FORMULÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DE PROJETO DE PESQUISA - PIBIC TÍTULO DO PROJETO O ENSINO DA LEITURA NA ESCOLA PÚBLICA DA CIDADE DE MOSSORÓ COORDENADOR

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1 Governo do Estado do Rio Grande do Norte Secretariado de Estado da Educação e Cultura - SEEC UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE - UERN Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação PROPEG Departamento de Pesquisa Campus Universitário BR-110, KM-46 - Costa e Silva Fone: (084) Ramal CEP: pibic@uern.br FORMULÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DE PROJETO DE PESQUISA - PIBIC TÍTULO DO PROJETO O ENSINO DA LEITURA NA ESCOLA PÚBLICA DA CIDADE DE MOSSORÓ COORDENADOR VE Co-ORIENTADOR (Opcional) ORIENTANDO RENOVAÇÃO DE PROJETO * ÃO 1. RESUMO DO PROJETO (até 2000 caracteres com espaço) A busca de formação de leitores tem se constituído numa preocupação constante de professores e pesquisadores que vêem a como um dos caminhos para o desenvolvimento cognitivo do aluno, bem como a formação de cidadãos críticos, no o o Brasil tem sido avaliado internacionalmente, principalmente através do PISA, e tem-se constatado que o nosso aluno m atingido a literacia em leitura,ficando aquém das expectativas gerais.a partir dessas considerações perguntamos: Como o trabalho com a compreensão de leitura de textos realizado pelo professor em sala de aula?como podemos forma s em sala de aula?para responder a esse questionamento esse estudo tem como objetivos verificar o ensino de língu uesa em sala de aula do 3º ano do ciclo inicial; utilizar narrativas em sala de aula tendo em vista proporcionar o gosto e de ler; refletir, junto aos professores, sobre a formação de leitores capazes de dar significado ao que lêem no context os iniciais; identificar a relação existente entre as perspectivas de leitura do aluno e o que é trabalhado pelo professor d Portuguesa de 3º ano; proporcionar mudanças na prática do professor a partir da narrativa na sala de aula; destacar se do aluno pela narrativa; e trabalhar com a leitura na sala de aula numa perspectiva de compreensão e significado par r.para isso,optamos em investigar uma sala de aula de 3º ano dos anos inicias da rede pública de ensino da Cidade d ró. em que optamos por uma abordagem qualitativa,utilizando entrevistas e observações,bem como uma proposta d nção em sala de aula.a referida análise será feita à luz de um referencial teórico que contempla aspectos psicolinguístico ais de compreensão da leitura, com base em experiências e estudos já realizados por Smith,Oakhill,Marcuschi, Spinillo ha, Silva,Azevedo e Zilberm 2. INTRODUÇÃO/JUSTIFICATIVA (até 7000 caracteres com espaço) experiência em pesquisas realizadas nas bibliotecas escolares da rede pública de ensino em 1994 e 1996 sobre a relaçã espaço com a escola e a prática da leitura, fez com que percebêssemos que não há uma sistemática de trabalh nada para a leitura do texto literário, o que fez com que sentíssemos a necessidade de conhecer como isso se dá na sal a, no ensino de literatura, nos anos iniciais.uma outra condição que nos aguça o desenvolvimento de estudos sobre eensão da leitura é a nossa experiência enquanto coordenadora e membro do Grupo de Pesquisa em Alfabetização ento do Departamento de Educação da Faculdade de Educação-UERN, que direciona as suas atividades para pesquisa ssibilitem um fazer concreto na escola, a partir de um sólido embasamento teórico.além disso, ministramos disciplinas, Ensino de Língua Portuguesa II, ensino da leitura, bem como realizamos estudos no Curso de Especialização em Educação que direcionam-se para a de escolar do nosso município.a partir dessas considerações levantamos a seguinte questão: Como se dá o trabalho com preensão de leitura de textos realizado pelo professor em sala de aula? O que fazer para a formação do leitor que dê o à leitura? so, relacionaremos com os dados do SAEB(Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) no nosso estado, e no mundo, em que encontramos os nossos alunos em um nível inicial de compreensão de leitura, operand ncialmente com estratégias locais de leitura, identificando informações cruciais/centrais, em posição destacada, e ainda ade ou tema de um texto, bem como utilizando o conhecimento de mundo na percepção do sentido de um texto, o que no em uma situação de desvantagem em relação a outros nív avançados de leitura, possibilitando refletir sobre 1

