Projeto de Desenvolvimento Curricular. Página 1

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1 Projeto de Desenvolvimento Curricular Página 1

2 Projeto de Desenvolvimento Curricular ÍNDICE INTRODUÇÃO Estrutura Curricular º e 4.º ano de escolaridade Cursos Científico-Humanísticos Ciências e Tecnologias Ciências Socioeconómicas Cursos Profissionais Curso Profissional de Técnico Auxiliar de Saúde Curso Profissional de Técnico de Frio e Climatização Curso Profissional de Técnico de Restauração Curso Profissional de Eletrónica, Automação e Computadores Ensino Básico I Ensino Básico II e III Ensino Secundário Objetivos Disciplinares por Departamento METAS CURRICULARES DE PORTUGUÊS Perfil do aluno º ANO º ANO º ANO Metas Curriculares Ensino Profissional Metas Curriculares Cursos de Educação e Formação Metas Curriculares Cursos Vocacionais Página 2

3 Projeto de Desenvolvimento Curricular Inglês Metas Curriculares de Inglês 2º Ciclo Metas Curriculares de Inglês 2º Ciclo Metas Curriculares de Inglês 3º Ciclo Metas Curriculares de Inglês 3º Ciclo Metas Curriculares de Inglês 3º Ciclo ºano- Nível B Francês / Espanhol º ciclo Metas Curriculares de Francês/Espanhol 3º Ciclo Metas Curriculares de Francês/Espanhol 3º Ciclo Metas Curriculares de Francês/Espanhol 3º Ciclo Inglês Ciências Sociais e Humanas Metas Curriculares de História e Geografia de Portugal - 5º Ano Metas Curriculares de História e Geografia de Portugal - 6º Ano Metas Curriculares de HISTÓRIA - 7º Ano Metas Curriculares de História - 8º Ano História 9º ano História Secundário Metas Curriculares de Geografia - 7º Ano Metas Curriculares de Geografia - 8º Ano Geografia 9º Ano Página 3

4 Projeto de Desenvolvimento Curricular Geografia Filosofia 10º e 11º ano Metas Curriculares de EMR 2º Ciclo Ensino Básico Metas Curriculares de EMR 3º Ciclo Ensino Básico Metas Curriculares de EMR Secundário Departamento de Ciências Exatas e Económicas Geometria e Medida º Ano Geometria e Medida º Ano º Ano Objetivos gerais Matemática 2º ciclo Matemática º Ano º Ano Matemática A Objetivos da disciplina de Matemática C/Curso Profissional Matemática Aplicada às Ciências Sociais/ MACS Departamento de Ciências Físico Naturais º ano º ano Metas Específicas de Ciências da Natureza Básico III º ano º ano Página 4

5 Projeto de Desenvolvimento Curricular 9º ano Secundário Ensino Profissional Técnico Auxiliar de Saúde Técnico de Análise Laboratorial Ensino Vocacional Metas Específicas de Ciências Naturais Ciências Físico e Químicas Básico III Objetivos Essenciais Grupo Disciplinar de Física e Química A (Ano 1 e Ano 2) Secundário Economia A º Ano º Ano OBJETIVOS ECONOMIA - Cursos Profissionais OBJETIVOS DE ÁREA DE INTEGRAÇÃO (Cursos Profissionais) º ANO º ANO º ANO Ciência Política Objetivos Gerais Educação Artística Expressão Plástica Página 5

6 Projeto de Desenvolvimento Curricular Básico I Educação Musical º ano Educação Musical º ano Educação Musical º ano Educação Musical º ano Educação Visual º ano Educação Visual º ano Educação Tecnológica º ano Educação Tecnológica º ano Educação Visual º ano Educação Visual º ano Educação Visual º ano Página 6

7 Projeto de Desenvolvimento Curricular.Reconhecer o papel da investigação e da ação no desenvolvimento do projeto.artes da Cerâmica Artes da Cerâmica º ano Artes da Cerâmica º ano Desenho Técnico º ano TFC Artes º ano VTST EDUCAÇÃO FÍSICA Objetivos Gerais para o 1º Ciclo Objetivos Gerais para o 2.º Ciclo Objetivos Gerais para o 3.º Ciclo Objetivos Gerais para os cursos CEF e Vocacional Objetivos Gerais para o Secundário Objetivos Gerais para os cursos Profissionais DISCIPLINA: TIC (ENSINO REGULAR) DISCIPLINA: TIC (CURSO CEF ERC) DISCIPLINA: TECTIC (CURSO VOCACIONAL) DISCIPLINAS DA ÁREA DE INFORMÁTICA/ENSINO PROFISSIONAL DISCIPLINA:AUTOMAÇAO E COMPUTADORES(CURSO PROFISSIONAL TEAC) DISCIPLINA: TIC Áreas Curriculares não Disciplinares Página 7

8 Projeto de Desenvolvimento Curricular Educação para a cidadania Apoio ao estudo Apoio ao estudo Estruturas de Apoio à Ação Educativa Associação de Pais Biblioteca Comunidade Religiosa dos Jesuítas Gabinete de Ação Social Áreas de Intervenção do Serviço A - Voluntariado e dinamização da comunidade Objetivos: B Educação Para o Desenvolvimento Objetivos: C- Acompanhamento socioeconómico e familiar Objetivos: D- Projeto de Educação Parental Objetivos: Gabinete Psicopedagógico Formação Formação contínua de Professores Plano de Segurança Interno Objetivos Orientações para alunos com Necessidades Educativas Especiais Educação para o amor e para a sexualidade Página 8

9 Projeto de Desenvolvimento Curricular Orientações preliminares Objetivos gerais Conteúdos e blocos temáticos Orientações pedagógico-didáticas Desporto Escolar Pastoral Campinácios Proteção Civil Princípios orientadores para a avaliação das aprendizagens Objetivos Intervenientes Modalidades Critérios gerais de avaliação Ensino Secundário Cursos Profissionais Formação em Contexto de Trabalho (FCT) Critérios e parâmetros de avaliação dos alunos Áreas curriculares não disciplinares do Ensino Básico Educação para a cidadania Estudo Acompanhado Área de Projeto Critérios por disciplina e por nível (em anexo) Avaliação de Desempenho Página 9

10 Projeto de Desenvolvimento Curricular Docentes Autoavaliação Não Docentes Avaliação do Clima Organizacional da Escola Avaliação do Projeto Curricular de Escola Links úteis Página 10

