PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA
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- Valentina Benevides Santana
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1 Mantida pela Associação Educacional de Amambai - ASSEAMA Rua Padre Anchieta, 202 Fone/fax Vila Copacabana Amambai - MS PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA AMAMBAI-MS 2014
2 2 SUMÁRIO I- INTRODUÇÃO 04 II- DADOS DA MANTENEDORA 05 III- DADOS DA MANTIDA 05 IV- HISTÓRICO DA FAULDADE Base Legal 06 V- JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO Inserção Institucional Necessidade e Responsabilidade Social 08 VI- MISSÃO DO CURSO Princípios Norteadores 12 VII CONCEPÇÃO DO CURSO Objetivos do Curso Forma de Acesso ao Curso 16 VIII- PERFIL DO PROFISSIONAL Competências Habilidades 19 IX- ORGANIZAÇÃO CURRICULAR Linha Metodológica do Curso Trabalho de Conclusão de Curso Relação Teoria Prática Integração entre Ensino, Iniciação Científica e Extensão e Atividades Teórico-prática de Aprofundamento Estágio Supervisionado Optativas Matriz Curricular Quadro das Disciplinas Ementas 36 X- SISTEMA DE AVALIAÇÃO Avaliação da Aprendizagem Procedimentos de Avaliação do Processo Ensino Aprendizagem Sistema de Auto-Avaliação do Curso 69 XI- ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA DO CURSO Dados Pessoais Titulação e Área de Formação Regime de Trabalho Experiência Profissional Acadêmica do Coordenador Experiência Profissional 70 não Acadêmica do Coordenador Participação Efetiva da Coordenação do Curso nos Órgãos Colegiados da Instituição 71 XII- ATENÇÃO AOS DISCENTES Apoio Psicopedagógico aos Discentes Mecanismo de Nivelamento Atendimento Extra-Classe 72
3 3 XIII- CORPO DOCENTE Perfil do Corpo Docente Relação do Corpo docente Apoio Técnico Administrativo e Didático Pedagógico aos Docentes Capacitação em Eventos Avaliação do Projeto 74 XIV- CONCLUSÃO 74 XV- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 76 ANEXOS 77 Anexo 01 Corpo Docente 77 Anexo 02 Cronograma de Capacitação 79 Anexo 03 Instalações 80 Anexo 04 Regulamento das Atividades Acadêmico Complementares 82 Anexo 05 Regulamento do Trabalho de Conclusão de Curso 84 Anexo 06 Regulamento de Estágio Supervisionado 90 Anexo 07 Regulamento de Monitoria 94 Anexo 08 Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia 98
4 4 I INTRODUÇÃO A FACULDADE DE AMAMBAI UNIESP/FIAMA estrutura o seu Curso de Licenciatura em Pedagogia a partir dos estudos, discussões e a legislação nacional, as Diretrizes Curriculares Nacionais de Pedagogia (2005), procura assim, ressignificá-lo diante do novo contexto em que se inseri a formação do pedagogo, favorecer a estruturação de um perfil para o aluno egresso, entendido como um docente-gestor, consciente de seu papel na construção de uma sociedade mais justa, que atue nos espaços escolares e não escolares. Este Projeto Pedagógico, articulado pelo Núcleo Docente Estruturante - NDE é um instrumento de trabalho, construído com a participação dos docentes, apresentando uma dimensão política, no sentido de estar compromissado com a formação do cidadão para o contexto social existente, e uma dimensão pedagógica, porque alcança a intencionalidade do curso, que é formar o cidadão responsável, participativo, crítico e criativo. A concepção de currículo que influenciou o processo de reestruturação curricular dessa instituição teve como referencia a conceituação de Sacristan (1998) explicitada como: O currículo é uma práxis antes que um objeto estático emanado de um modelo coerente de pensar a educação ou as aprendizagens necessárias das crianças e dos jovens, que tampouco se esgota na parte explícita do projeto de socialização cultural nas escolas. É uma prática, expressão, da função socializadora e cultural que determinada instituição tem, que reagrupa em torno dele uma série de subsistemas ou práticas diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica desenvolvida em instituições escolares que comumente chamamos ensino. (...) É uma prática na qual se estabelece um diálogo, por assim dizer, entre agentes sociais, elementos técnicos, alunos que reagem frente a ele, professores que o modelam, etc. (SACRISTAN, 1998, p ). Essa concepção deixa explícitos os limites que impõe à elaboração estática de uma proposta curricular, no entanto, nesse olhar é que se procura a reformulação curricular que tem na experiência institucional seu alicerce desde 1988 apontando outros olhares na formação de uma nova concepção de Pedagogia.
5 5 O presente projeto pedagógico está alicerçado no Projeto Pedagógico Institucional e é complemento do PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI) da FACULDADE DE AMAMBAI - FIAMA. As informações gerais da FIAMA devem ser colhidas diretamente no PDI, documento onde constam as informações gerais referentes a essa instituição.
