UMA CANTATA POR KIOTO: PROJECTO TRANSDISCIPLINAR NUMA ESCOLA VOCACIONAL DE MÚSICA. Carla Soares Barbosa Fernanda Mourão Martins

Transcrição

1 UMA CANTATA POR KIOTO: PROJECTO TRANSDISCIPLINAR NUMA ESCOLA VOCACIONAL DE MÚSICA Carla Soares Barbosa Fernanda Mourão Martins Uma Cantata por Kioto é um trabalho de projecto desenvolvido numa escola vocacional de música do ensino particular e cooperativo, em Viana do Castelo, no último trimestre do ano lectivo 2004/2005, envolvendo professores de Iniciação Musical e respectivos alunos, com idades compreendidas entre os 6 e 9 anos, com a colaboração de encarregados de educação. A tónica é posta na detecção do problema da existência de ambientes não saudáveis, sendo desenvolvido um exemplo de actividade que permite uma abordagem transversal do currículo, no âmbito da educação ambiental e da música, e o desenvolvimento da competência do aprender a aprender. 1. Introdução Como professoras do Ensino Vocacional com mais de vinte anos de experiência em Ensino da Música, responsáveis pela formação de várias gerações de alunos do Ensino Artístico, sentimos necessidade de pôr as artes ao serviço da comunidade, investigando com os alunos temáticas que pudessem ter reflexos a curto prazo na comunidade educativa, ao nível da alteração de comportamentos, promovendo uma educação ambiental e, consequentemente, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida. Partindo de uma análise do Currículo Nacional do Ensino Básico (2001), e considerando que a arte é uma forma específica de pensamento que nos dá a ideia da amplitude e do carácter da nossa civilização, abrindo-nos ideias a novos conhecimentos (Swanwick, 1991:41), resolvemos implementar este projecto transdisciplinar na Academia de Música de Viana do Castelo, em colaboração com as professoras de Iniciação Musical e trinta e quatro crianças dos seis ao nove anos de idade. Considerando que a música - na sua vertente específica de arte performativa e pela facilidade com que estabelece comunicação com o público é um meio privilegiado de sensibilização e motivação para a mudança, pretendemos reflectir sobre as aprendizagens significativas efectuadas e a construção da competência do aprender a aprender. 205

2 2. Objectivos da Comunicação Nesta comunicação pretendemos: (i) promover uma reflexão crítica sobre a forma como o método de resolução de problemas utilizado num trabalho de projecto contribuiu para a promoção do desenvolvimento da competência do aprender, utilizando uma abordagem transdisciplinar do currículo, ao nível da Educação Ambiental e da Educação Musical, numa Escola Vocacional de Música, com alunos do 1ºCiclo do Ensino Básico; (ii) divulgar um produto final, dado que uma das áreas curriculares abordadas se situa no domínio da performance, que seja demonstrativo das aprendizagens efectuadas à luz do modelo desenvolvido por Swanwick e denominado CLASP (Swanwick: 1979,), em que os parâmetros a explorar são a composição (C), a audição (A) e a performance (P); (i) analisar as estratégias e actividades de ensino/aprendizagem que contribuíram para a operacionalização da abordagem transversal e desenvolvimento da competência do aprender a aprender; 3. A Situação-Problema O problema que se levanta é de carácter ambiental, consequentemente social. Centra-se na problemática circundante ao Protocolo de Kioto (1997) e nas alterações climatéricas emergentes, noticiadas pelos media com base nos dados científicos relativos à análise do aumento dos níveis de gases de efeito de estufa emitidos nas últimas décadas. Kyoto é uma proposta de redução dos níveis de poluição ambiental e, consequentemente, de alteração dos hábitos da vida actual. Em 1995, em Berlim, na Conferência das Partes, verificou-se que os acordos anteriormente estabelecidos na Convenção-Quadro das Nações Unidas, sobre mudanças do clima, não eram suficientes para atingir o objectivo que consistia em impedir «uma interferência antrópica (produzida pelo homem) perigosa no sistema climático» (Protocolo de Kioto). Em 1997, em Kioto, depois de várias negociações, acordou-se na decisão de se adoptar um protocolo, no qual os países industrializados se comprometiam a reduzir as emissões de 206