2 papel do professor na melhoria desse nível de compreensão dos nossos alunos.relacionaremos também o trabalho do professor em sala de aula com os objetivos do ensino de Língua Portuguesa para o ensino fundamental segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais listados, de forma resumida, a seguir: a)compreender o sentido das mensagens orais e escritas de que é atário direto ou indireto, desenvolvendo sensibilidade para reconhecer a intencionalidade implícita e conteúdo minatórios ou persuasivos, especialmente nas mensagens veiculadas pelos meios de comunicação; b) ler autonomament tes tipos de textos dos gêneros previstos para o ciclo, sabendo identificar aqueles que respondem às suas necessidade tas e selecionar estratégias adequadas para abordá-los; c) produzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro do s previstos para o ciclo, ajustados a objetivos e leitores determinados; d) revisar seus próprios textos a partir de um a versão e, com a ajuda do professor, redigir as versões necessárias até considerá-lo suficientemente bem escrito para o nto.assim, teremos uma constatação da realidade do trabalho com compreensão de leitura realizado na prática de sala de nvestigaremos ainda sobre os dados divulgados pelo SAEB e pela avaliação internacional do PISA, em que o nosso país muito aquém do esperado na avaliação da literacia em leitura, bem como sobre os estudos em torno dos PCN, se esse ram uma mudança significativa no entendimento dos professores e alunos sobre leitura, e em torno da melhoria d so ensino-aprendizagem. * Em caso de renovação de projeto, o coordenador deverá explicitar as razões para tal, justificando com os dados preliminares. 3. OBJETIVOS (até 2200 caracteres com espaço) Objetivo Geral : tir sobre o ensino da leitura na escola pública e contribuir para a formação de leitores capazes de dar significado ao que o contexto do 3º ano do ciclo inicial, em uma escola pública de Mossoró-RN. os Específicos: leitura do aluno e o que é trabalhado pelo professor de Língua uesa do 3º ano do ciclio iniciall. leitura literária em sala de aula. os textos literários. 4. METODOLOGIA (até 4000 caracteres com espaço) A abordagem utilizada por nós será a abordagem qualitativa que tem como recurso a descrição, com base no enfoque históricoestrutural que considera no mesmo patamar de importância aspectos quantitativos e qualitativos da realidade social. Nossa pesquisa terá dois momentos: um primeiro momento que compreende a coleta de dados e elaboração do diagnóstico da série em estudo, e um segundo momento como um processo de intervenção. Definimos a nossa coleta de dados inicial como observação diretiva intensiva e escolhemos como técnicas a entrevista e a observação. Segundo Lakatos (1992, p.107): observação utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos que se deseja estudar [...] A entrevista é uma conversação efetuada face a face, de maneira metódica; proporciona ao entrevistador, verbalmente, a informação necessária". A escolha pela entrevista se deu tendo em vista a sua flexibilidade, o fornecimento de informações mais completas e o contexto direto com o entrevistado se fazer necessário por ser esse o foco da pesquisa. Utilizaremos a entrevista, inicialmente, com todos os sujeitos; ainda segundo Lakatos (1986, p.70) obtenha informações a respeito de determinado assunto, mediante uma conversação de natureza profissional. É um procedimento utilizado na investigação social, para coleta de dados ou para ajudar no diagnóstico ou no tratamento de um. A observação foi escolhida como técnica de coleta de dados, visto a necessidade de conhecer os procedimentos utilizados pelo professor para uma aula de literatura, como também a comprovação do que será dito pelos sujeitos na entrevista. Depois dessa coleta de dados inicial, realizaremos um diagnóstico seguido de um processo de intervenção. Dessa forma, nossa pesquisa se constituirá em uma pesquisa-ação em que tentaremos interceder na realidade atual, modificando-a e construindo uma tentativa de melhoria no contexto atual. Para pula deliberadamente algum Entendemos a pesquisa como um trabalho construtivo em que o pesquisador pode interagir com o sujeito pesquisado, sendo protagonista da própria situação es trabalharemos diretamente, durante 01 ano, com 01 professor de Língua Portuguesa do 3º ano do ciclo inicial de um 2

