ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE LEITURA

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1 ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE LEITURA Nome: Nº 6º ano Data / / Professor(a): Nota: 4º Bimestre A - Introdução No 4º bimestre, sua média foi inferior a 6,0 e você não assimilou os conteúdos mínimos necessários. Você aprendeu novos procedimentos de leitura e fez várias atividades para aprimorar sua leitura e compreensão de texto. Com este roteiro, você terá a oportunidade de fazer, refazer, revisar atividades para recuperar conteúdos com os quais você apresentou alguma dificuldade de desempenho. Siga todas as orientações que seguem, pois assim será possível resgatar conteúdos essenciais desse período e subsidiar a continuação do curso de Procedimentos de Leitura. B - Conteúdos essenciais do 3º bimestre: 1. Interpretação de textos; 2. Citação direta (Fichas 23 e 24). 3. Intertextualidade (Fichas 20, 21 e 22); Conteúdos essenciais do 4º bimestre: 4. Interpretação de textos; 5. Retomada- Identificação de assunto e tema (Ficha 1); 6. Retomada- Identificação de ideia principal e palavra-chave (Fichas 3 e 4); 7. Gênero: Seminário (Fichas 1, 2 e 3 Projeto Seminário) C OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Localizar informações explícitas em um texto; identificar o tema do texto; identificar a finalidade de textos; compreender as características da linguagem verbal e não verbal; identificar e compreender as relações entre as imagens e o texto verbal (vídeo); estabelecer relações entre textos verbais e não-verbais; reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão; ampliar vocabulário. Reconhecer a estrutura do texto; relação de ideias intra e extra texto. Inferências a partir do texto. Identificar o tema de um texto. Antecipar o tema ou ideia principal a partir dos elementos paratextuais, como título, subtítulo, epígrafe, imagens. Levantar e registrar hipóteses.

2 Reorganizar as informações levantadas previamente a partir da confirmação das hipóteses levantadas. Identificar as ideias principais de cada parágrafo. Aprender e criar o hábito do registro. Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. Identificar as palavras-chave do texto para determinação dos conceitos veiculados pelo texto e utilização de pistas linguísticas responsáveis pela continuidade temática ou progressão temática. Definir os conceitos de citação, aprender fazer uso correto das aspas em citações diretas bem como aplicar os verbos declarativos (dicendi) Aprender e criar o hábito de registro, diferenciar as partes principais das secundárias em um texto; desenvolver procedimentos de captação de informações e, a partir das palavraschave do texto, Aprender as características do gênero seminário: conteúdo temático, estilo e construção composicional. Aprender as estratégias de apresentação de um seminário. Reconhecer as diferenças entre linguagem formal e informal na apresentação de textos orais. Conceituar o processo de intertextualidade bem como produzir e interpretar textos que façam uso desses conceitos. Identificar quando há uma referência explícita ou implícita de um texto em outro. Estabelecer relações entre textos verbais e não-verbais. D - Postura de estudante Inicialmente, verifique se possui todas as fichas de estudo do bimestre. Ter o material completo e organizado são condições essenciais para o desenvolvimento dos estudos. Reveja suas anotações de aula. Você conseguiu garantir os registros mínimos de cada conteúdo? Reflita sobre isso e, se necessário, complete suas anotações e anexe-as ao final deste roteiro. D ORIENTAÇÕES DE ESTUDOS Nesse momento, é necessário que você siga com muita responsabilidade as orientações a seguir para que seu desempenho melhore e, assim, você recupere a sua nota. Para isso: Verifique suas anotações de aula no caderno. Verifique suas Fichas. Sugerimos que você leia todo o seu material. Faça uma síntese do conteúdo;

3 Reorganize todas as suas fichas; Refaça todos os exercícios; o Verifique a qualidade das suas respostas; o Destaque aqueles exercícios que geraram dúvidas; Consulte a monitoria; Compartilhe as suas anotações com colegas e faça ajustes se necessário; Registre dúvidas nas folhas de registro. E ATIVIDADES Antes de responder às próximas questões, leia as informações abaixo: Citação A Associação Brasileira de Normas Técnicas, ensina que citação, numa produção textual, é a "Menção de uma informação extraída de outra fonte", tais como (livros, periódicos, vídeos, sites e etc.). As citações na produção textual são feitas para apoiar uma hipótese, sustentar uma ideia ou ilustrar um raciocínio. Sua função é oferecer ao leitor o respaldo necessário para que ele possa comprovar a veracidade das informações fornecidas e possibilitar o seu aprofundamento. Citação direta Trata-se de uma citação que revela ser a Transcrição literal da parte da obra do autor consultado. Nesse sentido, o recomendável é que todos os elementos textuais, tais como a ortografia, sinais gráficos, pontuação, entre outros, sejam rigorosamente respeitados, funcionando como uma espécie de cópia fiel das ideias reveladas pelo autor em questão. Nesse tipo de citação, quando curta, é obrigatório o uso das aspas Intertextualidade acontece quando há uma referência explícita ou implícita de um texto em outro. É uma espécie de diálogo entre os textos. Também pode ocorrer com outras formas além do texto verbal, ela pode aparecer na música, pintura, filme, novela, quadrinhos etc. Toda vez que uma obra fizer alusão à outra ocorre a intertextualidade. Quando você perceber, dentro de um texto, uma outra história já conhecida por você, saiba que, nesse texto, ocorre a intertextualidade.

4 TIRA I 1) A intertextualidade pode ser percebida nos textos a seguir: TIRA II TIRA III * - Não se preocupe, Magali! A gente não vai se perder! Eu estou marcando o caminho com pipocas!

