identificação e detalhamento dos indicadores definidos para mensurar os resultados do projeto.

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1 APRESENTAÇÃO O presente documento se refere ao Plano do Projeto de Implantação das Estratégias de Ensino - a ser executado por Instituição de Ensino Superior - IES que se inscreva para fazer parte do Projeto e assina o Termo de Cooperação Técnica. Este documento contém: contextualização do documento; definição de escopo de implantação; definição de objetivos e estratégias de implantação; identificação e detalhamento dos indicadores definidos para mensurar os resultados do projeto. Este documento contém o Plano de Projeto e seus anexos: Anexo I contém os Indicadores do Projeto e os modelos a serem utilizados: Avaliação do Docente, Avaliação do Discente e Planilha de Acompanhamento da Aplicação das Estratégicas Anexo II contém o modelo de Relatório Final de Semestre a ser elaborado e encaminhado ao CFMV para conhecimento e registro. Justificativa do Projeto Para a Organização Mundial de Saúde Animal, os Veterinários, independentemente da sua área de prática profissional, são responsáveis pela promoção da saúde animal, bem-estar animal, saúde pública veterinária e segurança alimentar. A educação veterinária é uma pedra basilar para assegurar que o Médico Veterinário receba uma formação que lhe garanta competências condizentes com o que se espera de sua atuação. O North American Veterinary Medical Education Consortium (Consórcio Norte- Americano de Educação em Medicina Veterinária) NAVMEC coloca o Médico Veterinário 1

2 como um líder influente em assuntos relacionados com animais, humanos e saúde dos ecossistemas. No Brasil, a legislação referente às diretrizes curriculares nacionais dos cursos de graduação em Medicina Veterinária tem caminhado em sintonia com os anseios globais. A Resolução CNE/CES nº 01/2003 estabeleceu que a formação do Médico Veterinário deve se voltar para prover conhecimentos específicos da área de Ciências Agrárias, no que se refere à Produção Animal, Produção de Alimentos, Saúde Animal e Proteção Ambiental. Porém a norma também enfatiza competências que devem fazer parte do rol de objetivos de aprendizagem, as quais foram elencadas no artigo 4º: I - Atenção à saúde; II - Tomada de decisões; III Comunicação; IV Liderança; V - Administração e gerenciamento; VI - Educação permanente. A introdução das competências humanísticas não se refere meramente ao desenvolvimento de determinados comportamentos nos alunos, que podem vir a denotar a presença ou não da competência. Muito além disso: espera-se da formação do Médico Veterinário que esta proporcione o desenvolvimento das competências de maneira aplicada. O desenvolvimento dessas competências é uma condição essencial para a geração dos resultados almejados pela sociedade, no que tange à Medicina Veterinária, e exigidos das Instituições de Ensino Superior. Iniciativas no sentido do desenvolvimento de competências humanísticas podem ser encontradas em outros cursos superiores, como o curso de Contabilidade e de Enfermagem. Entretanto a introdução de ações direcionadas à incorporação dessa nova noção de profissional não é comum. A verdade é que as Instituições de Ensino Superior ainda não se aparataram o suficiente para garantir o cumprimento dessa diretriz. 2