6 6 II DADOS DA MANTENEDORA Denominação: Associação Educacional de Amambai - ASSEAMA Forma de Constituição: Sociedade Civil de Direito Privado Município: Amambai Endereço: Rua Padre Anchieta, 202 Estado: Mato Grosso do Sul CGC: / Dependência Administrativa: Particular Registro Civil: A entidade tem os seus estatutos sociais registrados no cartório de registros de pessoas jurídicas de Amambai sob o nº 126, folhas 23 vº, do livro a-1, em 04 de dezembro de 1992,com sede e foro na cidade de Amambai/MS. III DADOS DA MANTIDA Mantida: Faculdade de Amambai FIAMA Modalidade: Licenciatura Regime Escolar: Semestral Vagas: 100 Vagas Anuais Turmas: Turmas de até 50 alunos Turno de Funcionamento: Noturno Carga Horária Total do Curso: horas Prazo de Integralização: Mínimo 08 semestres Máximo 12 semestres Modalidade do Curso: Presencial. Cumpre destacar, que o curso de Pedagogia pretende utilizar o percentual, previsto na legislação vigente acerca da oferta parcial de disciplinas integrantes do currículo que utilizem modalidade semi-presencial. As disciplinas que utilizarão a modalidade semi-presencial devem ter seus programas e planos de ensino aprovados no Conselho Superior, que zelará pelo atendimento aos
7 7 percentuais previstos em lei, conforme previsto no regulamento da Faculdade e Regimento Interno da FACULDADE DE AMAMBAI FIAMA. IV HISTÓRICO DA FACULDADE A FIAMA Faculdade de Amambai tem sua origem no ano de 1988 quando da autorização para funcionamento do curso de Ciências Contábeis através da Portaria nº 1291 de 23 de novembro de No dia 01 de junho do ano 2000 foi autorizado através da Portaria nº 780 o Curso de Pedagogia. Em 17 de outubro de 2005 o Ministério da Educação autoriza o funcionamento do curso de Administração através da Portaria nº A Faculdade de Amambai FIAMA é mantida pela Associação Educacional de Amambai ASSEAMA e localiza-se na Rua Padre Anchieta nº 202 na cidade de Amambai no Estado do Mato Grosso do Sul. A Instituição mantém os cursos de Ciências Contábeis, Pedagogia e Administração, têm sua atuação voltada a atender os anseios e as necessidades educacionais da comunidade local e regional. Atende a alunos da região Sul fronteira do Estado de Mato Grosso do Sul, num raio de 120 km, abrangendo os municípios de Coronel Sapucaia, Tacuru, Sete Quedas, Paranhos, Aral Moreira. O atual Município de Amambaí teve seu primeiro devassamento realizado pelo bandeirante Aleixo Garcia. Entretanto seu povoamento se iniciou por volta de 1580 com o estabelecimento das missões jesuítas espanholas. A partir de 1882, Thomas Laranjeira conseguiu, por intermédio do Barão de Maracaju, uma concessão do Governo Imperial para colher erva-mate nos terrenos devolutos da fronteira com o Paraguai. Os trabalhos da Cia. Mate Laranjeira começaram em , quando fincaram-se os esteios do primeiro arranchamento à margem do Rio Verde. Com o monopólio da extração da erva-mate, Laranjeira firmava o povoamento da região do Amambaí, ligando seu nome à sua história. Amambai foi elevada à categoria de município pela Lei nº 131, de Localiza-se no Cone Sul do Estado de Mato Grosso do Sul e pelo último senso registrou-se uma população de habitantes.
8 Base Legal O curso de Pedagogia da IES utiliza como base legal para definição de seus princípios, condições de ensino e de aprendizagem, procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliação. Para tanto, possui como fundamentação legal os seguintes instrumentos normativos: Lei Nº. 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Resolução CNE/CP n.º 1, de 15 de maio de Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Parecer CNE/CP nº 5 de 13 de dezembro de Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Parecer CNE/CP n 3, de 21 de fevereiro de Reexame do Parecer CNE/CP nº 5/2005, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Regimento Geral da FIAMA Além desses instrumentos, foram consideradas outras normas legais, que subsidiaram a construção do presente projeto pedagógico e contribuíram para a compreensão da história do curso de Pedagogia, a partir da aprovação da LDB: Parecer n.º CNE/CP 009/2001, aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de Professores da educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Resolução CNE/CEB n.º2, de 11 de setembro de 2001 Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica Parecer n.º CNE/CP 27/2001, dá nova redação ao item 3.6, alínea c, do parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes curriculares Nacionais para a formação de Professores da educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena.
