PAPÉIS ACTANCIAIS EM RELATOS DE HISTÓRIAS DE VIDA E FORMAÇÃO: análise semiótica de narrativas autobiográficas de docentes em formação no PARFOR

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1 PAPÉIS ACTANCIAIS EM RELATOS DE HISTÓRIAS DE VIDA E FORMAÇÃO: análise semiótica de narrativas autobiográficas de docentes em formação no PARFOR Autores: Marinalva Dias de Lima; Luiza Helena Oliveira da Silva² ¹ Acadêmica do Curso de Letras; Campus de Araguaína; mari.dias_lima@hotmail.com; PIBIC/CNPq ² Professora orientadora; Curso de Letras; Campus de Araguaína; luiza.to@uft.edu.br RESUMO Este trabalho se constitui como uma breve apresentação dos resultados referentes à pesquisa de iniciação científica, que teve como objetivo analisar e descrever os relatos autobiográficos de quatro docentes, mobilizando para isso categorias da semiótica discursiva. As docentes que concederam os depoimentos são acadêmicas do PARFOR (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica), matriculadas no curso de licenciatura em Letras, ofertado pela Universidade Federal do Tocantins, campus de Araguaína. Aqui, teceremos algumas considerações sob a semiótica discursiva e sua inserção na abordagem (auto)biográfica, apontando as especificidades e as regularidades que caracterizam os relatos produzidos pelos sujeitos da pesquisa. A fim de alcançarmos os resultados, mobilizamos o que a semiótica compreende como nível narrativo. Mais especificamente, analisamos os papéis actanciais depreendidos das narrativas produzidas pelos docentes em formação. Na mesma direção, investigamos as noções de protagonismo e/ou assujeitamento que se depreendem dos relatos autobiográficos, quando os docentes interpretam o seu passado, ao mesmo tempo em que analisam seu fazer pedagógico e a nova etapa de formação em processo. Consideramos que a análise dos relatos de vida revela a transposição da realidade para o plano subjetivo e particular, explicitando o complexo processo que envolve. Ao mesmo tempo, depreende-se a dimensão externa e contextual concretizada nos discursos quanto e uma dimensão interna e subjetiva do sujeito que toma a palavra, reflete sobre o passado e a sua experiência, atribuindo-lhes sentido. O trabalho se insere no âmbito das pesquisas do GESTO (Grupo de Estudos do Sentido Tocantins).

2 Palavras-chave: histórias de vida; memória; formação de professores; semiótica discursiva INTRODUÇÃO Este trabalho é parte das discussões e análises realizadas ao longo da pesquisa realizada como bolsista de iniciação científica. Através teoria semiótica, procurou-se compreender as regularidades e algumas especificidades que perpassam nos relatos autobiográficos de quatro professoras em formação, matriculadas no curso de Letras/Parfor da UFT, campus de Araguaína. As quatro professoras que concederam seus depoimentos orais trabalham na rede pública de ensino, e embora sejam de outras cidades, atualmente todas residem em Aragominas. A semiótica discursiva apresenta-se como teoria da significação, que procura descrever e explicar o que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz, sendo o texto considerado como uma totalidade de sentido (BARROS, 2001, p. 21). Para analisar o modo como o sentido é produzido, essa teoria preconiza um percurso gerativo de sentido, constituído por diferentes níveis e com distintos graus de abstração. Nossas análises incidem basicamente sobre o nível narrativo. É nele que ocorre a organização e o desenvolvimento dos elementos que estruturam a narrativa. Para FIORIN (2008), os textos não são narrativas mínimas, ao contrário, são narrativas complexas que se estruturam numa sequência canônica, compreendendo quatro fases: a manipulação, a competência, a performance e a sanção. São essas fases que nos permitem entender a ação do sujeito inscrito no texto. Nesse caso, o relato utilizado é o autobiográfico, este é feito através da memória, e é através dela que o passado não só vem à tona como também se ali reflexões referentes a vivências mais imediatas, selecionadas e interpretadas pelo sujeito que toma a palavra para falar de si, da sua formação, das expectativas diante da formação em processo. Do ponto de vista da regularidade, os quatro relatos trazem diversos traços comuns, a ponto de podermos pensar numa macronarrativa, ou seja, no cruzamento das narrativas de formação que vão se traduzindo numa história coletiva, num destino compartilhado (SILVA & RAMOS JR, 2011), o que, por fim, permite aos docentes uma profunda reflexão sobre prática.

