Afetividade nos dizeres dos professores: percepções e concepções acerca do tema

Transcrição

1 Afetividade nos dizeres dos professores: percepções e concepções acerca do tema Resumo Este artigo apresenta um estudo que objetivou compreender diferentes percepções referentes à afetividade na ação pedagógica com crianças de 5 a 11 anos. De natureza qualitativa, foi realizada em uma instituição de educação básica. Como instrumento de coleta de dados foi utilizada uma entrevista semiestruturada. Os dados analisados tiveram como base os estudos, sobretudo de Wallon (1989), no que tange sobre a afetividade no desenvolvimento humano e de Leontiev (1978) sobre motivação. A interpretação desses dados mostrou que os professores do estudo têm conhecimento empírico sobre afetividade, construído particularmente por concepções e valores pessoais, que se expressa em suas práticas cotidianas com as crianças e que acreditam na importância da afetividade como elemento motivacional no processo de ensinar aprender por meio de vários componentes, em especial: construindo diálogos, criando vínculo e respeitando a subjetividade da criança. Nota se a ausência de afetividade negativa nos dados, pois o grupo demonstrou conceituar a afetividade como algo positivo na vida escolar do sujeito. E.M. Gov. Heriberto Hulse keka.joi@hotmail.com Palavras chave: Afetividade; motivação; processo de ensino aprendizagem. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.1

2 1 Introdução No que tange à gênese e ao problema de estudo, cabe iniciar mencionando que o ensino escolar tem sido constante na história ocidental, por várias razões, sendo a principal delas por se acreditar que a escola é um espaço cultural precioso, construído historicamente pelo homem para a sistematização do saber. Nele, o professor tem a possibilidade de desencadear uma ação que vai além da sala de aula, ação essa que não apenas torna possível ao aluno apropriar se do conhecimento, mas que constitui meio eficaz de formar cidadãos responsáveis, envolvidos na luta por uma sociedade mais solidária e justa. No decorrer de alguns anos de experiência como professoras, mediante contatos diretos e constantes com professores e crianças do Ensino Fundamental e Educação Infantil, as autoras deste artigo perceberam uma relação de reciprocidade entre aspectos cognitivos e afetivos no processo de aprendizagem. Na busca por estudos referentes ao tema, durante a fase exploratória deste estudo, realizou se uma busca nos últimos dez anos no banco de teses, dissertações e artigos de universidades do Sul do Brasil, sobre a temática em questão. Para a referida busca utilizou se as palavras chave: afetividade, aprendizagem, motivação. Foram encontrados trabalhos no banco de dissertações e teses da Universidade Federal do Paraná, no total de dez trabalhos com as seguintes temáticas: as relações afetivas, vínculos afetivos e desenvolvimento sócio emocional. No banco de teses e dissertações das Universidades de Santa Catarina e Rio Grande do Sul, encontrou se um grande número trabalhos tratando de estudos referentes ao desenvolvimento do processo ensino aprendizagem, abordando a afetividade nesse processo, todavia na análise dos resumos dos trabalhos não foram encontrados indícios que apontassem e relacionassem diretamente a afetividade e a motivação no processo ensino aprendizagem. Assim, no levantamento realizado constatou se que poucas pesquisas na região Sul do Brasil têm a afetividade como foco central do trabalho, fato que atesta então a relevância do presente estudo, que tem como problemática: Quais as percepções de professores referentes à afetividade como motivação na ação pedagógica com crianças X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.2