11 Projeto de Desenvolvimento Curricular INTRODUÇÃO O Projeto Curricular de Escola do INA, de acordo com os princípios orientadores da organização e da gestão dos currículos dos ensinos básico e secundário definidos no decreto n.º 139/2012, de 5 de julho, na Portaria nº 243/2012, de 10 de agosto e da Pedagogia Inaciana, visa adequar as estratégias de desenvolvimento do currículo nacional às características da nossa escola onde o currículo vai ser vivido. Neste sentido, este projeto deve ser entendido como um conjunto de decisões articuladas e partilhadas pela equipa de docentes que integram o Conselho Pedagógico assentes num permanente trabalho de reflexão, formação e investigação, concretizando as orientações curriculares de âmbito nacional em propostas globais de intervenção pedagógica adequadas ao contexto específico do INA, tendo em conta, como vem descrito no Projeto Educativo, o contexto real da vida de cada aluno, o contexto socioeconómico, político e cultural no qual o aluno se desenvolve e o ambiente institucional da própria escola e encarando os diferentes tipos de conhecimento como formas específicas de cultura cujo acesso é simultaneamente individual e coletivo, idiossincrático e globalizante, parcial e integrado. Rompendo com a lógica de um currículo construído de tal modo estruturado que deixa apenas margem para pôr em prática o que os outros delinearam, o Projeto Curricular do INA tem como pano de fundo uma perspetiva tridimensional (pessoal, social e religiosa) cujo núcleo forte assenta no desenvolvimento integrado da contínua inter-relação Experiência - Reflexão - Ação num contexto de aprendizagem e de avaliação (Paradigma Pedagógico Inaciano) a fim de ajudar o aluno a progredir no caminho da verdade e no serviço aos outros. Por isso, a conceção do Projeto Curricular do INA não se esgota na dimensão do Página 11

12 Projeto de Desenvolvimento Curricular saber, ampliando-se às dimensões do ser, do formar-se, do transformarse, do decidir, do intervir e do viver e conviver com os outros. Assim, o Projeto Curricular do INA define um conjunto de estratégias de atuação e gestão participada tendo como prioridades: Ensinar a pensar, a aprender, que aprender é desenvolver-se, que desenvolver-se é aprender; Promover o aprender a viver juntos, o aprender a crescer juntos, o aprender vivendo e o viver aprendendo, o aprender a aprender juntos, o aprender autónomo. Abrir os olhares ao mistério do criado e do Criador. Neste sentido, os objetivos, os conteúdos a trabalhar em cada área curricular disciplinar e não disciplinar, os projetos de enriquecimento curricular e extracurricular, as estruturas de apoio à Ação educativa e a própria avaliação andarão de mãos dadas na construção coletiva de caminhos geradores de dinâmicas de mudança que proporcionem aprendizagens com sentido numa escola de sucesso para todos. Estrutura Curricular Calendário Escolar Página 12

13 Projeto de Desenvolvimento Curricular 1 Estrutura Curricular 1.1. CALENDÁRIO ESCOLAR Ensinos Básico e Secundário Períodos Início Termo 1.º 11 de setembro 16 de dezembro 2.º 05 de janeiro 20 de março 5 de junho, para os alunos dos 6º, 9.º, 11.º e 12.º anos 12 de junho, para os restantes anos de escolaridade, exceto os cursos 3.º 7 de abril profissionais, cursos de educação e formação e curso vocacional que terminam até 31 de julho; 8 de julho para os alunos do 4º ano e 6º ano que venham a ter acompanhamento extraordinário Interrupções Datas 1.º De 17 de dezembro a 02 de janeiro 2.º De 16 a 18 de fevereiro 3.º De 23 de março a 6 de abril Página 13

14 Projeto de Desenvolvimento Curricular 1.2. Organização Escolar Procurando um método globalizador que articule os métodos centrados nas disciplinas e os métodos globalizados, o Instituto Nun Alvres tem a preocupação de ir de encontro ao interesse dos alunos, para que as aprendizagens sejam o mais significativas possível e permitam resolver os problemas de compreensão e de participação nas situações da vida real. Neste sentido, o desenvolvimento de um currículo que ajude a identificar e a construir novos significados para as situações de aprendizagem, a partir de uma ideia central, está subjacente à organização curricular. O lema Educar para servir é a ideia motora que torna o currículo aberto a opções de base que passam pelas três dimensões tão claramente expressas no Projeto Educativo: a dimensão pessoal, a dimensão social e a dimensão religiosa. No que diz respeito à definição da carga horária a distribuir pelas diversas componentes do currículo e no exercício da sua autonomia, o Instituto Nun Alvres optou no Básico II e III e no Secundário por uma distribuição equilibrada das cargas horárias semanais, dentro dos limites do desenho curricular legal. Relativamente à oferta de formação, o ensino Básico está de acordo com o sistema educativo nacional. Para os alunos que pretendam prosseguir a escolaridade obrigatória num percurso flexível e ajustado aos seus interesses, o INA oferece o curso vocacional. No ensino Secundário o INA oferece dois cursos científico-humanísticos: um de Ciências e Tecnologias e outro de Línguas e Humanidades. Para os alunos que pretendam ingressar numa área especialmente vocacionada para a vida ativa, o INA oferece os cursos profissionais de Técnico de Eletrónica Automação e Computadores, Técnico de Frio e Climatização e Técnico de Restauração. Página 14

15 Projeto de Desenvolvimento Curricular Relativamente às opções contempladas na flexibilidade do currículo, apresentam-se as seguintes propostas: Área Artística No plano de estudos do Ensino Básico II e III permanece a Educação Visual como disciplina obrigatória, assim como a Educação Tecnológica no Básico II. Tendo em conta os recursos humanos e físicos existentes no INA, são introduzidas duas outras disciplinas no básico III da área do domínio artístico: Educação Musical e Artes da Cerâmica (Decreto - Lei n.º 6/2001 de 18/01, artigo 5.º, ponto 1). Nos 7º e 8º anos, ao longo do ano letivo, os alunos têm Educação Visual e optam por uma das disciplinas que o INA oferece (Educação Musical e Artes da Cerâmica.) Essa disciplina de opção e Tecnologias da Informação e Comunicação funcionam também ao longo do ano letivo, mas numa organização equitativa. 90 minutos semanais para cada uma das disciplinas em regime semestral. No 9º ano, os alunos frequentam obrigatoriamente a disciplina de educação Visual. Línguas Estrangeiras No Básico I a língua estrangeira lecionada é o Inglês. De acordo com o Decreto - Lei nº139/2012, Artigo nº 9, no INA a língua estrangeira obrigatória no Básico II é o Inglês. Página 15