3 gases de efeito estufa, em pelo menos 5% relativamente aos níveis propostos na Conferência das Partes de 1995 até à data limite de Este protocolo foi aberto para assinatura em Março de O tema abordado constitui há algum tempo, um importante aspecto na discussão política, científica e educativa, e tem gerado um decisivo estímulo na consciencialização do papel da educação das actuais gerações em Portugal e no mundo. São inúmeras as iniciativas no contexto escolar Português relacionadas com a actual situação do meio ambiente. Assim a questão ambiental impõe às sociedades a procura de novas estratégias de acção cívica que envolvam o pensar e agir individual e colectivamente, novos modelos de produção de bens para suprir as necessidades humanas. O desenvolvimento científico e tecnológico e as suas implicações sociais põem cada vez mais em perigo o meio ambiente e a própria vida humana. Isso envolve a alteração urgente de hábitos comportamentais. Que papel a Academia de Música de Viana do Castelo tem desempenhado na consciencialização para estes problemas que afectam a sobrevivência no e do meio ambiente? Depois de definido o problema, pensamos iniciar, através da disciplina de Iniciação Musical, um trabalho de motivação conducente à alteração de práticas quotidianas, permitindo uma intervenção activa dos alunos na resolução do problema social detectado. Para conseguirmos envolver os alunos na detecção dos problemas que afectam a sobrevivência do meio ambiente, os três professores implicados no projecto utilizaram a música como estratégia para alertarem as trinta e quatro crianças para a situação do meio ambiente e prepararem-nas para a selecção pertinente de questões do quotidiano que afectam a estabilidade e o funcionamento normal do planeta. Foi decidido, por todos, pesquisar questões relacionadas com este tema e apresentar propostas para a solução desses problemas ambientais, diagnosticados individualmente e em grupo, considerando-se que se tratava de uma questão de responsabilidade individual e colectiva. Planificamos então a Cantata por Kioto, com música e narração, a ser apresentada ao público em Junho de O seu enquadramento à luz dos actuais programas do 1º Ciclo do Ensino Básico situa-se numa dimensão transdisciplinar de uma abordagem crítica (Pacheco, 1996) do currículo, no âmbito da Educação Musical e da Educação Ambiental. 207

4 4. Procedimentos Metodológicos Esta investigação utiliza uma Metodologia de Projecto, pois baseou-se na necessidade de responder a questões ambientais que surgiram na discussão em quatro pequenos grupos, num total de trinta e sete adultos e crianças, no âmbito da área de Projecto. O método de resolução de problemas trabalho de projecto - colocou a tónica na detecção do problema social e cultural que é a existência de ambientes não saudáveis e na sua discussão. A selecção deste método de trabalho baseado na resolução de problemas contribuiu para tornar a aprendizagem relevante e útil, estabelecendo ligações com a vida real e desenvolvendo competências fundamentais para a formação dos alunos, enquanto cidadãos responsáveis e intervenientes na sociedade actual. As palavras-chave apresentadas Protocolo de Kioto foram o ponto de partida para conhecer e diagnosticar a realidade, identificar os problemas existentes, através de pesquisa individual a desenvolver pelos alunos, fora do contexto de sala de aula, através de técnicas de consulta documentais e não documentais. Viabilizou-se, assim, a apropriação dos conteúdos através da sua actividade pessoal, incentivando-os, consequentemente, à participação no processo de ensino-aprendizagem. Para isso os alunos foram convidados a organizar e implementar um plano de acção destinado a resolver o problema formulado, ou seja, através de uma performance musical, a alertarem a comunidade para problemas ambientais e a sensibilizarem a população para formas alternativas de agir. Durante as várias fases de acção do projecto aconteceram diversas tarefas, permitindo desencadear intencionalmente aprendizagens diversas, reflectir e aprofundar o conhecimento sobre esta temática, numa abordagem que favorecia a interacção entre os alunos, as famílias e a comunidade em que se inserem. A informação recolhida consistiu em registos escritos, reflexões, questionários aos alunos e registos áudio e vídeo e foi tratada pelos professores e apresentada a todo o grupo para a montagem, em conjunto, de um produto final, em formato de performance musical. O principal objectivo consistia em sensibilizar para os problemas detectados, apontando caminhos para a sua resolução. Neste caso é notória a eficácia da sensibilização para a mensagem a transmitir, uma vez que o binómio artista-público facilita e reforça a comunicação entre todos os intervenientes. 208