3 de 5 a 11 anos? Dessa questão principal emergem os objetivos específicos da pesquisa, que são: identificar a compreensão da afetividade no processo ensino aprendizagem; e identificar os componentes da afetividade manifestados no cotidiano desse processo e a relação da prática desses componentes com a motivação das crianças. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada em uma escola de Educação Básica localizada na região Sul do Brasil que atendesse os seguintes critérios: atendimento a crianças de 5 a 11 anos, que fosse localizada em uma região central e com atendimento a um público proveniente de diversos bairros da cidade, inclusive os docentes. Na escola atuam 12 docentes, regentes das turmas que atendem crianças de 5 a 11 anos. Primeiramente apresentou se o projeto à gestora, que logo se mostrou disposta e interessada pela pesquisa, e por seu intermédio foi também apresentado aos 12 docentes, dos quais sete aceitaram participar. Depois da aceitação dos sujeitos foi aplicada individualmente uma entrevista semiestruturada com os seguintes eixos norteadores: afetividade no processo ensinoaprendizagem, motivação das crianças nesse processo, componentes da afetividade no processo ensino aprendizagem. Para a análise dos dados empíricos, seguiu se as orientações de Minayo (2002), focalizadas na identificação das categorias que emergiam dos dados referentes à entrevista, e, após as entrevistas transcritas, os dizeres dos sujeitos foram agrupados em categorias. Identificou se três categorias para as análises: a) concepções sobre afetividade; b) a afetividade como elemento motivacional no processo de ensinar aprender e c) os componentes da afetividade que motivam o processo ensinoaprendizagem. O eixo central das análises esteve vinculado aos estudos de Wallon (1989), quanto à constituição da afetividade, os conceitos de afetividade e como a afetividade se manifesta na relação professor criança; de Leontiev (1978), no que se refere à motivação no processo ensino aprendizagem, na ação de educar, que estão implícitos nos atores presentes nesse processo. Neste artigo, além da Introdução, apresenta se, na seção 2 a análise sobre a afetividade, subdivididas em: subseção 2.1 a análise referente a concepções sobre X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.3

4 afetividade; na subseção 2.2 os componentes da afetividade que motivam o processo ensino aprendizagem e a relação da prática desses componentes com a motivação das crianças; as Considerações Finais, seguidas das Referências. 2 A afetividade Para investigar o tema estabelecido, fez se necessário um suporte teórico que considerasse o ser humano em sua totalidade e abrangesse os aspectos da afetividade no processo ensino aprendizagem, bem como estabelecesse, explicitamente, a integração desses aspectos com seu possível impacto nesse processo. A solução foi utilizar as ideias de Wallon (1989) e de Leontiev (1978). 2.1 Concepções sobre afetividade Para proporcionar um entendimento geral sobre afetividade buscou se conceitos atuais, e segundo Rocha (2002), a afetividade é qualidade ou caráter de afetivo, que é relativo a afeto, e seus componentes são a afeição, sentimento de apego sincero por alguém e carinho, a amizade. Ferreira (1999) aprofunda o conceito salientando que a afetividade é um conjunto de fenômenos psíquicos que se manifestam sob a forma de emoção e sentimentos. Nos dicionários de filosofia, segundo Abbagnano (2003) o termo afetividade é usado discretamente como afeto e paixão. Já nos dicionários de psicologia, como em Japiassu e Marcondes (1996, p. 29), a afetividade designa certo estado da sensibilidade; os sentimentos e as sensações são afeições dentre outras (de dor, prazer, cólera). Para fins deste estudo, apropriou se o conceito da afetividade de Wallon (1989) que ressalta que afetividade se trata de um domínio funcional, ou seja, todos os indivíduos possuem na, está ligada a suas funções orgânicas vitais, cujo desenvolvimento depende da ação de dois fatores: o orgânico e o social. Para o autor, o conhecimento dos componentes da afetividade requer ações cognitivas, da mesma forma que tais ações pressupõem a presença de aspectos afetivos. Em decorrência do primeiro aspecto, no X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.4

5 campo educacional, aparece uma segunda razão, que leva a entender a divisão histórica e culturalmente estabelecida entre os saberes racionais e os saberes emocionais. Wallon (2010) faz um estudo sobre o processo do desenvolvimento da afetividade e identifica as características do comportamento emocional, por meio de uma análise neurológica, e dela extrai os fundamentos filosóficos e psicossociais da vida afetiva. Também analisa as relações da afetividade com o psiquismo que interferem no desenvolvimento da criança. Wallon (1971) salienta que a emoção tem suas raízes na vida orgânica. No entanto, As emoções pertencem a um meio diferente do meio puramente físico; é outro plano em que elas fazem sentir seus efeitos. Sua natureza resulta expressamente de um traço que lhes é essencial: sua extrema contagiosidade de indivíduo a indivíduo. Elas implicam relações interindividuais; dependem de relações coletivas; o meio que lhes corresponde é o dos seres vivos. (WALLON, 1971, p. 122) Embora sejam geralmente confundidas, essas formas de expressão são diferentes. Enquanto as primitivas manifestações de totalidade afetiva são reações generalizadas, mal diferenciadas, as emoções constituem reações instantâneas e efêmeras, que se diferenciam em alegria, tristeza, cólera e medo. Já o sentimento e a paixão são manifestações afetivas, como mencionado. As representações das emoções e dos sentimentos tornam se reguladoras ou estimuladoras da atividade psíquica. A afetividade, com esse sentido abrangente, está sempre relacionada aos estados de bem estar e mal estar do indivíduo. A afetividade se desenvolve, podendo ser identificada, em duas etapas, sendo a primeira de base mais orgânica, e a outra de base mais social. Quando os motivos que provocam os estados de bem estar e mal estar, já não são limitados às sensibilidades íntero, próprio e êxtero, mas já envolvem a chamada sensibilidade ao outro, a afetividade passa para um outro patamar, já que de base fortemente social. Assim a afetividade evolui para uma ordem moral e seus motivos são originados das relações indivíduo outrem, sejam relações pessoais ou sociais. (WALLON, 1989, p. 53) X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.5

