A IMPORTÂNCIA DAS PRÁTICAS TUTORIAS NA MODALIDADE A DISTÂNCIA EM UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR DE CURITIBA - PR

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1 A IMPORTÂNCIA DAS PRÁTICAS TUTORIAS NA MODALIDADE A DISTÂNCIA EM UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR DE CURITIBA - PR BARNI, Edí Marise FACINTER RODRIGUES, Karina Gomes - Fatec Área Temática: Comunicação e Tecnologia Agência Financiadora: Não contou com financiamento Resumo O presente trabalho relata práticas tutorias em uma instituição de ensino superior de Curitiba PR, na modalidade a distância. Cada Pólo de Apoio Presencial (PAP) é incentivado pela instituição a aprimorar suas práticas tutoriais, que consiste em todo o exercício que o professor-tutor desenvolve em beneficio do aluno em EaD, para o melhor desenvolvimento do processo de ensino-apredizagem. Além de sua atividade rotineira os professores-tutores podem elaborar práticas tutoriais inovando como: visitas técnicas, workshops e grupos de estudos, que são emplementadas de acordo com a realidade de cada PAP. Este trabalho é um relato do que é realizado em práticas tutoriais, com os alunos do curso superior tecnológico de marketing na modalidade à distância. É uma pesquisa quantitativa, relatando de forma descritiva a experiência de práticas tutorias. Palavras-chave: Práticas tutoriais. Ensino a distância. Professor-tutor. Introdução Com a constante mudança as instituições de ensino a distância, não podem ignorar mais a necessidade em atender o aluno com competência e qualidade. A prática tutorial tem ganhado força nas instituições de ensino a distância, como forma de potencializar a aprendizagem.

2 9241 Nesse sentido, a questão norteadora de investigação foi descrever a importância das práticas tutoriais, a partir de leituras realizadas. Para este trabalho seguimos as seguintes etapas: 1ª etapa: levantamento da bibliografia; 2ª etapa: leitura e resumo das bibliografias; 3ª etapa: apresentação de prática tutorial realizada; 3ª etapa: parte redacional. O desafio foi mostrar a importância das práticas tutoriais na educação superior na modalidade a distância, como forma de garantir o processo ensino-aprendizagem. A educação a distância acontece e se expande cada vez mais, desde o mundo corporativo a educação em geral. Prática tutorial A presença e mediação realizada por professor-tutor na Educação a Distância (EaD) são essencial para o sucesso de um curso, e conseqüentemente, aprendizagem dos alunos. Mediar, neste contexto significa ajudar os alunos a superar as dificuldades, estimulando a fazer pesquisas que não se restrinjam ao material de estudo, e propondo práticas que vão além da mera presença do professor-tutor em sala no momento das tele-aulas. Nesse sentido Moran (2000, p.31) afirma que: professor, com o acesso a tecnologias telemáticas, pode se tornar um orientador/gestor setorial do processo de aprendizagem, integrando de forma equilibrada a orientaçao intelectual, a emocional e a gerencial. As práticas tutorias podem ser ações individuais dos professores-tutores, que culminam em momentos de aprendizagens. Elas podem acontecer com todos os alunos de um curso, com um grupo de alunos, ou então, individualmente. Moran (2000, p.31) comenta que: o professor é um pesquisador em serviço. Aprende com a prática e a pesquisa e ensina a partir do que aprende. Realiza-se aprendendopesquisando-ensinando-aprendendo. O seu papel é fundamentalmente o de um orientador/mediador. Devido às diferenças regionais, geográficas e culturais não há práticas tutorias que se apliquem irrestritamente em todas as situações. Desta forma a participação dos professores-