9 9 Parecer n.º CNE/CP 28/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Resolução n.º CNE/ CP 1, de 18 de fevereiro de Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Resolução n.º CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da educação Básica em nível superior. Resolução n.º CNE/CP 1, de 17 de Junho de Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Portaria Ministerial nº 4.059, de 10 de dezembro de Regulamenta o art. 81 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de Regulamenta a Lei nº , de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº , de 19 de dezembro de Autorização: Portaria nº 780 de 01 de junho de 2000 e Reconhecimento: Portaria nº 43 de 22 de maio de V JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO O curso de Pedagogia, licenciatura, tem seus princípios, condições de ensino e aprendizagem, procedimentos que devem ser observados em seu planejamento e avaliação definidos pela Resolução nº 01, de 15 de maio de 2006, elaborada pelo Conselho Nacional de Educação, que institui as Diretrizes Curriculares para esse curso, e tem como fundamental o Parecer nº 05 de 2005 e nº 03 de 2006 do CNE/CP e nos termos da Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional, LDB 9394/1996. A institucionalização de políticas educacionais demarcadas pela LDB tem oportunizado repensar a formação de professores em todo o território nacional,
10 10 fortalecendo bases para a definição de novas políticas que regulamentam e afetam o trabalho educacional no país. Dessa forma, tornou-se necessário repensar o curso de Pedagogia e consequentemente definir seu Projeto Político Pedagógico que tenha como foco a docência 1 na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como no Ensino Médio, na modalidade Normal e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Ter a docência como base de formação não surgiu apenas porque a LDB coloca essa necessidade, é uma concepção que vêm sendo reafirmada e aprimorada ao longo da trajetória de construção coletiva dos educadores. O Curso de Pedagogia, licenciatura, da FACULDADE DE AMAMBAI FIAMA traz como fundamento teórico os conhecimentos históricos, sociológicos, filosóficos, psicológicos e didáticos, que possibilitam o entendimento dos diferentes aspectos que circundam o fenômeno educacional e visa a formação de profissionais para atuarem na educação básica. Propõe um currículo que abarca as áreas do conhecimento, possibilitando realizar o trabalho pedagógico com conteúdos didáticometodológicos específicos. Com base no trabalho existente no decorrer histórico do curso, pretende-se manter o ensino tendo como base a pesquisa e a extensão, enfatizando o desenvolvimento da pesquisa educacional pelos professores e o estímulo à iniciação científica dos acadêmicos. Além da iniciação científica, almeja-se a pesquisa como princípio educativo, a ser concretizada por meio de aulas que desenvolvam diferentes projetos e requeiram estudos bibliográficos, de campo e que culminem com os relatórios da disciplina Trabalho de Graduação. Os projetos de extensão deverão contar com o envolvimento de professores e de alunos do curso, além de professores e de alunos dos sistemas de ensino e membros de outras instituições. O Curso de Licenciatura em Pedagogia é um projeto de formação inicial, como parte de uma formação constante, de formação histórica de cada acadêmico deste curso; 1 Ação educativa e processo metódico e intencional, construído em relações sociais, ético-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento.
11 11 um projeto inserido em um contexto social que analisa a função social/ideológica do profissional da educação, objetivando a formação do professor solidário, estudioso e que possa atuar de forma inovadora e transformadora, com uma ação construtiva em prol de uma educação competente, compatível com a busca de conquistas postas e impostas pela modernidade Inserção Institucional A existência dessa Instituição de Ensino Superior deve estar voltada para questões socialmente relevantes, incluindo a formação de gestores administrativos e gerenciais e outros profissionais da educação voltados para a rápida transformação urbana da área de inserção regional em que se encontra; à formação de educadores identificados com os anseios de uma transformação do aluno e a construção de valores éticos e de cidadania. Está envolvida em ações que possam minimizar o grave problema ambiental; a violência urbana que retrata as graves questões de concentração de renda e o atendimento médico e sanitário da população que compreende sua comunidade e preparação para a vida. O perfil do acadêmico da FACULDADE DE AMAMBAI UNIESP/FIAMA, edificado por sua história, revela uma ética e uma clara preocupação com o significado humanístico da vida universitária e da própria vida comunitária. No quadro de complementaridade e contradições entre a cultura e a técnica, há inegável tensão entre o sentido finalístico do conhecimento e sua função de valorização do homem. De suas relações, que passa pelo modo como o conhecimento é socialmente apropriado e como a formação de conhecimento é um processo de interação, responsável pela apreensão da realidade. A FACULDADE DE AMAMBAI UNIESP/FIAMA têm a seu alcance a possibilidade de atualizar o conteúdo do ensino que oferece, de incorporar experiências e vitalizar a vida acadêmica, dando-lhe a oportunidade de refletir as tensões das relações sociais no meio em que se insere.
12 12 O curso de Pedagogia insere-se no Plano de Desenvolvimento Institucional da FACULDADE DE AMAMBAI UNIESP/FIAMA como pilar da construção de sua identidade e de seu perfil, no cumprimento de sua missão social. A necessidade social é configurada pela própria comunidade em que está inserida FACULDADE DE AMAMBAI UNIESP/FIAMA, numa perfeita interação entre Instituição e a comunidade local e regional Necessidade e Responsabilidade Social A Instituição de Ensino Superior FACULDADE DE AMAMBAI UNIESP/FIAMA - compreendida como local dinâmico dos saberes, espaço de diálogos, busca permanente de sintonia com nosso tempo, atenta às mudanças e renovações, como também impulsionada pelas necessidades educacionais da realidade circundante vem assumindo seu compromisso com a sociedade. Por esta razão, tem como missão produzir e sistematizar o conhecimento, ampliando e aprofundando a formação do ser humano para o exercício profissional com visão crítica, de modo a promover o desenvolvimento e contribuir para a construção de uma sociedade democrática em defesa da vida. Esta instituição nasceu do anseio da comunidade local e regional que, em movimentos reivindicatórios, exigiam a implantação de cursos superiores com vistas a preparação de profissionais para atuarem nas escolas públicas e privadas, e também, como gestores, empreendedores e administradores. A procura por profissionais graduados nestas áreas, e a falta de oferta de cursos na região sul do Estado de Mato Grosso do Sul, tornam imediata a decisão da Mantenedora em contribuir para sanar tal deficiência. A criação do Curso de Pedagogia justifica-se pela necessidade de profissionalização dos trabalhadores nessa área. Tal necessidade se dá pela ampliação do mercado em que ocorre um expressivo aumento de postos de trabalho especializado em órgãos públicos e privados, bem como a urgência em melhorar o atendimento. Vale ressaltar que o Município de Amambai é referência na região sul-fronteira. Situa-se em privilegiada localização no Sudoeste do Estado de Mato Grosso do Sul. Esta região é formada pelos municípios de Amambai, Coronel Sapucaia, Tacuru, Sete Quedas, Paranhos. Sendo considerada a cidade pólo desta região.