6 As primeiras expressões de sofrimento e de prazer que a criança experimenta como a fome ou saciedade são manifestações com tonalidades afetivas primitivas. Tais manifestações, ainda em estágio primitivo, têm por fundamento o tônus, o qual mantém relação estreita com a afetividade durante o processo de desenvolvimento humano, pois o tônus é a base de onde sucedem as reações afetivas. O ser vivo, para Wallon (1989), e o meio encontram se numa relação de transformação recíproca. Ao agir sobre o meio social e físico, o ser humano é capaz de transformá lo e, ao transformar o meio físico e social, o próprio indivíduo transforma se. A influência mais primitiva, mais forte e fundamental, que é exercida sobre a criança, é a do meio humano. O papel do grupo atua mais tardiamente, a partir dos três anos, quando diminuem a simbiose afetiva e o sincretismo subjetivo, que precedem a diferenciação entre o indivíduo e as pessoas do seu meio. Como resultado da influência do meio, os gestos lançados no espaço, de manifestação basicamente orgânica, transformam se em meios de expressão cada vez mais diferenciados, inaugurando o período emocional. Agora, os movimentos não são carregados de pura impulsividade, nem baseados nas necessidades orgânicas, mas são reações orientadas, resultantes de um ambiente social. É o momento em que as reações emocionais se diferenciam. Com a emoção, as relações interpessoais intensificam se, ela une o indivíduo a outrem, possibilitando a participação do outro e, consequentemente, a delimitação do eu infantil. É de interesse perceber a relação complexa entre a emoção e o meio social, particularmente, o papel da cultura na transformação das suas expressões. Se, por um lado, a sociedade especializa os meios de expressão da emoção, transformando os em instrumentos de socialização, em contrapartida, essa especialização tende a reprimir as expressões emocionais. Assim, as emoções revelam se como o elo entre o indivíduo e o ambiente físico, tanto quanto entre indivíduos e outros indivíduos. Esses laços interindividuais iniciam se nos primeiros dias de vida e se fortalecem a partir das emoções, antes mesmo do raciocínio e da intenção aflorarem. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.6

7 Para Wallon (2010) a afetividade constitui domínio funcional tão importante quanto o da inteligência. A afetividade e a inteligência constituem par inseparável na evolução psíquica, pois embora tenham funções bem definidas e diferenciadas entre si, são interdependentes em seu desenvolvimento e permitem à criança atingir níveis de evolução cada vez mais elevados. Assim, o autor compreende a afetividade como um conjunto de reações centrípetas orientado em direção à pessoa a pessoa afeta e é afetada. O conjunto das atividades psíquicas assume a organização e a sustentação indispensáveis à realização de diferentes tarefas. É possível pensar a afetividade como um processo amplo que envolve a pessoa em sua totalidade. Na constituição da estrutura da afetividade, contribuem de forma significativa as diferentes modalidades de descarga do tônus, as relações interpessoais e a afirmação de si mesmo, possibilitada pelas atividades de relação. (WALLON, 2010, p. 14) Ainda segundo o Wallon (2010), se os aspectos afetivos e cognitivos da personalidade não constituem universos opostos, não há o que justifique prosseguir com a ideia de que existem saberes essencialmente ou prioritariamente vinculados à racionalidade ou à sensibilidade. Posta dessa maneira, a indissociação entre o pensar e o sentir obriga a integrar as explicações sobre o raciocínio humano às vertentes racional e emotiva dos conceitos e fatos construídos. Nessa perspectiva, inteligência e afetividade estão integradas, e a evolução da afetividade depende das construções realizadas no plano da inteligência, assim como a evolução da inteligência depende das construções afetivas. Depois da compreensão teórica referente à afetividade, no presente estudo é que se questiona: Quais as percepções de professores referentes à afetividade como motivação na ação pedagógica com crianças de 5 a 11 anos? Com a aplicação da entrevista e o tratamento aos dados empíricos, emergiram informações que contemplaram os objetivos do estudo em identificar a compreensão da afetividade no processo ensinoaprendizagem; e identificar os componentes da afetividade manifestados no cotidiano desse processo e ainda a relação da prática desses componentes com a motivação das X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.7

