O ESPAÇO-TEMPO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA E DE HISTÓRIA NA FLUP

Transcrição

1 O ESPAÇO-TEMPO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA E DE HISTÓRIA NA FLUP SPACE-TIME OF THE TEACHER TRAINING OF HISTORY AND GEOGRAPHY AT THE FACULTY OF ARTS OF UNIVERSITY OF PORTO Felisbela MARTINS 1, Luís GROSSO CORREIA 2 1 Departamento de Geografia, Faculdade de Letras da Universidade do Porto Felisbela.martins@tvtel.pt 2 Departamento de História e Estudos Políticos e Internacionais, Faculdade de Letras da Universidade do Porto lgrosso@letras.up.pt PALAVRAS CHAVE Formação Inicial Professores, História, Geografia. RESUMO Desde o ano de 2008/2009 que, na Faculdade de Letras da Universidade do Porto (FLUP), a formação inicial de professores de Geografia resulta numa formação académica, a par e interligada com a formação de professores de História (Mestrado em Ensino de História e Geografia), de acordo com o modelo definido pelo Processo de Bolonha. Neste estudo pretendemos problematizar a adequação deste modelo de formação inicial de professores em História e Geografia à luz da organização curricular dos ensinos básico, secundário e superior e dar a conhecer os resultados de um estudo empírico centrado na raiz da formação e nas representações e práticas desenvolvidas pelos estudantes/futuros professores em contexto de trabalho e de formação. Pretendemos, assim, situar, contextualizar e compreender o modelo de formação de professores de Geografia e História nas experiências desenvolvidas pelas primeiras gerações de estudantes formadas na FLUP segundo o modelo implementado no quadro do processo de Bolonha. KEYWORDS Initial Teacher Training, Geography, History. ABSTRACT Since the year 2008/2009 the initial training of teachers of geography results in a correlated course with the teachers of history (Master in Teaching of History and Geography) at the Faculty of Arts, University of Porto (FLUP). In this study we intend to discuss the suitability of this model of teacher education in history and geography in the light of the curriculum organization of primary, secondary and higher education and to publicize the results of an empirical study focusing on the course s rationale and on the representations and practices developed by the students. Thus, we intend to situate, contextualize and understand the model of training teachers of Geography and History in the experiments carried out by the first generations of students trained in using the Bolognese model at the FLUP s teacher education course.

2 INTRODUÇÃO A Faculdade de Letras da Universidade do Porto (FLUP) desde 1987/88 tem vindo a promover a formação inicial de professores, nomeadamente na(s) área(s) disciplinar(es) de Geografia e de História. O modelo seguido por esta instituição consistia numa formação docente com a duração total de cinco anos, integrando a componente de formação para a docência (Ramo Educacional), nos quais se incluía a realização do Estágio Pedagógico final. O primeiro modelo de formação caracterizou-se por uma formação integrada seguindo-se-lhe, em 2005, um modelo bi-etápico com um total de cinco anos licenciatura (com uma duração de quatro anos) seguida de um curso de especialização em ensino. Nos dois modelos os estudantes frequentavam desde o 3º ano da licenciatura disciplinas de formação educacional geral e específica de cada área disciplinar e no último ano tinham acesso à iniciação à prática profissional numa escola de ensino básico (3º ciclo) e secundário. Neste último modelo de formação (após 2005), a prática profissional não era realizada em turmas próprias, mas sim, nas turmas atribuídas aos seus orientadores. De um modo muito genérico, esses cursos (o da formação inicial integrada e o da formação através do curso de especialização) pautavam-se por uma formação centrada nos primeiros anos na formação científica dos saberes geográficos (e nos saberes históricos) e à medida que a formação avançava focava-se numa formação e educação geral e especializada, que tentava articular a teoria com a prática, para no final ser realizada em contexto de inserção profissional. Era assim tanto para a formação inicial de professores de Geografia como na História, formações que se encontravam separadas e independentes. Com a entrada em vigor com os cursos de graduação e pós-graduação à luz da lógica do Processo de Bolonha, no ano de 2008/2009, teve início na FLUP o Mestrado em Ensino da História e Geografia. A formação inicial de professores de Geografia e História passa a ter a obrigatoriedade de se realizar conjuntamente fundindo-se numa mesma formação profissional de docentes. O estudo que aqui apresentamos pretende dar a conhecer o estudo que temos vindo a realizar centrado na raiz da formação, nas representações e práticas desenvolvidas pelos estudantes/futuros professores do curso de Mestrado em Ensino de História e Geografia (MEHG) da FLUP. Num primeiro ponto apresentamos o plano de estudos do MEHG, assim como a formação major e minor dos futuros docentes de História e Geografia da FLUP desta instituição desde 2008/2009. De seguida damos a conhecer o perfil de formação dos nossos estudantes. Porque mobilizamos, para este estudo de caso, a análise documental e o inquérito por questionário como metodologias de investigação, vamos, num segundo momento, dar voz aos estudantes e fazer emergir as suas representações sobre o seu processo de formação e as suas práticas em ordem a, por um lado, aprofundar a nossa investigação e, por outro, reunir dados pertinentes para uma fecunda intervenção na qualificação do curso. À data da redacção deste texto importa salientar a seguinte nota metodológica: considerando que paisagem sociológico-académica do 1º ano do curso em 2010/2011 mudou significativamente em relação ao ano lectivo anterior (os estudantes são, na sua maioria, oriundos do curso de licenciatura de Geografia, e um terço dos mesmos estudantes são professores profissionalizados de Geografia), importará, por um lado, analisar com cuidado as respostas dos estudantes que concluem em 2010/2011 o curso de MEHG da FLUP à luz dos resultados apurados com o mesmo inquérito e com os mesmos estudantes no