13 13 A Instalação de cursos superiores, em qualquer lugar, há muito tempo deixou de ser uma ação elitista, dirigida á determinada classe de pessoas, tornando-se então uma necessidade social. A formação do profissional em curso superior não significa uma ascensão a um status mais elevado, mas sim a inserção no mercado de trabalho que exige cada vez mais um profissional de qualidade. A educação tem função social definida e está vinculada ao processo de conquista e vivência da cidadania pelos integrantes de uma sociedade, que se quer democrática e por isso a Instituição, enquanto agência formadora tem um compromisso específico na busca e na construção da competência técnico-profissional, permitindo a participação lúcida, crítica e responsável na construção desta cidadania. Sabe-se que diversos são os determinantes que favorecem a deterioração da qualidade da educação e que, muitos deles, estão diretamente ligados às relações sociais e econômicas às quais está submetida grande parte da população. A maioria dos acadêmicos da Instituição pertence à faixa populacional de baixa renda e, quase na sua totalidade, são trabalhadores que buscam a qualificação em cursos noturnos. Desta forma, a existência desta Instituição torna-se de extrema importância ou mesmo a única possibilidade para aqueles que querem e necessitam cursar o ensino superior. É preciso que se tenha clareza que alguns desses determinantes estão diretamente ligados ao sistema educacional e que, sem perder de vista a totalidade e as circunstâncias, devem ser tratadas no seio de suas peculiaridades e características. Dessa forma, o curso de Pedagogia oferecido atende à demanda do Estado no que tange à capacitação de profissionais que possuem apenas nível médio e atuam na rede escolar, assim como a uma demanda emergente, com o intuito de articular a formação aos aspectos inovadores que se apresentam no mundo contemporâneo, credenciando profissionais que tenham condições de atuar, inclusive, em áreas específicas. Para fazer frente a essas necessidades, a educação superior deve se preocupar com cursos e programas que possibilitem a formação do cidadão para atuar nos processos de transformação social e criar alternativas com potencial para enfrentar as problemáticas que emergem do mundo contemporâneo.
14 14 Adotar posturas de responsabilidade social é assumir a maioridade, ou seja, assumir a responsabilidade de seus atos institucionais o que significa que a instituição não pode mais estar isolada como uma empresa preocupada apenas com seus lucros ou com grupos de intelectuais com devaneios teóricos. O ensino tem que ser socialmente responsável. Não se trata de um compromisso para o futuro, mas de uma obrigação para o hoje e não uma promessa para o amanhã. Desta forma, a responsabilidade social da Instituição passa pela inclusão social, pelo desenvolvimento econômico social, na defesa do meio ambiente e na memória e patrimônio cultural e pela produção artística. Considerando que o espaço da instituição de ensino é o espaço da sociedade onde ela se insere e que ensino autêntico é aquele cujas salas de aulas são do tamanho de sua região, a proposta desta Instituição. Está alicerçada nessa crença, por este motivo a gestão da Instituição em sua constituição prevê a participação colegiada e voltada para os aspectos regionais. Por esta razão adota uma forma de ingresso vestibulares menos discriminatórias em termos de classe social, bem como a oferta de cursos noturnos para contemplar alunos trabalhadores, sem perder de vista a qualidade. Entendendo, ainda que a responsabilidade social está em tudo que cerca a formação dos alunos e a produção do conhecimento, e buscando cumprir com a responsabilidade social a Instituição desenvolve projetos e ações tais como: Projeto Resgate de Cidadania Pastoral da Criança e Associação Comunitária da Vila Cristina; Projeto de Recreação com Criança com Deficiência Escola Especial Renascer APAE; Projeto Acadêmico e o atendimento das crianças com dificuldade de aprendizagem Desenvolvido na Escola Municipal Julio Manvailer. Projetos de Extensão acerca da prática docente na Aldeia Sassoró/Tacuru. O Ensino Superior como lócus de geração de saber comprometido com a verdade, a justiça e a igualdade, isto é, compromisso com a transformação da sociedade, além
15 15 de produção e reprodução do conhecimento deve, sobretudo, articular-se com a sociedade dialogando e transgredindo as fronteiras culturais. Nesse sentido, cabe dividir e receber os valores constitutivos das profissões abrindo espaços para constituir-se como prestadora e receptora de serviços que tenham como base a reflexão, compreensão dos segmentos sociais e que estimule a melhoria da qualidade de vida da região. Para viabilizar estes serviços organiza, colabora e cede seus serviços e espaços a toda comunidade. Dentre eles podemos destacar alguns como: Serviços de Biblioteca que atende a todos os alunos, professores e comunidade do município e região; Oferta de serviços às unidades escolares da rede pública e privada através de seu corpo docente e administrativo; Assessorias pedagógicas solicitadas pelas escolas; Cedência do espaço físico da Instituição para entidades sociais, filantrópicas e clubes de serviço; Promoção de atividades culturais que valorizem a cultura e os saberes regionais; Realização de Mostras Culturais promovidas pelo Curso de Pedagogia; Consciente de sua função social e de que para desenvolvê-la é fundamental estabelecer parcerias e convênios, desta forma tem adotado a postura de trabalhar coletivamente. Abaixo relacionamos algumas das principais parcerias desta instituição: Prefeitura Municipal de Amambai; Secretaria de Administração do Município de Amambai; Secretaria Municipal de Educação Escolas Municipais e Centros de Educação Infantil; Entidades de serviços para distribuição de cestas básicas e agasalhos; Associação Comercial e Empresarial de Amambai/ACIA;
