PROSPECÇÃO DE NOVOS CURSOS PARA A URCAMP SÃO BORJA

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1 PROSPECÇÃO DE NOVOS CURSOS PARA A URCAMP SÃO BORJA Augusto José Pinto Souto 1 Artenio Bernardo Rabuske 2 Josiane Boeira Kirinus 3 Juliane Maria Truccolo 4 Pedro Roberto da Silva Quoos 5 RESUMO: O presente trabalho teve como objetivo principal a realização de uma pesquisa com diferentes públicos, como alunos de ensino médio, alunos do campus de São Borja, gestores de empresas nas diversas áreas de atuação e comunidade em geral para identificar oportunidades de desenvolvimento de novos cursos para o campus de São Borja. O levantamento dos dados foi realizado através de pesquisas nas escolas, pesquisa online disponibilizada em um site de maior popularidade da cidade e entrevistas com os gestores de empresas. A análise e tabulação dos dados foi realizada durante o mês de setembro permitindo a constatação de algumas informações importantes para o campus de São Borja. Dentre as mais relevantes, destaca-se que do total de questionários aplicados (412 entrevistados), 62% preferem cursos de graduação normal (em média quatro anos) aos cursos tecnológicos, com duração média de dois a 3 anos. Contatou-se também que a grande maioria, 81% prefere a modalidade de ensino presencial à modalidade semipresencial, onde algumas disciplinas podem ser oferecidas a distância. Comprova-se também que o turno da noite ainda é o ideal para o campus, 64% indicou esta preferência. E quanto aos possíveis novos cursos, os mais citados foram Comércio Exterior e Recursos Humanos, tanto na modalidade de graduação como para a pós-graduação. Um total 23% dos questionados tem preferência pelo cursos de Comércio Exterior e 17% optaram pelo curso de Recursos Humanos para cursos de graduação, já 16% indicaram preferência pelo Comércio Exterior e 7% preferiram Recursos Humanos para realizarem um curso de pós-graduação, nível de especialização. De posso desses dados pretende-se, como trabalho futuro, realizar o estudo da viabilidade econômica-financeira destes cursos para o campus de São Borja. PALAVRAS-CHAVE: Educação, Novos cursos, Oportunidades, Mercado, Competitividade 1 Universidade da Região da Campanha São Borja - Especialista - 2 Universidade da Região da Campanha São Borja - Especialista 3 Universidade da Região da Campanha São Borja - Mestre - 4 Universidade da Região da Campanha São Borja - Especialista 5 Universidade da Região da Campanha São Borja - Especialista

2 ABSTRACT: This work was mainly aimed at conducting a search with different audiences, such as high school students, students campus of São Borja, business managers in various areas and the wider community to identify opportunities for developing new courses to the campus of São Borja. The survey was conducted through surveys in schools, online resources available on a site greater popularity of the city and interviews with company managers. The analysis and tabulation of data was performed during the month of September allowing the realization of some important information to the campus of São Borja. Among the most relevant, we point out that the total number of questionnaires (412 respondents), 62% prefer regular undergraduate courses (on average four years) to technology courses, lasting on average two to three years. It was noted also that the vast majority, 81% preferred mode of classroom teaching to blended mode, where some courses may be offered at a distance. It proves also that the night shift is still the ideal for the campus, 64% indicated this preference. And as for possible new courses were the most pointed Trade and Human Resources, both in the form of undergraduate and for postgraduate training. A total 23% of respondents have a preference for courses in foreign trade and 17% opted for the course of Human Resources for graduation, since 16% indicated a preference for Foreign Trade and Human Resources 7% preferred to undertake a postgraduate course, level of expertise. From these data I intended, as future work, make the study of economic and financial viability of these courses to the campus of São Borja. KEYWORDS: Education, New courses, Opportunities, Market and Competitiveness. 1 INTRODUÇÃO Adivinhar as grandes oportunidades de mercado que obterão destaque para os próximos anos não é uma tarefa fácil. É necessário realizar análises mercadológicas, estratégicas e financeiras, observando as tendências e com isso desenvolver um projeto de viabilidade para investir em novos cursos nas áreas identificadas. O presente projeto justifica-se pela necessidade da introdução de novos cursos fazendo com que a instituição aumente sua participação na disseminação do conhecimento, bem como alavanque recursos que venham a trazer sustentabilidade econômica-financeira em face da concorrência crescente e do desaquecimento de cursos tradicionais da área de educação. Torna-se oportuno enfatizar uma tendência nacional de outras instituições que oferecem cursos de graduação tecnológicos que possuem duração de dois a três anos e de capacitação profissional sem perder o foco em novos cursos de graduação. Este projeto tem como objetivo principal prospectar novos cursos de graduação e pós-graduação para campus de São Borja. Esta pesquisa foi dividida 2

