colocamos várias informações em pedaços de papeis dentro de uma caixa, referente às imagens exposta no quadro, antes de entregar os papeis e perguntarmos se eles conheciam o que estava nas imagens. (Imagem 1) (Imagem 2) 4

5 (Imagem 3) Sendo assim dividimos a sala em três grupos. Passamos a caixa de grupo em grupo, onde eles teriam que pegar um papel por vez e colocar a informação retirada na imagem em que eles achavam que correspondia. Quando se deu todo o processo, fomos conferir e ao mesmo tempo já acrescentando mais informações sobre cada imagem, ou seja, explicando sobre cada uma. Após a dinâmica, passamos o vídeo intitulado, cuando lós angeles lloran, da banda mexicana Maná. Primeiramente perguntamos se gostaram do vídeo e sobre o que ele falava. Em seguida foi mostrada essa imagem: (Imagem 4) A partir dessa imagem fizemos as seguintes perguntas: Cuál crees que es el asunto tratado en la imagen?; Qué haces para preservar la naturaleza? Pedimos para compararem a imagem com a canção mostrada no vídeo. Feito essa parte foi mostrada esta charge: 5

6 Pedimos para que os alunos interpretassem, e depois fizemos as seguintes perguntas: El senador está preocupado con el medio ambiente? Crees que sea mejor derribar los árboles para construir otras cosas? Justifique su contestación. Piensas que el medio ambiente impide el progreso? Por qué? En tú opinión cuáles son los beneficios de la naturaleza para el planeta Tierra? El ayuntamiento de tu ciudad está se preocupando con el futuro de nuestra Tierra? Explica con ejemplos Qué hace él? Qué harías se estuvieras en el lugar del senador del dibujo? Conoces alguna ONG que trata de los asuntos relacionados a la preservación de la naturaleza? En tu ciudad hay alguna? Escribe un poco sobre lo que sabes. Assim podemos trabalhar o censo crítico dos alunos, fazendo com que eles refletissem acerca do tema e falassem o que vivenciam em sua realidade. ANÁLISE DO RESULTADO Nossa expectativa foi alcançada, pois houve interação entre alunos e professores, e ainda houve reflexão e conscientização de cada um nos contando sua realidade. CONSIDERAÇÕES FINAIS Trabalhar com os alunos através das oficinas foi uma experiência muito gratificante, principalmente quando os mesmos participaram fazendo com que a atividade fosse concluída com sucesso. Tivemos a oportunidade de vivenciar um pouco da realidade da escola pública e também dos alunos os fazendo refletirem e se posicionarem a todo o momento. Isso sim nos deu a grande satisfação de dever cumprido. REFERÊNCIAS BARROS, Cristiano Silva de e COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. Elaboração de materiais didáticos para o ensino de espanhol. In: BRASIL, Ministérios da Educação. Coleção Explorando o Ensino. V. 16. Espanhol: ensino médio. (Org.) BARROS, Cristiano Silva de e Costa, Elzimar Gottenauer de Martins. Brasília. Secretaria de Educação Básica P

7 COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. A formação do leitor crítico: contribuições dos livros didáticos de espanhol. Faculdade de Letras da UFMG, PICANÇO, Deise Cristina de Lima e VILLALBA, Terumi Koto Bonnet. El Arte de Leer Español: Base Editorial, FERNÁNDEZ, Gretel Eres. Entre enfoques y métodos: algunas relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera RICHTER, Marcos Gustavo. O material didático no ensino de línguas Imagem 1: Imagem2: na_chico_mendes_patr Imagem 3: Imagem 4: 7