A VALORIZAÇÃO DO LÚDICO NO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL MARGARIDINHA 1

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA A VALORIZAÇÃO DO LÚDICO NO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL MARGARIDINHA 1 Eva Sousa Aguiar Silva Colinas do Tocantins-TO Relatório analítico apresentado ao Curso de Pós-Graduação Latu Sensu em Coordenação Pedagógica, como exigência parcial para obtenção do título de Especialista em Coordenação Pedagógica, sob a orientação da professora Maria Alves F. De Freitas.

2 1 A VALORIZAÇÃO DO LÚDICO NO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL MARGARIDINHA Eva Sousa Aguiar Silva RESUMO Esta pesquisa ação surgiu para sensibilizar os professores da educação infantil do CMEI Margaridinha da importância das brincadeiras diversificadas para o ensino aprendizagem das crianças. Para isso foi preciso analisar as diversas brincadeira de maneira específica tornando também de fundamental importância saber o papel do educador nos resgates das brincadeiras, brincadeiras de canto, tradicionais, dirigida e livre, como instrumento pedagógico para o desenvolvimento cognitivo, da criança e suas possíveis intervenções para que possam brincar e aprender para a vida. Palavras-chave: brincar, aprender, criança. 1. INTRODUÇÃO 1.1 O brincar como elemento pedagógico O presente trabalho propõe por meio da pesquisa ação a refletir sobre a temática norteadora que se constitui na importância da ação lúdica no desenvolvimento cognitivo da criança no Centro de Educação Infantil Margaridinha que atende crianças de 0 á 6 anos da rede Municipal com 150 crianças de berçário ao jardim II sendo que berçário e maternal I período integral, maternal II á jardim II período parcial. Este trabalho surgiu configurando-se como uma pesquisa qualitativa, tendo sido desenvolvida a idéia a partir da vivência. Trata-se, neste estudo, de reflexões pertinentes a uma das possibilidades do brincar - fornecendo elementos pedagógicos para o seu desenvolvimento no contexto educacional. Tal intuito não se encontra desvencilhado das problemáticas que tocam o "brincar" na sociedade contemporânea, sendo a instrumentalização da infância por meio do trabalho e das obrigações precoces das questões abordadas na sociedade atual. Partindo de referenciais teóricos que investigam o universo da criança e de experiências no campo pedagógico, é que as brincadeiras são aqui tratadas de formas lúdicas como fio condutor da aprendizagem a partir da relação estabelecida entre aprender e brincar.

3 2 O trato com este conhecimento, levando-se em consideração a criança em suas condições sociais, capacidades de movimento, autonomia e produção cultural, pode contribuir para a compreensão da multiplicidade cultural do universo lúdico infantil, bem como para a valorização do "brincar" no processo educativo e, de forma especial, na Educação Infantil. O projeto surgiu para estimular os professores a brincar com as crianças. Então fizemos uma pesquisa através de questionários para 16 pais e 16 professores. 1.Os pais aceitam a brincadeira como atividade educativa? 2.Você acha que o ato de brincar influencia no desenvolvimento de aprendizagem? 3.Qual o tempo disponível para as crianças brincarem? Diante dos relatos contidos foram: Os pais que aceitam as brincadeiras ou brincam e acreditam que 20% influenciam. Os Professores que aceitam as brincadeiras ou brincam e acreditam que influenciam. 35% Com estes relatos percebemos a necessidade de está intervindo para conscientização destes agentes educadores da importância das brincadeiras no lar/família/criança como escola/professores/alunos em sua especificidade. 1.2 O olhar do educador durante as brincadeiras Nesta faixa etária é indispensável que os professores tenham disposição de observar e aprender com as crianças durante as brincadeiras. Brincadeiras sugeridas jamais impostas, brincadeiras que promova liberdade, criatividade, alegria e aprendizagem proporcionando momentos de convivência saudável e construtiva, pois através da brincadeira a criança atribui sentido ao seu mundo, se apropria de conhecimentos que ajudarão a agir sobre o meio que se encontra. Assim é preciso que os educadores desta unidade onde se desenvolvam a pesquisa compreendam, compartilhem brincadeiras, propondo diariamente à transformação nas crianças e conseqüentemente nas famílias no decorrer das interações em grupo e de regras proporcionadas durantes as atividades propostas dentro e fora do ambiente escolar. Este trabalho foi realizado para conscientizar as professoras sobre a importância das brincadeiras, para que sejam mediadores da aprendizagem através de momentos lúdicos, despertando nas crianças a alegria e o prazer de participar das atividades escolares e realizando reflexões sobre o papel do professor em desempenhar ações pedagógicas centrada na ludicidade.