5 5. Amostra Os intervenientes neste trabalho de Projecto foram quatro professoras ( três professoras de Educação Musical e uma professora de Língua Portuguesa) e os 34 alunos das quatro turmas de Iniciação Musical da Academia de Música de Viana do Castelo (Iniciação Musical I, II, III e IV). Inicialmente foi feito pelas investigadoras um primeiro contacto com o objectivo de se reflectir sobre os objectivos a atingir e metodologia a adoptar no âmbito do tratamento do tema Criação de Ambientes Saudáveis. 6. Sequência das Actividades do Projecto Tendo em vista que a metodologia de trabalho de projecto assenta numa lógica de procedimentos e operações que se interligam e que, por sua vez, espectáculos nascem de ideias e, a partir dessa ideia, surge a concepção da performance a ser montada (Tomazzoni e Ávila, 1999:11), foi necessário definir previamente com as professoras de Educação Musical a natureza da actividade a produzir e o modelo de apresentação do produto final. A professora de Língua Portuguesa ficou responsável pela criação do conto, fio condutor das várias partes da Cantata. O desenvolvimento do Projecto seguiu os seguintes passos: (i) selecção do tópico a abordar a partir da identificação das noções-chave e do tipo de representação que os alunos têm dessas noções; (ii) formalização da situação problema, definindo um conjunto de instrumentos (textos, guiões, exemplos, ) a utilizar pelos alunos e elaboração de instruções destinadas a orientar os passos de acção e tarefas; (iii) elaboração de tarefas para resolução do problema e criação de recursos. Procedeu-se assim à planificação geral e calendarização da seguinte forma: Tabela 1: Calendarização Janeiro a Março Apresentação da ideia geral do projecto Motivação, pesquisa, recolha de dados e de material musical Abril Início da construção da Cantata Junho Apresentação ao público da Cantata e avaliação do projecto 209

6 7. Recolha de Dados As técnicas e instrumentos de recolhas de dados utilizados ao longo do trabalho consistiram em registos escritos, reflexões, sobre aspectos que os professores tiveram de equacionar ao longo do desenvolvimento do Projecto, questionários aos alunos e registos áudio e vídeo da performance final. Os registos escritos feitos pelos professores, durante os meses de Janeiro, Fevereiro e Março, apresentam os problemas que iam sendo detectados pelos alunos no âmbito dos materiais, instrumentos e documentos reunidos sobre o Protocolo de Kioto, e as várias soluções que iam sendo encontradas para alertar para a redução da poluição, considerando-se que é a apreensão/compreensão dos problemas que torna o projecto viável e significativo. Pretendia-se verificar até que ponto os alunos tinham capacidade para transformar em conhecimento mobilizável as várias pesquisas que iam fazendo e eram, ou não, capazes de identificar alterações de comportamentos que contribuíssem para minimizar o problema. A construção dos textos para as canções da Cantata e a utilização pelos alunos de termos técnicos no âmbito da Educação Ambiental permite-nos verificar, hoje, que os alunos se apropriaram dessa linguagem específica do saber e a utilizam adequadamente para se expressar. Os questionários, distribuídos aos alunos, pretendem verificar o desenvolvimento das competências acima referidas e fornecer às investigadoras elementos para a avaliação global do processo utilizado. Considerando que as actividades musicais se processam em tempo real, o registo em suporte áudio e vídeo, gravação da performance final, permite avaliar o sucesso da aprendizagem. 8. Análise dos Dados A análise dos dados foi feita com base nos resultados obtidos pelas tarefas realizadas pelos alunos, concretizando a competência do aprender a aprender, e pelo produto final construído (performance musical), onde é visível a concretização da transversalidade do currículo nas experiências de aprendizagens efectuadas. A)Tarefas para o desenvolvimento do aprender a aprender 1. Fase da Planificação Pretendia-se que os alunos estivessem aptos a responder às seguintes questões: - O que já sei sobre este assunto? 210

