O PROJETO PIBID: PRÁTICA PEDAGÓGICA INOVADORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE.

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1 O PROJETO PIBID: PRÁTICA PEDAGÓGICA INOVADORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE. Joelma Carvalho Vilar(UFS) 1 Cleverton dos Santos(UFS) 2 Érica Santos de Jesus(UFS) 3 Vera Lúcia Mendes de Farias(UFS) 4 INTRODUÇÃO O texto realiza um relato do trabalho pedagógico do Projeto Narrativas docente, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), e apresenta uma reflexão referente às primeiras ações dos estudantes de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe - UFS partícipes do projeto, tendo em vista fazer um registro da importância das práticas pedagógicas realizadas. O projeto é uma experiência ímpar de apoio à formação de educadores, realizada pela UFS - Campus Itabaiana, com vistas à compreensão, problematização e atuação dos estudantes de Licenciatura em Pedagogia nas escolas do município, e insere uma proposta pedagógica para o ensino da leitura e escrita que não dualiza a formação prática e teórica. Ao assumir estes propósitos o projeto questiona a cultura universitária puramente teórica, para despertar o interesse por outra cultura universitária, a da problematização da realidade e da dialogicidade entre saberes e sujeitos. O programa PIBID, veiculado ao Departamento de Educação do Campus de Itabaiana, atende às três funções da Universidade: ensino, pesquisa e extensão. As reflexões aqui apresentadas são produtos do trabalho sistemático de observação e participação das práticas pedagógicas de leitura e escrita dos professores do ensino fundamental da Escola Municipal Professora Nivalda Lima. Foram utilizados como 1 Prof.ª Adjunta da Universidade Federal de Sergipe - UFS. Pesquisadora do Núcleo de Estudos Transdisciplinares em Educação (NETE- UFS). Orientadora do PIBID - UFS. 2 Estudante de Graduação em Pedagogia. UFS. Bolsista do PIBID - UFS. 3 Estudante de Graduação em Pedagogia. UFS. Bolsista do PIBID - UFS. 4 Estudante de Graduação em Pedagogia. UFS. Bolsista do PIBID - UFS. 1

2 instrumentos de análise os Diários de Campo 5. Tal instrumento representa valiosa ferramenta que subsidia as interpretações realizadas. O texto está dividido em duas partes. Na primeira parte é feito uma breve caracterização do projeto, apresentando um perfil das ações realizadas. Na segunda parte são apresentados os projetos de pesquisa e intervenção elaborados pelos estudantes de graduação em Pedagogia da UFS. Nesse item é feito um relato das experiências, envolvendo o eixo ensino-pesquisa, vivenciadas nos momentos de contato e intervenção em sala de aula, abordase especialmente o eixo leitura e escrita na sala de aula. 1. O PROJETO NARRATIVAS DOCENTE - PIBID: CONTEXTUALIZAÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIA. O projeto Narrativas Docente, concebendo a prática pedagógica como articulação entre teoria e prática educacional, vem preparando bolsistas, estudantes de pedagogia, para uma atuação profissional relacionada à docência e a pesquisa de processos educativos que acontecem dentro da escola. A natureza do projeto se expressa na centralidade das questões de ordem pedagógica que emergem da observação, regência e reflexão do trabalho do profissional da educação, tendo como foco de estudo a problematizarão da relação oralidade e letramento nas práticas sociais de uso da linguagem. (UFS, 2009) O PIBID apóia a formação de professores com vista a uma proposta inovadora que articula o trabalho pedagógico de ensino e pesquisa. O intuito é estimular a relação entre ação-reflexão-ação que ocorre tanto na sala de aula da escola pública municipal, quanto nos momentos de intercâmbio e discussão no Grupo de Estudo na Universidade Federal de Sergipe. A forma de organização de trabalho, que intercala e articula momentos da prática e da teoria, favorece a relação dialética prática-teoria-prática a partir do entorno escolar. Acredita-se que a Universidade tem a função de valorizar os saberes das práticas docentes e ser capaz de orientar o pensamento dos alunos da graduação sobre os problemas e potencialidades das práticas pedagógicas. O diálogo entre as diferentes formas dos sujeitos 5 O Diário de Campo é o registro de todas as atividades pedagógicas desenvolvidas nas aulas, feito pelos estudantes/bolsistas do PIBID, sob orientação da Professora Joelma Carvalho Vilar. 2