4 3 Desenvolvemos ações diversas, com a equipe de profissionais do CMEI, e comunidade escolar e alunos, como: momentos de estudos e reuniões, com registros destes momentos através de fotos relatórios das atividades das crianças e assinaturas dos participantes. Orientou-se os professores na estruturação de uma rotina distribuindo bem as atividades de brincadeiras em sala de aula em todo espaço escolar, participação em jogos e brincadeiras que envolveram dança músicas, teatro e imitações brincadeiras de canto, tradicionais de faz de conta e livre. Selecionou-se com o grupo de professores e comunidade escolar brincadeiras para resgate do lúdico, junto aos alunos, e momentos de organizações, confecções de diversos brinquedos com materiais reciclados e outros. Nestes respectivos espaços serão disponibilizados brinquedos referentes à necessidade de cada um. Realizou-se oficinas de brinquedos e reciclagens com a comunidade escolar. Pois sabemos que as culturas dispõem de bancos de imagens a partir das quais as crianças fazem novas adaptações e produções. A infância é o momento de apropriação destas imagens elaboradas por diferentes canais sendo o brinquedo uma dessas fontes. Este serve então, como suporte para o aprendizado enquanto configura-se a diante do seu aspecto cultural. 2. DESENVOLVIMENTO 2.1 Organizações do espaço A experiência cotidiana direta de cada professor com as competências e necessidades diferentes conforme a faixa etária de seu grupo lhe dava posição privilegiada para planejarem e organizarem rotinas, ambientes e atividades interessantes e variadas no decorrer dos dias. Alguns autores afirmam se como adultos, nós estamos realmente ligados nas crianças temos de estar ligados no brincar como um processo que atravessa esse comum de experiências e concordar que o intervalo total é válido em relação a uma educação ampla, equilibrada e relevante. Pois o comportamento de brincar é uma maneira útil para criança adquirir habilidades sociais, intelectuais, criativas e físicas. Com isto o educador transmitir liberdade para a criança em relação, brincadeiras que conhecem e gostam, para que este momento se torne bem prazeroso. Os referenciais apresentam modelos bem significativos de brincadeiras para crianças na educação infantil. Brincadeiras em diferentes formas para que o professor adéqüe à realidade

5 4 de sua turma. È interessante que essas brincadeiras além de respeitarem a cultura apresentemse a eles as diversas formas de brincar. O brincar é o principal meio de aprendizagem da criança... A criança gradualmente desenvolve conceitos de relacionamentos causais, o poder de discriminar, de fazer julgamento de analisar e sintetizar, de imaginar e formular (DES, 1967; Parágrafo 523). 2.2 Professor como mediador No acompanhamento dos professores, em planejamentos diários organizamos apostila com sugestões de brincadeiras pra serem trabalhadas em sala de aulas mediante o planejamento destas brincadeiras nos planos de aula desenvolvendo um projeto de intervenção para conscientizar as professoras sobre a importância das brincadeiras, sendo mediadores da aprendizagem através de momentos lúdicos. Estudos específicos de vários livros, revistas sobre o lúdico. Realizou-se várias reuniões com o grupo de professores, alguns demonstraram interessados em realizar as atividades, partindo do lúdico. Reunimos com a comunidade escolar onde informamos a proposta do projeto, pois sabemos que através das brincadeiras as crianças aprendem diversidades, como respeitarem regras, ouvir, espaço, e muitas outras habilidades. O professor, junto com a criança, prepara o ambiente da Educação Infantil, organiza-o a partir do que sabe que é bom e importante para o desenvolvimento de todos e incorpora os valores culturais das famílias em suas propostas pedagógicas, fazendo-o de modo que as crianças possam ressignificá-lo e transformá-lo (Parâmetros Básico de infra Estrutura para Instituição de Educação Infantil). O brincar é primordial na vida de uma criança especialmente adequando em referência aos espaços lúdicos, espaços em que as crianças podem brincar em grupos que se autoregulam. As brincadeiras constituem a base de si, e giram as atividades sociais e culturais. O brincar em situações educacionais, proporciona não só um meio real de aprendizagem como permite também que adultos perspectivos e competentes aprendam sobre as crianças e suas necessidades. No contexto escolar, isso significa professores capazes de compreender onde as crianças estão em sua aprendizagem e desenvolvimento geral, o que por sua vez, dá aos educadores o ponto de partida para promover novas aprendizagens nos domínios cognitivos afetivos (JANET: Ano; 2002).