16 16 Um dos maiores problemas que atravessa o país e, sobretudo, pequenas cidades do interior tem sido a questão do emprego. A Instituição, além do compromisso com a produção e acesso do conhecimento cumpre a tarefa social de proporcionar um significativo número de empregos. Ela gera empregos indiretos tais como: comércio de alimentos, materiais escolares, vestuário, transportes, imobiliário, gráfica, serviços autônomos, entre outros. VI MISSÃO DO CURSO O Curso de Pedagogia da Faculdade de Amambai UNIESP/FIAMA tem como missão formação de educadores para o exercício da profissão na área de Pedagogia com visão crítica e humanista, de modo a promover o desenvolvimento humano na perspectiva de contribuir para a construção de uma sociedade democrática em defesa da preservação da vida Princípios Norteadores Princípio sócio-histórico do conhecimento. Entendendo o conhecimento como um produto da construção histórica do ser humano, que nas suas interações o constrói e reconstrói conforme suas necessidades. Concepção de competência como centro. As competências só existem se situadas, portanto, para sua construção é preciso às ações mentais saber ao saber fazer. Isto implica em domínio dos conhecimentos específicos do desenvolvimento da criança. Compreensão que as pessoas possuem uma natureza singular que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio. Princípio da compreensão do multiculturalismo formador da sociedade brasileira. A pluralidade das etnias existentes, que dá origem a diferentes modos de organização da vida, valores e crenças, apresenta-se para a educação como um desafio interessante e contribuidor, de forma que é impossível desconhecê-lo ou ignorá-lo. Princípio da compreensão da pesquisa como processo educativo enquanto fio condutor e elemento aglutinador dos demais componentes curriculares, constituindose em elaboração pessoal articulando teoria / prática.
17 17 Princípio da compreensão de transversalidade e interdisciplinaridade entendidas como elementos necessários do caráter vinculado do conhecimento das diversas áreas, construídas a partir de um social que as produziram. Princípio de uma concepção de sociedade com maior justiça social o que pressupõe melhor qualidade de vida. Entendimento de que torna-se necessário rever as formas de pensar e atuar sobre a realidade que não se apresenta de modo linear, num continuo de causa e efeito, mas de modo plural, numa multiplicidade e complexidade. Princípio da compreensão da sabedoria da prática como guia, fornecedor da racionalização reflexiva para a atuação dos professores. Estes saberes são específicos e desenvolvidos pelos próprios professores, fundados no seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio, que brotam da experiência e são por eles validados. VII CONCEPÇÃO DO CURSO Entende-se que, o ponto de partida para a formação do profissional da educação é a compreensão da sociedade com toda sua dinamicidade. Os homens, seres históricos, apreendem a educação necessária na medida em que são capazes de compreender o processo de construção da vida ou, o que não é diferente, o movimento de transformação do trabalho. Compreender esta questão é perceber que não existe educação à parte da própria materialidade que possa ser apreendida pelos homens. Tratar a educação como uma ação mediadora da sociedade, como espaço de confluência do conhecimento científico e como profissão é tratar do próprio processo de realização do homem e, portanto, não é um processo exclusivo da escola, mas um compromisso que a transcende para tornar-se, também, um compromisso com a história. Formar educadores implica em possibilitar ao futuro profissional da educação, o entendimento desta totalidade e, consequentemente, a capacidade de elaborar e reelaborar conhecimento que lhe permitam atuações mais articuladas e efetivas. Daí
18 18 a necessidade de formação de profissionais reflexivos, capazes de enfrentar as situações novas com que se deparam no dia-a-dia. Para que isso se efetive faz-se necessário uma sólida fundamentação teórica em torno das questões da prática educativa e, concomitantemente, um tempo significativo para a vivência e construção de novas práticas. De modo que o aluno vincule-se às diferentes realidades, não como mero observador, mas como sujeito, co-responsável com os demais sujeitos das práticas em questão. O presente projeto tem como base o modelo de formação denominado racionalidade prático-reflexiva, em que o trabalho educativo é entendido como fenômeno complexo e singular, espaço de ação e reflexão, no qual as práticas, assim como os conhecimentos, são construídos e modificados em função de circunstâncias específicas. Nesta dimensão, o educador toma decisões e reflete sobre sua ação no momento em que esta se desenvolve. A formação do educador, que não se esgota na educação inicial, há de ter seu seguimento através da formação continuada, sendo direcionada pelo conceito de práxis. A práxis, concretizada na união indissolúvel entre o refletir e o agir, permite adotar concepção problematizadora de educação. Tal concepção possibilita que os alunos, ao se depararem com a realidade educativa, consigam superar a dicotomia teoria x prática, podendo, assim, iluminar a prática, gerando novos hábitos, novos valores éticos consoantes com o estágio atual da evolução do conhecimento humano. O Curso tem uma concepção que propicia a aquisição de informação, competências e habilidades decorrentes de conhecimentos teóricos e práticos que se consolidam no exercício profissional, tendo como fundamentos a interdisciplinaridade, as relações democráticas e o desenvolvimento de valores éticos e de sensibilidade afetiva e estética. Essas aquisições ocorrem através dos referenciais oriundos das ciências, da cultura, das artes e da experiência cotidiana que possibilitam novas leituras das relações sociais e culturais e dos processos educativos delas decorrentes. A organização do Curso contempla: Um núcleo de estudos básicos; Um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos; Um núcleo de estudos integradores.
