Panel 7. Mirada conjunta de las competencias necesarias de los docentes para el tránsito de la educación media hacia la educación terciaria

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1 Foro Educativo Nacional - Colombia Panel 7. Mirada conjunta de las competencias necesarias de los docentes para el tránsito de la educación media hacia la educación terciaria MsC Cleunice M. Rehem Master en Educación Especialista en Educación Profesional Asesora del Ministerio de la Educación del Brasil para la Regulación de la Educación Superior Outubro, 2013

2 Estrutura da Apresentação Cenários e Tendências Contemporâneas Perfil dos jovens e Competências exigidas para o Trânsito Ensino Médio/Ensino Superior Como formar os jovens para êxito nesse trânsito Docentes necessários: Perfil e Formação. Alguns desafios

3 CENÁRIOS CONTEMPORÂNEOS 3

4 CAMBIOS PARADIGMÁTICOS MODERNIDADE SÓLIDA * - Durabilidade / Estabilidade - Solidez / rigidez - Inmutabilidade - Memorização de regras, fórmulas e dados - Repetição - Automatização de hábitos e tarefas - Obediencia às formas de fazer - Rigidez da ação MODERNIDADE NETA * Autonomía *Zygmunt Bauman Sociólogo Polaco, vive en la Inglaterra

5 5

6 REVOLUÇÃO TECNOLÓGICA Avanços tecnológicos sem precedentes Tendencias: integração das mídias / convergibilidade / portabilidad / Interfaces

7 DE FOCO NO ENSINO. PROFESSOR TRANSMISSOR DE INFORMAÇÕES. ALUNO OUVINTE E REPETIDOR TENDÊNCIAS NA EDUCAÇÃO PARA FOCO NA APRENDIZAGEM. PROFESSOR FACILITADOR DA APRENDIZAGEM. ALUNO CONSTROI CONHECIMENTOS E RESOLVE PROBLEMAS. DESENVOLVIMENTO RACIONAL E DA MEMÓRIA FORMAÇÃO DO SER HUMANO COMPLETO, CORPO, MENTE, CORAÇÃO, CÉREBRO E INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS. CURRÍCULO BASEADO EM DISCIPLINAS, DEFININDO CONTEÚDOS QUE O DOCENTE VAI ENSINAR E COBRAR MÉTODO ÚNICO. AULA EXPOSITIVA. PROFESSOR ATIVO E FALANTE. ALUNO PASSIVO E OUVINTE CURRICULO DEFINE COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER. PROPÕE TEMÁTICAS GLOBAIS E MULTIDISCIPLINARES. ENSINO DEVERSIFICADO. APRENDIZAGEM COOPERATIVA. ALUNOS ATIVOS, EM GRUPOS, CRIAM E ESTUDAM JUNTOS. 7 ( Daniel S. Silva SEDUC/ RS )

8 DE SALA FECHADA - 04 PAREDES. LAYOUT PADRONIZADO. PROFESSOR NA FRENTE, ALUNOS EM CARTEIRAS, UNS ATRÁS DOS OUTROS. GIZ, CADERNO, LÁPIS, QUADRO E LIVRO. TENDÊNCIAS NA EDUCAÇÃO PARA AMBIENTES DE APRENDIZAGEM VARIADOS. VÁRIOS LAYOUTS. PROFESSORES ATUAM EM DIVERSOS LOCAIS. CIRCULARIDADE NA DISPOSIÇÃO DOS ALUNOS. TV, VÍDEO, DVD, COMPUTADOR, WEB, TESTAGEM QUANTITATIVA. PROVAS, NOTAS E REPROVAÇÃO. ERRO / CULPA DO ALUNO. CLASSIFICAÇÃO DOS ALUNOS AVALIAÇÃO QUALITATIVA. APRESENTAÇÕES ESCRITAS,ORAIS E GRÁFICAS. APRENDIZADO DE TODOS, CRESCIMENTO COLETIVO. GESTÃO AUTORITÁRIA E CENTRALIZADA. PROFESSOR MANDA - ALUNO OBEDECE. POUCA ALEGRIA E MUITO TÉDIO ENSINO TOTALMENTE PRESENCIAL GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA. PROFESSOR GERENCIA AS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM.ALUNO CO- RESPONSÁVEL POR SUA APRENDIZAGEM. PARCERIA. ALEGRIA NO APRENDER E ENSINAR BLENDED LEARNING: MIX PRESENCIAL/EAD 8 ( Daniel S. Silva SEDUC/ RS )

9 Desafios ao cidadão-produtivo diante dos cenários e tendências contemporâneas Concorrência globalizada Virtualização do Mundo Diferenciação pela inovação Crescente consciência ambiental Trabalho sem vínculo empregatício Informalidade do trabalho Automação do trabalho Flexibilidade para o novo Valorização do indivíduo e da qualidade de vida 9