3 produzirem sua prática profissional, de se organizarem, de viver e de se relacionar com os conhecimentos teóricos pode produzir conhecimentos emancipatórios (TARDIF, 1991). A Escola Municipal Professora Nivalda Lima é o espaço-tempo de observação e participação nas atividades em sala de aula, com ênfase nas atividades relacionadas à leitura e a escrita. Esse trabalho foi conduzido por uma proposta investigativa das necessidades e aspirações de cada sala de aula. A observação foi orientada por um roteiro previamente elaborado a fim de direcionar o olhar dos estudantes/bolsistas para o que nos interessa. O objetivo é a partir da olhado, do vivido e do observado captar as questões problemas (DEMO, 1994) que nortearão as práticas investigativas dos estudantes/bolsistas e assim contribuindo efetivamente para o trabalho com a prática na escola. O grupo de estudantes/bolsistas da UFS tem um perfil bem definido, são estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, cursam atualmente o sétimo período; são moradores da região agreste e fizeram a formação básica nas escolas da região; por isso são pessoas que estão familiarizadas com a forma de organização e estruturação da escola em que está realizando a pesquisa e intervenção pedagógica. Em linhas gerais o trabalho que se desenvolve nesse projeto é composto por momentos de experimentação da prática docente, que se traduz na realização de oficinas pedagógicas de leitura e escrita, e momentos de estudos sistemáticos de fundamentos teóricos referentes à prática pedagógica observada e vivenciada na escola. Este último ocorre em encontros entre estudantes/bolsistas e a orientadora da UFS, tendo periodicidade semanal, no espaço da Universidade Federal de Sergipe. Os encontros tem representado momentos de valiosa reflexão do que vem acontecendo em sala de aula e do que o grupo está realizando nela, assim contribuindo para a discussão e o confronto entre teorias e práticas pedagógicas. Orientado por uma pedagogia de práxis, em seus diferentes aspectos teóricometodológicos, é intenção do trabalho que ora desenvolvemos o avanço dos estudos pelos estudantes/bolsistas, os quais são estimulados a pensar suas práticas sociais a partir de fundamentos teóricos. Um bom modo de exemplificar esta diretriz é destacar as discussões desenvolvidas no grupo de estudo na UFS, as leituras e fichamentos de material relacionado às temáticas da leitura e escrita e a definição de tema monográfico de conclusão de curso a partir da experiência vivenciadas na escola. 3

4 Nas atividades no grupo de estudo há espaço para construção coletiva e valorização das diferentes formas de conhecimento e visões de mundo, com discussões sobre as diferentes concepções de ensino e aprendizagem. São atividades realizadas no grupo: discussão, interpretações de texto, fichamento, exercícios de construção de sínteses, leitura e compartilhamento da memória do Diário de Campo das aulas acompanhadas por cada estudante/bolsista. Após cada atividade, há compartilhamento de seus resultados, e os estudantes são provocados a expor seus conhecimentos, valores, visões sobre a prática pedagógica vivenciada. Desta forma, os estudantes/bolsistas estão se aproximando de teorias pedagógicas e encontram espaço para analisá-las em grupo. Todo esse aprendizado se realiza ao passo que se reconhecem como pedagogos e constroem um conceito mais ampliado das práticas pedagógicas. Nesse movimento de aprendizado destaca-se a memória dos Diários de Campo. Os diários trazem as marcas do diálogo entre diferentes conhecimentos e estratégias para enfrentar as incertezas de uma sala de aula. Os registros revelam, por sua vez, linguagens diferenciadas, capacidade de expressão, de escuta, de construção de habilidades discursivas que são fundamentais para a construção das subjetividades, aqui representadas pela liberdade de pensamento e de ação individual (SOUZA, 2006). Durante as visitas à escola é feito um registro no Diário de Campo das experiências vivenciadas por cada estudante/bolsista, a escrita do Diário pelo aluno ocorre após a vivência de cada aula. Para estimular a complexa tarefa de escrever as representações individuais, com suas imbricadas situações existenciais que envolvem a emoção e a subjetividade, inicialmente foi realizado um processo de sensibilização dos alunos. Assim foram realizadas atividades pedagógicas pautadas em reflexões dialogadas a fim de discutir a importância da tarefa para motivá-los a realizá-la, assim como foram feitas orientações pragmáticas de como elaborá-la. Esse material de fato foi de muito valor para o processo de identificação dos estudantes/bolsistas com o Projeto Narrativas Docente, convertendo-se em material orientador para as definições das práticas pedagógicas planejadas, assim como na definição de tema de pesquisa por cada estudante/bolsista. Na análise das memórias nos deparamos com uma riqueza de relatos e vivências que muito contribuem na formação dos estudantes/bolsistas, e também no que se refere mais especificamente ao planejamento de aula e definições do tema e 4