7 - O que posso vir a saber? Para a apresentação deste item, optamos por apresentar uma tabela em que se descreve a acção concreta do professor, tendo em vista facilitar e promover o desenvolvimento de competências nos alunos, e a tarefa realizada pelo aluno, onde é visível, pela sequência das tarefas realizadas, a aplicação da metodologia de trabalho de projecto. Tabela 2 Planificação Acção dos Professores Tarefas realizada pelos alunos Indicar as palavras-chave Protocolo de Kyoto para pesquisa, viabilizando assim a identificação do problema Orientar a discussão e a reflexão tendo em vista um melhor conhecimento da temática Colaborar na organização da informação recolhida pelos alunos Sistematizar a informação, tendo em vista a sua utilização na produção do produto final (Cantata) Identificam diferentes tipos de problemas existentes por causa da poluição Pesquisam utilizando diferentes fontes de informação Localizam informação e fazem registos Analisam textos e seleccionam palavras-chaves Seleccionam informação e adquirem vocabulário específico Identificam procedimentos de intervenção pessoal e colectiva para a resolução do problema Debatem comportamentos considerados ecológicos a adoptar Apontam soluções para o(s) problema(s) do ambiente Pela análise da sequência das tarefas realizadas pelos alunos é notório o desenvolvimento da competência pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável e usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber (...) científico (...) para se expressar (Currículo Nacional do Ensino Básico, 2001:15). É também visível o desenvolvimento de competências relacionadas com a autonomia, a responsabilidade, a sociabilização e a cooperação com os outros. 2) Fase da Monitorização Pretendia-se que os alunos respondessem às seguintes questões: - O que está ou não a ser conseguido? - Que dificuldades estão a ser sentidas e como podem ser superadas? 211

8 Tabela 3: Monitorização Acção dos Professores Tarefa realizada pelos alunos Reflectir em conjunto sobre a forma de intervir para a resolução do problema. Debater certos conceitos, ajudando à sua clarificação Orientar a produção de materiais musicais para construir a cantata Orientar a selecção de instrumentos musicais a utilizar na cantata Construir a cantata Dirigir os ensaios da cantata Listam mudanças de comportamento individuais a adoptar para minimizar a poluição. Listam mudanças de comportamento colectivos a propor aos adultos para diminuir a poluição Criam textos de sensibilização para o problema, indicando possíveis mudanças de comportamento a adoptar Tabela 3: Monitorização (cont.) Tarefa realizada pelos alunos Constróem materiais musicais (canções, instrumentos) para utilizar na mostra do produto final aplicando os novos conceitos apreendidos e utilizando a terminologia adequada. Dramatizam a performance tendo em vista realçar comportamentos desejáveis a promover Criam textos sobre a temática do problema e suas soluções Seleccionam instrumentos musicais a utilizar, com base na reutilização de materiais. Criam vestuário para utilizar na performance final aplicando o conceito de reutilização de materiais. Pela análise da sequência das tarefas realizadas pelos alunos é notório, além das competências apontadas na fase de planificação, o desenvolvimento das competência mobilizar saberes culturais e científicos (...) para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano e adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões (Currículo Nacional do Ensino Básico, 2001:15). A título de exemplo, citamos o facto de, na performance, os alunos terem decidido reutilizar latas de refrigerantes, garrafas de vidro e colheres de pau, como instrumentos musicais. 3) Fase da Avaliação Pretendia-se que os alunos respondessem às seguintes questões: - O que se conseguiu realizar? - Que valor tem o que foi aprendido? 212

9 - Como melhorar a aprendizagem? O produto construído Cantata é demonstrativo das aprendizagens efectuadas. A perfomance, que integra canções, narração de texto e acompanhamento instrumental, reflecte de uma forma muito concreta, o que foi conseguido. Os alunos envolveram-se entusiasticamente na criação dos textos das canções e na selecção dos instrumentos musicais (não convencionais) a utilizar, assim como na dramatização da cantata, aplicando os conhecimentos adquiridos. A título de exemplo transcrevemos alguns excertos dos textos das canções: Canção Comportamento s- Iniciação Musical I «Sacas plásticas não devemos usar, Para o ambiente poupar. Cigarros para o chão, não! Vamos acabar com a poluição.» Canção Reciclagem - Iniciação Musical II «Para o ambiente salvar O lixo temos de reciclar. Todos devemos participar E os contentores certos usar.» Canção Reutilização - Iniciação Musical III «Para acabar com a poluição, Temos que materiais reutilizar. Podemos construir instrumentos E todos felizes vamos cantar.» Canção Água - Iniciação Musical IV «A água é vital, É mesmo essencial, Não podemos fazer mal, Senão vai para o hospital.» 213