3 em fases tais como: coleta dos dados através dos formulários e entrevistas, identificação e avaliação da oportunidade, ou seja, áreas de atuação bem como os cursos de diferentes níveis e de posse da análise destes dados pretende-se o desenvolvimento de um novo projeto para o estudo de viabilidade econômicafinanceira dos cursos identificados. 2 O ENSINO SUPERIOR PRIVADO O ensino superior privado caracteriza-se pelo pagamento efetuado pelo aluno ou governo 6 em troca do ensino recebido. Conforme Figueiredo (2005) nunca na história do país foram abertas tantas universidades particulares como nos anos 80 e 90, bem como, praticada a isenção fiscal para empresário da educação, pois nessas décadas ocorreu a maior expansão do ensino superior privado no Brasil. Com essa expansão, conforme Saviani apud Figueiredo (2005) também ressalta que no Brasil na década de noventa a reforma educacional através da LDB 7 para educação nacional e do Plano Nacional de Educação (PNE), apresentouse numa perspectiva de dar forma às políticas neoliberais, sendo essas formas caracterizadas principalmente pela privatização, aumentando a entrada de recursos oriundos de recursos não-públicos para manter as instituições privadas. Assim, as universidades privadas contam com a ajuda dos alunos pagantes, bolsas de auxílio e contribuições oferecidas por empresas ou ex-alunos. Segundo Stallivieri (2010), a LDB estabelece, prioritariamente, que a educação superior tem por finalidade: I. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II. Formar diplomados, nas diferentes áreas do conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; III. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia e, ainda, da criação e difusão da 6 Bolsas de auxílio, podendo ser de 50% ou 100% a estudantes de universidades privadas. 7 LDB: Lei de Diretrizes e Base, estabelecendo as diretrizes e bases da educação nacional Lei n , de 20 de dezembro de

4 cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV. Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação; V. Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; VI. Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII. Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição. Com essas obrigações, cabe a cada universidade adequar-se e atender a esses objetivos, pois assim organiza-se a educação superior no Brasil, tanto públicas ou privadas. 2.1 URCAMP Campus de São Borja A URCAMP em São Borja teve deu inicio com seus cursos superiores em 1996, instalando-se na Rua Tancredo Neves, nº120. Em dezembro de 1996, com a homologação pelo MEC de um convênio entre a FAT Fundação Áttila Taborda e a FESB Fundação educacional de São Borja, os cursos superiores da FAFISB 8 Letras e Pedagogia passaram a fazer parte da URCAMP. Hoje a URCAMP é formada pelos seguintes cursos: o Letras: o curso de letras oferece as habilitações de língua portuguesa e língua espanhola com suas respectivas literaturas em língua portuguesa e inglesa, oferecendo matrizes curriculares atualizadas. 8 Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de São Borja, em conformidade com o parecer n 611/69 do Conselho Federal de Educação e constante no processo n 356/69. 4