3 escola pública da cidade de Mossoró-RN, visto que é a partir desse ano de ensino q então na literatura em sala de aula. so trabalho será planejado, discutido e refletido junto com esse professor, direcionando-o para atividades significativas iteratura em sala de aula. analisados os alunos do ano escolhido, levando em conta suas produções textuais dirigidas e livres, sua interação na hora da leitura e dos contos escolhidos, bem como a sua liberdade de escolha dos textos literários e sua socialização, evidenciada nos discursos dos mesmos, e também analisaremos os discursos dos professores na sua prática de leitura em sala de aula. so, utilizaremos a APD - Análise Proposicional do Discurso, em que as proposições dos discursos dos investigados serão das e analisadas uma a uma, numa perspectiva minuciosa das palavras ditas. ULTADOS E APLICAÇÕES ESPERADAS (até 4000 caracteres com espaço) ca de alternativas concretas para a superação das falhas e dificuldades encontradas pelo professor no que diz respeito à ão de alunos leitores tem sido cada vez mais uma constante nos estudos de educadores que vislumbram a escola como cionadora de espaços de conhecimento, como responsável pela formação de pessoas capazes de serem ativas as de conhecimentos, ainda mais agora com resultados tão insatisfatórios das avaliações internacionais feitas pelo PISA e o Brasil encontra-se nos últimos lugares nos anos de 2003,2006,2009.Para isso serão necessários estudos e proposta ões voltadas para uma prática educativa na sala de aula, articulando teoria e prática, saberes e experiências do so,res, bem como levando em conta os conhecimentos adquiridos pelos alunos no seu cotidiano, o que identificamo prática social, e nível de literacia em leitura. Verificar a prática do professor, o saber dos alunos, refletir sobre tudo isso e um processo de intervenção constitui-se uma inovação no campo da pesquisa e da produção científica em Educação. forma, os resultados, as reflexões e análises proporcionadas por essa pesquisa serão significativos e esclarecedoras para ossível retomada da prática e relação dessa com o embasamento teórico sugerido sobre o processo de compreensão de o que favorecerá a formação de leitores. ultados dessa pesquisa possibilitarão uma reflexão sobre a prática cotidiana, em sala de aula, do professor de Língu uesa no 3º ano do ciclo inicial, o que acarretará em uma contribuição da Academia na indissociabilidade da teoria com. isso, essa pesquisa contribuirá para a possibilidade de adoção de uma metodologia que visa uma interação entre texto pelos professores do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação. estudos serão verticalizados para as análises dos Grupos de Pesquisa do Departamento de Educação, contribuindo assim concretização e fortalecimento da pesquisa nessa instituição de ensino superior. 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (até 3000 caracteres com espaço) AMARILHA, Marly (coord.). O ensino de literatura infantil da 1.ª à 5.ª séries do 1.º grau nas escolas da rede estadual do Rio e do Norte. Relatório parcial. Natal: CNPq/ UFRN/ Departamento de Educação, Estão mortas as fadas? Literatura infantil e prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, O, Miriam Dantas de. Do hábito de Ler à Leitura como Significado: qual a diferença? In: AMARILHA, Marly (org.). 1º ário Educação e Leitura. 1995, Natal. Anais... Natal, UFRN. Centro de Ciências Sociais Aplicadas. Departamento d ção, p. DO,Fernando.(org.) (2006). Língua Materna E Literatura Infantil: Elementos Nucleares Para Professores Do Ensino Básico. : Lidel. ERGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. 4.ed. São Paulo: Loyola, HES, Roland. O prazer do texto. Lisboa: Edições 70, L. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Secretaria de Educação mental: Brasília, p. RA, Ivanê Dantas. Repensar a leitura na escola: uma preocupação necessária. In: LEITURA: teoria e prática. v.9., jun E, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 3.ed. São Paulo: Cortez, Ingedore Grunfeld et al. Texto e Coerência. 6.ed. São Paulo: Cortez, 1999., Jacques. Escritos. São Paulo: Perspectiva, OS, Eva Maria, e MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos; pesquisa ráfica, projeto e relatório; publicações e trabalhos científicos. 4.ed. São Paulo: Atlas, erto. Uma história da leitura. São Paulo: Cia. das Let uiz Antônio.Exercícios de Compreensão ou Copiaç m Aberto, Brasília 3

4 ano 16, p.63-82, jan./mar MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 15.ed. São Paulo: Brasiliense, Cambridge, S, Verônica Maria de A. Biblioteca Escolar E Escola: Uma Relação Evidente?. Natal: Universidade Federal do Rio Grande te. Tese de Mestrado em Educação e Comunicação. Policopiada, Os Contos De Fadas Na Sala De Aula. Mossoró: Universidade do Estado do Rio Grande do Norte rio de Pesquisa Policopiado. 2001, Franz Victor. Introdução ao Projeto de Pesquisa Científica. Petrópolis: Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender a ler. 3.ed. Porto Alegre: Artes s, LO, Alina G. e ROAZZI, Antonio. Usos e Funções da Língua Escrita no Contexto Escolar. Revista Brasileira de Estudos ógicos, Brasília, n.69, p.75-90, jan./abr RMAN, Regina (org.) Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 9.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, ORÇAMENTO RUBRICAS/DISCRIMINAÇÃO Material de Consumo Quantidade Valor Individual R$ Valor Total R$ 5 R$13,00 Total de Material de Consumo R$467,70 Serviço de Terceiros Pessoa Física Quantidade Valor Unitário R$ Valor Total R$ Total de Serviço de Terceiros Pessoa Física eiros Pessoa Jurídica Valor To 63, R$63 Total de Serviço de Terceiros Pessoa Jurídica R$126,00 ens/trec Valor To /SÃO PAU

5 Passagens Total Diárias Quantidade Valor Unitário R$ Valor Total R$ Diárias - Total Bolsa de iniciação científica Quantidade Valor Unitário R$ Valor Total R$ Bolsa de Iniciação Científica - Total VALOR TOTAL DO PROJETO R$1.593,70 8. TERMO DE COMPROMISSO DO SOLICITANTE Declaro, para fins de direito, conhecer as normas gerais fixadas pelo presente edital, pelo CNPq e pela UERN para a concessão de Bolsas ação Científica. Mossoró, 26 de maio de 2009 Assinatura do(a) Coordenador(a) 5