6 5 O educador deve observar a capacidade de cada criança de se integrar dentro de uma brincadeira ou de um grupo social que determinará sua capacidade de construir relacionamentos, desenvolver maior competência, pois maioria das culturas incluindo a nossa sociedade tem dificuldade em aceitar que durante o brincar as crianças estão aprendendo desenvolvendo muitas habilidades e conceitos, aprendizagem está baseada em atividades lúdicas bem estruturas e com bastantes recursos. Devemos educar crianças pequenas para que se tornem adultos com senso de curiosidade e divertimento. A articulação da escola sobre o brincar compõe do eixo o desenvolvimento motor e outros abordados nos referenciais Curriculares um fator importante proposto nesta faixa etária. Na escola o brincar pode ser exploratório, livre ou dirigido a tarefa é fazer a criança avançar em sua aprendizagem é criar condições para ampliação das atividades desafiadoras significativas possibilitando novas descobertas de tornar disponível aos desenvolvimentos das habilidades, construindo a expressão imaginativa, enriquecendo o repertório da criança. O brincar é a ferramenta essencial e necessária ao processo de desenvolvimento humano. O direito de brincar se apresenta como um dos direitos da cidadania, da mesma forma que o direito á cultura, a arte, ao esporte e ao lazer, mas sabemos que hoje muitas crianças encontram-se desprovidas desse direito e privada da própria infância, sendo que as brincadeiras atualmente assumem constantemente a função pedagogizante não garantindo o espaço e tempo necessário para que a criança vivencie situações lúdicas. O brincar é o principal meio de aprendizagem da criança... A criança gradualmente desenvolve conceitos de relacionamentos causais, o poder de discriminar, de fazer julgamento de analisar e sintetizar, de imaginar e formular. (DES, 1967; Parágrafo 523). Partindo deste parâmetro esta pesquisa-ação surge com a finalidade de resgatar as diversas brincadeiras antigas e valorizá-las que por sua vez é de fundamental importância na educação infantil, em diferentes momentos que as crianças emitem ações e representam diferentes pessoas, personagens no mundo do faz de conta, momentos de interação entre as crianças. Onde brincam livremente em um clima de afeto e confiança, adquirem segurança em suas próprias capacidades expressivas, vivenciando múltiplas oportunidades para o desenvolvimento da criatividade e do prazer pelo conhecimento e a cultura. É preciso que o professor tenha consciência que nas brincadeiras as crianças recriam e estabilizam aquilo que sabem das mais diversas esferas do conhecimento em uma atividade espontânea e imaginativa. Além de desenvolver as múltiplas linguagens, como o fazer artístico, a