5 o Pedagogia: possui habilitação para a atuação na educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental, curso de ensino médio, educação de jovens e adultos e cursos de ensino profissionalizante. o Ciências Biológicas: tem o objetivo de formar profissionais para atuar no ensino, pesquisa e extensão, tendo base em critérios humanísticos. A estrutura conta com cinco laboratórios especializados. o Matemática: visa formar um profissional com visão abrangente de seu papel social, capacidade de trabalho multidisciplinar, liderança, atenta a novas idéias e tecnologia, com base nas várias fases da evolução matemática, considerando a importância da visão histórica e a reflexão crítica da mesma. o Educação Física: os alunos do curso possuem aulas no Centro Esportes, saúde e lazer no centro da cidade. Possuem também projetos de extensão onde beneficia a comunidade, juntamente com a Secretaria Municipal de Saúde. o Administração: possuem o objetivo de preparar o aluno para as práticas administrativas. o Ciências Contábeis: possui o objetivo de formar profissionais qualificados para atuar na contabilidade com base nos princípios éticos e legais comprometidos com seus clientes. o História: visa à formação de profissionais de ensino de história capacitados para atuarem como professores em nível de educação básica. Visa também realizar a articulação entre informação e teoria de forma crítica. Desenvolve pesquisas de resgate do patrimônio históricocultural local com projetos piloto. É o primeiro curso do campus, bem como da Universidade em geral, que é oferecido na modalidade semipresencial, com seis disciplinas ministradas a distância. o Tecnólogo em Gestão Ambiental: Curso implantado em 2010 com o objetivo de preparar o acadêmico para as práticas sustentáveis do meio ambiente. 5

6 3 NOVAS OPORTUNIDADES De acordo com Schumpeter apud Souza & Guimarães (2005) empreendedorismo é a percepção e a exploração de novas oportunidades, no âmbito dos negócios, utilizando recursos disponíveis de maneira inovadora. Empreendedorismo e inovação são conceitos interdependentes. [...] o produto, a produção, o mercado e o processo da gestão organizacional são os espaços de atuação do empreendedor; espaços esses voltados para a inovação na medida em que esse autor entende o termo produto como a descoberta de um novo bem ou uma nova qualidade; produção como introdução de um novo método capaz de revolucionar o processo produtivo; e como algo capaz de promover maior aproximação dos consumidores em relação aos produtos. Conforme Hisrich & Peters (2004) a maioria das boas oportunidades de um negócio não aparece de repente, e sim resulta da atenção de um empreendedor às possibilidades, ou, em alguns casos, do estabelecimento de mecanismos que identifiquem oportunidades em potencial. Comenta Hisrich e Peters (2004, p. 54) sobre janela de oportunidade; período de tempo disponível para a criação de um novo empreendimento. Segundo Hisrich e Peters (2004) apresenta aspectos do processo de empreender: identificação e avaliação da oportunidade, desenvolvimento do plano de negócio, determinação dos recursos necessários e administração da empresa.relata Camp (1998, p.65): Métodos de coleta de dados são sinônimos e integrantes de fontes de dados e informações. Para Camp (1998) antes de iniciar qualquer esforço de coleta de dados, é preciso pensar na qualidade dos dados desejados. O autor comenta que existem vários critérios e características dos dados, os quais merecem consideração. Entre eles estão à quantidade e a exatidão dos dados, o custo da sua obtenção, o tempo necessário e a necessidade ou não de se recorrer a especialistas. O tempo necessário à determinação das especificações dos dados e à administração do esforço da sua coleta também não deve ser ignorado. Conforme Camp (1998) a quantidade de dados coletados pode resultar não somente da exatidão desejada, mas também de como eles serão usados. Relata que dados sobre tendências podem exigir poucos pontos, enquanto um único do 6