19 19 O núcleo de estudos básicos se estrutura em torno de eixos temáticos que visam assegurar a interdisciplinaridade e são organizados a partir das áreas de conhecimento que dão sustentação à formação do professor da Educação Infantil, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, modalidade Normal, tanto do ponto de vista teórico quanto prático, e da interação teoria-prática. O primeiro eixo temático, Escola, Educação e Sociedade, é constituído das disciplinas fundantes das ciências da educação, bem como de estudos históricos e contemporâneos que permitem o entendimento da educação, da escola e de seu lugar na sociedade passada e presente. O segundo eixo temático, Bases da Aprendizagem, Dimensões do Conhecimento e Prática Educativa, trata do desenvolvimento e da aprendizagem de crianças de zero a dez anos e também dos processos de aprendizagem do adolescente e do adulto. Os processos e as relações de construção do conhecimento e de interação na prática pedagógica da educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como as especificidades das diversas áreas do conhecimento são tratados de forma relacional e integradora em seus fundamentos teóricos e metodológicos. As práticas e os conhecimentos necessários à mediação da aprendizagem dos saberes, veiculados na educação de crianças de zero a dez anos e na educação de jovens e adultos, são desenvolvidos de modo que a formação garanta, também, as competências de gestão pedagógica. O terceiro eixo temático, Pesquisa e Prática Pedagógica, compreende os estágios curriculares supervisionados na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, modalidade Normal, bem como em espaços educativos não-escolares. A formação do licenciado em Pedagogia tem a docência como base, e o exercício da docência articula os saberes teóricos e práticos desenvolvidos no Curso. O núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos trata dos processos de gestão do trabalho educativo. Considerando que o Curso de Pedagogia, desde sua origem, dedicou-se à formação de orientadores e supervisores, tendo acumulado conhecimentos na área de gestão integrada, entende-se que esse saber deve também integrar o currículo do Curso,
20 20 em especial pela complexidade do trabalho educativo e pelas demandas postas à escola contemporânea. 7.1 Objetivo do Curso O Curso de Pedagogia como lócus da formação docente, e, por sua vez, deve desenvolver saberes que possibilitarão condições ao licenciado de conduzir o processo educativo na educação infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental e na gestão em diferentes espaços educacionais, definidos a partir dos seguintes objetivos específicos: Proporcionar o acesso e apropriação de conhecimentos e saberes que dão sustentação à prática pedagógica, a partir do entendimento do contexto histórico, cultural e científico da sociedade, vista sob a ótica de sua dinamicidade. Propiciar a compreensão da relação entre o cuidar e educar das crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual e social. Proporcionar conhecimentos teóricos e práticos acerca da ludicidade e do desenvolvimento das diferentes linguagens coerentes com a prática pedagógica na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Promover o ensino dos saberes matemáticos, geográficos, históricos, artísticos, corporais e científicos que possam instrumentalizar o licenciado na condução do processo educativo em contexto de educação formal e não formal, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano. Transmitir os saberes necessários ao conhecimento do desenvolvimento e das aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria. Tratar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação
21 21 e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Identificar e proporcionar reflexões sobre os problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras. Criar situações e espaços em que o acadêmico possa demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambientalecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras. Instrumentalizar o egresso para a formulação, a implementação e a avaliação de políticas educacionais. Instrumentalizar o egresso para planejar, realizar e avaliar o trabalho pedagógico, em situações de ensino aprendizagem, em educação formal e não formal. Desenvolver o espírito científico e o comprometimento com o desenvolvimento social; Viabilizar as condições teórico-metodológicas para que o egresso possa dar continuidade a estudos, reflexões e pesquisas dentro e fora do ambiente universitário. Possibilitar a compreensão da alteridade, da eqüidade e da qualidade na educação, como um fenômeno social, de forma a dar sustentabilidade para uma atuação ética e moral da profissão docente. Proporcionar a compreensão da educação inclusiva, como uma ação em direção a uma práxis transformadora da sociedade. Conduzir o processo de apreensão por parte do egresso do uso dos instrumentos tecnológicos como recurso de comunicação e informação em educação, de forma crítica. Assegurar ao aluno o domínio dos fundamentos e da metodologia específica à cada área de conhecimento, vinculando teoria e prática.