3 A produção do documento Estratégias de Ensino-aprendizagem para desenvolvimento das competências humanísticas, elaborado pelo Conselho Federal de Medicina Veterinária a partir da contribuição de coordenadores de curso, professores e estudantes, no decorrer do XX Seminário de Ensino, oportuniza a tão almejada inserção concreta da diretriz curricular exposta no artigo 4 da norma mencionada. Para as IES, representa um importante subsídio para alcançar plenamente os objetivos pedagógicos propostos para o curso. CONTEXTUALIZAÇÃO DO PLANO DE PROJETO Este plano de projeto orienta os passos necessários para a adoção, pela IES, de estratégias de ensino-aprendizagem voltadas ao desenvolvimento das competências elencadas no artigo 4º da Resolução CNE/CES nº 1/2003, a qual institui diretrizes curriculares nacionais dos cursos de graduação em Medicina Veterinária. Essas competências são intituladas na Resolução como: Atenção à Saúde, Tomada de Decisões, Liderança, Comunicação, Administração e Gerenciamento e Educação Permanente. Neste documento, o conjunto dessas competências é denominado competências humanísticas. O trabalho refletido neste documento corresponde a uma demanda mais abrangente do Conselho Federal de Medicina Veterinária (CFMV). Segundo a Comissão de Educação de Medicina Veterinária (CNEMV) do CFMV, as competências humanísticas não estão sendo adequadamente trabalhadas nos cursos de Medicina Veterinária porque ainda existem muitas dúvidas de coordenadores e professores quanto ao como o processo de ensino-aprendizagem dessas competências deve ser conduzido. Contribuir para o desenvolvimento dessa temática consiste na motivação principal do XX Seminário de Ensino de Medicina Veterinária, evento ocorrido em outubro de 2012, em Brasília-DF. O ensino de Medicina Veterinária é tradicionalmente focado em conhecimentos e habilidades técnicas que lhe são próprios e, na avaliação da CNEMV, a formação propiciada nesse sentido tem sido satisfatória. Entretanto, pode ser notada uma lacuna importante no que se refere ao desenvolvimento de competências humanísticas. As competências humanísticas são fundamentais porque proporcionam a conexão entre os diferentes aprendizados técnicos, gerando soluções integradas. 3

4 O enfoque insuficiente no desenvolvimento das competências humanísticas pode estar favorecendo também uma possível perda de espaço profissional para o Médico Veterinário, especialmente em posições de destaque, como cargos governamentais, executivos e de liderança. As competências humanísticas fazem parte de um anseio de formação de profissionais que é da sociedade brasileira em geral, comum para toda a área de saúde, como biomedicina, medicina e enfermagem. Também é uma diretriz para entidades de escopo internacional. Isso significa dizer que discussões semelhantes têm ocorrido em outros países. A capacitação do corpo de docentes de Medicina Veterinária é um ponto também levantado pela CNEMV, que questiona se a preparação de professores está adequada para estimular o desenvolvimento das competências humanísticas em sala de aula. Acrescente-se a isso que professores do ensino superior nem sempre possuem familiaridade com recomendações advindas da Pedagogia, como a necessidade de vinculação entre os objetivos de aprendizagem, as estratégias adotadas em sala de aula e a avaliação de aprendizagem dos alunos. Isso posto, o CFMV orientou a CNEMV que adotasse como atividade central do XX Seminário de Ensino de Medicina Veterinária a realização de uma oficina de trabalho para construção de estratégias de ensino-aprendizagem voltadas para o desenvolvimento especificamente das competências humanísticas. O produto do XX Seminário de Ensino é o documento Estratégias de Ensinoaprendizagem para desenvolvimento das competências humanísticas. Esse documento será difundido no âmbito das IES, como contribuição do CFMV para a melhoria no ensino de Medicina Veterinária. As estratégias de ensino-aprendizagem contidas nesse documento fornecerão exemplos de aplicação inseridos em disciplinas do curso de Medicina Veterinária, a fim de oportunizar uma noção mais concreta do que seriam as próprias estratégias e das suas possibilidades de utilização e adaptação por outras disciplinas. 4