16 Projeto de Desenvolvimento Curricular Como previsto no mesmo artigo, a aprendizagem de uma segunda língua estrangeira é obrigatória no Básico III. No INA a segunda língua estrangeira obrigatória é o Francês ou o Espanhol. Os estudantes do Ensino Secundário podem escolher uma língua estrangeira na Formação Geral (Decreto - Lei nº 74/ 2004, de 26 de março). No INA os alunos podem optar por Inglês ou Francês. Centro de Cultura Musical (CCM Conservatório) De acordo com o previsto na legislação em vigor, Portaria nº225/2012 de 30 de julho e Portaria nº 243-B/2012 de 13 de agosto, o INA e o CCM (Centro de Cultura Musical) celebraram um protocolo de articulação, no sentido de ministrarem os cursos artísticos especializados de música previstos nas mesmas, em regime articulado. Esta articulação faz-se ao nível da gestão curricular e dos modelos de funcionamento. Os cursos em funcionamento são os seguintes: Curso Básico de Música Curso Secundário de Música Curso Secundário de Canto Educação Moral e Religiosa Dado que o INA é uma escola que pertence à Companhia de Jesus, a Educação Moral e Religiosa Católica assume um caráter obrigatório para todos os seus alunos. A distribuição da carga horária por anos e ciclos é a seguinte: para o Básico I está destinada 1 hora semanal; para o ensino Básico II e III estão destinados 45 minutos semanais; para os CEF a carga semanal é também de 45 minutos. No Ensino Secundário, os alunos dos cursos científico-humanísticos têm um bloco de 90 minutos Página 16

17 Projeto de Desenvolvimento Curricular por semana enquanto os dos cursos profissionais têm 45 minutos, ou seja, 0,75 h letiva. Tempo de Diretor de Turma São atribuídos 45 minutos semanais aos diretores de todas as turmas para tratar de assuntos específicos relacionados com cada turma. Página 17

18 1.3. Desenho Curricular Primeiro Ciclo do Ensino Básico 1.º e 2.º ano de escolaridade Horas Área Curricular semanais Esquema organizacional indicativo (60 min) Português 7h 30 min A lecionar pelo docente do 1.º Ciclo. Apoio ao estudo 45 min Matemática 7h A lecionar pelo docente do 1.º Ciclo. Apoio ao estudo 45 min Estudo do Meio 4h A lecionar pelo docente do 1.º Ciclo. Educação e Expressão A lecionar pelos docentes de 1h Plástica Educação Visual. Educação e Expressão A lecionar individualmente pelos Musical e Dramática 2h15min docentes de Educação Musical (inclui aulas de instrumento). Expressão Físico-Motora A lecionar pelo docente de Educação 45 min Física. Educação Moral e Religiosa A lecionar pelo docente de Educação 1h 15 min Moral e Religiosa. Oferta complementar (a) A lecionar pelo docente do 1.º Ciclo, 1h em articulação com as áreas curriculares disciplinares Língua Inglesa (b) Introdução à língua, privilegiando a 1h 30min oralidade, a lecionar pelo docente de Inglês. Total semanal 27h 45min Em 5 dias por semana. Página 18

19 (a) Atividades a desenvolver em articulação, integrando ações que promovam, de forma transversal, a educação para a cidadania e componentes de trabalho com as tecnologias de informação e comunicação. (b) Atividade de enriquecimento curricular Página 19

20 3.º e 4.º ano de escolaridade Área Curricular Horas semanais Esquema organizacional indicativo (60 min) Português 7h 30 min A lecionar pelo docente do 1.º Ciclo. Apoio ao estudo 45 min Matemática 7h A lecionar pelo docente do 1.º Ciclo. Apoio ao estudo 45 min Estudo do Meio 4h A lecionar pelo docente do 1.º ciclo. Educação e Expressão 1h A lecionar pelos docentes de Plástica Educação Visual. Educação e Expressão 2h15min A lecionar individualmente pelos Musical e Dramática docentes de Educação Musical. Expressão Físico-Motora A lecionar pelo docente de Educação 1h 30 min Física. Oferta complementar (a) 1h A lecionar pelo docente do 1.º Ciclo, em articulação com as áreas curriculares disciplinares Educação Moral e Religiosa 1h 15 min A lecionar pelo docente de Educação Moral e Religiosa. Língua Inglesa (b) 1h 30 min Introdução à língua, privilegiando a oralidade, a lecionar pelo docente de Inglês. Total semanal 28h 30min Em 5 dias por semana. Página 20

21 (a) Atividades a desenvolver em articulação, integrando ações que promovam, de forma transversal, a educação para a cidadania e componentes de trabalho com as tecnologias de informação e comunicação. (b) Atividade de enriquecimento curricular Página 21

22 EDUCAR PARA SERVIR Segundo Ciclo do Ensino Básico Carga Horária Semanal (x 90 min) Áreas Curriculares Disciplinares 5.º 6.º Ano Ano Língua Portuguesa Língua Estrangeira História e Geografia de Portugal 3 1,5 1,5 3 1,5 1,5 Matemática Ciências da Natureza 3 1,5 3 1,5 Educação Visual Educação Tecnológica/CCM Educação Musical/CCM Educação Física 1,5 1,5 Apoio ao estudo 3 3 TOTAL Educação Moral e Religiosa 0,5 0,5 Direção de Turma 0,5 0,5 TOTAL Página 22

23 EDUCAR PARA SERVIR Terceiro Ciclo do Ensino Básico Áreas Curriculares Disciplinares Carga Horária Semanal (x 90 min) 7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano Língua Portuguesa 2,5 2,5 2,5 Língua Estrangeira 1 Língua Estrangeira 2 História Geografia Matemática 2,5 2,5 2,5 Ciências da Natureza Ciências Físico-Químicas 1,5 1,5 1,5 1 1, ,5 1,5 1,5 1,5 1,5 Educação Visual 1 1 1,5 TIC/CCM/ Arte Cerâmica/ Ed Musical Educação Física 1,5 1,5 1,5 TOTAL 17 16,5 16,5 Educação Moral e Religiosa 0,5 0,5 0,5 Direção de Turma 0,5 0,5 0,5 TOTAL 18 17,5 17,5 1,5 1 1,5 1,5 1,5 1,5 Página 23