22 22 Viabilizar a construção e a avaliação de currículos e programas relacionados à educação básica, e suas modalidades de ensino, correlacionando com o contexto histórico nacional e regional. Possibilitar o intercâmbio de experiências com outros cursos e instituições, bem como a participação dos alunos e professores em eventos científicos, culturais e educacionais. Possibilitar a compreensão da gestão democrática como instrumento de construção de autonomia e identidade institucional. Instrumentalizar o egresso para o processo de administração das instituições educativas, a partir da reflexão sistematizada entre teoria e prática. Desenvolver o espírito do trabalho em equipe, de forma a compreender os segmentos institucionais como atores do processo educacional e de suas ações administrativas. Sistematizar o processo de apreensão de conhecimentos específicos para a prática docente no exercício de funções vinculadas ao ensino e à administração, de forma a aplicá-los no contexto específico das instituições educativas. Viabilizar a construção da prática administrativa e da condução do processo de ensino-aprendizagem, fundamentada nos princípios éticos, estéticos, morais e legais que permeiam a construção de uma sociedade mais justa, equânime e fraterna. Propiciar a compreensão do fenômeno educacional, considerando a interrelação entre o aprendente, a sociedade e as instituições educativas. Fundamentar política e filosoficamente os acadêmicos, para que possam assumir posturas ideologicamente definidas e coerentes um intelectual transformador ; Formar o profissional com compreensão da importância da pesquisa para o desenvolvimento de atividades educativas em uma perspectiva crítica, reflexiva e autônoma;
23 23 Proporcionar acesso e apropriação de conhecimentos que permitam o entendimento do contexto histórico, cultural e científico, sendo capaz de viver e conviver na dinamicidade e na totalidade das relações sociais; Contribuir para que os acadêmicos construam competência técnica enquanto profissionais e competência política enquanto agentes transformadores, visando à preparação de cidadãos conscientes, livres, participativos nas tomadas de decisões no contexto social Forma de Acesso ao Curso A Forma de acesso esta prevista no Regulamento dos Cursos de Graduação da IES conforme transcrito abaixo. O ingresso nos Cursos de Graduação desta Instituição é feito por uma das seguintes modalidades: a) Exame Vestibular; b) Transferência; c) Reingresso; d) Convênio Cultural. Será permitido ao aluno matriculado em um Curso de Graduação a Mudança de Curso e a Reopção, de acordo com o que dispõem, respectivamente, os artigos 8º e 10 deste Regulamento. O ingresso através do Vestibular é garantido e facultado ao candidato que, tendo concluído o Ensino Médio e se submetido ao Processo Seletivo realizado por esta Instituição ou instituição por ela autorizada, tenha sido aprovado e obtido classificação dentro do número de vagas e turnos oferecidos para o curso pretendido. O ingresso através de Transferência é facultado ao aluno de outra Instituição de Ensino Superior, dentro de uma das seguintes modalidades: a) Transferência Obrigatória; b) Transferência Facultativa; O aluno ingressante por qualquer destas modalidades deverá integralizar o currículo no tempo máximo de duração previsto para o curso, contando-se o tempo decorrido desde que iniciou o curso na instituição de origem. A Transferência Obrigatória é a vinculação do aluno oriundo de Instituição de Ensino Superior congênere, por força da legislação federal, em qualquer época do ano,
24 24 independente da existência de vagas, quando tratar-se de Servidor Público Federal ou membro das Forças Armadas, ou dependentes, quando requerida em razão de comprovada remoção ou transferência de ofício, acarretando mudança de domicílio para o município onde se situa a Instituição ou para localidade próxima. Este benefício só será concedido quando o requerente estabelecer domicílio onde se situa a Instituição ou em localidade próxima, na qual inexista Instituição de Ensino Superior. A Transferência Facultativa é a vinculação de alunos regularmente matriculados em Instituição de Ensino Superior a esta Instituição, através de Concurso Vestibular, condicionado à existência de vagas, obedecidos os critérios estabelecidos pela legislação superior. O Reingresso, a forma de ingresso sem concurso vestibular, permitido a portador de diploma de curso superior reconhecido, far-se-á regulamentado por editais específicos, condicionado à existência de vaga. O Convênio Cultural, ingresso de estudantes estrangeiros com base em Acordos Culturais firmados entre o Brasil e outros países, terá o número de vagas definido através de decisão do Conselho de Administração Ensino, Pesquisa e Extensão - CONSUADEPE. VIII PERFIL DO PROFISSIONAL O curso de Pedagogia deverá formar o profissional que tem no fenômeno educativo, ou na prática pedagógica intencional, ocorrida dentro ou fora do sistema escolar, o seu eixo fundamental de atuação. Este profissional deve ter conhecimentos e competências para entender, analisar, efetivar, diagnosticar, redefinir a prática educacional, enquanto atividade criadora e comprometida, que possa levar o ser humano a realizar suas potencialidades e a atingir a plenitude da cidadania. O educador, assim definido, deverá prover o processo de formação e aprendizagem do ser humano, sob sua responsabilidade, por meio do acesso ao conhecimento, bem como o desenvolvimento politicamente engajado na construção de seu tempo histórico.