7 número exato pode exigir confirmações de diversas fontes. Comenta o autor que a exatidão será uma função do uso e da importância dos dados; uma estatística como um custo unitário, multiplicada por uma grande atividade, requer maior precisão, porque irá afetar a projeção e, possivelmente, a justificação da pratica. 4 METODOLOGIA Esta pesquisa foi dividida em fases como: coleta dos dados através dos formulários e entrevistas e a identificação e avaliação da oportunidade, ou seja, áreas de atuação bem como os cursos de diferentes níveis. A pesquisa foi caracterizada como quantitativo-qualitativa e levantamento (entrevista). O público-alvo da pesquisa foi um total de 412 pessoas, conforme a tabela 1, divididas desta forma: 214 alunos do ensino médio das escolas estaduais, 132 alunos da Urcamp Campus São Borja, 36 pessoas da comunidade, que responderam o questionário disponibilizado em um endereço eletrônico da Web e 30 empregadores (10% das empresas cadastradas junto a Associação Comercial e Industrial de São Borja num total de 262). As entrevistas foram realizadas mediante visitas previamente agendadas com gestores de empresas de várias áreas de atuação. A aplicação do questionário com questões abertas e fechadas nas escolas de ensino médio da cidade, bem como no próprio campus foi realizada entre os meses de maio e agosto de O mesmo questionário foi disponibilizado num site na Web e pode ser acessado mediante link no site de maior popularidade da cidade de São Borja no mês de julho de A análise e tabulação dos dados foi realizada durante o mês de setembro permitindo a constatação de algumas informações importantes para o campus de São Borja. Tabela 1 Público-alvo da pesquisa POPULAÇÃO AMOSTRAL PESQUISADOS Ensino médio 214 Urcamp 132 Flash SB 36 Empregadores 30 Total 412 7

8 5 APRESENTAÇÃO DOS DADOS DA PESQUISA Os resultados desta pesquisa foram analisados conforme dados apresentados nos seguintes gráficos: Gráfico 1 Vínculo Empregatício do entrevistado Fonte: Própria pesquisa Verifica-se que o público do ensino médio, 16,82%, afirmaram que trabalham e 83,18% não trabalham. No público da Urcamp 81,82% afirmaram que trabalham, 17,42% não trabalham e 0,76% não responderam. No público FlashSB 18% afirmaram que trabalham, 82% não trabalham. Gráfico 2 Renda Familiar do entrevistado Fonte: Própria pesquisa 8

9 Percebe-se que no público do ensino médio, 42,99%, correspondem a faixa de um a dois salários mínimos, 37,95% correspondem a faixa de mais de dois salários mínimos a cinco salários mínimos, 16,67% correspondem de mais de cinco a dez salários mínimos, e apenas 2,38% mais de dez salários mínimos. 3,74% não responderam. No público Urcamp, 31,82% correspondem a faixa de um a dois salários mínimos, 47,73% correspondem a faixa de mais de dois salários mínimos a cinco salários mínimos, 15,91% correspondem de mais de cinco a dez salários mínimos, 3,03% mais de dez salários mínimos, e não responderam 1,52%. No público FlashSB 17% correspondem a faixa de um a dois salários mínimos, 37% correspondem a faixa de mais de dois salários mínimos a cinco salários mínimos, 33% correspondem de mais de cinco a dez salários mínimos e 13% mais de dez salários mínimos. Gráfico 3 Preferência quanto a modalidade de Ensino Superior Fonte: Própria pesquisa Constata-se que 78,04% do público do ensino médio tem preferência pelos cursos de graduação (4 a 5 anos), 20,09% cursos tecnológicos (2 a 3 anos), 0,47% marcaram as duas opções e 1,40% não responderam a esta questão. Já no público da Urcamp, 76,09% tem preferência pelos cursos de graduação (4 a 5 anos), 18,48% cursos tecnológicos (2 a 3 anos) e 5,43% não responderam. Quanto ao público FlashSB, 81% preferem cursos de graduação (4 a 5 anos) e 19% nos cursos tecnológicos (2 a 3 anos). 9

10 Gráfico 4 Disponibilidade de tempo para realização de cursos Fonte: Própria pesquisa Observa-se que o público do ensino médio 51,61% tem disponibilidade de tempo à noite, 41,47% à tarde e 6,91% têm disponibilidade de tempo nos finais de semana. No público da Urcamp, 67,16% tem disponibilidade de tempo à noite, 5,97% à tarde, 26,87% têm disponibilidade de tempo nos finais de semana. No público FlashSB 69,23% tem disponibilidade de tempo à noite, 7,69% à tarde, 23,08% têm disponibilidade de tempo nos finais de semana. Já no público Empresas, 69,23%, responderam que o turno ideal para a realização dos cursos é no turno da noite, 0,0% no turno da tarde e 30,77% acreditam que o melhor seria oferecer cursos nos finais de semana. Gráfico 5 Preferência quanto a modalidade de ensino (Presencial ou semipresencial) Fonte: Própria pesquisa 10