8 crianças. Foram identificadas três categorias para as análises das concepções sobre afetividade, a afetividade como elemento motivacional no processo de ensinar aprender e sobre os componentes da afetividade que motivam o processo ensino aprendizagem. Todavia, elas estão imbrincadas nos dizeres dos sujeitos e não aparecem de forma estanque, mas se relacionam e se completam em muitos momentos. Assim, optou se no presente trabalho por apresentar a análise em uma seção, que é apresentada a seguir. 2.2 A afetividade como motivação na ação pedagógica Nos dizeres dos sujeitos da pesquisa, quando questionada sobre a concepção de afetividade na relação professor aluno, a professora A se expressou da seguinte maneira: [...] relacionar se com sentimento de ternura, carinho, simpatia, atenção, ou seja, o ato de ensinar requer afeto. Percebe se que a professora A cita a ação e a relação educativa por meio da palavra relacionar se, ou seja, ela cita o principio do ato afetivo no qual, para acontecer a relação, é necessário que o sujeito seja afetado por outro que o afeta de outra maneira ou da mesma maneira, assim a relação dela com a criança se dá em uma ação recíproca e social. Wallon (2010) fundamenta que as interações são necessárias para alcançar se um patamar superior de pensamento, cognição e afetividade. Cada atividade desenvolvida com a criança no processo ensino aprendizagem é, pois, ponto de chegada e de partida para outras ações de ensino e aprendizagem. De igual maneira observou se que no conceito sobre afetividade, aparece o conceito de relação no relato da Professora G, que diz: A afetividade na relação professor e aluno é a cumplicidade entre ambos, onde cada um dos lados doa o seu melhor para que o outro alcance seu objetivo. Quando a professora fala a relação do professor e aluno e a cumplicidade entre ambos, ela está citando o processo interativo. A partir do momento, no processo interativo, em que as sensibilidades íntimas são transformadas em expressões afetivas, ou seja, a cumplicidade entre ambos possibilitando as trocas entre a criança e o meio humano, a nova função é integrada à atividade exploratória e subordinada à atividade intelectual. Wallon (2010) esclarece que o desenvolvimento X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.8

9 psíquico da criança confronta se e implica se mutuamente em fatores de ordem biológica e social. Voltando aos dizeres da professora A sobre a concepção de afetividade ela cita os componentes da afetividade que motivam o processo ensino aprendizagem dos quais pode partir do adulto a interação ternura, carinho, simpatia, atenção, que segundo Wallon (2010, p. 126) As relações que elas tornam possíveis aguçam seus meios de expressão, fazem deles instrumentos de sociabilidade cada vez mais especializados. [grifos das autoras]. A palavra elas grifada na citação remete às emoções vivenciadas e que por meio dessa vivência a criança aprende a entendê las e se desenvolvem. Assim, o relacionar se na relação professor criança, a criança interage e recebe os estímulos necessários para a sua atividade a partir do meio, na relação que se estabelece com o professor envolvido no processo. A criança pertence a um grupo social, incialmente o familiar, comunitário e, no qual a análise desta pesquisa se foca, no grupo social escolar. Em consequência, a interação com outras pessoas no ambiente educativo, leva às mudanças em seu desenvolvimento. Sobre o relacionar se, a professora B entende: Todos nós aprendemos uns com os outros, vivemos das nossas relações sociais. Com professor e aluno não acontece diferente, a criança aprende com o professor e com a afetividade no processo de ensinoaprendizagem não se envolve apenas o cognitivo, mas também os aspectos afetivos. Observa se que em seus dizeres, a professora B cita de forma estanque aspectos sociais, cognitivos e afetivos no processo ensino aprendizagem, porém aponta uma possível contribuição das relações sociais e dos aspectos afetivos para a cognição. As relações enfatizadas pela professora ocorrem nas situações do cotidiano da sala de aula, durante o processo ensino aprendizagem, no entanto, essas situações também podem contribuir para o desenvolvimento da criança, suas atitudes, seu caráter. Pensando sob todos esses aspectos seria improvável pensar a cognição separada das emoções e afetividade. Segundo Wallon (1971, p. 123) [...] as situações às quais o indivíduo deve reagir ou se adaptar, estão entre fatores essenciais de seu caráter, na criança, ainda pequena, não parece, entretanto, que já se possa falar em caráter. Pois é extremamente circunscrito o meio de suas relações, oferecendo lhe situações X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.9