10 Competências cognitivas complexas e de relacionamento exigidas ao trabalhador Análise e síntese Estabelecimento de relações Pensamento sistêmico Criação de soluções inovadoras Rapidez de respostas Comunicação clara e precisa Interpretação e uso de diferentes formas de linguagem Capacidade para trabalhar em grupo, gerenciar processos e atingir metas Trabalhar com prioridades e foco Buscar informações, selecionar e avaliar Enfrentar os desafios das mudanças permanentes com capacidade de adaptação Desenvolver o raciocínio lógico-formal aliado à intuição criadora Buscar aprender continuamente, auto-aprimoramento Saber produzir sob pressão Flexibilidade para aprender e desaprender, construir, desconstruir, reconstruir Capacidade de tomar decisões rápidas e de ter iniciativa Autonomia para agir e assumir responsabilidades Autogestão (Kuenzer, adaptado) 10

11 OS JOVENS DA ATUALIDADE Descobertas/ Criação / Inovação Participação Síntese Autoria / Autonomia/ Protagonismo

12 Frente aos cenários, qual o diferencial para o cidadão na vida e no mercado de trabalho? COMPETÊNCIAS! 12

13 COMPETÊNCIAS EXIGIDAS AOS TRABALHADORES NO MERCADO ATUAL TÉCNICAS METODOLÓGICAS COGNITIVAS COMPLEXAS PESSOAIS, SOCIAIS, EMOCIONAIS

14 PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO NESSES CENÁRIOS: deve fazer aprender a andar, não apenas mostrar o caminho, deve fazer aprender a pescar, não apenas oferecer o peixe, deve fazer aprender a perguntar, investigar, descobrir e prever problemas e soluções, não apenas apontar problemas e soluções, deve fazer construir a vara e o anzol, a régua e o compasso, fazer integrar a emoção e a regra, deve promover uma educação tipo cabeça bem feita e não apenas bem cheia. Cleunice Rehem

15 COMPETÊNCIAS EXIGIDAS PARA O TRÂNSITO ENSINO MÉDIO/ENSINO SUPERIOR e PREPARAÇÃO PARA O TRABALHO* 1 Dominar linguagens Conseguir ler e entender textos, tabelas, gráficos, quadrinhos, charges, equações etc. Ler para aprender. 2 Compreender e interpretar fenômenos Conseguir interligar as matérias escolares entre si e entre elas e o mundo que o cerca. 3 Solucionar problemas Saber informações sobre os fenômenos e interpretá-los para poder solucioná-los. 4 Construir argumentação Assumir uma opinião pessoal e defendê-la com base em conhecimentos prévios sobre o assunto. 5 Elaborar propostas Além de defender seu ponto de vista é preciso formular propostas que mudem aquilo que está errado. * Exame Nacional do Ensino Médio - Brasil

16 21 HABILIDADES RELACIONADAS COM AS 5 COMPETÊNCIAS PARA ACESSO AO ENSINO SUPERIOR/PREPARAÇÃO PARA O TRABALHO

17 1 Identificar variáveis Identificar informações que ajudem a interpretar um texto (testa competências 1, 2 e 3). 2 - Compreender gráficos Entender o que um gráfico quer dizer: crescimento, redução, taxas de variação etc. (testa competências 1, 2 e 3). 3 Identificar tendências Compreender dados estatísticos e ser capaz de tirar conclusões além daquilo que é informado (testa competências 1, 3 e 4). 4 Transformar linguagens Identificar uma mesma informação em diferentes formas, como texto e gráfico, por exemplo (testa competências 1, 3 e 4). 5 Identificar o contexto de literatura e arte Apontar o momento histórico em que foram escritos livros ou manifestados certos movimentos culturais (testa competências 1, 4 e 5). 6 Conhecer as funções da linguagem Analisar funções de linguagem em textos e estabelecer diferenças entre as linguagens coloquial e formal (testa competências 1, 2 e 4).

18 7 Entender as transformações de energia Conhecer os diferentes tipos de energia, seus processos de geração e seus tipos de conservação (testa competências 2, 3 e 5). 8 Compreender o meio ambiente Analisar criticamente os processos de recursos naturais, materiais e energéticos (testa competências 2, 3 e 5). 9 Entender a importância da água Compreender a importância da água no equilíbrio da vida e seus estados físicos (testa competências 2, 3 e 5). 10 Entender as escalas de tempo das transformações da Terra Utilizar e compreender as escalas de tempo para descrever transformações, a origem e evolução da vida, variações populacionais e geográficas (testa competências 2, 3 e 5). 11 Identificar padrões nos seres vivos Identificar estruturas dos seres vivos, usando conhecimentos de física, química e biologia (testa competências 1, 2 e 5). 12 Compreender indicadores de saúde Interpretar indicadores que analisem fatores socioeconômicos e ambientais relacionados ao desenvolvimento humano (testa competências 1, 2, 3 e 5). 13 Valorizar a biodiversidade Relacionar condições do meio ambiente e intervenção humana e perceber a importância da biodiversidade (testa competências 1, 2 4 e 5).