7 6 linguagem gestual, o desenho, a música e a expressão corporal. Pois, a criança da educação infantil precisa da cumplicidade de seus educadores. Acompanhamos diariamente ações diversas, como a estruturação do planejamento execução do mesmo, realização das atividades com os alunos. Constatei necessidade de estudo sobre o brincar, muitos destes professores realizavam aulas prazerosas, porém não sabia como realizar estas brincadeiras como conteúdo e parti da reação da criança está ampliando as diversas brincadeiras, estudando propondo cada uma em sua especificidade como: brincadeira de canto deixando á criança escolher onde brincar fazer intervenção em situação de conflito, se envolver nas brincadeiras. Saber diferenciar mantendo em seu planejamento como atividade permanente porque na educação infantil é necessário brincar todos os dias e as brincadeiras devem ser atrativas envolventes desde as crianças do berçário para que cresçam independentes e saibam resolver problemas. Realizou-se momentos de Formação Continuada com leituras individuais de livros, revistas, textos relacionados a momentos lúdicos na educação infantil, estudos em grupos com o contingente de professores, e troca de experiências, com brincadeiras do tempo da infância e outras. Selecionou-se brincadeiras para resgate do lúdico, junto aos alunos, e momentos de organizações, confecções de diversos brinquedos com materiais reciclados e outros. Orientou-se os professores na estruturação de uma rotina que distribuísse bem as atividades de brincadeiras em sala de aula e todo espaço escolar, participação em jogos e brincadeiras que envolviam dança músicas teatro e imitações. Procurou-se observar diariamente as ações desenvolvidas pelos professores com relação às atividades propostas no decorrer de cada ação com registros. Sendo modificado, considerando a necessidade e preferência de cada turma e a participação do educando no decorrer das brincadeiras. Durante todo projeto houve participação de todos, professores direto e indiretamente, envolvimento nas discussões das possíveis melhorias na implantação do brincar de maneira gostosa envolvente e desafiadora em que os educando aprendam mais á brincar das diversas formas com as diversas maneiras de aprendizagens significativas.

8 Professores Alunos Família Professores: 88% (os professores buscaram a diversidade de brincadeiras) Alunos: 100% (participaram das brincadeiras com entusiasmo e interesse) Famílias: 50% (tem uma boa aceitação deste projeto) 2.3 Brincadeiras Em vinte e um de maio de dois mil e onze, aconteceu várias atividades envolvendo todas as crianças do CMEI em diversas brincadeiras. As atividades desenvolvidas tinham como objetivo a interação das turmas em diferentes faixas etárias e despertar o prazer por essas brincadeiras além de obedeceram as regras estabelecidas a alegria de vir á escola sendo no horário diferenciado para muitas delas. Participando de um momento participativo dinâmico, envolvente e prazeroso. Estando previsto gincana no estádio municipal com as crianças de 03 a 06 anos e as de 01 a 02 anos momentos de brincadeira de casinha no pátio da escola e um banho de piscina para todas as crianças. Sabe-se que as atividades devem ser flexíveis e devido o tempo está chuvoso não foi possível levar as crianças para o local previsto, então as atividades aconteceram de forma envolvente dentro da sala de aula e as crianças participaram com entusiasmo deste momento. Brincadeira de casinha. Gincana de Brincadeira.

9 8 Nestas atividades a equipe se envolveu junto com as crianças nas brincadeiras de corrida no saco, ovo na colher, jogar a bola na caixa, dança da cadeira, pular corda, brincadeira do elástico, e brincadeira de casinha. As crianças gostaram e se envolveram em todas as brincadeiras propostas. Algumas tiveram mais aceitabilidade nas regras estabelecidas, sendo que outras ainda têm dificuldade de aceitar regras em determinada situação. As mesmas se encontram em processo de assimilação das regras em geral. A culminância deste projeto foi no dia vinte e dois de junho de dois mil e onze aconteceu uma oficina de brinquedos no CMEI. Iniciamos com a preparação de materiais recicláveis e toda comunidade escolar participou com sua contribuição. Nesta confecção de brinquedos contamos com a artesã que ministrou este momento com muita dedicação, sempre atenciosa e prestativa. Este momento contou-se com a participação de algumas famílias que junto das crianças vieram dá sua contribuição, realizando este trabalho em grande grupo. Foi um momento bem produtivo. Percebeu-se o envolvimento de todos que usaram suas criatividades nas produções desses brinquedos. A oficina iniciou-se explicando a todos o objetivo desse momento que consiste em aprender a confeccionar brinquedos de materiais recicláveis sem nenhum gasto que além de aproveitar os materiais ainda estamos contribuindo para preservação do meio ambiente. Sendo que os brinquedos feitos ficarão na CMEI para serem usados por todas as crianças. Confecção de brinquedos.