5 objetivos de pesquisa para estudo e intervenção. Nos Diários de Campo estão registradas a análise e reflexão sobre a experiência pessoal e pedagógica das práticas vivenciadas. 2. A EXPERIÊNCIA DE PESQUISA NO PROJETO PIBID. A partir do estudo e do conhecimento do campo de trabalho docente, cada estudante/bolsista elaborou um projeto de pesquisa e intervenção a partir de uma problemática real emergida da sala de aula e do interesse de aprofundamento de estudo de cada um. As palavras de uma estudante/bolsista demonstram essa assertiva: É importante estudar a alfabetização, e como futura pedagoga preciso conhecer o processo de alfabetização. Foram três os projetos elaborados: Práticas de Alfabetização e Letramento em Sala de Sula, A Prática da Leitura dos Alunos das Séries Iniciais do Ensino Fundamental e Dificuldades na Escrita de Textos nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Projeto 1 - Práticas de Alfabetização e Letramento em sala de aula. Autora - Érica Santos de Jesus (Estudante de Pedagogia) O projeto tem como objetivo principal identificar as dificuldades de aprendizagem dos alunos no processo de alfabetização e letramento, para assim propor metodologias para serem utilizadas em sala, além de propiciar o conhecimento das práticas e dos métodos dos professores alfabetizadores. O mérito maior é experimentar técnicas de ensino orientadas às praticas de alfabetização e letramento e verificar os resultados das práticas pedagógicas realizadas. Do ponto de vista metodológico a pesquisa centra-se na análise, descrição e compreensão das características dos processos de alfabetização realizados na turma do 1º ano, com faixa etária de 6 a 7 anos, em um grupo de aproximadamente 20 crianças Fundamental. Projeto 2 - A Prática da Leitura dos Alunos das Séries Iniciais do Ensino Autora - Vera Lúcia Mendes de Farias (Estudante de Pedagogia) 5

6 Este projeto tem como intencionalidade maior a valorização das práticas de leitura dos alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental, visando melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem. A metodologia consiste em uma série de atividades orientadas à leitura que abrangem o trabalho de sensibilização à prática da leitura e usos efetivos da leitura em sala de aula. As técnicas de linguagens vem enriquecendo a rotina escolar, e estimulando a leitura e a produção do texto escrito e oral. O grupo é formado por 27 alunos da turma do 3º. ano do Ensino Fundamental, com uma faixa etária variante entre os 08 a 13 anos de idade. Projeto 3 - Dificuldades na Escrita de Textos nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Autor - Cleverton dos Santos (Estudante de Pedagogia) O projeto tem como objetivo geral estudar as questões metodológicas acerca da produção textual nas séries iniciais do Ensino Fundamental, e pretende analisar os resultados obtidos a partir das atividades realizadas pelos alunos; elaborar atividades que contribuam no desenvolvimento da escrita de textos; assim como trabalhar com diversos gêneros textuais para que esses alunos venham a se familiarizar e desenvolver habilidade de produção textual. A metodologia centra-se em atividades de observação, entrevistas com docente e alunos, aplicação de questionários com perguntas abertas e fechadas aos alunos, realização de atividades diagnóstica do nível de letramento de alunos e realização de oficinas de produção de textos escritos. Participam do projeto 25 alunos do 3º ano do Ensino Fundamental. A elaboração e implementação das ações desses projetos dos estudantes/bolsistas tem contribuído para a sua formação, assim como para modificar a paisagem pedagógica do ensino da leitura e da escrita. Muitos aprendizados foram feitos na trajetória realizada até o presente momento, entre eles destaca-se o diagnóstico do nível de letramento dos estudantes da Escola Municipal Professora Nivalda Lima, que indica o que os alunos sabem sobre a leitura e escrita. Outro aprendizado é o reconhecimento dos saberes docente em sala de aula. Tal aprendizado é expresso nas palavras da estudante/bolsista. O professor tem que escolher uma metodologia para poder trabalhar o processo de alfabetização, pois o professor deve confiar em sua experiência durante o processo de alfabetização.(estudante/bolsista) 6