3 9242 tutores se torna fundamental, no sentido de refletir e colocar em ação uma prática tutorial que esteja de acordo, com a realidade do Pólo de Apoio Presencial em que atua. As práticas tutorias, podem ser criadas através de projetos com o objetivo de potencializar a aprendizagem dos alunos. Segundo Perrenoud (2000, p.17) acompanhar a administração e a progressão da aprendizagem mobiliza cinco competências: a) Conceber e administrar situações problemas; b) Ter uma visão longitudinal dos objetivos da instituição; c) Apresentar ligação entre teorias e as atividades do processo de ensino; e) Ter uma abordagem formativa para poder avaliar o processo ensino-aprendizagem dos alunos; f) Realizar uma avaliação periódica das competências e tomar decisões progressivas. Cada uma delas deve ser trabalhada interligada com as demais, para que a instituição de ensino tenha uma visão macro e micro da situação, a partir disso criar planos de ações ou projetos que contemple realmente, o processo ensino-aprendizagem na sua totalidade. Esses planos de ações podem ser criados dentro de um panorama, respeitando o projeto político pedagógico e o contexto onde a instituição está inserida. Não podemos tomar decisões isoladas, ao acaso sem dados dentro de um estudo sistemático e fundamentado. No quadro abaixo mostramos um modelo de plano de ação. O QUE QUEM QUANDO ONDE PORQUE COMO Que ação vai tomar Responsável Data Local Justificar Passo a passo Quadro 1 Plano de ação (Jogger, 1985) Podem ser criados outros roteiros de plano de ações, lembrando sempre em determinar quem vai realizar, e a data da ação, para não ficar no esquecimento. É comum nas organizações realizarem reuniões e discussões, para buscar soluções aos problemas, e depois a aplicação não acontecer. A partir do levantamento das dificuldades dos alunos, criarem possibilidades de trabalhos com as sugestões de todos. Perrenoud (2000, p.17) apresenta algumas sugestões como: a) Trabalhar a partir da representação dos alunos;

4 9243 b) Desenvolver atividades tomando como leitura os erros e os obstáculos de aprendizagem dos alunos; c) Administrar as situações problemas através dos níveis dos alunos e as suas possibilidades; d) Ter uma avaliação dos alunos através de uma abordagem formativa; e) Apresentar trabalho integrado; f) Desenvolver trabalhos com alunos com grandes dificuldades; g) Suscitar o desejo de aprender do aluno; h) Explicitar a relação com o saber no aluno; i) Desenvolver no aluno a capacidade de auto-avaliação; j) Favorecer um projeto pessoal de cada aluno. Neste sentido, é importante um trabalho em equipe, para criar práticas tutorias em um ambiente de harmonia e com propostas que trabalhem, para evolução do ensino com competência e qualidade. A partir dessa prática você vai criando um clima de confiança e liberdade de expressão, onde a pessoa sente-se realmente acolhida. A pessoa sente-se genuinamente aceita, compreendida, respeitada e freqüentemente aliviada de sentimentos. Temos a afirmação de Behrens (2006, p. 28): neste contexto, as proposições das aprendizagens envolvem a formação humana nas múltiplas dimensões: pessoal, emocional, social. [...] as universidades precisam formar cidadões para agir com responsabilidade social e intervir na comunidade com responsabilidade. As práticas tutoriais têm a responsabilidade de potencializar a aprendizagem, mas também de tornar esse aluno mais humano, e interligado com as questões sociais. Lembrando que as práticas tutoriais podem ser desenvolvidas de várias formas, desde uma visita técnica, seminário, leitura de um livro para debate, aula dialogada sobre o assunto determinado, nivelamento de algum assunto que os alunos tenham dificuldades, assistir um filme, ir ao cinema, aula passeio e outras. Trabalho de tutoria em EaD: dimensões e funções A tutoria visa à orientação acadêmica, acompanhamento pedagógico e avaliação da aprendizagem dos alunos à distância. Para isso o professor-tutor deve possuir um papel

5 9244 profissional com capacidades, habilidades e competências inerentes à função. Precisa expressar uma atitude de excelente receptividade diante do aluno e assegurar um clima motivacional. Essa tutoria pode ser realizada a distância, onde o aluno entrará em contato com o tutor, pelos meios de comunicação estabelecidos, em horários definidos. É viável também realizar contatos em pequenas equipes de estudo para formular questões ou tirar dúvidas, através de ambientes virtuais ou presenciais. Moran (2000, p.57) ressalta que podemos tentar a síntese dos dois modos de comunicação: o presencial e o virtual, valorizando o melhor de cada um deles. Também, a tutoria pode ser realizada presencial com horário estabelecido para tirar dúvidas sobre as atividades do curso. Para Moran (2000, p.58) estar juntos físicamente é importante em determinados momentos fortes: conhecer-nos, criar-elos, confiança, afeto. Conectados, podemos realizar trocas mais rápidas, cômodas e práticas. A tutoria presencial pode ser individual ou em equipe. Porém, a tutoria em equipe é recomendada quando as dúvidas são similares. O encontro em equipe tem a vantagem de proporcionar a comunicação direta entre os alunos de um curso, troca de experiências, confronto de idéias e outros. Nesta questão Moran (2000, p.58) afirma que: Realizar atividades que fazemos melhor no presencial: comunidades, criar grupos afins (por algum critério específico). Definir objetivos, conteúdos, formas de pesquisa de temas novos, de cursos novos. Traçar cenários, passar as informações iniciais necessárias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questão a ser pesquisada. Temos as práticas tutorias virtuais que podem ser por telefone, que é um sistema de comunicação eficaz possibilitando o esclarecimento das dúvidas do aluno na mesma hora. Permite uma relação direta e interpessoal. Neste caso o professor-tutor precisa fazer um bom atendimento. Satisfazer as necessidades dos alunos não é tarefa fácil, pois depende de fatores que muitas vezes foge do controle do professor-tutor. A tutoria por rádio é um meio de comunicação de massa, que envolve um grande número de ouvintes. É um sistema rápido acoplado ao telefone e pode assumir o caráter bidirecional, especialmente em regiões onde o sistema de comunicação é precário.