3 ano lectivo anterior e, por outro, enriquecer os dados a apresentar na comunicação com os resultados do inquérito a aplicar em Junho de 2011 aos estudantes do 1º e 2º anos do curso. 1. O CURSO DE MESTRADO EM ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NO 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO E ENSINO SECUNDARIO DA FLUP Com vista ao ingresso no curso de Mestrado em Ensino de História e Geografia os alunos desta Faculdade podem possuir uma licenciatura em Geografia com minor em História ou possuir uma licenciatura em História com minor em Geografia. Para isso, no primeiro caso, têm que possuir 120 ECTS em Geografia mais 54 ECTS em História aos quais se juntam 6 ECTS de uma disciplina de opção e, no segundo, 126 ECTS em História mais 54 ECTS em Geografia. No caso da Licenciatura em Geografia com minor em História os alunos frequentam no 2º (2º semestre) e 3º ano um leque de 9 unidades curriculares conforme consta do quadro I. Por seu turno, no caso da Licenciatura em História com minor em Geografia os alunos podem escolher 9 unidades curriculares de um leque de 14 unidades curriculares, nos dois semestres dos 2º e 3º ano da licenciatura como se pode ver no Quadro II. ANOS 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 2º ANO Ø História Económica e Social na Época Medieval Ø História Medieval de Portugal 3º ANO Ø História Económica e Social na Europa Moderna Ø História Moderna de Portugal Ø História Económica e Social na época Ø história dos Descobrimentos e da Expansão Portuguesa Ø História Contemporânea de Portugal Ø História da Historiografia contemporânea. Ø Métodos e Técnicas de Investigação Histórica Quadro I- Unidades Curriculares do Minor em História ANOS 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 2º ANO Ø Cartografia E Ø Geografia de Portugal 3º ANO Ø Geografia Física de Portugal Ø Geografia Rural Ø Geografia Urbana Ø Mudanças Globais e Ambiente Ø Pensamento Geográfico Ø Sociedade, Território Globalidade Quadro II Unidades Curriculares do Minor em Geografia Ø Desenvolvimento e Planeamento do Território Ø Geografia da População Ø Geografia Humana de Portugal Ø Processos Atmosféricos e Hidrológicos Ø Processos Ecológicos da Biosfera Ø Processos Geomorfológicos. Terminadas estas duas licenciaturas os alunos ingressam no mestrado em Ensino. Este curso pósgraduado é composto por dois anos: o 1º ano integra disciplinas das áreas de formação

