Conhecendo o Aluno Surdo e Surdocego

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1 I - [FICHA DE AVALIAÇÃO SOBRE O ALUNO SURDO E/OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA] Usar letra de forma É importante considerarmos que o aluno surdo da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro possui características próprias. Conhecer suas necessidades para oferecermos estratégias pedagógicas adequadas é o nosso objetivo. Para tanto, precisamos refletir sobre as características da pessoa surda em nosso município e em nossa região (Coordenadoria Regional de Educação CRE). Nome completo do aluno Idade Data de Nascimento Sexo Feminino Masculino Nome completo da Escola CRE 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª Turno da Escola Manhã Tarde Outro: CE Outra Considerado pela família Deficiência Auditiva Surdo Surdocego Considerado pelo próprio aluno Deficiência Auditiva Surdo Surdocego Desconhece a própria condição Considerado por exames clínicos Ouvido Direito Perda Leve Perda Moderada Perda Profunda Perda Severa Ouvido Esquerdo Perda Leve Perda Moderada Perda Profunda Perda Severa Não apresentou exames / Comente: A Língua Brasileira de Sinais é chamada de LIBRAS. Esta língua tem suas regras gramaticais próprias. A Língua de Sinais possibilita o desenvolvimento linguístico da pessoa surda e favorece o acesso aos conhecimentos existentes na sociedade. Indicar o uso da comunicação do surdo na 1ª Língua (L1), na LIBRAS (uma opção): Usa LIBRAS de forma inicial, pois está em aquisição da Língua de Sinais com o apoio do Instrutor de LIBRAS e/ou de colegas surdos (aprendizado da LIBRAS na escola). Usa LIBRAS de forma inicial, pois está em aquisição da Língua de Sinais com o apoio de familiares e da comunidade surda (aprendizado fora da escola). 1

2 Usa LIBRAS de forma inicial, pois está em aquisição da Língua de Sinais e faz uso funcional da fala com compreensão mediana ou restrita da leitura labial. Usa LIBRAS de forma intermediária e se apoia no oral (fala e leitura labial), mas mostrando dificuldade na compreensão; a família investe em fonoaudiologia. Usa LIBRAS de forma intermediária e se apoia no oral (fala e leitura labial), mas mostrando dificuldade na compreensão; há maior investimento na LIBRAS. Usa LIBRAS de forma fluente sem oralização. Usa LIBRAS de forma fluente e oralização quando necessário e/ou solicitado. Não usa LIBRAS (ou usa gestos de forma restrita) e não usa a oralização, deste modo, descrevo a forma de comunicação: É preciso compreender que o surdo se utiliza das outras línguas como línguas estrangeiras, mesmo a língua portuguesa. O português escrito (assim como qualquer outra língua escrita) produzido pela pessoa surda pode mostrar erros gramaticais a serem superados com a prática da compreensão de outra língua, que se dá a partir da leitura de textos variados e do uso de recursos visuais. Indicar o uso da comunicação do surdo na 2ª Língua (L2), na Língua Portuguesa (uma opção): O aluno faz leitura visual de imagens e se expressa por meio de desenho; faz leitura de símbolos e de ícones, mas não lê palavras. desenhos, reconhece as letras do alfabeto; escreve algumas palavras solicitando frequentemente que sejam soletradas (por datilologia) ou consultando-as no mural e no vocabulário de apoio. desenhos, reconhece as letras do alfabeto; escreve palavras em diversos contextos solicitando que sejam soletradas (por datilologia) ou consultando-as no mural e no vocabulário de apoio apenas em caso de dúvida. desenhos e na leitura de palavras, reconhece todas as letras do alfabeto; faz leitura de frases completas mostrando dúvidas em palavras, sendo levado a pesquisá-las. A produção de texto apresenta a estrutura e a organização em condições de transmitir um discurso, no entanto, necessitando de estudo das classes gramaticais da Língua Portuguesa para fornecer forma e funcionalidade aos gêneros textuais. 2

3 desenhos e na leitura de frases; faz leitura do texto completo mostrando dúvidas em palavras, sendo levado a pesquisá-las. Tem condições de produção de gêneros textuais e discursivos variados apresentando estrutura e organização que transmitem coerência e funcionalidade; compreende as classes gramaticais da Língua Portuguesa. É necessário esclarecer aos professores que atuam com crianças e jovens surdos, de que o desenvolvimento da linguagem do surdo, bem como a construção de conceitos, se dá por meio da LIBRAS como 1ª Língua, e da Língua Portuguesa, escrita, como 2ª Língua. Em respeito à especificidade linguística, o surdo necessita trabalhar o currículo comum, considerada a faixa etária do aluno, utilizadas as estratégias de acesso necessárias ao uso de materiais didáticos presentes na escola. Sugerir o ano de escolaridade compatível com o desenvolvimento do aluno em Língua Portuguesa: (marcar uma opção) Indicar o uso de operações Lógico-Matemáticas, sugerindo o ano de escolaridade compatível com o desenvolvimento do aluno: Indicar o uso de conceitos de Ciências e/ou de Saúde, Ecologia e Meio Ambiente, sugerindo o ano de escolaridade compatível com o desenvolvimento do aluno: Indicar o uso de conceitos de História e de Geografia e/ou de Atualidades, sugerindo o ano de escolaridade compatível com o desenvolvimento do aluno: Outras Informações sobre o aluno: Usa aparelho auditivo Não usa aparelho auditivo Possui implante coclear Não possui implante coclear Possui sala de recursos Outra situação / Especifique: Complemento para a surdocegueira A surdocegueira causa impacto peculiar na apropriação do conhecimento pela pessoa surdocega. São especificidades de comunicação e do acesso à informação que ocorrem de modo característico e único devido o surdocego estar privado de dois sentidos sensoriais distintos. No decorrer de sua aprendizagem precisamos mobilizar a sua multisensorialidade. 3

