Atividades pedagógicas em língua estrangeira mediadas por computador e com foco no trabalho colaborativo

Transcrição

1 Atividades pedagógicas em língua estrangeira mediadas por computador e com foco no trabalho colaborativo Suzan Severo de Severo Mestranda em Linguística Aplicada UNISINOS sueufrgs@gmail.com Rossana Kramer Mestre em Letras Língua Inglesa PUCRS rossanakramer@yahoo.com.br Resumo : Percebe se que o uso de computadores passou a ser cada vez mais frequente no ensino de língua estrangeira. Com o avanço da tecnologia, novos meios de interação estão sendo criados, facilitando o envolvimento de forma mais intensa dos alunos e dos professores nas práticas pedagógicas. Assim, o presente artigo tem como objetivo apresentar dois tipos de atividades pedagógicas colaborativas, uma de leitura e outra de produção textual, propostas a um grupo de alunos de inglês como língua estrangeira de um curso de idiomas. Os resultados demonstram que esse tipo de atividade pode levar os alunos a tornarem se mais envolvidos e motivados no processo de aprendizagem. Observou se, também, que atividades colaborativas desenvolvidas em ambiente digital podem promover maior autonomia aos alunos que passam a não depender do professor o tempo todo. Além disso, a oportunidade de compartilhar ideias fortalece a cooperação entre os alunos e a valorização das contribuições de cada um como indivíduo único. 1 Introdução Computadores fazem parte de nossas vidas, seja no desktop, no laptop, no tablet ou no celular, a verdade é que, desde que acordamos até a hora em que dormimos, estamos conectados a esses aparelhos que nos auxiliam em diversas tarefas do nosso dia a dia. Na área da educação, a potencialidade de computadores como ferramentas auxiliares no processo de aprendizagem vem sendo estudada por diversos pesquisadores que reconhecem e atestam o potencial dessas ferramentas para auxiliar na construção do aprendizado. Quanto ao ensino de língua estrangeira as ferramentas computacionais possibilitam a professores e estudantes diversos recursos para a prática da língua alvo. (FURSTENBERG 1997; WARSCHAUER, 1997; JONASSEN, 2000;). Assim, o objetivo deste trabalho é, primeiramente, fazer uma revisão bibliográfica apresentando alguns trabalhos desenvolvidos sobre ensino

2 assistido por computador, bem como, apresentar propostas de atividades pedagógicas possíveis de serem aplicadas na sala de aula de língua estrangeira. E quando falamos em sala de aula, podemos pensar em um espaço físico, mas também em um espaço virtual de construção do conhecimento já que a sala de aula de hoje vai além do espaço físico. 2 Atividades pedagógicas mediadas por computador Furstenberg em artigo de (1997) já destacava o uso da tecnologia como ferramenta de apoio para o desenvolvimento de competências de ordem superior. De acordo com a autora, a tecnologia atingirá todo o seu potencial somente quando nós conseguirmos enxergá la como uma ferramenta que pode auxiliar a todos, 1 professores e alunos, em nossos mais elevados esforços" (tradução nossa). Para Warschauer (1997), a comunicação apoiada por computador tem um grande impacto no desenvolvimento da habilidade comunicativa em língua estrangeira já que proporciona aos estudantes maior participação. Em relação ao uso de ferramentas computacionais móveis, Kim et al. (2013) acredita que os estudantes ao realizarem atividades através de aparelhos móveis, engajam se mais frequentemente em atividades de aprendizado fora da sala de aula, proporcionando aos estudantes mais oportunidades de aprendizado em suas comunidades de prática. Esse tipo de interação entre os estudantes está baseado em uma visão sociocultural em que o aprendizado é construído a partir das relações sociais estabelecidas pelos indivíduos. Nesse sentido a interação que acontece tanto no ambiente escolar quanto fora dele fazem parte do aprendizado. Barcellos e Lima (2014) conduziram um estudo em que tratam do trabalho colaborativo mediado por computador com foco nas relações de pesquisa nos contextos brasileiro e canadense. Nesse estudo, as autoras olham para o processo colaborativo que se estabelece entre professores de língua inglesa e língua alemã ao criarem propostas didáticas para suas aulas como trabalhos de uma disciplina de metodologias de ensino de língua estrangeira. Para as autoras a tecnologia constitui se em um artefato cultural que atua como dispositivo de mediação, oferecendo andaimento no processo de aprendizagem na medida em que em um contexto de construção do conhecimento, a tecnologia torna se uma ferramenta que auxilia os aprendizes a acessar, compartilhar informações e colaborar com os outros. (FULLAN E SMITH,1999 apud BARCELLOS E LIMA 2014, p. 179). 1 technology will reach its full potential only when we see it as a tool that can assist us and our students in our loftier endeavors (FURSTENBERG, 1997, p. 22).