19 14 Conhecer formas geométricas Reconhecê-las e conhecer seus cálculos de comprimento, área e volume (testa competências 1, 2, 3, 4 e 5). 15 Calcular probabilidades Conhecer os processos de contagem estatística e de cálculo de probabilidades para resolver problemas (testa competências 2, 3 e 5). 16 Conhecer os tipos de poluição Conhecer todos os tipos, suas causas e conseqüências sobre o ecossistema e a forma de controlá-las (testa competências 2, 3 e 5). 17 Entender processos produtivos Identificar etapas, taxas e índices dos processos produtivos e suas implicações ambientais, sociais e econômicas (testa competências 2, 3 e 5). 18 Valorizar a diversidade cultural Estimar as diferenças étnicas, culturais e artísticas bem como as épocas, sociedades e lugares onde aconteceram (testa competências 1, 2 e 5). 19 Confrontar diversos pontos de vista Identificar pressupostos, analisar a validade dos argumentos e comparar diferentes opiniões, levando em consideração o contexto (testa competências 3, 4 e 5). 20 Comparar processos Conhecer os processos de formação socioeconômica e relacioná-los ao contexto histórico e geográfico (testa competências 2, 4 e 5). 21 Compreender fatos históricos Conseguir identificar e ordenar eventos registrados, além de compreender sua importância na sociedade (testa competências 2, 3 e 4).

20 Como formar os jovens do ensino médio para o trânsito aos estudos superiores, de modo que incorporem as competências e habilidades necessárias? 20

21 O ENSINO CONTEUDÍSTICO, ENCICLOPÉDICO,?? TRADICIONAL? RESPONDE À CONSTITUIÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NECESSÁRIAS??????????????? O ENSINO CENTRADO EM MEMORIZAÇÃO DE TÉCNICAS, DE CONCEITOS,? DE FATOS,? DE FÓRMULAS,? DE SEQUÊNCIAS METÓDICAS PREPARA OS JOVENS PARA ENFRENTAR ADEQUADAMENTE A REALIDADE DOS ESTUDOS SUPERIORES E TRABALHO 21 CONTEMPORÂNEO?

22 ALGUMAS PISTAS PARA RESPONDER A COMO FORMAR UM JOVEM HOJE INTEGRAÇÃO CURRICULAR POR MEIO DE PROJETOS ENSINO PROBLÊMICO INTEGRAÇÃO TEORIA/PRÁTICA VIVÊNCIAS NA REALIDADE SOCIETAL E/OU SITUAÇÕES SIMULADAS PROTAGONISMO DO APRENDIZ NO PROCESSO METODOLOGIAS ATIVAS, INVESTIGAÇÃO RECONHECIMENTO E CONSIDERAÇÃO DO QUE OS EDUCANDOS JÁ SABEM APLICAÇÃO DOS CONHECIMENTOS NAS SITUAÇÕES REAIS DA VIDA CONTEXTUALIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS SOLUÇÃO DE PROBLEMAS REAIS (SOCIAIS E LABORAIS) AVALIAÇÃO PROCESSUAL E DIAGNÓSTICA DAS CAPACIDADES DE FAZER, DE APRENDER, DE SER E DE CONVIVER, POR MEIO DE CRITÉRIOS 22 ACORDADOS PREVIAMENTE

23 Como se constrói e desenvolve uma competência? Em situação real ou simulada que oportunize desenvolver projetos e resolver problemas previsíveis, rotineiros e até inusitados. É na mobilização real de conhecimentos que o sujeito aprende. Quanto mais pratica, mais consolida as aprendizagens. A construção da competência implica na articulação e mobilização de Conhecimentos, Habilidades, Atitudes, Valores e Emoções - CHAVE Disciplinas e conteúdos são fundamentais no desenvolvimento das competências Nide

