Projeto EI São José do Rio Preto Assessoria: Debora Rana e Silvana Augusto 2 o encontro: 09 de abril de 2014 *Anotações do Grupo de CPs da manhã

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1 Projeto EI São José do Rio Preto Assessoria: Debora Rana e Silvana Augusto 2 o encontro: 09 de abril de 2014 *Anotações do Grupo de CPs da manhã Pauta de encontro Olá coordenadoras, mais uma vez estaremos juntas na tarefa de ajudar o professor no seu trabalho com os alunos. Para nós, eu e a Silvana, é um prazer retornar e juntas enfrentar o desafio de contribuir para o avanço da qualidade da educação da infantil do município. O foco da formação este ano será a formação do leitor e o uso da linguagem que se usa para escrever e para que possamos ter bons leitores, já na Educação Infantil, teremos que realizar alguns estudos e pensar como levaremos isto para as escolas, até que todos tenham claro que ser leitor se aprende e não é exclusivamente um dom de alguns privilegiados. Para começar este trabalho vamos olhar o que já temos na rede, pois certamente muita coisa boa já foi produzida. A partir desse levantamento vamos definir as metas do nosso trabalho. Sendo assim, nossa tarefa neste encontro será analisar as informações que discutiram com os professores nas escolas, mas não poderemos parar por aí, temos que traçar um plano de acompanhamento para que o trabalho realizado em 2013 ganhe cada vez mais força. Se caminharmos rapidamente na primeira parte, poderemos nos debruçar numa questão de absoluta importância: afinal, o que é ler? Bom trabalho para todas nós! Objetivo: Retomar as avaliações feitas e montar um quadro que reflita o cenário do trabalho com a leitura hoje nas suas escolas. Definir metas de trabalho. Planejar o acompanhamento dos conteúdos trabalhados em Refletir sobre o que é leitura. Conteúdo: Práticas de leitura vigentes na rede de Educação Infantil. Construção de metas de trabalho: quadro de conteúdos. Acompanhamento do trabalho do professor. Leitura- conceito. Desenvolvimento: 1 o momento: Boas Vindas 10 Apresentação do vídeo do Samuel. Retomada dos trabalhos.

2 2º momento: Retomada das avaliações 1h 1. Cada CP terá 5 minutos para apresentar um breve relato do cenário que conseguiu visualizar com seu grupo de professores, destacando os aspectos que mereceram mais atenção do grupo. Registro no anexo. 2. Sistematização: analisar o quadro buscando observar se os dados justificam a escolha do conteúdo foco da formação. 3º momento: aprofundando conhecimentos sobre o conteúdo didático em foco 1h Vamos iniciar a discussão observando as crianças e inferindo, a partir daí, o que foi preciso ensinar às crianças. 1. Vamos assistir a dois trechos do vídeo Aprender a linguagem que se escreve, PROFA. Nesses trechos, vemos crianças recontando textos de memória. Vamos refletir: o que as professoras das crianças que recontam tais histórias sabem sobre linguagem? O que as crianças precisaram aprender para fazerem estes recontos? 2. Para concluir, vamos refletir sobre o que se espera que crianças e professoras aprendam em 2014 e por que a leitura pelo professor e o reconto pela criança são escolhas interessantes para essa rede. 3. Apresentação do quadro de conteúdo que pode compor o estudo de leitura: Leitura feita pelo professor 1 - O que é ler: significado, sentido e contexto de produção. 2 - O que se aprende com a leitura pelo professor. 3 - Diferença entre ler e contar. 4 - Comportamentos, propósitos e capacidades da leitura em voz alta. 5 - As competências do professor: o que fazer antes, durante e depois da leitura em voz alta. 6 - Critérios de escolha de livros/ leitura para bebês. 7- Leitura em voz alta como atividade permanente da rotina (construção da familiaridade com a leitura). 8 - Práticas de leitura e as modalidades organizativas. 4º momento: acompanhamento do trabalho do professor 1. Retomada: no encontro de março ficou mais claro o que irá compor as ações de acompanhamento de vocês, entretanto, sem planejarmos o como isto será feito sabemos que a rotina acaba impedindo. Sendo assim, este momento será dedicado ao planejamento das ações de acompanhamento.