24 1.3.4 Curso de Educação e Formação Técnico de Eletricidade, Refrigeração e Climatização N.º de Horas de Componentes de Disciplinas/Domínios Formação Formação 1.º Ano 2.º Ano Língua Portuguesa Língua Estrangeira EDUCAR PARA SERVIR Tecnologias da Informação e Comunicação Sociocultural Cidadania e Mundo Atual Higiene, Saúde e Segurança no - 30 Trabalho Educação Física Científica Matemática Aplicada Físico-Química Equipamento de frio doméstico e desumidificadores Tecnológica Instalação de frio comercial Quadros elétricos e instalação de frio Equipamento de climatização Prática Estágio em Contexto de 210 Trabalho Social e Pessoal Formação Integral 45 min/sem Direção de Turma (oferta da escola) Página 24

25 EDUCAR PARA SERVIR Curso Vocacional Tecnologia, Saúde e Turismo N.º de Horas de Componentes de Disciplinas/Domínios Formação Formação 1.º Ano 2.º Ano Língua Portuguesa Geral Língua Estrangeira - Inglês Matemática Educação Física História Complementar Geografia Ciências Naturais Físico-Química TECNOLOGIAS Tecnologias da Inform. e Comunicação Eletricidade Prática Simulada SAÚDE plantas aromáticas e medicinais Ciências Vocacional Cozinha Saudável Prática Simulada TURISMO - divulgação do património artístico e cultural da região Geografia Artes Prática Simulada Oferta da Escola Formação Integral 45 min/ (oferta escola) Ensino Secundário Página 25

26 Cursos Científico-Humanísticos Línguas e Humanidades Carga Horária Semanal EDUCAR PARA SERVIR Componentes de Formação Geral Específica (x 90 minutos) Disciplinas 10.º 11.º 12.º Ano Ano Ano Português 2 2 2,5 Língua Estrangeira I, II ou III (a) Filosofia Educação Física História A Opções (b) Geografia A Língua Estrangeira I, II ou III Mat. Aplic. às Ciências Sociais Opções (c) Língua Estrangeira I, II ou III Geografia C Psicologia B Opções (d) 2 Aplicações Informáticas B Ciências Políticas Economia C Educação Moral e Religiosa Direção de Turma 0,5 0,5 0,5 Página 26

27 (a) No caso do aluno dar continuidade às duas línguas estrangeiras estudadas no ensino básico, deve inserir-se a língua estrangeira I na componente da formação geral; (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) e (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opções (c). No 10º ano, os alunos têm apoio às disciplinas de português. No 12º ano, os alunos têm apoio às disciplinas de português e de história. Página 27

28 Ciências e Tecnologias EDUCAR PARA SERVIR Componentes de Formação Geral Específica Carga Horária Semanal Disciplinas (x 90 minutos) 10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano Português 2 2 2,5 Língua Estrangeira I, II ou III (a) Filosofia Educação Física Matemática A Opções (b) Biologia e Geologia Física e Química A Geometria Descritiva A Opções (c) Biologia Geologia Química Física 2 Opções (d) Ciência Política Aplicações informáticas B Psicologia B Língua Estrangeira I, II ou III Educação Moral e Religiosa Direção de Turma 0,5 0,5 0,5 Página 28

29 (a) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino básico, inicia obrigatoriamente uma segunda língua. No caso do aluno iniciar uma língua, tomando em conta as disponibilidades da escola, pode cumulativamente dar continuidade à língua estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitação expressa do acréscimo da carga horária. (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) e (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opções (c). No 10º ano, os alunos têm apoio às disciplinas de física e química A e biologia e geologia. No 12º ano, os alunos têm apoio às disciplinas de português e de matemática. Página 29

30 Ciências Socioeconómicas EDUCAR PARA SERVIR Componentes de Formação Geral Específica Carga Horária Semanal Disciplinas (x 90 minutos) 10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano Português 2 2 2,5 Língua Estrangeira I, II ou III (a) Filosofia Educação Física Matemática A Opções (b) Economia A Geografia A História B Opções (c) Economia C Geografia C Opções (d) Ciência Política 2 Aplicações informáticas B Psicologia B Língua Estrangeira I, II ou III Educação Moral e Religiosa Direção de Turma 0,5 0,5 0,5 Página 30

31 (a) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino básico, inicia obrigatoriamente uma segunda língua. No caso de o aluno iniciar uma língua, tomando em conta as disponibilidades da escola, pode cumulativamente dar continuidade à língua estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitação expressa do acréscimo da carga horária. (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) e (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opções (c). Página 31

32 Cursos Profissionais Curso Profissional de Técnico de Análise Laboratorial EDUCAR PARA SERVIR Componentes de Formação Geral Científica Técnica Social e Pessoal Total de Disciplinas horas/ciclo de formação Português 320 Língua Estrangeira 220 Área de Integração 220 Educação Física 100 TIC 100 Matemática 300 Física e Química 200 Química Aplicada 250 Tecnologia Química 180 Qualidade, Seg. e Ambiente 130 Análises Químicas 620 Formação em Contexto de 420 Trabalho Formação Integral 45 min/sem (oferta da Direção de Turma escola) Página 32

33 Curso Profissional de Técnico Auxiliar de Saúde EDUCAR PARA SERVIR Componentes de Formação Geral Científica Técnica Social e Pessoal Total de Disciplinas horas/ciclo de formação Português 320 Língua Estrangeira 220 Área de Integração 220 Educação Física 100 TIC 100 Matemática 200 Física e Química 150 Biologia 150 Saúde 355 Gestão e Organização dos 200 Serviços e Cuidados de Saúde Comunicação e Relações Interpessoais 175 Higiene, Segurança e Cuidados Gerais 450 Formação em Contexto de 700 Trabalho Formação Integral 45 min/sem (oferta da Direção de Turma escola) Página 33