3 Ferramentas computacionais possibilitam acesso a diversos recursos úteis ao aprendiz de uma língua estrangeira. Dentre esses recursos é possível citar o acesso a textos autênticos e atualizados na língua alvo; o acesso a diferentes tipos de mídias como vídeos, músicas, websites, blogs, games, ou ainda a aplicativos especializados que oferecem a possibilidade de contato com a língua alvo e consideram diferentes estilos de aprendizagem. No entanto, percebe se que o potencial de tais ferramentas é melhor explorado quando o professor atribui um papel ativo aos estudantes propondo tarefas em que as ferramentas computacionais sejam utilizadas não como fim, mas sim, como meio para a realização da tarefa. Nesse sentido, Barcellos e Lima (2014, p.175) afirmam que os professores em formação precisam aprender a construir material didático mediado pela tecnologia, de modo a proporcionar aulas embasadas em artefatos tecnológicos significativos no processo de aprendizagem. Para Macedo, Zack e Behar (2013, p.113), os recentes e significativos avanços tecnológicos tem se destacado por permitirem o desenvolvimento de atividades que privilegiem a troca, a comunicação e a negociação entre os sujeitos participantes Vergnano Junger (2010) discute a elaboração de material didático de espanhol como língua estrangeira com o apoio da Internet. A autora enfatiza a importância de o professor aproveitar a potencialidade da internet para enriquecer suas aulas. Sua proposta de sequência didática pressupõe a leitura de textos atuais escritos na língua alvo e disponibilizados em meio digital. No entanto, alerta para a importância do preparo por parte do professor, já que ao fazer uma transposição didática do texto veiculado em meio digital estará descaracterizando tal texto. Severo e Costa (2012) discutem o papel do professor como mediador de interações em ambiente virtual e responsável por propor tarefas significativas para o aprendiz de LE em uma plataforma do tipo webblog. Nesse caso, foi usado um blog como meio para o endereçamento de tarefas online para um grupo de aprendizes de inglês como segunda língua. Na proposta mencionada, o blog serviu como ambiente de aprendizagem com a possibilidade dos estudantes acessarem textos, vídeos e links relacionados à língua alvo. O material é adicionado pela docente da turma e os estudantes são incentivados a comentarem e realizarem debates a cerca do conteúdo proposto. As atividades são variadas e consistem em assistir e comentar a um vídeo, ler um texto e fazer uma reflexão escrita sobre ele, ouvir uma música e comentar sobre sentimentos, entre outras atividades. As propostas pressupunham que o estudante pudesse interagir tanto com o conteúdo quanto com seus pares ao comentarem os posts do blog e os comentários de seus colegas. A pesquisa demonstrou que o projeto proposto proporcionou aos estudantes maior oportunidade

4 de leitura e escrita de textos na língua alvo. Além disso, foi possível explorar o potencial da internet de modo a proporcionar aos estudantes acesso a diferentes mídias. Nesse contexto, o professor atua como mediador propondo tarefas e estimulando o diálogo entre os estudantes. Ao final do projeto, os estudantes responderam a um questionário com o intuito de avaliarem sua participação e afirmaram que a experiência permitiu que praticassem a língua alvo de modo significativo e que a participação no projeto, de fato, ajudou na ampliação de vocabulário e também a motivá los a escreverem mais acuradamente já que, nesse caso, sabiam que seus textos seriam lidos não só pelo professor, mas por seus colegas. Macedo, Zack e Behar (2013) apresentam algumas ferramentas que podem propiciar oportunidades de interação e, por conseguinte, o aprendizado colaborativo: entre elas está o editor de textos google docs, cuja funcionalidade permite a edição do texto de modo simultâneo por diferentes autores. Outra ferramenta citada pelas autoras é o PBworks, um website cuja plataforma permite o compartilhamento de diversos tipos de mídia e o trabalho colaborativo através de fóruns e chats. Desenvolvido pelo departamento de informática da Universidade Federal, o editor de texto coletivo (ETC) também apresenta características de editor de texto colaborativo. A diferença do ETC em relação ao google docs se dá, principalmente, pelo primeiro, permitir a utilização de uma ferramenta de extração de conceitos principais baseada na tecnologia de mineração de textos. (MACEDO; ZACK; BEHAR, 2013, p.124). No estudo conduzido por Barcellos e Lima (2014), os professores em formação construíram suas atividades pedagógicas colaborativamente através do PBworks, sendo que alguns optaram por utilizar a ferramenta de chat do Facebook para debaterem seus projetos. Na proposta dos professores em formação para o uso da tecnologia no ensino de língua estrangeira foi possível evidenciar a negociação de sentidos no diálogo colaborativo que se estabeleceu entre as duplas, bem como, a constante preocupação em desenvolverem atividades que, da mesma forma, fomentassem a aprendizagem colaborativa entre seus alunos. Dentre as atividades propostas está a criação de um diálogo defendendo pontos de vista diferentes. Tal diálogo deveria ser construído colaborativamente através do google docs, e a etapa seguinte da proposta previa a construção de uma história em quadrinhos com a ferramenta pixton. Em outra proposta didática, os professores propuseram a criação de um cartaz com a defesa de uma temática relacionada à sustentabilidade. Tal atividade previa o trabalho em pares e a utilização da forma imperativa dos verbos. Para a criação do cartaz os estudantes utilizariam a ferramenta Photofunia. Segundo