4 Compreensão sobre comportamentos específicos do aluno: No aspecto tátil / corporal-cinestésico /espacial: Possui prazer em balançar o corpo e em sentir o toque. Arrisca se locomover e explorar o ambiente. Tenta pegar objetos ao alcance de seu corpo. Sente e percebe os objetos explorados na superfície da pele. Consegue ter a percepção de estar em um determinado espaço. No aspecto da locomoção /autonomia de deslocamento: Anda com certa autonomia. Especifique: Anda com auxílio. Especifique: No aspecto da visão / baixa visão / cegueira : Apresenta baixa visão. Cegueira. Apresenta reação a luz. Move a cabeça e/ou olhos para seguir luzes, objetos e pessoas. Segue visualmente alguns objetos. No aspecto da audição / reação a sons / vibração: Reage a sons: de instrumentos musicais de ruídos do ambiente do som da fala Não reage a sons. Outro: Comente se necessário: 4

5 Indicar necessidades do aluno de vida diária Necessita de apoio ao vestir-se e despir-se, calçar-se e durante a higiene corporal e a alimentação. Sempre Às vezes Raramente Necessita de auxílio para a higiene pessoal e para alimentar-se. Sempre Às vezes Raramente Necessita de explicações sobre a rotina (escolar e extraescolar) mais de uma vez e de diversas maneiras. Sempre Às vezes Raramente Indicar o uso da comunicação (uma opção): Possui comunicação intencional. Ainda não possui comunicação intencional. Especifique (por exemplo: grita sem intenção comunicativa): Ainda não consigo perceber as formas de comunicação usadas por meu aluno. Não consegui introduzir uma técnica. Não observado. Indicar o uso de códigos comunicativos pelo aluno: (marque as opções principais) Utiliza Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) sendo o meio mais comum: visualiza mentalmente características de cada sinal através do movimento. Utiliza ampliação de figuras, letras, e com ajuda pode ler e escrever mesmo com pouca visão residual. Utiliza o alfabeto datilológico, neste caso, adaptado à versão tátil. Utiliza aparelho como o teclado de uma máquina Braille. 5

6 Utiliza o método de vibração do ensino da fala colocando mãos na face da pessoa chamado de Tadoma. Utiliza letras de forma feitas na palma da mão, ou em qualquer outra parte do corpo do surdocego, uma sobre a outra. Outro código. Especifique: II - [IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSOR] Usar letra de forma Nome completo do professor O professor possui o seguinte domínio da LIBRAS: LIBRAS básica LIBRAS intermediária LIBRAS avançada LIBRAS fluente Tem PROLIBRAS Tem apoio de instrutor de LIBRAS Não necessita aprender LIBRAS pelo motivo: Todo o trabalho realizado com alunos surdos precisa contar com materiais que favoreçam a compreensão do assunto ou do tema que está sendo abordado, portanto, é necessário ter sempre acessível um acervo rico em imagens e/ou do acesso viso-gestual-tátil, sendo observados os contextos de produção dos recursos pelos surdos. Precisa ocorrer a preocupação com a acolhida à experiência de mundo dos surdos e de surdocegos a especificidade das respostas dos mesmos. Marque com um (X) as práticas pedagógicas utilizadas em suas aulas: Aula-passeio Contextualização de situações vividas Aulas práticas com a confecção de maquetes e outras representações visual-táteis Vídeo-aulas produzidas pelo professor e/ou instrutor surdo Sessão de filmes e/ou DVD de histórias Histórias narradas em LIBRAS Dramatização e/ou expressão corporal Brincadeiras e jogos Pesquisa de imagens e de informações em repositórios da internet Testes e resoluções de situações-problema Material de consulta expostos em cartazes ou no mural Caderno ou pasta de consulta ao vocabulário (com imagens) Produção de texto individual e coletivo Uso de dicionários Uso de jornais 6

7 Outros: Tenho necessidade dos outros, de trocas. Tenho necessidade de uma comunidade. Não poderia viver sem os ouvintes nem sem os Surdos. A comunicação é minha paixão... Quero me comunicar... Dou uma enorme importância ao que é escrito... E escrever na língua materna de vocês. A língua de meus pais. Minha língua adotiva... (LABORIT, 1996) LABORIT, Emmanuelle. O voo da gaivota. São Paulo: Best Seller, Anexe duas produções em Língua Portuguesa escrita e duas produções de desenho realizadas pelo aluno surdo. Comente se necessário Assinatura do Professor: Data: Assinatura do Coordenador Pedagógico: Assinatura do Diretor: 7

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