5 Pretende-se que este plano de projeto possa ser utilizado pela IES como orientação para as ações necessárias na implantação das estratégias de ensinoaprendizagem descritas no documento Estratégias de Ensino-aprendizagem para desenvolvimento das competências humanísticas. Este plano engloba também o estabelecimento de indicadores que deverão subsidiar a avaliação da efetividade do processo de implantação, bem como dos resultados obtidos com a iniciativa. Outrossim, este plano de projeto servirá como base para a elaboração de planos de projeto semelhantes, a fim de subsidiar as demais Instituições de Ensino Superior (IES) interessadas em implantar as estratégias de ensino-aprendizagem produzidas para as competências humanísticas. PREMISSAS DO PROJETO 1. Executar o Projeto e aplicar as estratégias de ensino-aprendizagem conforme metodologia descrita neste documento e no Guia de Estratégias de Ensino- Aprendizagem para o Desenvolvimento de Competências Humanísticas e Plano do Projeto em anexo, durante 01 (um) ano letivo, ou seja, em dois semestres consecutivos; 2. Permanência da instituição no projeto: 1 ano. 3. O CFMV fará uma visita in loco para ministrar 2 (duas) Oficinas de trabalho (docentes e discentes), por semestre, de acordo com o cronograma do projeto. Outras visitas, caso necessário, serão patrocinadas pela IES. 4. Em cada semestre de execução do Projeto, deve aplicar as estratégias de ensino-aprendizagem em, no mínimo, 20% das disciplinas do Curso de Medicina Veterinária. Na medida do possível, distribuir equitativamente ao longo do Curso. 5. Avaliação: 1 por semestre. 6. Existência de assessoria pedagógica para acompanhamento e análise das estratégias de ensino-aprendizagem aplicadas. Cada aplicação das estratégias de ensinoaprendizagem deverá ser acompanhada de apoio pedagógico que orientará o docente na sua execução e fornecerá feedback ao final de cada aplicação. 5

6 7. A IES deverá instituir uma Comissão de Coordenação do Projeto composta de, no mínimo, duas pessoas para acompanhamento do projeto e contato oficial com o CFMV. 8. Prazo máximo para o início da execução do projeto: em até 10 dias do início do semestre letivo. ESCOPO DO PROJETO O escopo do Projeto abrange o acompanhamento de um ano de implantação das novas estratégias de ensino-aprendizagem, abarcando: 1. Metodologia geral a ser seguida nas etapas da implantação das estratégias de ensino-aprendizagem de competências humanísticas; 2. Sensibilização de docentes e discentes para implantação das estratégias de ensino-aprendizagem de competências humanísticas; 3. Avaliação dos resultados esperados do projeto por meio do acompanhamento da aplicação das estratégias durante todo o semestre. 4. Avaliação realizada pelos docentes e discentes ao final de cada semestre. Este Plano de Projeto poderá ser utilizado: - pela equipe de projeto responsável pela implantação das estratégias de ensinoaprendizagem das competências humanísticas no Curso de Medicina Veterinária da IES, para planejar as necessidades de recursos e para acompanhar o progresso da execução em relação ao inicialmente planejado; - por eventuais parceiros contratados pela Instituição-Piloto para dar cabo das tarefas a seu cargo durante o processo de implantação das estratégias de ensinoaprendizagem das competências humanísticas; 6

7 - por outras IES, no que tange a iniciativas semelhantes voltadas para a implantação de estratégias de ensino-aprendizagem das competências humanísticas, como referência para identificar parâmetros e critérios, traçar diretrizes e planejar ações customizadas à realidade local. OBJETIVOS DO PROJETO O presente Projeto tem por objetivos: implantar estratégias de ensino-aprendizagem de competências humanísticas em disciplinas do curso de Medicina Veterinária; acompanhar a execução do processo de implantação, por meio dos marcos, entregas e indicadores definidos para o Projeto, efetuando ajustes e corrigindo desvios; medir indicadores de resultado da introdução de estratégias de ensinoaprendizagem das competências humanísticas; possibilitar o registro do aprendizado obtido com a execução das etapas de implantação das estratégias de ensino-aprendizagem. RESULTADOS ESPERADOS DO PROJETO Ao final do projeto, espera-se que os docentes estejam aptos a: justificar a importância da aplicação de estratégias de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento das competências humanísticas; diferenciar competências técnicas de competências humanísticas; promover a consciência dos alunos para o entendimento do conceito de competências; promover a consciência dos alunos da necessidade de se desenvolver as competências humanísticas em concomitância com as competências técnicas para a formação do profissional do futuro; 7