11 Verifica-se que 89,16% do público do ensino médio tem preferência pela modalidade de ensino presencial e apenas 10,84% pelo semipresencial, onde algumas disciplinas podem ser oferecidas a distância. No público da Urcamp 84,38% tem preferência pela modalidade de ensino presencial e apenas 15,63% pelo semipresencial. Já no público FlashSB, a preferência também é pela modalidade de ensino presencial, num total de 71,43% e 28,57% optaram pelo semipresencial. Gráfico 6 Sugestão de cursos de Graduação para a URCAMP São Borja Fonte: Própria pesquisa Percebe-se que para cursos de graduação, o público do Ensino médio tem como preferência o curso de Comércio Exterior com 22,22%, na segunda opção aparece o curso de Gestão da Tecnologia da Informação com 15,66% da preferência, na terceira opção está o curso de Agronegócios com 9,60% e na quarta colocação, Marketing com 9,09% de preferência. O público da Urcamp sugere como novos cursos para o campus de São Borja, Recursos humanos com um percentual de 16,03%, Comércio Exterior com 13,94%, Marketing com 9,41% e ainda o curso de Gestão da Qualidade 9,06% da preferência. 11

12 No público FlashSB, a maior preferência é pelo curso de Recursos Humanos com 18,60%, na segunda colocação ficou o curso de Comércio Exterior com 16,28%, na terceira colocação o curso de Gestão Ambiental e o curso de Gestão Desportiva e de Lazer com 9,30% e na quarta colocação, os cursos de Gestão da Qualidade e Agronegócios com o mesmo percentual de 6,98% de preferência. Já para as empresas a preferência é para cursos como Logística, com 31,58%, Comércio Exterior com 26,32% e Informática e Recursos Humanos, cada um com um percentual de 10,53% cada. Gráfico 7 Sugestão de cursos de Pós-Graduação para a URCAMP São Borja Fonte: Própria pesquisa Observa-se que o público do Ensino Médio sugere como cursos de pós-graduação para o campus de São Borja, cursos como: Comércio Exterior com um percentual de 18,18%, Contabilidade com percentual de 12,63% e na terceira colocação o curso de Agronegócios com 11,11% de preferência. O público da Urcamp sugere como cursos de pós-graduação os cursos de: Comércio Exterior com 12,77% da preferência, na segunda colocação o curso de Contabilidade e Recursos Humanos com 12,23% cada, na terceira colocação Administração com 7,45% e apenas 6,91% sugeririam o curso de Marketing como opção. 12

13 No público do FlashSB a preferência ficou para os cursos de pós-graduação de Recursos Humanos, Comércio Exterior e educação com um percentual de 12,82% cada, na segunda colocação ficaram os cursos de Marketing, Agronegócios e Educação Física com 7,69% cada e na terceira colocação encontra-se o curso de Consultoria Ambiental, Contabilidade e Finanças com 5,13% cada. Já no público Empresas a preferência é por conta de cursos como: Recursos Humanos e Finanças com percentual de 25,00% cada, na segunda colocação o curso de Gestão Empresarial com 12,50% de preferência. Fazendo uma análise geral através da união de todos os públicos da pesquisa pode-se constatar que 62% dos entrevistados preferem cursos de graduação (em média quatro anos) ao invés de cursos tecnológicos, com duração média de dois a 3 anos. Contatou-se também que a grande maioria, 81% prefere a modalidade de ensino presencial à modalidade semipresencial, onde algumas disciplinas podem ser oferecidas a distância. Quanto a sugestões de possíveis cursos a serem implantados pelo Campus de São Borja, os mais citados foram Comércio Exterior e Recursos Humanos, tanto na modalidade de graduação como para a pósgraduação. Um total 23% dos questionados tem preferência pelo curso de Comércio Exterior e 17% optaram pelo curso de Recursos Humanos para cursos de graduação, já 16% indicaram preferência pelo Comércio Exterior e 7% preferiram Recursos Humanos para realizarem um curso de pós-graduação, nível de especialização. Comprova-se também que o turno da noite ainda é o ideal para o campus de São Borja para a realização dos cursos, 64% indicou esta preferência. 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS O objetivo principal deste trabalho foi realizar uma pesquisa para a identificação de possíveis novos cursos para a Universidade da Região da Campanha, campus de São Borja. Foram entrevistadas 412 pessoas, abrangendo alunos, acadêmicos do campus, empresas e a comunidade sãoborjense em geral. Verificou-se que a maioria prefere cursos na modalidade de graduação ao invés de cursos tecnológicos, ou seja, nível superior com duração de dois a três anos. Também foi possível confirmar que o turno ideal para a implantação de cursos, no campus, permanece o turno da noite. 13