7 As oficinas do PIBID tem dado algumas contribuições na forma pedagógica de tratar a questão de ensino da leitura e escrita na escola. As atividades realizadas estimulam os alunos do Ensino Fundamental a refletirem sobre o sistema alfabético, favorecendo o acesso aos gêneros textuais. Enfatiza-se que o trabalho pedagógico das atividades realizadas tenciona para as funções sociais do texto, e apresenta o texto com significação social dentro da sala. Destacam-se ainda nas oficinas o reconhecimento da cultura e saberes prévios dos estudantes do Ensino Fundamental. Os estudantes/bolsistas estão vivenciando o fazer docente e considerando estes princípios pedagógicos como elementos fundantes nas suas próprias experimentações didático-pedagógicas. Eles observam, diagnosticam e acompanham o ritmo de aprendizagem dos alunos, reorientando sua ação pedagógica a partir do que os estudantes da escola trazem de sua realidade. As atividades dos projetos revelam a possibilidade de exercitar um modo de pensar o ensino da leitura e da escrita a partir da própria realidade dos estudantes do Ensino Fundamental. Os trabalhos cumprem assim um dos objetivos PIBID que é o de refletir sobre ações pedagógicas vivenciadas em situação de docência (UFS, 2009). Pode-se afirmar que são significativas as ações realizadas, e a que se tem muito ainda a aprender para intervir de maneira cada vez mais produtiva na sala de aula. Os projetos elaborados pelos estudantes/bolsistas, vinculados ao PIBID, estão relacionados ao projeto de formação docente da Universidade Federal de Sergipe ao orientarse para a compreensão do eixo temático do projeto político e pedagógico do curso de Licenciatura em Pedagogia - oralidade, alfabetização e letramento em educação (UFS, 2007). No PIBID pretende-se investigar os processos de interações que ocorrem na sala de aula e a possibilidades de práticas dialógicas na relação professor-aluno a partir de atividades focadas nos eixos temático oralidade, alfabetização e letramento na educação (UFS, 2009). O projeto de formação do Licenciado em Pedagogia da UFS pauta-se em uma ampla base formal, cultural e política, norteadora de uma relação de responsabilidade desse profissional com a educação, com a escola pública e com a sociedade em geral (UFS, 2007). O Projeto Narrativas Docente tem o objetivo compreender o processo de formação e de trabalho docente que se revela no interior da escola, sobretudo em situações de ensino e 7

8 aprendizagem/alfabetização- observadas nas primeiras séries do ensino fundamental, particularmente nos limites da escola pública de Itabaiana (UFS, 2009). Do ponto de vista pedagógico as estratégias desenvolvidas estão mostrando um diferencial à medida que se observam as intencionalidades em se fazer as práticas de leitura e escrita em contextos significativos. Os estudantes/bolsistas não são meros reprodutores de conhecimento, mas sujeitos capazes de produzir, elaborar sínteses e de pensar estratégias de intervir na realidade. A proposta de pesquisa está sendo desenvolvida a partir da interação entre o que se aprende e o que se ensina no contexto da escola onde os estudantes/bolsistas atuam. CONSIDERAÇÕES FINAIS A experiência vivenciada está produzindo uma prática de ensino, pesquisa e extensão que atende a uma nova concepção de aprendizagem da docência que destaca a articulação entre sujeitos e espaços de duas diferentes instituições- Escola Municipal Professora Nivalda Lima e Universidade Federal de Sergipe. Assim contribui para propor novas relações na produção do conhecimento, por considerar a realidade e as experiências docentes dos que vivem a vida escolar. Por essa razão, o PIBID é uma experiência que vem aos poucos despertando o reconhecimento que o trabalho educativo primordialmente tem a função de problematizar a realidade e de estabelecer diálogos entre conhecimentos e práticas docentes que contribuam para a melhoria das práticas pedagógicas. Essa experiência indica que, talvez, esse seja um dos caminhos válidos que possibilitem a construção de relações de aprendizagem nas universidades com participação dos sujeitos que fazem a educação. A realização desse projeto é uma experiência que estabelece diálogos entre conhecimentos e práticas sociais que contribuam para a reflexão da prática educacional no Ensino Fundamental. Por fim, é importante destacar que os estudantes/bolsistas acreditam ter dado um grande passo ao aprimoramento do próprio conhecimento, principalmente o acadêmico. Do mesmo modo, associado aos seus desejos e necessidades, os estudantes/bolsistas consideram 8

9 que a proposta do PIBID oportuniza a discussão sobre a melhoria das práticas pedagógicas de ensino, produzindo melhoria de sua própria formação no curso de Licenciatura em Pedagogia da UFS. REFERÊNCIAS: DEMO, Pedro. Pesquisa e construção do conhecimento: metodologia científica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, SOUZA, Elizeu Clementino. O conhecimento de si: estágio e narrativas de formação de professores. Rio de Janeiro: Salvador, BA: UNEB, TARDIF, M. et al. Esboço de uma problemática do saber docente. Teoria e Educação (4), Porto Alegre: Pannônica Editora, UFS. Projeto Narrativas Docentes - PIBID. Itabaiana: DED/UFS, UFS. Projeto Político e Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia. Itabaiana: DED/UFS,

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