10 uniformes. Esses aspectos não são somente interdependentes, mas são indissociáveis, ainda no que se refere a relações e ao desenvolvimento do caráter. Nesse contexto, os dizeres das professoras A e B corroboram a posição de Wallon (2010) a respeito da importância do contato entre os pares e principalmente da afetividade para o processo de desenvolvimento da criança que ocorre concomitante ao processo ensino aprendizagem, já que esse foi o termo utilizado nos questionamentos aos professores. Segundo Wallon (2010), a afetividade é um domínio funcional, dependente de dois fatores, o orgânico e o social. Assim, considerando se que todos os indivíduos possuem afetividade, que está ligada às funções vitais do sujeito, existe então uma relação estreita entre a dimensão orgânica e a social, tanto que as condições medíocres de um podem ser superadas pelas condições mais favoráveis do outro. Essa relação recíproca impede qualquer determinismo no desenvolvimento humano, uma vez que os seus efeitos podem ser amplamente transformados pelas circunstâncias sociais da sua existência, onde a escolha individual não está ausente. Ao longo do desenvolvimento do indivíduo, esses fatores, em suas interações recíprocas, modificam as fontes de onde procedem as manifestações afetivas, bem como as suas formas de expressão. A afetividade, que de início é determinada basicamente pelo fator orgânico, passa a ser fortemente influenciada pela ação do meio social. Assim, Wallon (2010) defende uma evolução progressiva da afetividade, cujas manifestações vão se distanciando da base orgânica, tornando se cada vez mais relacionadas ao social, o que permite então evidenciar o social como origem da afetividade. Esse processo que se inicia desde o nascimento, ocorre de forma lógica em todos os momentos de desenvolvimento do ser humano, a evidência social a relação como origem do processo afetivo. Observa se nos dizeres da professora D a evidência do social como origem do processo afetivo. Acredito que se faz necessária uma relação de afetividade, confiança para que os alunos se envolvam no processo de ensino aprendizagem. [grifos das autoras]. De igual maneira o mesmo discurso aparece na Professora F, que reforça: Quanto mais X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.10

11 significativa for a relação que estabelecemos com o próximo, mais motivação obteremos para trocar aprendizagens. [grifos das autoras] As professoras, em suas palavras, mencionam a relação no envolvimento dos alunos no processo afetivo. Wallon (2010, p. 13) no que se refere ao processo interativo, salienta que: a realização pela criança, do adulto que ela deve vir a ser não segue um traçado sem atalhos, bifurcações ou desvios. As orientações mestras a que normalmente obedece com frequência também são ocasião de incertezas, heranças e hesitações. Mas quantas outras ocasiões mais fortuitas também vêm obrigá la a escolher entre o esforço ou a renúncia! Surgem do meio, meio das pessoas e meio das coisas, sua mãe, seus familiares, seus encontros habituais ou insólitos, a escola, são todos contatos, relações e estruturas diversas, instituições pelas quais deve se esmaltar, quer queira, quer não na sociedade. Nesse sentido, a relação na concepção da professora D está também de acordo com o conceito de Wallon (2010) que a considera como um caminho bilateral e vivido por sujeitos que estarão envolvidos nesse processo, que se tornará um processo irrepetível e que obrigará ambos a fazer escolhas. Esses encontros e a interação estarão presentes sempre na vida do ser humano e em todos os ambientes sociais. Wallon (2010) entende o desenvolvimento e a aprendizagem como dois eventos de um único processo e identifica como tarefa o desenvolvimento do homem. Para ele, a grande conquista da nova sociedade pós revolução russa deveria ser o desenvolvimento da atividade do psiquismo humano. Leontiev (1978) aprofundou seus estudos no psiquismo humano, e sua teoria deve bastante ao marxismo. Em sua obra, defende a natureza sócio histórica do psiquismo humano e preocupa se com os problemas da vida humana, em que o psiquismo intervém. O seu campo de estudo compreende a pedagogia, a cultura no seu conjunto e o problema da personalidade. Aqui se invertem, por completo, as visões tradicionais da psicologia, que supõem uma humanidade natural do homem. As características humanas e o mundo psicológico, que estavam tomados na psicologia como um a priori do homem, como algo de sua X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.11