14 Em relação aos cursos de graduação percebe-se uma preferência para o curso de Comércio Exterior, Administração de Recursos Humanos, Gestão da Tecnologia da Informação, Logística e Marketing. Já para os cursos de pósgraduação ocorre também a preferência para os cursos de Administração de Recursos Humanos, Comércio Exterior e Finanças com disponibilidade para o final de semana, ou seja, sexta-feira à noite e sábado durante o dia. Verificou-se que grande parte do público-alvo prefere a modalidade de ensino presencial à modalidade semipresencial, onde algumas disciplinas podem ser oferecidas a distância. Atualmente, o campus de São Borja conta com apenas o curso de História na modalidade semipresencial. Para que o campus de São Borja possa contar com cursos novos, nos próximos anos, sugere-se como continuação deste trabalho a realização de um estudo da viabilidade econômico-financeira destas oportunidades detectadas para novos cursos, tanto na modalidade de ensino de graduação como de pósgraduação. A identificação do curso de Comércio Exterior, mais citado nas duas modalidades de ensino, indica que pode ser uma oportunidade de mercado, já que na cidade encontra-se Centro Unificado de Fronteira CUF (Ponte Internacional da Integração São Borja Santo Tomé) dispondo de estrutura privada e governamental para agilizar processos de importação e exportação. 7 REFERÊNCIAS ADIZES, I. Gerenciando as mudanças: O poder da confiança e do respeito mútuos na vida pessoal, familiar, nos negócios e na sociedade. São Paulo: Pioneira, CAMP, R. C. Benchmarking: O caminho da qualidade total. São Paulo: Pioneira, DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: Transformando Ideias Em Negócios. Rio De Janeiro: Elsevier, FACHIN, Odília. Fundamentos da metodologia FIGUEIREDO, E. S. A. Reforma do Ensino Superior no Brasil: um olhar a partir da história. Revista da UFG - Órgão de divulgação da Universidade Federal de Goiás - Ano VII, No. 2, dezembro de Disponível em: Acesso em: 17 maio HISRICH, R. D.; PETERS, M. P. Empreendedorismo. Porto Alegre: Bookman, LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A.: Fundamentos De Metodologia Científica. São Paulo. Ed. Atlas,

15 MATTAR, J. Metodologia Científica Na Era Da Informática. 2 Ed., São Paulo: Saraiva, MATTOS, P.; LINCOLN, C. L.: A Entrevista Não-Estruturada Como Forma De Conversação: Razões E Sugestões Para Sua Análise. Rev. Adm. Publica;39(4): , Jul.-Ago SANTOS, A. R. Metodologia Científica: A Construção Do Conhecimento. 6. Ed. São Paulo, Dp&A, SOUZA, E. C. L.; GUIMARÃES, T. A. Empreendedorismo: Alem Do Plano De Negocio. São Paulo: Atlas, STALLIVIERI, L. O sistema de ensino superior do Brasil: características, tendências e perspectivas. Disponível em: uperior.pdf. Acesso em: 16 maio

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