8 descrever, em linhas gerais, os objetivos da cada estratégia de ensino-aprendizado do projeto; aplicar as estratégias de ensino-aprendizagem de acordo com conteúdo a ser ministrado; criar, mesclar ou adaptar as estratégias de ensino-aprendizagem com o objetivo de maximizar os resultados de aprendizagem e desenvolver competências humanísticas; planejar aulas utilizando estratégias de ensino-aprendizagem que promovam o desenvolvimento das competências humanísticas sem apoio da equipe pedagógica; atuar como multiplicador dos conhecimento adquiridos para os seus colegas professores; Ao final do projeto, espera-se que os discentes: afirmem a importância da aplicação de estratégias de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento das competências humanísticas; saibam conceituar competências e diferenciar competências técnicas de competências humanísticas; saibam identificar as competências que estão sendo desenvolvidas com a aplicação de uma estratégia de ensino-aprendizagem; afirmem que a aquisição do conhecimento e o desenvolvimento das competências humanísticas foram favorecidas pela utilização das metodologias ativas. FATORES CRÍTICOS DE SUCESSO Para assegurar os resultados esperados do Projeto, é necessário que: 8

9 Em cada aplicação da estratégia de ensino-aprendizagem, o docente esclareça aos alunos a(s) estratégia(s) a ser(em) utilizada(s) e quais competências humanísticas estão sendo desenvolvidas naquela atividade. Esse item é de fundamental importância para que os discentes compreendam o processo e valorizem o esforço da IES no desenvolvimento de suas competências humanísticas para o aprimoramento de sua formação profissional. Seguir o que orienta a documentação do projeto. Realizar reuniões periódicas com a equipe de implantação do Projeto da IES e assessoria pedagógica com o intuito de trocar experiências e aprimorar seu desempenho na aplicação das estratégias. Atender a todos os tópicos do item PREMISSAS DO PROJETO. INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR Como se trata de um projeto, que poderá servir de modelo para outras iniciativas assemelhadas, a Instituição-Piloto deverá registrar informações que serão utilizadas na análise final do projeto. Informações da Instituição Caracterização do curso - Dados da IES. - Data de criação do curso. - Classificação do MEC para o curso de Medicina Veterinária. - Características do curso: a. período de funcionamento; b. nr. de vagas; c. nr de turmas; d. regime de matrícula (semestral ou anual); e. duração do curso; f. outras informações relevantes. - Informações relevantes da IES (premiações, existente de ISSO, Contexto atual do curso Nº de discentes Nº de docentes Nº de disciplinas Estrutura etc). Descrição resumida do cenário atual do curso de Medicina Veterinária na IES (percepção institucional, dos coordenadores, docentes e discentes). 9

10 organizacional/hierárquica Infraestrutura disponível Indicadores de Desempenho Existe sistemática de obtenção de feedback dos egressos? Qual o perfil de qualificação dos professores? Quais são as exigências de contratação dos professores? Como as disciplinas são avaliadas? Como é feita a capacitação dos professores? Como é feita a avaliação dos alunos? Disciplinas exclusivamente com conteúdo de ciências humanas contidas no currículo de ensino Percepção sobre possíveis reações de docentes e estudantes quanto à introdução de estratégias de ensinoaprendizagem de competências humanísticas Como pode ser avaliada a capacidade dos professores para lidar com as competências humanísticas? Os professores enfocam o desenvolvimento dessas competências em sala de aula? Quais os recursos Informações da Instituição Descrever a infraestrutura disponível para o curso de Medicina Veterinária. Informar como é sistema de avaliação do curso de Medicina Veterinária, se está de acordo com o disposto na Lei /2004, que estabeleceu os parâmetros de avaliação dos cursos de ensino superior, bem como a criação da Comissão Própria de Avaliação. Informar se existe e como é realizado. Informar a composição do corpo docente. Especificar, resumidamente, como é conduzido o processo de contratação dos professores. Descrever a sistemática de avaliação das disciplinas, se é um procedimento normatizado para toda a IES, seguindo os parâmetros de Sistema da Qualidade adotado pela IES. Se é voluntária ou não. - Informar sua periodicidade. Informar a metodologia de capacitação de professores. Descrever a metodologia de avaliação dos alunos, informando os critérios de aprovação. Citar as disciplinas com conteúdo de ciências humanas ministradas na IES. Informar se optativas ou não. Estimar os comportamentos possíveis por parte de docentes e discentes com a implementação do projeto. Identificar, no contexto atual, o perfil dos professores quanto à capacidade para trabalhar com as competências humanísticas em sala de aula. Informar se a coordenação do curso estimula o desenvolvimento das competências humanísticas em sala de aula. Informar os recursos humanos, técnicos, financeiros, etc, disponíveis 10

