e-learning: Outro espaço para ensinar e aprender

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1 e-learning: Outro espaço para ensinar e aprender João Torres, Miguel Figueiredo e Rosário Rodrigues Centro de Competência Nónio Séc. XXI da ESE de Setúbal 26 de Abril de 2005

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3 Objectivos Debater com professores as potencialidades do e-learning; Dar a conhecer o trabalho realizado no Dep. de TIC da ESE neste domínio; Encontrar formas de parcerias/trabalho em conjunto.

4 5 Sumário Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma 1 2 Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma 3 4

5 Formação a distância Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma Segundo Litwin (2001) Surgiu no final do século XIX; Essencialmente através de instituições particulares; Na Europa e nos Estados Unidos da América; cursos subordinados a temas de cunho vocacional e fraco valor académico; Público-alvo composto quase exclusivamente por estudantes que tinham fracassado no ensino dito tradicional.

6 Possibilidades trazidas pela Internet Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma A Internet é uma rede, que liga milhões de computadores, e obedece a quatro princípios básicos: é totalmente descentralizada, cada computador possui um endereço único, existe um protocolo de comunicação único, existem áreas públicas e áreas privadas.

7 Nova Economia Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma Estas características revolucionaram tanto alguns sectores da nossa sociedade que a partir dos fins da década de 90, do século XX, se passou mesmo a falar de uma nova economia 1 (Collis e Moonen, 2001). Nesta nova economia os produtos passam a estar disponíveis para todo o mundo, os átomos e a matéria perde importância em relação às ideias e bens não palpáveis, o tempo ganha nova importância e o marketing passa a ser pensado de acordo com estas novas características. 1 New economy

8 Modelos Pedagógicos Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma A formação a distância, como qualquer estrutura de formação, requer um conjunto de estratégias bem definidas com o intuito de atingir o objectivo principal - a aquisição de novos conhecimentos por parte dos formandos. Por isso, os modelos pedagógicos são considerados de grande importância, como é referido no site do Prof2000 e no site Institute for Education (1997).

9 Três Modelos no ensino a distância Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma Modelo centrado no formador: trata-se de um modelo pedagógico tradicional, em que o principal objectivo é a transmissão de informação de forma síncrona que obriga que os formandos estejam num dado lugar a uma determinada hora. As tecnologias aqui utilizadas são as de difusão (p. ex. televisão). Recorre-se aos métodos expositivos sendo o formador quem controla todo o processo;

10 Três Modelos no ensino a distância Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma Modelo centrado no formando: a informação é disponibilizada ao formando através de uma variedade de materiais que conduzirão à construção do seu próprio conhecimento, resultado das interpretações que este fará conforme a sua experiência pessoal e profissional. São utilizadas as tecnologias interactivas, como os CD-roms. Neste modelo o formador assume papel de facilitador e orientador do processo, não havendo horários pré-definidos os formandos quase não interagem com o formandor. Os materiais utilizados são comuns a muitos cursos e usados ao longo de vários anos;

11 Três Modelos no ensino a distância Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma Modelo centrado no grupo: com este modelo desenvolvem-se actividades do tipo de resolução de problemas, troca e discussão de experiências e pesquisa. Este processo desenvolve-se em espaços virtuais de aprendizagem onde formador e formandos interagem de forma assíncrona e síncrona, com o recurso à Internet. Promove-se o trabalho de grupo independentemente da zona geográfica onde se encontram os vários elementos.

12 e-learning e um novo paradigma Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma Ao permitirem a interacção entre os elementos da turma as novas tecnologias permitem que se fale de uma nova geração de ensino a distância e até de uma mudança de paradigma (Morgado, 2005). Esta mudança de paradigma situa-se na possibilidade de existir um grupo de aprendizagem - um grupo classe - invertendo aquilo que noutras gerações de ensino a distância foi qualificado como a desintegração da sala de aula. Trata-se porém de uma nova sala de aula, distribuída no espaço, deslocalizada - a sala de aula virtual - com características únicas onde a interacção se baseia na escrita, é independente do espaço, do tempo e é de muitos para muitos. (Morgado, 2005 p. 97)

13 Aprendizagem baseadas em comunidades Ensino a distância um conceito já não muito novo Internet - Novas possibilidades Nova Economia Modelos Pedagógicos e-learning um novo paradigma Todas estas possibilidades de comunicação vêm abrir caminho para aprendizagens em que a interacção social tem maior importância. As TIC vieram relançar o debate sobre teorias de aprendizagem que têm o seu foco nas interacções entre os aprendentes. Alguns autores que têm escrito sobre isto: (Figueiredo, 2002) Redes de aprendizagens; (Wenger, 1998) Comunidades de Prática; (Holmes, Tangney, FitzGibbon, Savage e Mehan, 2001) Communal constructivism (Harris e Muirhead, 2004) Online Learning Community

14 História Utilizações Principais características História Utilizações Principais características

15 Evolução da Plataforma Fordis História Utilizações Principais características Primeira versão em 1998; Estudo sobre utilização tese de Mestrado em 2003; Última versão Agosto de 2004;

16 Utilizações da Plataforma História Utilizações Principais características Apoio a cursos de complementos de formação (10 Módulos); Apoio a aulas da formação inicial (cerca de 40 disciplinas); Apoio a projectos - Competências de Cálculo, Inquietação Pedagógica... ; Apoio às actividades do Mestrado que decorre na ESE; Apoio a comunidades de professores - Comunidade de professores de ĺınguas; Apoio à gestão de departamentos.

17 Informação sobre os participantes História Utilizações Principais características Cada participante tem uma password que pode alterar; possibilidade de registar e alterar dados pessoais a qualquer momento; Possibilidade de colocação de foto.

18 Meios de comunicação História Utilizações Principais características Síncrona Chat Assíncrona Mensagens na página principal; comentários às mensagens; fóruns de discussão; mensagens pessoais; .

19 Disponibilização de informação História Utilizações Principais características Os utilizador podem disponibilizar: documentos em qualquer formato (DOC, PDF, JPG, GIF); ligações para páginas com interesse; bibliografia entradas na calendarização. Os documentos e ligações podem ser agrupados em categorias.

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23 Questões para debate Como poderia esta ferramenta ser utilizada na sua disciplina? Que sentido faz pensar na formação a distância quando temos os nossos alunos todos os dias, ou quase, presencialmente? Haverá diferenças entre uma discussão presencial e uma discussão promovida a distância? Que projectos podem estas Plataformas potencializar?

24 Collis, B., e Moonen, J. (2001). Flexible learning in a digital world experiences and expectactions. Londres: Kogan Page Limited. Figueiredo, A. D. de. (2002). Redes e educação: A surpreendente riqueza de um conceito. In Redes de aprendizagem, redes de conhecimento. Lisboa: Conselho Nacional de Educação. Harris, R., e Muirhead, A. (2004). Online learning community research - some influences of theory on methods. (consultado em 7/04/2005 Holmes, B., Tangney, B., FitzGibbon, A., Savage, T. e Mehan, S. (2001). Communal constructivism: Students constructing learning for as well as with others. (consultado em 7/03/2005 https://www.cs.tcd.ie/publications/tech-

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