6 9245 A comunicação virtual para Moran (2000, p.58) permite interações espaço-temporais mais livres, a adaptação a ritmos diferentes dos alunos, novos contatos com pessoas semelhantes, fisicamente distantes, maior liberdade de expressão a distância. Além dessas citadas têm a tutoria por multimídia que com o avanço das tecnologias, principalmente, no campo da informática, os sistemas de comunicação estão postos diretamente na interatividade. Esta interatividade pode ser feita de várias formas, como , chat e outros, podendo ser utilizado ambientes virtuais de aprendizagem. Independente da multimídia a ser utilizada, pela instituição é importante chegar o mais próximo da realidade do aluno. Moran (2000, p.61) afirma: chegar ao aluno por todos os caminhos possíveis: pela experiência, pela imagem, pelo som, pela representação (dramatizações, simulações), pela multimídia, pela interação on-line e off-line. Para tanto é preciso que o professor-tutor esteja atento a todas as possibilidades de alcançar o aluno nas suas potencialidades, efetivando assim, o processo ensino-aprendizagem de maneira motivadora, trazendo o sucesso a todos. O planejamento das práticas tutoriais A EaD vai além da dimensão metodológica e deve ser vista como parte do Projeto Político Pedagógico, que vincula a educação com a luta por uma vida pública na qual o diálogo, a tolerância, o respeito à diversidade estejam atentos aos direitos e condições que organizam a vida pública como uma forma social justa e democrática. No momento a educação a distância é um fato social e cultural cada vez mais necessário e significativo, tempo e lugares educativos se multiplicam e a educação institucional formal e presencial não é mais do que uma das formas entre todas as demais. No EaD a mediatização é muito importante em todo o processo. Para Guarazi & Matos (2009, p.22) a mediatização é: como o professor e aluno não se encontram face a face, faz-se necessário a mediatização dos conhecimentos. Para isso, diversas tecnologias são colocadas à disposição dos alunos e dos professores para facilitar a comunicação multidirecional e o acesso aos conteúdos. Além das tecnologias, também em algumas instituições se faz presente o professor-tutor, que vai mediar o processo ensino-aprendizagem. Para que o processo ensino-aprendizagem aconteça em EaD, é de fundamental importância à presença do professor-tutor, atuar como orientador da aprendizagem que

7 9246 acompanha e orienta de modo competente, tanto técnico como didaticamente o processo de desenvolvimento do aluno. Neste aspecto, é necessário que o professor-tutor planeje as atividades propostas de acordo com a grade curricular, e os conteúdos que estão sendo trabalhados no curso em questão. Libâneo (1994, p.222) comenta que: [...] o planejamento é uma atividade de reflexão acerca das nossas opções e ações; se não pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para controle administrativo; é, antes, a atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político-pedagógicas e tendo como referência permanente às situações didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica, política e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino). O planejamento dentro da prática tutorial é fundamental, pois o planejar apresenta o caminhar da proposta, o que pode ser feito, e como ser feito. O mesmo pode ser composto pelos seguintes elementos, Passos (2006, p.2): a) Objetivos - podem ser subdivididos em duas classes, gerais e específicos. O objetivo geral define as finalidades do trabalho pedagógico a ser executado pelo professor da disciplina. Os objetivos específicos determinam os passos a serem executados com o intuito de alcançar as finalidades do objetivo geral; b) Conteúdos de ensino - são conhecimentos cujo teor são definidos a fim de atingir os objetivos gerais e específicos; c) Procedimento Metodológico - especifica como desenvolver a ação pedagógica, definindo o por quê e para quê dessa ação; d) Avaliação instrumento para qualificar o processo de ensino aprendizagem. Possui a função de diagnosticar o conhecimento e experiências do aluno, como pré-requisito para a aquisição de novos conhecimentos. O professor-tutor além de planejar as práticas tutoriais, também desempenha papel importante como pessoa chave para ajudar os alunos, individualmente, a interagir com os materiais e para converter informações em conhecimentos. Para Guarezi e Matos (2009, p.123 ) os tutores devem orientar e criar condições para a aprendizagem, incentivar o estudo e a pesquisa, a colaboração e o compatilhamento de