3 2. Construção do cronograma de formação SEMINÁRIO TROCA DE PRÁTICAS. 5º momento: Trabalho Pessoal Eleger 3 escolas que possam trazer produções com o Nome Próprio, listas e uma situação de leitura, filmadas ou registradas. Nossa tarefa será planejar a tematização destas 3 atividades para serem trabalhadas na hora de estudo. Bom trabalho! A) Nossos próximos encontros Coordenadores Pedagógicos (1º semestre): 07/05 e 04/06. B) Encontros dos professores (PPM Coletivo 1º semestre): 1º encontro GI 14/04; GII 28/04. 2º encontro GI 05/05; GII 12/05. 3º encontro GI 19/05; GII 26/05. 4º encontro GI 02/06; GII - 09/06

4 Anexo (não precisa imprimir) MANHÃ ESCOLA COORDENADORA QUESTÕES Lotf João Bassitt Cristiane Crianças: Chapeuzinho Vermelho, algumas descreviam as personagens (3 Porquinhos, Pinóchio, Tatiana Belink, Chapeuzinho Amarelo...) contos de fadas O que a professora mais lê para as crianças: bilhetes, contos de fadas, O caso do bolinho. O que vc mais gosta que ela leia: contos de fadas, calendário, livro e gibi. Liste seus livros favoritos: O caso do bolinho, A Bela e a Fera, Chapeuzinho Vermelho, Chapeuzinho Amarelo, Histórias da TV. Pato Donald Maria Lúcia Por que as crianças gostam: porque tem reis, rainhas e princesas, monstros, bruxas, seleciona pelos personagens, indica que tem poesia, todo dia todo mundo lê, presença do livro em diferentes espaços da escola. Há leitura coletiva com uso de diferentes recursos. Há discussão sobre a leitura. Há pastas de leitura para levar para casa. Há diversidade de leitura. Há professores tímidos ao fazer a leitura (a diretora conversa sobre isso com eles). Apresentações de teatro com as histórias. Adelaide K. Medina Vera Neuza Além dos contos de fadas, poesias, e vários outros títulos (variados), resumiam a história. Critério: fatos da história. Meu Amor Christiane Não tem biblioteca, os livros são antigos, despertou persecutoriedade (Para que estão perguntando?), título mais lido:

5 Chapeuzinho Vermelho. Bosque Encantado Lilian Leitura sobre animais, dinossauros (textos informativos). Não estão recebendo livros do MEC ou outros. Pinóchio Samira As professoras não liam diariamente, no início dos trabalhos da coordenadora. Começou a ampliar. Leitura no pátio. Tem biblioteca, mas há leitura sem preparo pelo professor. Além do número de vezes, a questão está no como se realiza o trabalho com leitura. Jandira Caetano Ribeiro Joana Escola nova: acervo pequeno (mais livros de doação). A coordenadora frisa a importância da leitura diária (manhã e tarde - integral). Houve citações de boas referências no diagnóstico. A qualidade da leitura precisa ser repensada: professores citaram livros de apelo moral. Também há necessidade de mais variedade. Recesso 27/06 a 11/07 Débora: As escolas precisam pensar em como melhorar o acervo da escola. Isso não será discutido aqui nestes encontros. Mas não basta ter um bom acervo. Há necessidade de saber trabalhar: o como fazer. Como rotina já está implantada nas escolas repensar o COMO e as escolhas do que ler.

6 Comunidade leitora sabe ler e preservar o livro. Emprestar os livros implica em uma pequena perda do acervo (cerca de 15%). Usarmos o mesmo material dos professores nestes encontros, pensando no lugar do coordenador quanto à formação. Duas perguntas estruturantes: 1) O que as crianças podem aprender com a leitura? 2) O que as professoras precisam saber para realizar este trabalho com as crianças? Para ajudar as crianças? 1) (Respostas das CPS) O que as crianças podem aprender? - Ampliar o vocabulário; -Aprender o comportamento leitor: antecipação da leitura, levantar hipóteses antes da leitura, fazer inferências, folhear o livro, ler capa, contracapa, leio para que? Em que situações? - Aprender diferentes propósitos de leitura; - Apropriação da linguagem escrita; - Gostar de ler; - A sequência do livro (começo, meio e fim); - Senso crítico; - A apreciação sobre o livro; - desenvolver a imaginação e a criatividade. 2) (Respostas das CPs) O que as professoras precisam saber para ensinar? Esses são conteúdos de trabalho do coordenador: - o professor precisa saber ler - ter técnicas para ensinar o gosto pela leitura para as crianças; - o professor precisa ser leitor (e o coordenador também) compartilhar, indicar leituras, ir às livrarias com os professores, ter canto de leitura para o adulto, emprestar livros, fazer uma lista de indicações de leitura para os professores, fazer/participar de eventos para os adultos; - o professor precisa conhecer o bom repertório : quais são esses materiais de leitura? - contar com o apoio do dicionário, para determinadas leituras; - precisa saber como ler; - preparar a leitura: selecionar e diversificar as leituras (jornais, revistas, gibis...), preparar o ambiente, os cantos de leitura; - investigar, explorar os interesses das crianças; - lançar novos interesses; - mostrar para os professores que podemos aprender a gostar de ler: não é proibido começar a ler um livro e não terminar (há mitos sobre leitura), qual o meu estímulo para a leitura?