25 25 O trabalho educativo exige do pedagogo egresso competência para desenvolver conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento. Isto demanda, por sua vez, uma formação bastante ampla na qual o profissional deve tornar-se, também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre a sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade. Neste sentido o pedagogo egresso deverá estar apto a: I - atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária; II - compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir,para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual,social; III - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria; IV - trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem dê sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo; V - reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas,emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas; VI aplicar modos de ensinar diferentes linguagens, Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes. Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano, particularmente de crianças; VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas; VIII - promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade;
26 26 IX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras; X - demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões,necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras; XI - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento; XII - participar da gestão das instituições em que atuam enquanto estudantes e profissionais contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; XIII - participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares; XIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade sócio-cultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas; XV - utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos; XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes. Na formação de professores para escolas de remanescentes de quilombos e escolas indígenas deverão: Promover diálogo entre conhecimentos, valores, modos de vida, orientações filosóficas, políticas e religiosas próprias à cultura do povo indígena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritária;
27 27 Atuar como agentes interculturais, com vistas a valorização e o estudo de temas indígenas relevantes. O perfil desejado ao pedagogo egresso é a formação como docente da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, preparado para conduzir os processos de ensino-aprendizagem, de gestão e de administração de instituições educacionais, escolares e não escolares. Para tanto, parte-se de uma concepção de Pedagogia que considere a docência para o magistério da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, de forma a possibilitar, a partir dessa base formativa, o aprofundamento na gestão educacional como faces complementares de uma mesma e única formação, mais completa e integrada na construção do processo educacional. Nesse sentido, para se chegar ao perfil desejado a esse pedagogo, procura-se construir um currículo que se situe na área das ciências humanas e sociais, a partir da compreensão do homem como um ser biológico e social, para se chegar em uma formação do homem educador, visto como ser aprendente e ensinante da palavra escrita e falada, dos saberes matemáticos, geográficos, históricos, artísticos, corporais e científicos, mas também e, sobretudo, dos saberes do mundo, sobre aqueles que se edificam o homem como ser participante e comprometido com a transformação de sua comunidade e sociedade, sendo ela uma instituição escolar ou não escolar. 8.1 Competências Formar o profissional da educação educador pesquisador, reflexivo, que parte da perspectiva de análise de caráter intraescolar centradas em variáveis internas do próprio aprendizado e desenvolvimento profissional, e, que também considere suas dimensões contextuais e político ideológicas, as interações entre cultura escolar e o universo cultural dos diferentes sujeitos presentes na realidade escolar. Formar o profissional da Educação para administrar, planejar, coordenar, enfim, para atuar na educação escolar e na educação não-escolar. Formar o profissional da Educação Infantil para atuar sob uma concepção de educação permanente, de contínuo aperfeiçoamento teórico-prático, de busca de especialização nos campos
28 28 de atuação, considerando as perspectivas e as exigências do mundo do trabalho, da formação da cidadania e para a vida, em processo de transformação Habilidades Pretende-se que o professor tenha as seguintes habilidades: - Relações humanas, visando à mobilização dos diferentes agentes do processo educativo; - Investigação nos vários campos do conhecimento, refletindo acerca dos valores históricos, sociais, éticos, políticos e culturais. - Criação, recriação, desenvolvimento, seleção e aplicação de metodologias adequadas ao processo de construção do conhecimento; - Seleção, processamento e utilização de novas tecnologias no processo educativo; - Docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas disciplinas pedagógicas do curso de Ensino Médio na modalidade Normal, assim como em Educação Profissional, nas áreas de serviços e apoio escolar, além de em outras áreas nas quais conhecimentos pedagógicos sejam previstos; - Gestão educacional, na perspectiva democrática, que integre as diversas atuações e funções do trabalho pedagógico e de processos educativos escolares e nãoescolares, especialmente no que se refere ao planejamento, à administração, à coordenação, ao acompanhamento, à avaliação de planos e de projetos pedagógicos, bem como análise, formulação, implementação, acompanhamento e avaliação de políticas públicas e institucionais na área de educação. IX ORGANIZAÇÃO CURRICULAR A organização curricular proposta para o curso de Pedagogia é resultado da reflexão sobre a missão, concepção, visão, objetivos e perfil desejado do egresso. A FIAMA entende que é compromisso enquanto Instituição de Ensino Superior o trabalho com as diferentes teorias que fundamentam a Educação, esclarecendo o aluno bem como deixar evidente suas concepções de ensino e ideologias que fundamentam o ensino. O Curso de Pedagogia, licenciatura para a docência na Educação Infantil, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é constituído de:
29 29 I - um núcleo de estudos básicos; II - um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos; III - um núcleo de estudos integradores. Acrescente-se que, em virtude das peculiaridades sócio-econômicas da região de Amambai a excelência focada em conteúdo especializado pela FIAMA - FACULDADE DE AMAMBAI, o currículo do curso oferecerá um conjunto de disciplinas obrigatórias e optativas ambas caracterizadoras da identidade da formação do curso. Tendo por objeto a compreensão e a intervenção nos processos educacionais, a Pedagogia é um campo do conhecimento de caráter multidisciplinar, cuja especificidade se constitui de teorias e de práticas articuladas com outras áreas do conhecimento. Com base nesse entendimento, a proposta curricular do Curso inclui: conteúdos que permitam a compreensão do processo educacional a partir de diversas áreas de conhecimento; conteúdos relacionados com a ação docente na Educação Infantil- Primeiros Anos do Ensino Fundamental; conteúdos que embasam a prática da pesquisa; conteúdos relacionados com a organização e a gestão do trabalho pedagógico; conteúdos referentes ao estudo de modalidades e de temas específicos de educação; conteúdos que permitam a compreensão de tópicos especiais em Educação, tais como educação de jovens e adultos e educação especial; conteúdos optativos que permitam a diversificação, a complementação e o aprofundamento na formação do pedagogo; atividades teórico-práticas de aprofundamento que possibilitam uma formação cultural, que atenda às necessidades do acadêmico(a) e a formação integral do educador, envolvendo saberes e ações em diferentes
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