8 9247 informações, provocar reflexões, focalizar e/ou ampliar discussões, comentar e esclarecer dúvidas, conduzir a linha de raciocínio [...]. O papel especial do professor-tutor é o de ajudar o aluno, individualmente e coletivamente, por meio interativo, eletrônico, atuando de forma que ele se sinta como se estivesse em situação de uma aula presencial. Acompanha os alunos na tele-sala durante a tele-aula ou teleconferencia, nas atividades supervisionadas, auto-instrucionais, práticas e inclusive estágios, que o aluno desenvolverá a partir do material didático e dos materiais instrucionais de apoio aos cursos. O professor-tutor ainda tem, sob sua responsabilidade a gestão didática e acadêmica de sua tele-sala, bem como a coordenação geral de suas atividades. Encaminhamentos metodológicos O trabalho foi fundamentado na pesquisa quantitativa que segundo Triviños (2007, p.131) é realizada de forma investigativa, escolhe-se o assunto ou problema e é feita a coleta de análise dos dados. Através da pesquisa qualitativa, foi realizada a pesquisa descritiva, com a participação de 70 alunos curso de marketing da modalidade à distância, porém 50 que participaram efetivamente. Essa pesquisa foi realizada em quatro momentos: a) Primeiro momento: reunião com os alunos do curso de marketing para propor a visita técnica a empresa A. b) Segundo momento: acompanhamento dos 70 alunos na visita técnica a empresa A. c) Terceiro momento: foi solicitado aos alunos que após, a visita fizessem uma descrição, em que a visita colaborou para o processo do ensino-aprendizagem. d) Quarto momento: através da descrição dos alunos, foi feito o estudo dos dados e a coleta. Relato dos resultados da prática tutorial No sistema de EaD, o professor-tutor tem um papel fundamental, pois é por intermédio dele que se garante a inter-relação personalizada e contínua do aluno no sistema e

9 9248 se viabiliza a articulação necessária entre os elementos do processo e a consecução dos objetivos propostos. Segundo Guarezi e Matos (2009, p.123) os tutores devem ser avaliados na sua competência em três aspectos: 1. conhecimentos pertinentes ao conteúdo do curso; 2. habilidades: no uso de tecnologias de informática; comunicação oral e escrita; 3. atitudes: flexibilidade; facilidade no relacionamento interpessoal, postura ética. A instituição que desenvolve no ensino na modalidade a distância, de construir seu modelo tutorial visando ao atendimento das especificidades locais regionais, incorporando nos programas e cursos, como complemento às novas tecnologias, tem obtido sucesso. Porém Moran ( 2000, p.63) afirma que: Faremos com as tecnologias mais avançadas o mesmo que fazemos conosco, com os outros, com a vida. Se somos pessoas abertas, iremos utilizá-las para nos comunicarmos mais, para interargirmos melhor. Se somos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as tecnologias para controlar, para aumentar o nosso poder. O poder de interação não está fundamentalemnte nas tecnologias mas nas nossas mentes. Neste sentido, o professor-tutor passa a ser um elo entre o virtual e o real, tornandose assim um gestor do conhecimento, que tem por objetivo estimular e articular o conhecimento, visando atingir a excelência e proporcionar o compartilhamento das informações, envolvendo assim a promoção das relações humanas e do uso da tecnologia voltada para a educação. Mas Guarezi e Matos (2009, p.123) afirmam que: conhecimento é cada vez mais importante na sociedade contemporânea, sendo que o capital intelectual conta com mais que o capital físico.[...] conhecimento é uma informação transformada em significado. No momento que significa para o sujeito [...]. No sentido de tranformar informação em conhecimento as práticas tutoriais são fundamentais. Porém apresentamos especificação da visita técnica, onde os alunos foram visitar a empresa A. Nesta visita foram trabalhadas as seguintes áreas do conhecimento: planejamento de materiais, empreendedorismo, logística empresarial, sistemas de informação gerencial, armazenagem, controle e distribuição, modais de transportes, qualidade na logística, logística reversa, comunicação empresarial e estatística aplicada. Percebemos a importância da visita técnica, como forma de rever os conceitos teóricos e de despertar no aluno do curso de modalidade a distância um senso crítico-reflexívo, a partir