11 disponíveis para a implantação das estratégias de aprendizagem? Informações da Instituição para implantação das estratégias de ensino-aprendizagem. Clientes do projeto Docentes e discentes do curso de graduação de Medicina Veterinária. Estratégias de implantação As estratégias adotadas na implantação das estratégias de ensino-aprendizagem de competências humanísticas em sala de aula estão pautadas na identificação de possíveis resistências ao projeto e na implementação de mecanismos de participação do maior número possível de interlocutores interessados no Projeto. Dado o seu ineditismo, estima-se que um acompanhamento muito próximo das ações será uma estratégia acertada para garantir que os rumos tomados em cada iniciativa possibilitarão os resultados desejados. Uma estratégia de fundamental importância consiste em efetuar medições de alguns indicadores durante o semestre letivo, para que se possa reavaliar o andamento das ações e a forma de utilização das estratégias. O curso já conta com momentos específicos destinados a avaliações qualitativas e quantitativas. Nesse sentido, uma estratégia importante diz respeito ao aproveitamento desses momentos para efetuar atividades inerentes ao Projeto. Marcos, entregas e responsabilidades do projeto A coordenação geral das ações do Projeto ficará sob responsabilidade da Equipe de Projeto definida pela instituição. Entretanto é importante observar que as responsabilidades do projeto englobam ações a serem impulsionadas no âmbito do curso de Medicina Veterinária, da unidade de Avaliação da IES e do CFMV. Assim, algumas responsabilidades já estão sendo previamente indicadas, a fim de que este documento possa trazer a máxima clareza a todos os envolvidos. 11

12 As datas apontadas para o semestre são estimativas, pois o calendário acadêmico é específico de cada IES. Assume-se, portanto, que o cronograma deverá sofrer alterações para se ajustar à realidade de cada IES. A seguir, estão apresentados os marcos, entregas e responsabilidades do projeto. Atividades Início Término Responsável 1 Encaminhamento do documento Estratégias de Ensino-aprendizagem para desenvolvimento das competências humanísticas. Assim que o Termo for assinado pelas partes CFMV 2 Composição da equipe de projeto.*1 Coord. Curso Marco 1: Relação de componentes da equipe de projeto e distribuição das tarefas. 3 Escolha, com base no material encaminhado CFMV, das disciplinas que farão parte do projeto.*1 Equipe do Projeto - IES Marco 2: Relação das disciplinas que farão parte do projeto. 4 Convocação dos professores cujas disciplinas foram escolhidas para fazer parte do projeto*1 5 Palestra com a participação dos professores para adoção das estratégias de ensinoaprendizagem, estendendo-se após a reunião de professores.*1 6 Palestra com a participação dos alunos para apresentação do projeto 7 Realização de eventuais ajustes no cronograma do projeto com o estabelecimento do calendário acadêmico da IES.*1 8 Elaboração dos planos de ensino pelos professores.*1 Coord. Curso Em até 15 dias CFMV após o início do semestre letivo 1 dia após a CFMV palestra com os professores (item acima) Equipe do Projeto - IES Professores Marco 3: Planos de ensino elaborados e enviados à Coordenação do Curso.*1 9 Verificação de conformidade dos planos de ensino.*1 10 Eventuais correções, pelos professores, dos planos de ensino.*1 Equipe do Projeto - IES Professores 12