5 as autoras, os professores em formação evidenciaram o reconhecimento da potencialidade do uso de tais ferramentas de forma colaborativa em suas propostas. No trabalho de Vergnano Junger (2010), a autora apresenta uma proposta de busca de textos autênticos na língua estrangeira para trabalhar com a habilidade de leitura em sala de aula. Após escolhido o texto pelos alunos, a docente formula questões que guiam a leitura. Para a autora cabe ao professor um papel relevante em todo esse processo e alerta para o efeito da transposição didática, e as consequentes/inevitáveis mudanças que provoca. (VERGANO JUNGER, 2010, P.33). Isso significa dizer que quando o texto é transposto do ambiente digital para o papel acaba por perder sua propriedade de hipertexto e não possui a mesma característica de organização que permita ao leitor escolher o caminho a seguir concebendo, assim, maior linearidade ao processo de leitura. 3 Metodologia Com o intuito de pensar a atividade pedagógica dentro de uma perspectiva sociocultural com ênfase no aprendizado colaborativo e com uso do computador foi, primeiramente, feita uma revisão da literatura na área de aprendizagem de LE mediada por computadores. Para isso, buscaram se estudos com foco no desenvolvimento de ações pedagógicas com o uso de ferramentas computacionais e foi feita uma análise das propostas presentes nestes estudos. Pensando, ainda, em ampliar a reflexão sobre o potencial do ensino assistido por computador e as possibilidades de interação e construção colaborativa do conhecimento serão apresentadas duas propostas didáticas para o trabalho de leitura e escrita em LE. As atividades foram realizadas por um grupo de alunos de nível avançado de inglês como língua estrangeira de um curso de idiomas. Dentre outras ferramentas, foi utilizado o buscador do google, o editor de textos google docs, dicionários (wordreference, cambridgedictionary, etc.), ferramentas de chat e consulta a fóruns de discussão presentes em dicionários. Na seção a seguir será apresentado o relato detalhado das propostas, discutindo se seus objetivos específicos. 3.1 Apresentação de duas propostas pedagógicas mediadas por ferramentas computacionais. A primeira proposta foi a de leitura de matérias jornalísticas publicadas em jornais online. O objetivo é que os estudantes possam experienciar o contato com materiais autênticos na língua estrangeira. A proposta pedagógica aqui descrita parte