4 educacional geral e das didácticas distribuídas por dois semestres; o 2º ano é dominado pela unidade curricular de Iniciação à Prática Profissional (IPP). Esta compreende as componentes de Prática de Ensino Supervisionada, que se realiza na escolas básicas e secundárias, e de Seminário integrador de História e Geografia, que semanalmente e de modo alternado entre a Geografia e a História, se realiza na FLUP. De acordo com um regulamento específico da IPP os estudantes devem realizar um relatório final de estágio, que é objecto de discussão pública por um júri, e deverá articular-se com o trabalho desenvolvido na prática docente. Os estudantes só podem ingressar no Inserção da Prática Profissional se tiverem tido aprovação nas Unidades Curriculares de Didáctica da História, Didáctica da Geografia I e II e Aplicações Didácticas da História e Geografia. QUADRO III - PLANO DE ESTUDOS DO CURSO DE MESTRADO EM ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA 1º ANO 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE Unidade Curricular ECTS Unidade Curricular ECTS Análise Social da Educação 6 Aplicações Didácticas em História e Geografia 6 Didáctica da Geografia I 6 Didáctica da Geografia II 6 Didáctica da História I 6 História e cidadania 6 Ética e Deontologia 6 Investigação Educacional 6 Psicologia da Educação 6 Problemáticas Pedagógicas contemporâneas 6 2º ANO ANUAL UNIDADE CURRICULAR ECTS Iniciação à Prática Profissional 48 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE Unidade Curricular ECTS Unidade Curricular ECTS Problemáticas da Geografia 6 Problemáticas de História 6 2. REPRESENTAÇÕES E EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DOS ESTUDANTES Esta comunicação resulta de uma investigação em curso, fundamentada na análise de documentos, e num inquérito aplicado aos estudantes do 1º e 2º anos do curso de Mestrado em Ensino de História e Geografia (MEHG) em Junho de 2010 e de dois inquéritos aplicados em Junho de Centraremos a nossa atenção em três metáforas com finalidade científica: mapa, itinerário e terreno. Por mapa deverá entender-se o enquadramento legal, organizacional e curricular dos planos de estudo dos ensinos básico e secundário (de 2001 e 2004, respectivamente) e do regime jurídico da formação inicial de professores em Portugal no quadro do processo de Bolonha. Por itinerário deverá compreender-se o percurso dos futuros professores de Geografia a partir da

5 educação geográfica desenvolvida a partir do ensino básico até à entrada no MEHG, passando pela miríade de cursos de ensino secundário, pelas provas de ingresso no curso de licenciatura em Geografia na FLUP e pelos cursos de licenciatura em História ou em Geografia na FLUP (já analisados no número anterior). Por terreno deverá considerar-se os resultados do inquérito aplicado aos estudantes do MEHG, o qual tinha a missão de: analisar a percepção, experiência, satisfação, representação e projecção dos estudantes sobre o curso de mestrado em Ensino de História e Geografia da Faculdade de Letras da Universidade do Porto (FLUP). Com ele procurar-se-á investigar, reflectir e, em contexto adequado, intervir na qualificação e optimização do curso a partir da experiência dos seus principais actores: os estudantes. Os resultados deste inquérito concorrem para uma melhor compreensão, gestão e optimização da estrutura curricular, dos recursos docentes e do perfil, expectativas e sucesso dos estudantes do Mestrado em Ensino de História e Geografia. O MEHG é um dos mais recentes cursos bi-disciplinares no quadro da formação inicial de professores em Portugal reestruturada pelo Processo de Bolonha. Este curso tenderá a captar, em princípio, estudantes licenciados em História, com formação minor em Geografia, ou em Geografia, com formação minor em História. Para se compreender sistemicamente o público-alvo do MEHG, importa considerar, a montante do curso, a arquitectura curricular do ensino secundário português (cf. Decreto-Lei nº 74/2004, de 26 de Março, alterado, entre outros, pelo Decreto-Lei nº 272/2007, de 26 de Julho), as disciplinas e provas de ingresso requeridas para a candidatura ao curso de licenciatura em Geografia (Geografia ou Biologia e Geologia ou Matemática para as Ciências Sociais) e em História (História ou Português ou Economia) da FLUP, e que, ao contrário de outros cursos de licenciatura que podem alimentar cursos bi-disciplinares de formação inicial de professores (como é o caso dos mestrados em ensino de Ensino de Inglês e de Alemão/Francês/Espanhol; Ensino de Inglês e de Alemão/Francês/Espanhol; Ensino do Português e de Língua Estrangeira; Biologia e Geologia; Física e Química), os cursos de licenciatura em História e em Geografia da FLUP captam estudantes oriundos de distintos cursos do ensino secundário. Os cursos de licenciatura em História e em Geografia da FLUP são estruturados por corpos epistemológicos e metodológicos distintos, não obstante as pontes e intersecções que é sempre possível entre eles estabelecer. Assim, face ao percurso de formação escolar e científica em História e em Geografia dos estudantes que ingressam no MEHG, julgamos que é importante aplicar uma análise mais fina e sensível com vista à cabal prossecução da missão do próprio curso: a habilitação profissional para a docência de História e de Geografia nos ensinos básico (3º ciclo) e secundário. No presente momento, pese embora estejamos a tratar os inquéritos realizados em 2011, só temos disponíveis os resultados do inquérito aplicado aos estudantes do curso em Junho de Responderam aos 26 itens, desdobrados num total de 55 sub-itens, do inquérito 21 estudantes (18 do 1º ano e 3 do 2º ano), dos quais 8 (38,1%) eram licenciados em Geografia e 13 (61,9%) em História. Dos resultados obtidos com os inquéritos distribuídos em 2010 torna-se explícita a insegurança manifestada pelos licenciados em História quanto à sua preparação científica para leccionar Geografia. Já o inverso não poderá ser afirmado, em virtude de os licenciados em Geografia manifestarem maior confiança na leccionação de conteúdos históricos.