24 Triângulo Pedagógico na construção de competências EDUCANDO (Philippe Meirieu)

25 A FORMAÇÃO DOS JOVENS NO ATUAL PARADIGMA REQUER DO PROFESSOR: REESTRUTURAR SEUS SABERES JÁ INCORPORADOS SOBRE ENSINO E APRENDIZAGEM TER DOMINIO DO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DOMINAR OS SABERES CIENTÍFICOS E TECNOLÓGICOS E MANTER-SE ATUALIZADO TER DOMINIO DE CONHECIMENTOS RELATIVOS À REALIDADE PRODUTIVA NACIONAL E INTERNACIONAL, AOS CONTEXTOS CULTURAIS, POLÍTICOS, SOCIAIS E ECONÔMICOS CONHECIMENTO DO PERFIL DO EGRESSO DO ENSINO MÉDIO, PARA REFERENCIAR OS PLANOS E PROGRAMAS SABER GERENCIAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS TER FAMILIARIDADE COM AS TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO PARA A MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM SABER CRIAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM E SABER AVALIAR MANTER ELEVADO GRAU DE ARTICULAÇÃO E INTEGRAÇÃO COM OS 25 DEMAIS PROFESSORES DO CURSO PARA A INTEGRAÇÃO CURRICULAR

26 QUE EDUCADOR DÁ CONTA DE FORMAR ESSE NOVO JOVEM PARA TER ACESSO E SUCESSO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR? COM QUE PERFIL? COM QUAL FORMAÇÃO?

27 QUE COMPETÊNCIAS SÃO REQUERIDAS AO PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO? Competências Identificadas com a mediação da aprendizagem Competências Exigidas em relação à sociedade, aos processos produtivos, ao mercado de trabalho, à cultura e política, à tecnologia Competências Relacionadas com as disciplinas ensinadas Competências Inerentes à pessoa do Professor Competências Relacionadas com o papel social da escola inserida numa sociedade democrática

28 QUE FORMAÇÃO? EIXOS ESTRUTURANTES DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO SABERES DA CIDADANIA SABERES DISCIPLINARES Cleunice Rehem

29 A FORMAÇÃO INTEGRADA DO PROFESSOR PARA O ENSINO MÉDIO Saberes Disciplinares Cleunice Rehem

30 Professor Mediador Que domina os conhecimentos pedagógicos, científicos e tecnológicos, Conhece a cultura, a sociedade, a economia, as relações com o meio ambiente, com o setor produtivo, Sabe ensinar para a vida. SABE COMO FAZER APRENDER

31 Formação inicial Formação continuada Para formar esse perfil, só uma formação contínua daria conta desse professor : UMA FORMAÇÃO INICIAL SÓLIDA E UMA FORMAÇÃO CONTINUADA, PERMANENTE, ORGANIZADA E CONSEQUENTE. Cleunice Rehem

32 Uma Sugestão de Proposta de Formação Inicial de Professor do Ensino Médio Módulo 1 Saberes relacionados com os Sistemas: Escolar, Educacional, Cultural, Político, Social, Econômico Módulo 4 Projeto do programa da(s) disciplina(s) que lecionará (saberes científicos e tecnológicos) Módulo 2 Saberes relacionados com a Mediação e Gestão das Aprendizagens Prática Acompanhada Pasantia em Escola Responsabilidade (300 hs) Supervisionada Pasantia em associações comunitárias, culturais (60 hs) Módulo 5* : Aprofundamento na(s) área(s) de conhecimento com maior carência no formando Módulo 3 Saberes relacionados com a tecnologia de Projetos Interdisciplinares e Metodologias ativas na aprendizagem escolar Durante 18 meses após a Certificação: Exercício profissional acompanhado * C/H Variável Avaliação Para Certificação ( Banca)

33 Proposta de Formação Inicial do Professor do Ensino Médio Integração/Interdisciplinaridade Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Pasantia em Escola Prática Acompanhada Responsabilidade Supervisionada Pasantia em Associações Comunitárias, Culturais Exercício profissional acompanhado Módulo 5 Avaliação Para Certificação ( Banca)

34 DESAFIOS PARA UMA NOVA FORMAÇÃO DE PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO SUPERAÇÃO DA DEFASAGEM PEDAGÓGICA DOS FORMADORES NAS UNIVERSIDADES QUEM FORMA E COMO SÃO FORMADOS OS FORMADORES DOS PROFESSORES? SUPERAR A HEGEMONIA DA FORMAÇÃO TRADICIONAL AMPLIAÇÃO DAS PESQUISAS NA ÁREA, PARA FUNDAMENTAR AS MUDANÇAS MOBILIZAÇÃO NACIONAL EM TORNO DA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES E MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO MÉDIO REQUALIFICAÇÃO DOS PROFESSORES EM EXERCÍCIO PROFISSIONAL FORMAÇÃO CONTINUADA EXAME NACIONAL QUE AVALIA COMPETÊNCIAS DOS FINALISTAS DO ENSINO MÉDIO VONTADE POLÍTICA PARA REALIZAR MUDANÇAS NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO AMPLO SUPORTE TECNÓLOGICO PARA O ENSINO AVANÇAR EM BLENDED LEARNING

35 Gracias por la atención!