6 da adaptação de uma unidade didática do livro texto cuja temática era a linguagem da mídia. Após realizarem exercícios que abarcavam as quatro habilidades da língua propostos no livro texto dos estudantes, a docente levou os estudantes até o laboratório da escola e solicitou que, em pares, pesquisassem jornais online e escolhessem uma matéria para apresentar ao grupo. Os estudantes utilizaram o buscador do google para encontrar os jornais online. Foi orientado que procurassem pelo menos dois jornais diferentes e observassem sua estrutura apontando para similaridades e diferenças. Em seguida, a docente pediu que os estudantes escolhessem um artigo que lhes interessasse para a leitura e a posterior apresentação aos colegas de classe. Os estudantes trabalharam em duplas para que pudessem discutir com seus pares a escolha do artigo, bem como o sentido do texto, além disso, utilizaram dicionários online para a checagem de palavras e expressões que não conheciam. Após o trabalho no laboratório, os estudantes voltaram à sala de aula onde contaram uns aos outros sobre o artigo que haviam lido. Durante o trabalho no laboratório de informática, a docente utilizou o google docs para orientar os estudantes sobre o trabalho. A segunda tarefa mediada por computador proposta à mesma turma foi a escrita de uma carta de reclamação complaint letter. O livro texto utilizado apresenta o gênero textual e um modelo de carta formal, além disso, propõe exercícios formais focalizando os elementos constitutivos do gênero textual. Após lerem o exemplo de carta presente no livro texto e realizarem os exercícios, os estudantes são desafiados a escreverem suas próprias cartas de reclamação. No livro texto, a proposta é que os estudantes escrevam uma carta a um hotel reclamando sobre o atendimento. No entanto, a proposta parece ser descontextualizada e distante da realidade dos estudantes. Com o intuito de trabalhar o gênero textual de maneira mais próxima à realidade dos estudantes, a docente, primeiramente, questiona se eles já tiveram algum tipo de problema em algum estabelecimento comercial e se já escreveram um ao sac de alguma empresa reclamando sobre algo. Ao serem questionados, os estudantes mobilizaram conhecimentos anteriores e citaram algumas situações pelas quais haviam passado. Almeida (2009), levando em consideração as ideias de Paulo Freire, ressalta a importância dos professores prepararem suas aulas levando em conta o que os alunos sabem; eles não são mais elementos vazios, tornam se um ponto de partida de toda a aprendizagem, os exemplos, os problemas, a

7 finalidade da aprendizagem nascem do que é o aluno concreto. (ALMEIDA, 2009, p. 82). Após essa discussão, a docente propõe aos estudantes que, em duplas, escolham um problema real ou fictício e escrevam uma carta/ formal utilizando os elementos constitutivos desse gênero textual. Para isso, os estudantes deveriam utilizar o google docs de modo que pudessem editar o documento colaborativamente. Os estudantes são orientados a trabalharem em duplas e, primeiramente, planejarem o conteúdo da carta, imaginando o local, o tipo de problema e o tipo de resolução desejada. O trabalho foi iniciado em uma aula e ficou para ser finalizado como tema de casa. Desse modo, os estudantes poderiam trabalhar colaborativamente de modo remoto e de modo assíncrono. 4 Considerações finais A potencialidade do computador e da internet como ferramentas mediadoras da aprendizagem de uma segunda língua é incontestável. Nas duas propostas pedagógicas descritas, os estudantes, através do computador e do acesso à internet, tiveram maiores chances de praticar a língua alvo trabalhando colaborativamente com seus colegas através de ferramentas de busca e de edição de texto. Além disso, discutiram as tarefas através de chat, puderam acessar materiais autênticos e atualizados na língua alvo, dicionários online e fóruns de debate em que os participantes analisam determinada expressão na língua alvo. Todos os movimentos aqui relatados poderiam ter sido feitos sem a mediação do computador, porém o acesso seria muito mais difícil e limitado. O computador nesse caso foi utilizado como uma ferramenta mediadora do aprendizado, provendo os recursos necessários para a construção colaborativa do conhecimento. Os recursos presentes no computador e na web funcionam como um andaime que auxilia os estudantes a realizarem a tarefa e a alcançarem um novo patamar de conhecimento.

8 Referências ALMEIDA, Fernando J. Paulo Freire. Folha Explica, v. 81. São Paulo: Publifolha, BARCELLOS, Patrícia; LIMA, Marília. O ensino de língua mediado por computadores: relações de pesquisa nos contextos brasileiro e canadense. Interface Brasil/Canadá, v. 14, n. 1, p , FURSTENBERG, G. Teaching with Technology: What Is at Stake? ADFL Bulletin, v. 28, n. 3, p , JONASSEN, David H. Computadores, Ferramentas Cognitivas: desenvolver o pensamento crítica nas escolas. Porto Editora, KIM, Daesang et al. Students' perceptions and experiences of mobile learning. Language Learning and Technology, v. 17, n. 3, p , Out MACEDO, Alexandra L.; ZANK Cláudia; BEHAR, Patrícia A. Domínio Sociocultural: foco no trabalho em equipe. In. BEHAR, Patrícia. A. et al. Competências em educação a distância. Porto Alegre: Penso, 2013, p WARSCHAUER, Mark. Computer Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice. The Modern Language Journal, v. 81, n. 4, p , VERGNANO JUNGER, Cristiana. Elaboração de materiais para o ensino de espanhol como língua estrangeira com apoio da Internet. Calidoscópio, v. 8, n. 1, p , jan/abr SEVERO, Suzan S.; COSTA, Patrícia S. C. The role of the teacher in a blog as a facilitator of students language development. Pesquisas em Discurso Pedagógico In. rio.br/20889/20889.pdf Acesso em 02/06/2015.