34 Curso Profissional de Técnico de Frio e Climatização EDUCAR PARA SERVIR Componentes de Formação Geral Científica Técnica Social e Pessoal Total de Disciplinas horas/ciclo de formação Português 320 Língua Estrangeira 220 Área de Integração 220 Educação Física 100 TIC 100 Matemática 300 Física e Química 200 Tecnologia e Processos 440 Organização Industrial 110 Desenho Técnico 255 Práticas Oficinais 295 Formação em Contexto 700 de Trabalho Formação Integral 45 min cada/sem. Direção de Turma (oferta da escola) Página 34

35 Curso Profissional de Técnico de Restauração EDUCAR PARA SERVIR Componentes de Formação Sociocultural Científica Técnica Social e Pessoal Total de Disciplinas horas/ciclo de formação Português 320 Língua Estrangeira 220 Área de Integração 220 Educação Física 100 TIC 100 Economia 200 Matemática 200 Psicologia 100 Tecnologia Alimentar 140 Gestão e Controlo 140 Comunicar em 90 Francês/Espanhol Serviço de Restaurante e 810 Bar Formação em Contexto de 420 Trabalho Formação Integral 45 min cada/sem. Direção de Turma (oferta da escola) Página 35

36 Curso Profissional de Eletrónica, Automação e Computadores EDUCAR PARA SERVIR Componentes de Formação Sociocultural Científica Técnica Social e Pessoal Total de Disciplinas horas/ciclo de formação Português 320 Língua Estrangeira 220 Área de Integração 220 Educação Física 100 TIC 100 Matemática 300 Física e Química 200 Eletricidade e Eletrónica 312 Tecnologias Aplicadas 210 Sistemas Digitais 222 Automação e 436 Computadores Formação em Contexto de 420 Trabalho Formação Integral 45 min cada/sem. Direção de Turma (oferta da escola) Página 36

37 1.4. Matriz Horária Ensino Básico I Blocos de Aulas 1º Bloco 08:30/10:00h 2º Bloco 10:30/12:00h 3º Bloco 13:30/15:00h 4º Bloco 15:15/16:45h Intervalos 10:00h/10:30h 12:00h/13:30h 15:00h/15:15h Nota: Catequese: 1º ano: quarta-feira, 13h20-14h20 2º e 3º anos: terça-feira, 17h -18h. 4º ano: segunda-feira, 17h - 18h 4ª feira: Da parte da tarde não há aulas. Página 37

38 Ensino Básico II e III Tempos Letivos Blocos de Aulas 1º /09.15h 1º Bloco 08.30/10.00h 2º /10.00h 2º Bloco 10.25/11:55h 3º /11.10h 3º Bloco 13.30/15.00h 4º /11.55h 4º Bloco 15.15/16.45h 5º /14.15h Intervalos 6º /15.00h 10.00/10.25h 7º /16.00h 11.55/ º /16.45h 15.00/15.15h Nota: 4.ª Feira: O intervalo da manhã é das 10.00/10.35h, de modo a permitir a participação na Eucaristia Semanal; O 5º tempo é das 12.05/12.50h (no Básico II e III). Página 38

39 Ensino Secundário Tempos Letivos Blocos de Aulas 1º /09.15h 1º Bloco 08.30/10.00h 2º /10.00h 2º Bloco 10.25/11.55h 3º /11.10h 3º Bloco 12.05/13.35h 4º /11.55h 4º Bloco 14.35/16:05h 6º /13.35h 5º Bloco 16.15/17.00h 7º /15.20h Intervalos 8º /16.05h 10.00/10.25h 9.º /12.05h 16.15/17.00h 13.35/14.35h 16.05/16.15h Nota: 4.ª Feira: O intervalo da manhã é das 10.00/10.35h, de modo a permitir a participação na Eucaristia Semanal; O 3º bloco é das 12.15/13.45h. Página 39

40 2. Estratégias de Ação Educativa 2.1. Parcerias No contexto atual, em que a Escola diversifica a sua oferta formativa, o estabelecimento de parcerias é fundamental para assegurar a viabilidade dos projetos. O Instituto Nun Alvres tem vários protocolos com diferentes entidades, nomeadamente, autarquias, universidades, empresas e instituições da região. Câmara Municipal de Santo Tirso Câmara Municipal de Vila Nova de Famalicão Centro de Emprego Centros de dia de Areias e Santo Tirso Conservatório de música (CCM) Escola Torre dos Pequeninos Universidade do Minho Universidade Católica Universidade do Porto Universidade Lusíada de V.N. de Famalicão Associação Comercial e Industrial de V. N. Famalicão Associação Comercial e Industrial de Santo Tirso Página 40

41 2.2. Objetivos Objetivos Inacianos A partir das características da Educação num colégio da Companhia de Jesus, pretende-se que o aluno atinja os seguintes objetivos no final do seu percurso escolar: Descobrir Deus ativo em tudo, na História e na Criação: O aluno Tem um sentido de admiração e de mistério diante da Criação Desenvolve os seus talentos intelectuais, imaginativos, criativos, técnicos e físicos Ser livre (liberdade humana de ) : O aluno Sente-se parte ativa no processo ensino/aprendizagem Sente-se estimulado a uma aprendizagem contínua Ser chamado à liberdade (liberdade para ): O aluno Conhece-se a si mesmo como processo Tem consciência do mundo em que vive Constrói um projeto de vida: orienta-se por valores, aceita e cumpre as normas, desenvolve o sentido crítico, toma decisões pessoais Reconhecer Cristo como modelo: O aluno Desenvolve uma amizade pessoal com Jesus (oração pessoal e comunitária) Sente-se interpelado a seguir Cristo como um ser para os outros Página 41

42 Preparar-se para um compromisso na vida ativa (Ação): O aluno Desenvolve relações interpessoais de amizade e confiança Coloca as suas qualidades ao serviço dos outros Compromete-se em ações concretas Preparar-se para a participação ativa na Igreja e comunidade local: O aluno Tem um sentido de pertença à comunidade cristã Respeita a diferença e colabora com outros na defesa de valores comuns Procurar o Magis : O aluno Desenvolve as capacidades individuais Procura atingir a excelência através de uma competição sadia e cooperação Sentir-se elemento de uma comunidade educativa: O aluno Defende os valores promovidos no Colégio Participa ativamente nas estruturas internas Desenvolver o discernimento: O aluno Sente-se estimulado a uma reflexão e avaliação permanentes em relação a si próprio e à comunidade educativa Introduz adaptações e mudanças em colaboração com os outros Página 42