12 natureza humana, surgem agora como aquisições da humanidade e precisam ser resgatadas do mundo material, para que o mundo psicológico se desenvolva, humanizese. E é por meio das relações, dos fenômenos decorrentes dessas relações que o homem se desenvolve e evolui. Nesse sentido, a Professora C menciona os componentes da afetividade presentes no processo ensino aprendizagem e como se expressam em sala de aula, corroborando o pensamento de Leontiev (1978) no que se refere ao homem estar num mundo material integrado aos fenômenos da vida humana, fenômenos estes que estão imbricados em relações humanas. Diz a Professora C: procuro ter uma relação de respeito, confiança e carinho, respeitando as diferenças existentes na sala de aula. Ainda sobre as contribuições teóricas de Leontiev (1978) é pertinente destacar que ele traz ideias sobre a motivação e explica como ela se faz importante no processo de aprender. Tal motivação teorizada por Leontiev (1978) está imbricada nas relações entre professor e aluno e os componentes da afetividade que se manifestam em sala de aula durante o processo ensino aprendizagem. Sobre esse aspecto a professora D enfatiza que, a relação professor criança e a importância de componentes motivacionais como, cooperação e respeito, no caso do professor saber que a criança é um ser único que tem sentimentos, oportunizar que as crianças falem de suas ansiedades e problemas, conversar com a criança na altura dela e mediar os conflitos que ocorrem em sala, mantendo se sereno. A Professora D menciona que ao oportunizar que as crianças falem sobre suas ansiedades, problemas, a professora está contribuindo com o que Leontiev (1978) teoriza no que se refere a ajudar a criança, aprendente no desenvolvimento de seus hábitos, bem como boas atitudes, quando se dá espaço para que a criança exponha suas opiniões, seus desejos, seus medos. Não é possível compreender as relações humanas sem conhecer a motivação dos comportamentos humanos. É difícil definir o conceito de motivação, que tem sido utilizado em variados sentidos. Motivo é aquilo que impulsiona o indivíduo a agir de X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.12

13 determinada forma e, nesse sentido, a motivação está relacionada com seu sistema cognitivo. As pessoas são diferentes no que se refere à motivação: as necessidades variam de indivíduo para indivíduo, produzindo diferentes padrões de comportamento. Sob esse aspecto a professora F diz que, os alunos são seres com experiências, cheias de conhecimento e vivências. Procuro olhar para cada criança e respeitar todo esse conhecimento que ela traz consigo e aproveitar no processo da aprendizagem, fazendo com que avancem e superem suas dificuldades, que muitas vezes essas dificuldades estão ligadas com o emocional e não criando laços afetivos fica difícil acontecer a aprendizagem, a apropriação dos conhecimentos. Quando a professora F cita a criação de laços afetivos, percebe se em seus dizeres a conexão com a teoria Wallon (2010) no que diz respeito à importância do vínculo afetivo para o processo de aprender. Os laços afetivos e/ou vínculos que se estabelecem na relação entre professor e aluno servem de motivação para a evolução do processo ensino aprendizagem. Há vários enfoques no que se refere à motivação, mas no pensamento de Leontiev (1978, p. 276): existem apenas dois: motivação extrínseca e motivação intrínseca. Motivação extrínseca caracteriza se por um processo, em que o indivíduo esforça se para atingir um único objetivo, ligado a uma recompensa externa. Já a motivação intrínseca caracteriza se por ser um processo em que o indivíduo esforça se para atingir um único objetivo, ligado a uma recompensa interna, ou seja, sua própria realização pessoal. Segundo Leontiev (1978) a motivação pode ser caracterizada em dois momentos para receber uma recompensa externa e outra para sua própria autorrealização. Ao reelaborar a teoria sobre os motivos, Leontiev (1978, p. 288) denomina os motivos superiores sociais. Para formar esses motivos, ele expõe que três dimensões da estrutura psíquica estão envolvidas: Cognitiva, relativa à necessidade de conhecimento; Afetiva, significação emocional; e Atuação, real e potencial. Para que uma atividade externa passe para um processo interno transformador, que o sujeito assume e protagoniza, é necessária uma relação processual impulsionada X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.13

