Plano de Ensino Docente

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1 Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial ( ) PROEJA ( ) EaD COMPONENTE CURRÌCULAR: Psicologia da Educação ANO / SEMESTRE: SEMESTRE ou ANO DA CARGA HORÀRIA: 60h/a 2013 / 2º TURMA: 2º semestre TURNO: Noturno TURMA: 201 DIRETOR (A) GERAL DO CAMPUS: Ana Paula da Silveira Ribeiro DIRETOR (A) DE ENSINO: Rodrigo Ferreira Machado COORDENADOR(A) GERAL DE ENSINO: Joseane Erbice dos Santos COORDENADOR(A) DO CURSO: Jussara Aparecida da Fonseca DOCENTE: Rodrigo Dalosto Smolareck EMENTA A Psicologia como ciência e suas aplicações educacionais. Fundamentos teóricoepistemológicos da relação psicologia-educação. Principais contribuições teóricas da Psicologia sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem humana. A psicologia na formação dos professores. Teorias da aprendizagem. Psicologia do desenvolvimento da criança, adolescentes e adultos; influências sociais e condições de aprendizagem na situação escolar. OBJETIVO GERAL DO CURSO: OBJETIVOS

2 O Curso de Licenciatura em Matemática tem como objetivo geral formar educadores éticos e aptos ao exercício profissional competente, capazes de compreender a matemática inserida no contexto social, cultural, econômico, político e, sobretudo que possam integrar teoria e prática na ação educativa. OBJETIVOS DO COMPONENTE CURRICULAR: Geral: Realizar estudos acadêmicos no campo da Psicologia aplicada a Educação buscando elucidar discussões formativas no tocante a dinâmica curricular e a problematização da constituição docente. Específicos: - Desencadear situações formativas buscando trazer para o campo da discussão os fundamentos conceituais da Psicologia aplicada ao processo educativo. - Apresentar os fundamentos psicológicos na constituição da aprendizagem significativa. - Problematizar situações na formação acadêmica com foco nos aspectos psicológicos no desenvolvimento humano. -Elucidar as bases conceituais da Psicologia da Educação aplicando-as a formação do profissional docente. METODOLOGIA A aula é um momento de encontro, de troca de saberes, de práticas e de interação entre os sujeitos. Esta disciplina tem o intuito de discutir aspectos psicológicos do desenvolvimentos humano, observando as bases conceituais da psicologia da educação e sua relação com a formação docente. Neste sentido ela tem como princípio a participação ativa e comprometida, o diálogo entendido como escuta e fala, a contextualização, a problematização, a relação teoria e prática. Serão exigidos dos acadêmicos a participação efetiva nas aulas, a leitura e fichamento dos textos, o envolvimento nas discussões teórico-práticas. Também

3 serão indicadas atividades específicas a serem realizadas individualmente, na modalidade de memória e memorial e utilizado o cinema como recurso metodológico. Serão organizados seminários com apresentação de trabalhos com embasamento teórico de textos indicados. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO - Bases teóricas da Psicologia da Educação. - Correntes psicológicas aplicadas a Educação. - Elementos psicológicos na constituição da aprendizagem significativa. - A Psicologia e suas dimensões no desenvolvimento humano. - Aspectos fundantes da Psicologia na estruturação nos esquemas de aprendizagem. - A Psicologia Educacional na formação do profissional docente. - Processos psicológicos do desenvolvimento humano e a prática educativa. - Fundamentos psicológicos e educação vincular. AVALIAÇÃO Instrumentos a serem usados pelo docente (a): Os instrumentos utilizados serão: -Estudos orientados em aula (5,0). -Atividade avaliativa individual (5,0). -Seminário Temático (10,0). O processo avalivo dar-se-à atentando para as singularidades dos alunos e ainda para as particularidades do coletivo escolar, buscando efetivamente a potencialização pedagógica no que tange a aprendizagem significativa. Critérios de avaliação:

4 A avaliação enquanto processo busca acompanhar a dinâmica da construção do conhecimento, buscando ressignificar novas situações de ensino e de aprendizagem, neste sentido categorizam-se como critérios de avaliação: a participação efetiva dos acadêmicos nas aulas; a contribuição individual para o aprimoramento das discussões no coletivo; o comprometimento diante das atividades propostas; o desempenho individual através de trabalho avaliativo; as práticas formativas propostas para complementar a dinâmica pedagógica da sala de aula; a realização das leituras que serão orientadas, entre outros. RECUPERAÇÃO PARALELA: A avaliação na perspectiva diagnóstica prevê que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de forma processual, reflexiva e emancipatória. Desse modo, conforme a disciplina estiver sendo dinamizada e houver a verificação de dificuldades apresentadas pelos alunos de imediato serão mobilizadas ações de complementação pedagógica para a devida reelaboração dos processos de aprendizagem. PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA (PPI) O componente curricular prevê PPI: ( ) Sim ( x )Não ( )Colaboração Articulação com os componentes curriculares: Obs: Se o Componente prevê PPI anexar projeto ao Plano de Trabalho Docente. PLANEJAMENTO DA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS Não se aplica.

5 BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FONTANA, R., CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual, GADNER, H. Estruturas da Mente. Porto Alegre: Mediação, LA ROSA, J. Psicologia e Educação: o significado do aprender. Porto Alegre: Edipucrs, BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BIAGGIO, Â. M. B. Psicologia do Desenvolvimento. 15ªed. Petrópolis: Vozes BIGGE. M. Teorias da aprendizagem para professores. São Paulo: EPU CUNHA, M. P. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: Lamparina, SALVADOR, C. C. et al. Psicologia da Educação. Porto Alegre: ArtMed, TELES M. L. S. Psicodinâmica do desenvolvimento humano: uma introdução à psicologia da educação. Petrópolis: Vozes, p. OBSERVAÇÃO

6 Revisado em / /2013 Por: ASSINATURAS Coordenação: Docente: Coordenação Geral de Ensino: Supervisão Pedagógica:

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