3 MATERIAL E MÉTODOS Como parte de um projeto maior ( Memória e discurso: análise de relatos autobiográficos de professores matriculados em curso de graduação em regime semipresencial ), os relatos desta pesquisa foram gerados em entrevistas semiabertas e individuais realizadas com quatro docentes, no ano de 2011, na cidade de Aragominas, norte do Tocantins, por meio de gravações de áudio e audiovisuais. Os relatos aí gerados foram transcritos por membros do grupo de pesquisa (GESTO) e serviram para análises sob diferentes perspectivas teóricas. Os critérios de seleção dos sujeitos foram estabelecidos por membros do GESTO sendo eles: i) são mulheres; ii) são professoras cursando a licenciatura em Letras pelo regime do PARFOR; iii) atuam na educação básica como docentes; iv) residem na mesma cidade, no norte do Tocantins; v) e aceitaram colaborar com a pesquisa. O grupo estabeleceu um roteiro flexível com questionamentos que privilegiavam a formação de professores. Cada entrevista durou cerca de uma hora.a pesquisa então desenvolvida é de cunho predominantemente qualitativo e interpretativista, constituindo-se como análise dos relatos orais de natureza autobiográfica. Para fins de apresentação dos resultados, utilizamos os mesmos nomes fictícios dados aos sujeitos da pesquisa por (OLIVEIRA, 2012), (Joelma, Felícia, Vanusa e Linda) visando à preservação de suas identidades. RESULTADOS E DISCUSSÃO Considerando a sintaxe do nível narrativo, a semiótica designa como actantes sujeitos e objetos. A narrativa é então compreendida mudança de estado do sujeito, que empreende um fazer mediante a necessidade e/ou o desejo de entrar em conjunção com um dado objeto que se lhe apresenta como valor. Além disso, nesse nível de análise, a teoria analisa as relações contratuais e polêmicas entre sujeitos, que, numa perspectiva assimétrica, desempenham o papel de destinador (que faz fazer) e destinatário (que faz, mediante acordos com o primeiro). O destinador-manipulador é um papel narrativo e não uma pessoa (FIORIN, 2008), podendo ser qualquer elemento que controle a situação. Em nossas análises, atribuímos ao contexto histórico a denominação de manipulador. Como vemos nos quatro relatos a seguir:

4 Na época era a melhor coisa que tinha era ser professora, até hoje é, ou você trabalha para o Município ou para o Estado, aqui não tem comércio forte, não tem uma indústria, uma fábrica, não tem nada pra você fazer, até hoje não tem muita coisa para você fazer, ou você trabalha na escola ou na prefeitura se não for você tem que sair fora. (Vanusa). Era interessante [ser professora] porque... no caso somente as escolas dá emprego...aqui em Aragominas. (Linda). Os relatos explicitam o assujeitamento dos indivíduos a essa lógica social, responsabilizando por essa situação as escassas as oportunidades de emprego na cidade de Aragominas. Sem outras opções de emprego, estes seriam direcionados à carreira docente, profissão que garantiria emprego para quem vive nessa cidade. Manipulação: A manipulação é a fase em que o destinador apresenta ao destinatário uma espécie de contrato, podendo efetuar-se de forma implícita, nisso há uma persuasão que tem como objetivo convencer o destinatário a aceitar o contrato (BARROS, 2005, p.31). Por trás do relato de Felícia, destaca-se um discurso bastante difundido: Diziam que [o estudo] era a única coisa que a pessoa tinha e que ninguém tirava. (Felícia) Essa afirmação mostra o estudo como único meio de alcançar determinado objeto-valor e ele aparece de forma tão contundente, que volta a repetir-se, só que agora aparece na voz de um dos sujeitos: A educação é o melhor caminho, sem educação você não vai chegar a lugar nenhum. (Vanusa). No trecho citado acima, notamos que o sujeito acredita no valor da educação. Sendo assim, nesse momento o manipulador doa ao destinatário os valores modais do querer-fazer e do dever-fazer. Como são destacados (negrito) nos trechos a seguir: Eu queria fazer era isso, eu tinha que fazer, aí eu falei eu vou estudar porque através do estudo é que eu vou fazer a diferença. (Vanusa). E quero aprender e quero fazer e terminar a faculdade. (Felícia). O querer-fazer aparece de forma bem clara nos trechos, já o dever-fazer aparece marcado no tinha que fazer que se constitui como uma obrigação, uma necessidade, portanto, um dever-fazer.

5 Performance e Sanção: Nessa fase os sujeitos executam a performance de estudar e tornarem-se professoras. Sendo imediatamente sancionadas de forma positiva pelo destinadorjulgador, obtendo então o objeto-valor identificado como o emprego de professor: Terminei o ensino médio que foi o magistério, quando eu terminei, quando eu já terminei eu já assumi uma sala de aula, [...] tive meu primeiro emprego. (Felícia) Há no excerto certa prontidão na aquisição do emprego e isso é marcado no advérbio de tempo já, indicando a instantaneidade da sanção. Por fim, apontamos que as narrativas analisadas falam de assujeitamentos, mas também de luta, de enfrentamento e de resistência. LITERATURA CITADA BARROS, Diana Luz Pessoa de. Teoria do discurso: Fundamentos semióticos. 3. ed. São Paulo : Humanitas / FLLCH / USP, p.. Teoria semiótica do texto. 4. ed. São Paulo: Ática, FIORIN, J. L. Elementos de análise do discurso. 14. ed., 1 reimpressão. São Paulo: Contexto, JOSSO, Marie-Christine. A transformação de si a partir das narrativas de história de vida. Educação. Porto Alegre/RS, ano XXX, n. 3 (63), p , set./dez OLIVEIRA, L. A. Figuras da Escola: análise das figurativizações referentes a escolas tocantinenses em relatos autobiográficos de professores em formação. Relatório Final PIBIC/CNPQ. To: UFT, SILVA, L. H. O. ; RAMOS JÚNIOR, D. V. A escrita de si em momentos de formação. In: III Congresso Internacional de Estudos Linguísticos e Literários da Amazônia, 2011, Belém. Anais do III CIELLA, Belém: CRV, 2011, v. 1, p AGRADECIMENTOS O presente trabalho foi realizado com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPq Brasil. Agradecimento mais do que especial à professora Luiza Helena Oliveira da Silva, pelo carinho, dedicação, apoio, enfim, pela imensa oportunidade de fazer parte desta pesquisa, que me fez crescer na vida acadêmica.