10 9249 de observações feitas no desenvolvimento técnico-científico reforçadas pelo método da visita técnica, pois assim o aluno será capaz de compreender o mundo acadêmico e o mundo profissional, fazendo a interligação. O objetivo foi aproximar o aluno da realidade mercadológica, estimular sua inquietação e curiosidade a respeito dos temas abordados, desenvolverem análise crítica e perceptiva. Os alunos foram recepcionados na sala de treinamento pelo representante da empresa. No primeiro momento, foi apresentado um vídeo institucional que mostrou a história da empresa A. Através do vídeo, os alunos tiveram acesso a alguns dados importantes, como estratégias de crescimento, relações de trabalho, relações com fornecedores internos e externos, estatísticas e cenários, de uma forma geral foi possível ter uma visão global do negócio. O roteiro da visita foi: oficina, bosque all, universidade corporativa, almoxarifado e estoque, planejamento estratégico e marketing, operacional parte de controle e tráfego de trens. A medida que os alunos visitavam os setores, realizavam as perguntas pertinentes. Para Guarezi e Matos (2009, p.123) na educação na modalidade a distância a construção do conhecimento deve ser apoiada por um processo de interatividade, com qualidade suficiente para provocar e dar sustentação ao conjunto de aprendizagens pretendidas pelos participantes. Notou-se que nessa prática tutorial ocorreu a interação entre aluno, professor-tutor, mercado de trabalho e a contextualização dos conteúdos trabalhados na tele-aula. Também foi solicitado aos alunos que participaram da visita técnica, o relato da importância da visita técnica. Nesse sentido todos abordaram de forma positiva, que a visita técnica foi um ponto importante para o crescimento pessoal e profissional. Afirmando que conseguiram fazer a relação entre a teoria e prática, tornando a aprendizagem mais sgnificativa e motivadora. Considerações Finais Neste trabalho, podemos perceber a importância das práticas tutorias como forma de potencializar a aprendizagem. O aluno a distância, necessita receber apoio para poder acompanhar com segurança as aulas. Neste contexto podemos encontrar nas leituras realizadas, que hoje a educação a distância tem crescido significativamente na sua oferta, e nas avaliações a nível nacional o

11 9250 desempenho dos alunos tem surpreendido de forma positiva, porém necessita buscar mecanismos que diminua a evasão, que ainda é um número significativo. Através das práticas tutoriais levantadas pode-se perceber a importância de efetiva - las como suporte ao aluno, para que alcance os objetivos propostos pelo curso em questão, pois a experiência apontada reforçou isso. Porém alguns pontos, que merecem um olhar mais profundo no ensino a distância na sua prática efetiva, é a falta de continuidade dos projetos, lembrança de insucessos passados, aplicação parcial do sistema, falta de formação específica dos docentes, altos índices de evasão nos cursos iniciais, materiais didáticos impróprios à continuidade dos currículos extremamente rígidos em seus conteúdos e nas formas de avaliação, e pouca comunicação entre os participantes dos cursos. A partir destes pontos fica a proposta de buscarmos uma reflexão nestes aspectos, criando estratégias que dêem significado a aprendizagem. Este estudo nos leva a buscar cada vez mais a implantação de projetos com práticas tutorias, pois nos mostrou que é um suporte para que o aluno alcance o sucesso na sua vida acadêmica, e tenha mais motivação para aprofundar-se nos assuntos proposto. REFERÊNCIAS BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade. Metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópolis, RJ: vozes, GUAREZI, Rita de Cássia M.& MATOS, Márcia Maria de. Educação a distância em segredos. Curitiba: Ibpex, JOGGER, Memory. Qualidade ferramentas para uma melhoria contínua. Rio de Janeiro. Qualytymark LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, p. MORAN, José Manuel; Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas.in: MORAN, José Manuel;MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 5 ed: Campinas, SP: Papirus, p PASSOS, Carmensita M. B. Planejamento: Para Além do Burocratismo. Disponível em: Acesso em set/2006.

12 9251 PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Tradução: Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre, TRIVIÑOS, Augusto N. S. Introdução a pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. 1ª ed. São Paulo: Atlas, 2007.

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