10 De igual modo, a dramatização revela a reflexão sobre valores e atitudes. A título de exemplo, refira-se a separação correcta dos materiais pelos recipientes específicos do ecoponto, que integravam o cenário da Cantata, depois da Canção Copo...fonia. O envolvimento dos pais, na confecção do vestuário, foi total. Os fatos foram concebidos, utilizando a reutilização de materiais, p.e., vestidos e adereços feitos de embalagens de leite, de papel de jornal, embalagens de gelados, etc. Os alunos manifestaram, entusiasticamente junto das professoras, o prazer que tiveram em realizar esta actividade e referiram o quanto tinham aprendido, destacando o facto de as experiências realizadas lhes permitir uma intervenção activa na preservação da qualidade do ambiente. Comentaram também que os pais tinham aumentado o seu conhecimento sobre as questões do ambiente. Através da análise dos questionários verifica-se que as aprendizagens efectuadas nas fases de Planificação e de Monitorização produziram resultado efectivo pelas mudanças de comportamento que são descritas pelos alunos e pelas sugestões propostas por estes nos questionários. Quando inquiridos sobre a adopção de medidas para reduzir a poluição, 100% dos alunos indica a reciclagem, a reutilização de materiais e a redução do lixo. Quando inquiridos sobre medidas para reduzir o consumo de água, 100% dos alunos elege como medidas passíveis de ser adoptadas: desligar água entre as escovagens dos dentes e durante o duche ; 90% indica a medida usar a água do aquário para regar plantas. Estas respostas apontam uma apropriação do conhecimento e uma possível alteração de comportamento. Ainda 100% dos alunos reconhece as cores dos bidões dos ecopontos para os materiais para reciclagem. Quando confrontados com a própria alteração de comportamentos, 96,77% dos alunos responde que alterou o seu comportamento depois deste trabalho; 3, 22% dos alunos responde que não alterou o comportamento, pois já era correcto, No que respeita às alterações de comportamento adoptadas, 74,19% dos alunos alterou o seu comportamento adoptando a separação de lixos; 80,64% dos alunos alterou o seu comportamento reduzindo a produção do lixo; 90,32% dos alunos adoptou a medida de fechar a torneira durante a escovagem dos dentes para reduzir o consumo de água; 214

11 74,19% dos alunos adoptou a medida de fechar a torneira durante o duche para reduzir o consumo de água; 83,87% dos alunos adoptou a medida de reutilizar papel já escrito para reduzir o Lixo; Quando confrontados com mudanças de atitudes individuais, foram obtidas respostas descritivas de comportamentos como: a) não deitar lixo para o chão, cigarros, plásticos, cuspir...; b) Quando bebo água em casa deito o restante para as plantas; c) Quando bebo água em casa deito o restante para o gato; d) Andar mais de transportes públicos; e) Não poluir a água; f) Informar os pais sobre tipos de lixo, orgânico e inorgânico, e a utilização do lixo orgânico. Relativamente à aquisição de conhecimentos sobre Kioto, Protocolo de Kioto, países que o assinaram e que não o assinaram, assim como as razões que determinaram a sua não adesão e algumas alterações climáticas sentidas pela existência de poluição, verificou-se que 51,61% dos alunos aumentou a informação sobre o tema; B) Transversalidade do currículo nas experiências de aprendizagem efectuadas A transversalidade do currículo que foi implementada, manifesta-se ao nível da utilização de conceitos e vocabulário técnico específico da Educação Ambiental na construção de materiais musicai que integram o produto final (Cantata). É visível pela análise das actividades realizadas e pelo tipo de situações de aprendizagem criadas. As competências musicais a desenvolver situam-se ao nível específico da experimentação, criação, interpretação e comunicação (Currículo Nacional do Ensino Básico, 2001: p170). Estas competências promovem atitudes sócio-afectivas relevantes como a partilha de sentimentos e emoções, cooperação com os outros, disponibilidade para receber apoio e assunção de responsabilidades. 215

12 Tabela 4 - Uma Cantata por Kioto Conceitos/ termos da Educação Ambiental Material produzido onde é aplicado o conceito ou o termo Situações de aprendizagem Contaminação da água Canção Agua Criam a melodia e a letra da canção Cantam e tocam colectivamente Comportamentos ecológicos/ Reciclagem Comportamentos ecológicos/ Reutilização Comportamentos ecológicos (alteração de comportamentos) Canção Reciclagem Criam a melodia e a letra da canção Cantam e tocam colectivamente Canção Reutilização Criam a melodia e a letra da canção Cantam e tocam colectivamente Canção Comportamentos Criam a melodia e a letra da canção Cantam e tocam colectivamente Separação de materiais Ostinatos rítmicos Seleccionam fontes sonoras para exploração tímbrica, numa peça rítmica Reduzir, reutilizar e reciclar Rap Like Green Solders Interpretam canção em estilo rap, 9. Nota Final Relativamente aos resultados apresentados anteriormente, consta-se uma atitude dos alunos que evidencia uma consciencialização para o problema do aquecimento do planeta, pelo excesso de poluição, e para a necessidade de alterar os comportamentos do ser humano. Conclui-se, no entanto, que para isso muito contribui a metodologia utilizada de resolução de problemas e a grande flexibilidade da equipa que, semanalmente, foi reflectindo e avaliando no sentido de contribuir, de forma lúdica, para a construção de competências metacognitivas e sócio-afectivas do aprender a aprender. 216