13 Atividades Início Término Responsável Marco 4: Planos de ensino ajustados e aprovados e ao CFMV. 11 Aplicação das estratégias de ensinoaprendizagem em sala de aula. Utilizar a Planilha de acompanhamento (Excel) enviada. 12 Realização de reuniões com a equipe pedagógica. 13 Realização de reuniões mensais virtuais com o CFMV para acompanhamento do projeto. Equipe do Projeto - IES Equipe do Projeto - IES A combinar Equipe do Projeto - IES e CFMV ATENÇÃO: Material a ser consolidado ao final do semestre e comporá o Relatório Final do Semestre, junto com as Avaliações. 14 Aplicação da avaliação para docentes e discentes. Ver material de avaliação enviado. 15 Compilação dos resultados das avaliações (docente e discente) Última semana semestre Preferencialme nte, 1 semana antes da avaliação final da disciplina Última semana semestre Equipe do Projeto - IES Equipe do Projeto - IES 16 Elaboração do relatório do projeto para encaminhamento ao CFMV Última semana do semestre letivo Última semana do semestre letivo Equipe do Projeto Marco 5: Relatório Final do Semestre. Ver modelo enviado. Comporá o Relatório Final do Semestre: As duas avaliações (docente e discente), Planilha de acompanhamento (Excel), Relatório de acompanhamento pedagógico da aplicação da estratégia (opcional) 17 Encaminhamento do Relatório e seus anexos ao CFMV Última semana do semestre letivo Última semana do semestre letivo Equipe do Projeto Marco 6: Relatório e seus anexos ao CFMV encaminhados ao CFMV *1 - Datas definidas pela instituição. Essas etapas devem estar concluídas em até 15 dias após o início do semestre acadêmico. Custos do projeto Não estão previstos custos financeiros específicos para o Projeto. O CFMV arcará com as despesas de deslocamentoia do coordenador-geral do projeto ou seu representante, a cada início de semestre, conforme cronograma especificado. Se a IES solicitar outra ida, 13

14 os custos correrão por conta da IES solicitante. Indicadores e metas do projeto Constantes do ANEXO I Plano de Risco Para o implantação do projeto foram identificados, inicialmente, os seguintes riscos: Risco Estratégia Respostas ao Risco Falta de tempo para dedicação satisfatória da equipe de projeto Percentual insuficiente de participação de alunos na avaliação das disciplinas que adotarem estratégias de ensinoaprendizagem de competências humanísticas Docente com dificuldade de aplicar as estratégias em sala de aula por desconhecer as metodologias ativas Engajamento insuficiente, na prática, dos professores cujas disciplinas foram escolhidas para adotar as novas estratégias de ensino-aprendizagem M M M A Planejamento prévio das atividades; aproveitamento dos momentos de reunião já instituídos para levar a cabo atividades relacionadas ao projeto. Atuação externa (CFMV ou outros por ele designados) perante as turmas, informando sobre a importância dos dados fornecidos pela avaliação, em nível nacional. Acompanhamento de equipe pedagógica durante o projeto com o objetivo de auxiliar o docente na aplicação das estratégias. A equipe deverá estar presente no momento da aplicação e deverá dar feedback ao docente sobre seu desempenho, recebendo capacitação prática. O engajamento insuficiente poderá ser apontado em dois momentos: na avaliação das disciplinas pelos alunos e na avaliação de satisfação dos professores com as estratégias de ensino-aprendizagem de competências humanísticas. Constatando-se que houve falta de engajamento, as razões para tanto 14

15 serão levantadas para constar do Relatório Final do Projeto, como contribuição/lições aprendidas. M Mitigar ; A Aceitar Gestor do Projeto Preencher o formulário abaixo e enviar para o CFMV com o restante das informações solicitadas no item Informações da Instituição de Ensino Superior. Nome Cargo Telefone Endereço Eletrônico IES Equipe do projeto Nome Cargo Dedicação a. b. c. d. Dedicação: integral, parcial ou por atividade 15