6 4. NOTAS FACE AOS RESULTADOS APURADOS EM 2010 Não obstante o facto de o estudo vir a crescer com novos dados a apurar em Junho de 2011, é possível extrair as seguintes notas a partir dos dados recolhidos em 2010: i) Os estudantes inquiridos estão preocupados com a validade da sua formação científica (minor) para intervir ao nível da respectiva docência da disciplina curricular no 3º ciclo do ensino básico e no ensino secundário. Daí se compreender a maior sensibilidade dos inquiridos, em especial os licenciados em História no que concerne à sua formação no minor em Geografia, para com o aprofundamento da sua formação científica em História e Geografia durante o 1º ano do MEHG. ii) A opinião dos estudantes sobre a pertinência das unidades curriculares do curso para a sua formação denota uma atitude que se poderá rotular de back to basics. Ou seja, perante a sua formação dual do ponto de vista científico, interessa-lhes de igual modo aprofundar a sua formação na didáctica específica da Geografia e da História. Neste quadro torna-se inteligível os 33,3% do seu interesse para com História e Cidadania e os 71,4% devotados a Didáctica da História II. iii) O desenho curricular proposto pelos estudantes inquiridos para o MEHG é, assim, algo conservador. À excepção da criação de Didáctica da História II, os estudantes poucas alterações operariam nas UC do curso. No entanto, operariam alterações significativas no alinhamento das UC do MEHG ao fazerem derivar do 2º para o 1º ano as UC de Problemáticas de Geografia e de Problemáticas de História do 2º ano para o 1º ano do curso. iv) O desenho curricular proposto pelos estudantes desvia-se, assim, por completo do modelo padronizado em vigor nos demais cursos bi-disciplinares de formação inicial de professores da FLUP (na área de Línguas) e vai de encontro ao modelo dos cursos bi-disciplinares oferecidos pela Faculdade de Ciências da Universidade do Porto (Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia e de Física e Química). REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Brooks C (2011) Curriculum Making and teaching practices in England: the battle of ideologies. In Whewell C P, Brooks C, Butt G & Thurston A. (Eds) Curriculum making in Geography International Geography Union Congress on Geography Education, Institute of Education, University of London, London: Loughan J (2009) A construção do conhecimento e o aprender a ensinar sobre o ensino. In Flores M A, Veiga Simão, An M (Org) Aprendizagem e desenvolvimento profissional de professores: Contextos e perspectivas. Edições Pedago, Mangualde:17-37.