43 3. Objetivos Disciplinares por Departamento 3. Departamento de Português e Línguas Estrangeiras Português Básico I Metas Curriculares de Português 1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano Oralidade Respeitar regras da interação discursiva. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos. Produzir um discurso oral com correção. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor. Respeitar regras Escutar para Escutar para aprender e da interação discursiva. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos. aprender e construir conhecimentos. Produzir um discurso oral com correção. Produzir Produzir um discursos com diferentes finalidades, discurso oral diferentes com correção. Produzir finalidades, tendo em conta discursos com a situação e o diferentes finalidades, interlocutor. tendo em conta a situação e o interlocutor. construir conhecimentos. Utilizar técnicas para registar e reter a informação. Produzir um discurso oral com correção. Produzir discursos com tendo em conta a situação e o interlocutor. Participar em atividades de expressão oral orientada, respeitando regras e papéis específicos. Página 43

44 Leitura e Escrita Desenvolver a Desenvolver a Desenvolver a Ler em voz alta palavras consciência fonológica e consciência consciência e textos. operar com fonemas. fonológica e fonológica e Ler textos diversos. Conhecer o alfabeto e operar com operar com Apropriar-se de novos os grafemas. fonemas. fonemas. vocábulos. Ler em voz alta palavras, Conhecer o Ler em voz alta Organizar os pseudo-palavras e alfabeto e os palavras e conhecimentos do texto. textos. grafemas. textos. Relacionar o texto com Ler textos diversos. Ler em voz alta Ler textos conhecimentos Apropriar-se de novos palavras, diversos. anteriores e vocábulos. pseudo-palavras Apropriar-se de compreendê-lo. Organizar a informação e textos. novos Monitorizar a de um texto lido. Ler textos vocábulos. compreensão. Relacionar o texto com diversos. Organizar os Elaborar e aprofundar conhecimentos Apropriar-se de conhecimentos ideias e conhecimentos. anteriores. novos do texto. Apropriar-se de novos Monitorizar a vocábulos. Relacionar o vocábulos. compreensão. Organizar a texto com Organizar os Desenvolver o informação de conhecimentos conhecimentos do texto. conhecimento da um texto lido. anteriores e Relacionar o texto com ortografia. Relacionar o compreendê-lo. conhecimentos Mobilizar o texto com Monitorizar a anteriores e conhecimento da conhecimentos compreensão. compreendê-lo. pontuação. anteriores e Elaborar e Monitorizar a Transcrever e escrever compreendê-lo. aprofundar compreensão. textos. Monitorizar a ideias e Elaborar e aprofundar compreensão. conhecimentos. ideias e conhecimentos. Página 44

45 Elaborar e aprofundar conhecimentos. Desenvolver o conhecimento da ortografia. Mobilizar o conhecimento da pontuação. Transcrever e escrever textos. Planificar a escrita de textos. Redigir corretamente. Desenvolver o conhecimento da ortografia. Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação. Planificar a escrita de textos. Redigir corretamente. Escrever textos narrativos. Escrever textos informativos. Escrever textos dialogais. Escrever textos diversos. Rever textos escritos. Desenvolver o conhecimento da ortografia. Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação. Planificar a escrita de textos. Redigir corretamente. Escrever textos narrativos. Escrever textos informativos. Escrever textos dialogais. Escrever textos descritivos. Escrever textos diversos. Rever textos escritos. Página 45

46 Iniciação à Educação Literária Educação Literária Ouvir ler e ler textos literários. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. Ler para apreciar textos literários. Ler em termos pessoais. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos. Descobrir regularidades no funcionamento da língua. Compreender formas de organização do léxico. Ouvir ler e ler textos literários. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. Ler para apreciar textos literários. Ler em termos pessoais. Ler e ouvir ler textos literários. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. Ler para apreciar textos literários. Ler em termos pessoais. Ler e ouvir ler textos literários. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. Ler para apreciar textos literários. Ler em termos pessoais. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos. Gramática Explicitar Explicitar Conhecer propriedades regularidades aspetos das palavras e explicitar no fundamentais aspetos fundamentais da funcionamento da fonologia do sua morfologia e do seu da língua. português. comportamento Compreender Conhecer sintático. formas de propriedades Reconhecer classes de organização do das palavras. palavras. léxico. Analisar e Analisar e estruturar estruturar unidades sintáticas. Página 46

47 unidades sintáticas. Compreender formas de organização do léxico. Página 47

48 METAS CURRICULARES DE PORTUGUÊS 5º ano Domínios de Referência, Objetivos e Descritores de Desempenho Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade são obrigatórios. Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes. Oralidade O5 1. Interpretar discursos orais breves. 1. Indicar a intenção do autor. 2. Referir o tema. 3. Explicitar o assunto. 4. Distinguir o essencial do acessório. 5. Distinguir facto de opinião. 6. Fazer deduções. 7. Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido. 8. Reformular enunciados ouvidos com recurso ao reconto ou à paráfrase. 2. Utilizar procedimentos para registar e reter a informação. 1. Preencher grelhas de registo. 2. Tomar notas. 3. Pedir informações ou explicações complementares. Página 48

49 3. Produzir discursos orais com diferentes finalidades e com coerência. 1. Usar oportunamente a palavra, de modo audível, com boa dicção e olhando para o interlocutor. 2. Informar, explicar. 3. Planificar um discurso oral definindo alguns tópicos de suporte a essa comunicação. 4. Fazer uma apresentação oral (máximo de 3 minutos) sobre um tema, com recurso eventual a tecnologias de informação. 5. Fazer perguntas sobre a apresentação de um trabalho de colegas. 6. Respeitar princípios reguladores da interação discursiva, na produção de enunciados de resposta e na colocação de perguntas. 7. Usar um vocabulário adequado ao assunto. 8. Controlar as estruturas gramaticais correntes: concordâncias, adequação de tempos verbais e expressões adverbiais de tempo. 4. Apresentar argumentos. 1. Construir uma argumentação simples (por exemplo, em 2 a 3 minutos, breve exposição de razões para uma opinião ou atitude). 2. Enunciar argumentos em defesa de duas opiniões contrárias (dois argumentos para cada posição) sobre um mesmo tema, proposto pelo professor. Leitura e Escrita LE5 5. Ler em voz alta palavras e textos. 1. Ler corretamente, por minuto, um mínimo de 110 palavras, de uma lista de palavras de um texto, apresentadas quase aleatoriamente. Página 49