10 9 Esta oficina foi excelente os participantes comentaram da necessidade que aconteçam mais eventos como este no CMEI. Sabemos da importância das avaliações durante as formações. Por esta razão procurou-se realizar com os educadores algumas perguntas onde as resposta em grupo foi de grande significância. 3. CONCLUSÃO Diante de todo o envolvimento do grupo escolar nos estudos com compromisso, dedicação, valorização, companheirismo, diálogo, respeito, este trabalho sensibilizou a comunidade escolar que tem demonstrado valorização com o ato de brincar. Detectou-se neste estudo que o profissional da educação infantil tem que valorizar o brincar como comunicação e como construção de um significado compartilhado, o brincar é estimulante e motivador, é criativo, um aprendizado organizado, tudo isso faz parte da infância é preciso ser estimulado nas crianças que o professor não se sintam culpados em perder tempo com brincadeiras, observações ou registros isto é ensinar para a vida em sociedade. È necessário que o professor procure ampliar cada vez mais as vivências da criança com o ambiente físico, com brinquedos, brincadeiras e com outras crianças. Esta pesquisa-ação contribuiu pela necessidade de está inserido o brincar neste CMEI como conteúdo fundamental, pois entendemos que nesta faixa etária é suma importância brincar com as crianças sendo essas atrativas e significantes. Durante todo o projeto a equipe discutiu as possíveis mudanças para melhor atender as crianças em seu aprendizado. Participou deste projeto famílias/crianças/professores. Sendo os professores os principais agentes de transformações de ações envolvendo as brincadeiras. As mudanças foram inúmeras, pois já obteve uma conscientização da importância do brincar e que o planejamento destas brincadeiras é muito importante. O resultado foi compartilhado com toda equipe em momentos de estudos de formação continuada mensalmente durante todo projeto e no final e as professoras já estão motivadas a darem continuidade deste trabalho. Os educadores observaram a capacidade de cada criança de se integrar dentro na brincadeira ou de um grupo social e a capacidade de construir relacionamentos, desenvolver maior competência, pois na maioria das culturas incluindo a nossa sociedade tem dificuldade em aceitar que durante o brincar as crianças estão aprendendo desenvolvendo muitas

11 10 habilidades e conceitos, pois as aprendizagens estão baseadas em atividades lúdicas bem estruturas e com bastantes recursos. Educar crianças pequenas para que se tornem adultos com senso de curiosidade e divertimento. Pois brincando os alunos estão exercitando também habilidades que serão exigidas durante o ano seguinte neste contexto. Então todos os momentos de atividades foram analisados alguns discutidos pelo grupo para a melhoria do trabalho através do brincar. O Projeto de Intervenção aqui relatado, fez com que muitos educadores mudassem suas concepções sobre o brincar na sala de aula e os professores estão valorizando cada brincadeira e as famílias estão inseridas nestes momentos com satisfação. As crianças estão com um desenvolvimento excelente na aprendizagem em suas diversas habilidades. É desafiador, mas também é gratificante e envolvente; através do brincar trabalhamos o desenvolvimento da criança como um todo preparando-a integralmente para vida. REFERÊNCIAS BEAUCHAMP, Jeanete. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Políticas de Educação Infantil e do Ensino Fundamental.. BRASIL, Ministério da Educação Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil / Ministério de Educação Fundamental Brasília: MEC/ SEF, BRASIL. Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Brasília. DC. Volume 1 e 2. MOYLES, Janet R. A excelência do brincar, a importância da brincadeira na transição infantil e anos iniciais. Trad. Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, Só Brincar? O papel do brincar na educação infantil. Tradução Maria Adriana Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2000.