DIDÁCTICA E CONHECIMENTO PROFISSIONAL que futuro? Maria do Céu Roldão FEP Universidade Católica Portuguesa

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1 DIDÁCTICA E CONHECIMENTO PROFISSIONAL que futuro? Maria do Céu Roldão FEP Universidade Católica Portuguesa

2 O campo da Educação face a dois dilemas Necessidade de refocar a escola na sua função específica ENSINAR ou descaracterizála e perder o seu locus único e fundamental na equidade social? Os professores - entre executantes passivos de um currículo inerte ou especialistas de ensino capazes de fazer face á universalização e á diversidade?

3 Três núcleos de análise para pensar a EDUCAÇÃO A MONTANTE - Currículo como resposta a sociedades complexas NO CENTRO - Políticas de educação e currículo como campos de discussão social e profissional vs centralismo cego A JUSANTE - Currículo real - o que se aprende. Dependente da transformação activa da prática do profissional docente e da sua formação

4 REFLEXÃO QUASE HISTÓRICA Eixo 1- da tecnicidade à irracionalidade A dominância da racionalidade técnica cega, sem análise os anos 70 e a influência marcante do beahaviourismo (De seguido a vilipendiado...) O salto para a descolagem da dimensão técnica com valorização das macroanálises críticas (racionalidade crítica, estudos curriculares, sociologia do conhecimento e teoria política no plano macro) o vazio no COMO ensinar e sua teorização.

5 REFLEXÃO QUASE HISTÓRICA Eixo 2- do praticismo à desprofissionalização A centralidade da prática profissional na formação versus A quase inexistência da prática profissional na formação A ausência da teorização da prática profissional versus A docência como uma atividade teorizadora/analítica de uma prática profissional

6 A questão práxica a questão epistemológica Que é afinal ensinar? Para que serve? Como se faz? Com que fins? Que dimensões de conhecimento requer e mobiliza esta actividade?

7 Dimensões epistemológicas A didáctica mediação epistemológica entre: o conhecimento conteudinal e o aprendente

8 Dimensões epistemológicas A didáctica mediação epistemológica entre: os conhecimentos disciplinares e o conjunto das finalidades do currículo

9 Dimensões epistemológicas A didáctica mediação epistemológica entre: os conhecimentos disciplinares, a finalidade curricular integradora e cada aprendente na sua singularidade

10 Dimensões epistemológicas A didáctica que lugar no conhecimento profissional do professor? A didáctica mediação epistemológica entre: Os diferentes componentes do conhecimento profissional do professor (conhecimento de conteúdo, conhecimento pedagógico-didáctico de conteúdo, conhecimento do currículo, conhecimento do aluno, conhecimento do contexto, cf Shulman, 1987, 2004) O lugar do conhecimento pedagógico-didáctico do conteúdp é por isso no centro, enquadrado por, e mediador de, todos os outros

11 A formação de professores e a didáctica de novo uma questão epistemológicopráxica Que profissional, de quê, se quer formar? Que saberes são necessários? Relacionados como, na formação? Qual o mais implicado na ação directa de ensinar com sucesso? A didáctica situada - o coração do conhecimento profissional do professor A formação de professores - uma organização curricular coerente dos vários saberes do profissional, sempre ancorados na prática de ensino reflectida e analisada

12 EM JEITO DE SÍNTESE A didáctica constitui-se como dimensão nuclear (mas não exclusiva, nem apenas técnica): da formação de um profissional de ensino um estratega da competência profissional de ENSINAR - fazer alguém (todos) aprender - da capacidade de agir tecnicamente bem e sustentadamente, sem contudo se limitar à técnica - interpretando o sentido de cada situação, e respondendo de forma didacticamente adequada ao modo de aprender de cada aluno - da mobilização informada dos vários saberes necessários ao saber agir que é sempre didático.-pedagógico e configura a escolha sustentada do modo de agir do professor em cada situação

13 Pensar curricularmente, agir didacticamente

14 Ref. Bibliográficas Roldão. MC (2015). Formação de professores e construção de conhecimento profissional docente - currículo, didática e supervisão. In J.C.Morgado, G.M.l. Mendes, A, F. Moreira e J.A. Pacheco (orgs) (2015), Currículo, Internacionalização, Cosmopolitismo - desafios contemporâneos em contextos luso-afrobrasileiros, vol.ii, pp S.Tirso: De FactoEditores Shulman, L.(1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review,57, 4-14 Shulman, L. & Shulman, J. (2004). How and what teachers learn: a shifting perspective. Journal of Curriculum Studies, vol.36, nº 2, 2004, March-April,