13 Com efeito, a partir da constatação de que, actualmente, a interferência humana tem reflexos nocivos na qualidade de vida na Terra, foram listadas acções a desenvolver para minimizar esse problema, em que a totalidade dos alunos identificou mudanças a implementar e 96,77% alterou o seu comportamento. É de destacar que o contexto sócio-económico da comunidade onde os alunos estão inseridos se reflectiu em algumas das opções que foram tomadas, por estes. Assim, a preocupação com a situação de seca vivida actualmente em Portugal, manifestou-se de forma evidente nos comportamentos adoptados relativamente à redução do consumo da água. De igual modo foi evidente para os alunos a necessidade de reutilizar e reciclar. O facto de os pais terem aderido com entusiasmo a todas as fases do projecto, desde a pesquisa inicial, até à confecção dos fatos para a Cantata, é indicador do nível de empenho dos alunos durante a implementação do projecto e da sua capacidade de mobilização. Destaca-se a aquisição, para uso doméstico, de equipamentos para separação de lixo. Pelo contactos estabelecidos com as professores envolvidas e analisando retrospectivamente a gestão do tempo de preparação das várias actividades, considerou-se que esta nem sempre foi equilibrada, tendo havido aspectos na performance final, ao nível da interpretação que não foi possível aperfeiçoar, ao nível da coordenação rítmica. O espaço disponível para a realização da performance não reunia as dimensões desejáveis, tornando difícil a circulação dos participantes. A limitação da disponibilidade do espaço condicionou a calendarização dos ensaios gerais que consequentemente afectou a qualidade artística do espectáculo. A consciencialização, primeiro individual e depois colectiva, do problema da poluição e o contributo que cada um pode dar para o minimizar, desenvolveram no aluno o espírito de equipa e de solidariedade e sensibilizaram-no para a sua posição de elemento útil e interventivo na comunidade, com capacidade de mobilização de outros indivíduos. Uma Cantata por Kioto garantiu a apropriação, uso e mobilização de saberes curriculares em que a competência funcionou como um modo de dar sentido às diversidades dos contextos e aos conteúdos que este projecto corporiza. Por outro lado, a competência instituiuse como o garante de uma apropriação de saberes em uso, mobilizáveis, actuantes e não 217

14 inertes, segmentares, enciclopédicos, encapsulados em formatos de imobilidade intelectual e social (Roldão, 2005:5) Referências Bibliográficas CASTRO, L. B. e RICARDO, M. M. C. (1993) Gerir o Trabalho de Projecto. Um Manual para Professores e Formadores. Lisboa: Texto Editora. Competências, Curriculo e Planificação: Reorganização curricular do 1º ciclo do Ensino Básico. Braga: Editora Nova Educação Lda. Curriculo Nacional do Ensino Básico: Competências Essenciais (2001). Lisboa: Ministério da Educação. LEITE, E., MALPIQUE, M., SANTOS, M. R. S. (1989) Trabalho de Projecto - 1. Aprender por Projectos Centrados em Problemas; Trabalho de Projecto - 2. Leituras Comentadas. Porto: Afrontamento. PACHECO, J.A. (1996) Currículo: Teoria e Praxis. Porto: Porto Editora. PARSONS, M. J. (1992) Compreender a arte, uma abordagem à experiência estética do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo. Lisboa: Edições Presença. ROLDÃO, C. (2005). Reorganização curricular do Ensino Básico: potencialidades e implicações de uma abordagem por competências. Actas do 1º Encontro de Professores de Educação de Infância e de professores do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, Porto: Areal Editores SWANWICK, K.(1991). Música, Pensamiento y Educación. Madrid: Ediciones Murata. SWANWICK, K.(1996). A Basis for Music Education. London: Routledge. TOMAZZONI, A. e ÁVILA, S. (1999) Cartilhas de Teatro - Produção Teatral. Porto Alegre: Editorial Porto Alegre TRINDADE, R. (2002) Experiências Educativas e Situações de Aprendizagem. Porto: Edições Asa Fontes multimédia (consulta a 9 de Julho de 2005) 218