7 - leitura é dom? Há esta ideia circulando; é assim? Os professores podem achar que a leitura é dom? Sabem que leitura se ensina? Boa parte, sim, mas não todos. Não pode haver esta dúvida: até o final dos trabalhos com leitura, 100% dos professores precisam entender que leitura se aprende sim! - Outra coisa: basta ler para os alunos para se formar um leitor? É só a frequência que importa? Não. A leitura tem que ser atrativa, precisa ter vida. É preciso trabalhar com as crianças a compreensão da leitura. Ler sempre; Variar o gênero; Conhecer os autores; Apreciar a leitura; Saber os gostos, preferências;... 4º momento: acompanhamento do trabalho do professor O que o CP precisa acompanhar com relação a tais conteúdos? Conteúdo novo - leitura Formação do professor leitor Corremos muito o risco do livro de autoajuda; trazer outros livros, de outros tipos para circular e dizer aqui vamos priorizar o texto literário. Trabalhar com o Clube do Leitor criar um clima de leitura na escola. Duas perguntas estruturantes: 3) O que as crianças podem aprender com a leitura? 4) O que as professoras precisam saber para realizar este trabalho com as crianças? Para ajudar as crianças? Levantamento de perguntas para os professores: Coordenadoras: - Será que ler para as crianças diariamente forma leitores? - A leitura tem relação com a escrita?

8 - Quais são os critérios que você utiliza para selecionar livros? Débora (professores podem trabalhar em grupos no HTPC): - O que é que o seu aluno está aprendendo com a leitura em voz alta na sua sala de aula? Conteúdos de 2013 o trabalho do coordenador (ao longo do ano): nome próprio, listas, textos que se sabe de memória o diagnóstico: como está este trabalho com os professores da escola que vocês coordenam? Vocês, CPs, sabem como está este trabalho com sua equipe de professores? O que é melhor neste momento: trabalhar a tematização de registros ou de vídeos com os professores? Não precisa ser fixo (só um ou outro), mas precisa acontecer a observação do trabalho do professor, com relação aos conteúdos de O que vamos discutir com relação a esses conteúdos? Como? Análise de práticas dos coordenadores: - Módulo do Nome Próprio (EM Pato Donald) professor reler o material e fazer uma análise individual depois dialogar com os professores do mesmo nível. Montar um relatório coletivo (idem o módulo de listas). O CP (diretora no caso) lê os relatórios das professoras. - Cristiane (EM Lotf): quem fez a formação em 2013 quem pode filmar uma atividade com nome próprio? Sugestão da Débora: escolher uma professora mais participativa, conversar com ela em particular e já propor a filmagem (*convidar a professora com antecedência cerca de 15 dias). Nunca discutam agora o que a professora fez (intervenção). Vamos começar com a discussão sobre o que a criança aprendeu. Assistir o vídeo com a professora e ver com ela o que ela quer discutir combinar com ela. CP combina as regras do jogo para tratar do vídeo em HTPC: aqui nós vamos analisar o que a criança aprendeu e como foi o trabalho realizado pelo professor olhar pelo lado bom! e relembrar se estiverem quebrando o combinado. Montar um cronograma:

9 Datas o que vou trabalhar (dos conteúdos de 2013; dos conteúdos de leitura, e dos outros conteúdos) xerocar e dar para os professores - colocar bibliografia de apoio. Para o próximo encontro: vamos preparar uma tematização de um vídeo sobre os conteúdos de ***Filmagens: (de 5 ) CP Joana Nome Próprio (EM Jandira) CP Cristiane Leitura de lista (EM Lotf) CP Samira texto de memória (EM Pinóchio) O que hoje eu levo para casa desta conversa? - 2 folhas de anotações: a possibilidade de visualizar a reunião de HTPC e de como retomar os conteúdos de 2013, aliando com os conteúdos de 2014; - útil para a prática do CP; - na leitura: pensar no que o aluno vai aprender; - a sequência de trabalho do CP; - a estrutura de montar a pauta de HTPC, como trabalhar; - questionamentos sobre Leitura e ideias para o trabalho na escola; - melhora da prática do trabalho do CP nossas demandas formativas e outras; -

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