14 por motivos que geram conduta propositiva ou voluntária, desencadeando a intencionalidade. A Professora B também enfoca que, o professor precisa ter voz ativa em sala de aula com isso tem o poder de fazer com que a sala tenha um bom clima para os estudos. Os dizeres da Professora B corroboram a teoria de Leontiev (1978) no que diz respeito a fatores externos, pois ao ressaltar ter voz ativa e tem o poder, a professora está designando fatores externos, o estímulo que o professor pode dar ao aluno, como componentes que motivam o processo ensino aprendizagem. Outro traço importante da afetividade, segundo Leontiev (1978), é que ela está especificamente associada a uma classe particular de impressões psíquicas: as emoções e os sentimentos. Essas impressões não dependem de processos isolados, particulares, eles são sempre determinados pelo objeto, pelo desenrolar e pela espécie de atividade da qual fazem parte. 3 Considerações finais Este estudo possibilitou compreender diferentes percepções referentes à afetividade na ação pedagógica com crianças de 5 a 11 anos. Foi um estudo de natureza qualitativa e depois da coleta de dados, a análise foi focada na identificação das categorias que emergiram dos dados referentes à entrevista. Identificou se três categorias para as análises: concepções sobre afetividade, a afetividade como elemento motivacional no processo de ensinar aprender e sobre os componentes da afetividade que motivam o processo ensino aprendizagem. Todavia, observou se que os dados estavam relacionados e completavam se, fato que possibilitou sua apresentação em uma única análise. No que se refere às concepções sobre a afetividade, os professores entrevistados indicaram os componentes nela existentes, sendo o mais citado como cerne desse processo a relação, o relacionar se com o educando foi citado como a mola propulsora para que o processo de aprendizagem se desenrolasse e os componentes afetivos surgissem. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.14

15 Implícitos no relacionar se estavam os componentes da afetividade, tais como: carinho, ternura, atenção, respeito e cooperação, que foram alguns dos citados pelos sujeitos da pesquisa. Observou se a ausência de componentes negativos, presentes no processo afetivo, como por exemplo: dor, angústia, medo e insegurança, o que leva a supor o entendimento romântico relacionado à afetividade com crianças de 5 a 11 anos. Nos dizeres dos professores entrevistados, a afetividade foi citada como algo à parte do processo ensino aprendizagem, como um elemento que apenas contribuiria, de forma estanque nos aspectos sociais, cognitivos e afetivos. Todavia, foi possível compreender que o desenvolvimento emocional ocorre implícito no processo ensinoaprendizagem, e se entendeu como fundamental o professor compreender esse conceito para acompanhar o desenvolvimento da criança em sua totalidade e não de forma conteudista e fragmentada. Ao fim dessas considerações acerca da pesquisa realizada, entende se que iniciativas nas pesquisas que abordem a Educação Infantil pré escolar e Anos iniciais do Ensino Fundamental, em que possa ser levado em consideração o desenvolvimento da afetividade no processo ensino aprendizagem, no qual o professor pode inquietar se em sua reflexão na prática sobre as relações estabelecidas com suas crianças e o desenvolvimento afetivo, podem contribuir sobremaneira. A reflexão sugerida por esta pesquisa busca o aprofundamento no conhecimento do desenvolvimento afetivo no processo ensino aprendizagem, colocando um holofote no desenvolvimento afetivo, o questionamento do professor frente às iniciativas das crianças e as relações com elas estabelecidas, haja vista que na educação da infância, o desenvolvimento afetivo está intrínseco no processo ensino aprendizagem, conforme pesquisado no presente estudo. X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.15

16 Referências ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, JAPIASSU, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionário de psicologia. Rio de Janeiro: Cia das Letras, LEONTIEV, Alex. O desenvolvimento do psiquismo. São Paulo: Martins Fontes, MINAYO, Maria Cecília. Pesquisa social. Petrópolis: Vozes, ROCHA, Ruthe. Dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, WALLON, Henri. As origens do pensamento da criança. São Paulo: Manole, WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, WALLON, Henri. As origens do caráter na criança. São Paulo: Difusão Europeia do Livro, X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de p.16