50 2. Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 140 palavras por minuto. 6. Ler textos diversos. 1. Ler textos narrativos, descritivos, retratos, cartas, textos de enciclopédias e de dicionários, notícias, entrevistas, roteiros, sumários e texto publicitário. 7. Compreender o sentido dos textos. 1. Realizar, ao longo da leitura de textos longos, sínteses parciais (de parágrafos ou secções), formular questões intermédias e enunciar expectativas e direções possíveis. 2. Detetar o foco da pergunta ou instrução em textos que contêm instruções para concretização de tarefas. 3. Detetar e distinguir entre informação essencial e acessória, tomando notas. 8. Fazer inferências a partir da informação contida no texto. 1. Identificar pela estrutura interna o sentido de palavras, expressões ou fraseologias desconhecidas, incluindo provérbios. 2. Pôr em relação duas informações para inferir delas uma terceira. 3. Pôr em evidência relações intratextuais de semelhança ou de oposição entre acontecimentos e entre sentimentos. 9. Organizar a informação contida no texto. 1. Parafrasear períodos de textos lidos. 2. Indicar os aspetos nucleares do texto, respeitando a articulação dos factos ou das ideias, assim como o sentido do texto. Página 50

51 3. Indicar a intenção do autor, justificando a partir de elementos do texto. 10. Avaliar criticamente textos. 1. Exprimir uma opinião crítica a respeito de ações das personagens ou de outras informações que possam ser objeto de juízos de valor. 2. Exprimir uma breve opinião crítica a respeito de um texto e comparálo com outros já lidos ou conhecidos. 11. Desenvolver o conhecimento da ortografia. 1. Desenvolver e aperfeiçoar uma caligrafia legível. 2. Escrever sem erros de ortografia. 3. Explicitar e aplicar as regras de ortografia e acentuação. 12. Planificar a escrita de textos. 1. Registar ideias relacionadas com o tema, hierarquizá-las e articulá-las devidamente. 13. Redigir corretamente. 1. Respeitar as regras de ortografia e de acentuação. 2. Aplicar regras de uso de sinais de pontuação para representar tipos de frase e movimentos sintáticos básicos (enumeração, delimitação do vocativo, encaixe, separação de orações). 3. Utilizar e marcar adequadamente parágrafos. 4. Controlar as estruturas gramaticais correntes: concordâncias, adequação de tempos verbais e expressões adverbiais de tempo. 5. Construir dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de retoma e de substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido: Página 51

52 a) Repetições; b) Substituições por pronomes pessoais; c) Substituições por sinónimos e expressões equivalentes; d) Referência por possessivos; e) Uso de conectores adequados. 6. Utilizar vocabulário específico do assunto que está a ser tratado. 7. Cuidar da apresentação final do texto. 14. Escrever textos narrativos. 1. Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem, quando, onde, o quê, como, porquê e respeitando uma sequência que contemple: apresentação do cenário (tempo e lugar) e das personagens; acontecimento desencadeador da ação; ação; conclusão; emoções ou sentimentos provocados pelo desfecho da narrativa. 15. Escrever textos informativos. 1. Escrever pequenos textos informativos com uma introdução ao tópico; o desenvolvimento deste, com a informação agrupada em parágrafos; e uma conclusão. 16. Escrever textos descritivos. 1. Escrever descrições de pessoas, objetos ou paisagens, referindo características essenciais e encadeando logicamente os elementos selecionados. Página 52

53 17. Escrever textos de opinião. 1. Escrever um texto de opinião com a tomada de uma posição e apresentando, pelo menos, duas razões que a justifiquem e uma conclusão coerente. 18. Escrever textos diversos. 1. Escrever convites e cartas. 2. Escrever o guião de uma entrevista. 19. Rever os textos escritos. 1. Verificar se o texto respeita o tema proposto. 2. Verificar se o texto obedece à tipologia indicada. 3. Verificar se os textos escritos contêm as ideias previstas na planificação. 4. Verificar se os textos escritos incluem as partes necessárias e se estas estão devidamente ordenadas. 5. Verificar se há repetições que possam ser evitadas. 6. Corrigir o que se revelar necessário, suprimindo ou mudando de sítio o que estiver incorreto. 7. Verificar a correção linguística. Educação Literária EL5 20. Ler e interpretar textos literários. (v. Lista em anexo) 1. Ler e ouvir ler textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular, e adaptações de clássicos. 2. Identificar marcas formais do texto poético: estrofe (terceto, quadra, quintilha) e verso (com rima e livre). Página 53

54 3. Distinguir sílaba métrica de sílaba gramatical e segmentar versos por sílaba métrica, reconhecendo o contributo desta para a construção do ritmo do verso. 4. Identificar temas dominantes do texto poético. 5. Reconhecer a estrutura e elementos constitutivos do texto narrativo: personagens (principal e secundárias); narrador; contextos temporal e espacial, ação (situação inicial, desenvolvimento da ação peripécias, problemas e sua resolução). 6. Compreender relações entre personagens e entre acontecimentos. 7. Fazer inferências. 8. Aperceber-se de recursos utilizados na construção dos textos literários (linguagem figurada; recursos expressivos onomatopeia, enumeração, personificação, comparação) e justificar a sua utilização. 9. Distinguir, a partir de critérios dados, os seguintes géneros: fábula e lenda. 10. Responder, de forma completa, a questões sobre os textos. 21. Tomar consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) 1. Identificar relações, formais ou de sentido, entre vários textos, estabelecendo semelhanças ou contrastes. 22. Ler e escrever para fruição estética. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) 1. Ler e ouvir ler textos da literatura para crianças e jovens, da tradição popular, e adaptações de clássicos. 2. Ler, memorizar e recitar poemas, com ritmo e entoação adequados. Página 54

55 3. Expressar sentimentos, ideias e pontos de vista provocados pela leitura do texto literário. 4. Selecionar e fazer a leitura autónoma de obras, por iniciativa própria. 5. Reescrever um texto, mudando de pessoa (narração de 1.ª para 3.ª pessoa e vice-versa) ou escolhendo as diferentes perspetivas das personagens. 6. Compor textos (por exemplo, poemas, histórias), por imitação criativa, para expressar sensibilidade e imaginação. Gramática G5 23. Explicitar aspetos fundamentais da morfologia. 1. Deduzir o significado de palavras complexas a partir dos elementos constitutivos (radical e afixos). 2. Detetar processos de derivação de palavras por afixação (prefixação e sufixação). 3. Reconhecer e sistematizar paradigmas flexionais dos verbos regulares. 4. Identificar e usar os seguintes modos e tempos dos verbos regulares e de verbos irregulares de uso mais frequente: a)formas finitas indicativo (presente, pretérito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais-que-perfeito composto e futuro) e imperativo; b) Formas não finitas infinitivo (impessoal) e particípio. 24. Reconhecer e conhecer classes de palavras. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem: a) Nome: próprio e comum (coletivo); b) Adjetivo: qualificativo e numeral; c) Verbo: principal e auxiliar (dos tempos compostos); Página 55

56 d)advérbio: valores semânticos de negação, de afirmação, de quantidade e grau, de modo, de tempo e de lugar; funções interrogativo; e)determinante: artigo (definido e indefinido), demonstrativo, possessivo; f) Pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo; g) Quantificador numeral; h) Preposição. 25. Analisar e estruturar unidades sintáticas. 1. Aplicar regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal, colocando corretamente os pronomes átonos em frases afirmativas e negativas. 2. Identificar as seguintes funções sintáticas: sujeito (simples e composto), vocativo, predicado, complemento direto, complemento indireto. 26. Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do léxico. 1. Identificar e estabelecer relações de significado entre palavras: sinonímia e antonímia. 2. Identificar e organizar famílias de palavras. Página 56

57 6º ano Domínios de Referência, Objetivos e Descritores de Desempenho Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade são obrigatórios. Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes. Oralidade O6 1. Interpretar discursos orais breves. 1. Distinguir a informação implícita da informação explícita. 2. Fazer deduções e inferências. 3. Explicitar o significado de expressões de sentido figurado. 4. Manifestar, justificando, a reação pessoal ao texto ouvido. 5. Sistematizar enunciados ouvidos. 2. Utilizar procedimentos para registar e reter a informação. 1. Preencher grelhas de registo. 2. Tomar notas e registar tópicos. 3. Produzir discursos orais com diferentes finalidades e com coerência. 1. Planificar um discurso oral, definindo alguns tópicos de suporte a essa comunicação e hierarquizando a informação essencial. 2. Fazer uma apresentação oral (máximo de 4 minutos) sobre um tema, distinguindo introdução e fecho, com recurso eventual a tecnologias de informação. 3. Captar e manter a atenção de diferentes audiências (com Página 57

58 adequação de movimentos, gestos e expressão facial, do tom de voz, das pausas, da entoação e do ritmo). 4. Respeitar princípios reguladores da interação discursiva, na formulação de pedidos (com uso apropriado dos modos imperativo, indicativo e conjuntivo), na apresentação de factos e de opiniões. 5. Tratar um assunto com vocabulário diversificado e adequado. 6. Controlar as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas (pronominalizações; uso de marcadores discursivos). 4. Compreender e apresentar argumentos. 1. Identificar argumentos que fundamentam uma opinião. 2. Justificar pontos de vista. 3. Construir uma argumentação em defesa de uma posição e outra argumentação em defesa do seu contrário (dois argumentos para cada posição) sobre um mesmo tema, proposto pelo professor. Leitura e Escrita LE6 5. Ler em voz alta palavras e textos. 1. Ler corretamente, por minuto, um mínimo de 120 palavras, de uma lista de palavras de um texto, apresentadas quase aleatoriamente. 2. Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 150 palavras por minuto. Página 58

59 6. Ler textos diversos. 1. Ler textos narrativos, descrições, retratos, cartas, textos de enciclopédias e de dicionários, notícias, entrevistas, roteiros, sumários e texto publicitário. 7. Compreender o sentido dos textos. 1. Realizar, ao longo da leitura de textos longos, sínteses parciais (de parágrafos ou secções), formular questões intermédias e enunciar expectativas e direções possíveis. 2. Detetar informação relevante, factual e não factual, tomando notas (usar títulos intermédios, colocar perguntas, retirar conclusões). 8. Fazer inferências a partir da informação prévia ou contida no texto. 1. Antecipar o assunto, mobilizando conhecimentos prévios com base em elementos paratextuais (por exemplo, deteção de título, subtítulo, autor, ilustrador, capítulos, configuração da página, imagens). 2. Identificar, pelo contexto e pela estrutura interna, o sentido de palavras, expressões ou fraseologias desconhecidas, incluindo provérbios e expressões idiomáticas. 3. Pôr em relação duas informações para inferir delas uma terceira. 4. Extrair o pressuposto de um enunciado. 9. Organizar a informação contida no texto. 1. Procurar, recolher, selecionar e organizar informação, com vista à construção de conhecimento (de acordo com objetivos pré-definidos e com supervisão do professor). Página 59

60 2.Parafrasear períodos ou parágrafos de um texto. 3.Relacionar a estrutura do texto com a intenção e o conteúdo do mesmo. 4.Distinguir relações intratextuais de causa efeito e de parte todo. 5.Indicar os aspetos nucleares do texto de maneira rigorosa, respeitando a articulação dos factos ou das ideias assim como o sentido do texto e as intenções do autor. 6. Explicitar, de maneira sintética, o sentido global de um texto. 10. Avaliar criticamente textos. 1. Exprimir uma opinião crítica a respeito de ações das personagens ou de outras informações que possam ser objeto de juízos de valor. 2. Fazer apreciações críticas sobre os textos lidos (por exemplo, se o tema e o assunto são interessantes e porquê; se a conclusão é lógica; se concorda com o desenlace ou discorda dele e porquê; que alternativa sugere). 3. Exprimir uma opinião crítica a respeito de um texto e compará-lo com outros já lidos ou conhecidos. 11. Planificar a escrita de textos. 1. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever. 2. Organizar informação segundo a tipologia do texto. 3. Registar ideias, organizá-las e desenvolvê-las. 12. Redigir corretamente. 1. Respeitar as regras de ortografia, de acentuação, de pontuação e os sinais auxiliares de escrita. 2. Controlar e mobilizar as estruturas gramaticais mais adequadas. Página 60