5 a) Relacione a tira com a história original com a qual faz intertextualidade: TIRA I João e Maria TIRA II Branca de Neve e os Sete Anões TIRA III Aladdin b) Em cada uma das tiras, qual é o principal elemento responsável pela intertextualidade? TIRA I TIRA II TIRA III c) Em cada uma das tiras, como o humor foi construído? TIRA I TIRA II TIRA III

6 2) Leia a tira de Fernando Gonsales e responda às próximas questões: a) Com qual conto maravilhoso a tira faz intertextualidade? b) Quais são as informações da tira que comprovam a intertextualidade? c) Quem enviou as sete mensagens de bom dia, boa tarde e boa noite? Como você conseguiu perceber essa informação? d) Quem enviou o anúncio de maçã encantada? Justifique com base na história original. Leia o texto abaixo com a intenção de localizar o assunto, de compreender a responsabilidade do ser humano com relação à poluição dos mares e de descobrir as ações que devemos colocar em prática para combater essa poluição. Para isso, numere os parágrafos e use a marca texto.

7 TEXTO I A maré não está para peixe O que fazer para evitar que os mares fiquem poluídos? Ao andar nas areias de uma praia ou fazer um passeio de barco, talvez você tenha observado como o mar está sujo. São restos que as pessoas deixam, como plásticos e latas. Ou, então, manchas escuras que invadem as águas azul-esverdeadas. Será que ninguém faz nada para que os mares não fiquem poluídos? As cidades foram crescendo e, com isso, aumentou também o número de pessoas lavando louça e roupa, tomando banho, dando descarga na privada e fazendo outras atividades que usam água. As indústrias também jogam fora suas substâncias. Todo esse lixo líquido o esgoto é um dos principais fatores de dor de cabeça hoje. Afinal, como se faz para sumir com ele? Na maior parte das vezes, o esgoto é jogado nos mares e rios. Muitos países tratam o líquido com substâncias químicas antes de eliminá-lo, mas nem sempre isso é feito. Nas regiões costeiras, os oceanos são vistos como latas de lixo! Resultado: rios, mares e praias sujos. Há muitos anos, os homens se preocupam com as grandes quantidades de esgoto que chegam aos mares e rios. As pessoas começaram a fazer pressão e alguns governos criaram programas para cuidar da saúde e do meio ambiente. O mesmo aconteceu no Brasil e alguns rios ganharam sistemas de recuperação que incluíam estações de tratamento de esgotos e reflorestamento das suas margens. Exemplo disso é o rio Tietê, que corta a cidade de São Paulo e seus arredores, que teve alguns de seus trechos recuperados. No Rio de Janeiro, um evento que entusiasmou as pessoas a se preocuparem com a poluição foi a 2ª Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento a Rio 92. Mais conhecida por Eco92, foi a primeira Cúpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentável ou Conferência das Nações Unidas sobre Ambiente e Desenvolvimento Sustentável, que ocorreu em 1992, no Rio de Janeiro, durante 15 dias. No encontro, foram formulados os principais documentos da agenda ambiental mundial, como a Agenda 21, a Declaração do Rio de Janeiro, a Convenção sobre Mudança do Clima e a Convenção sobre Diversidade Biológica. Foi a partir dessa reunião, que juntou gente do mundo todo, que a população pressionou o governo para fazer algo para diminuir a poluição da baía de Guanabara. No Brasil, infelizmente, a maioria das casas e das indústrias não dispõe de um sistema de tratamento de esgotos e seus resíduos são lançados a céu aberto. São as valas negras, que poluem os rios e os mares, chegando até as praias. Elas sujam tudo! Essa poluição também atinge o lençol freático, ou seja, a camada de água que fica debaixo do solo. Como reduzir a poluição das águas? Quais seriam os caminhos para reduzir a poluição das águas? Em primeiro lugar, seria preciso criar novas estações de tratamento de esgoto, reduzindo assim a quantidade de esgotos sem tratamento que casas, prédios e indústrias jogam nos rios e mares. Outra ação que deveria ser feita é construir emissários submarinos, que são longos canos que levam o esgoto, soltando-o para bem longe da costa, em alto-mar. Talvez você esteja se perguntando: E não polui do mesmo jeito? A diferença é que em alto-mar existe uma quantidade maior de água e os esgotos ficam mais diluídos. Em alguns casos, é preciso construir emissários também para os esgotos

8 tratados, porque algumas substâncias encontradas neles podem causar danos ao meio ambiente. É o caso de regiões próximas ao litoral onde há pouca circulação de água, como em lagoas e enseadas. A presença de grande quantidade de certas substâncias químicas, tais como amônia e fosfato, faz com que aumente o número de fitoplâncton (plantas do mar microscópicas). Quando essas plantas morrem, elas são degradadas (desmanchadas) por bactérias, que usam o oxigênio das águas para realizar esse processo. Se houver um grande número dessas plantas morrendo, é consumida uma grande quantidade de oxigênio da água. Sem oxigênio, muitos peixes morrem. Outros problemas da poluição estão relacionados a metais pesados (como chumbo, cádmio e mercúrio), em geral liberados pelas indústrias. Mesmo em pequenas quantidades, essas substâncias afetam a vida marinha, reduzindo a reprodução e o crescimento das espécies. Um caso histórico aconteceu na baía de Minamata, no Japão, quando foram contaminados todos os organismos (inclusive o homem) que viviam nas águas ou em torno dela. Controlar a poluição marinha não é tarefa simples. Cabe a todos nós pressionar as autoridades para realizar obras de saneamento e proibir os lançamentos de esgotos no mar. As indústrias também precisam ter cuidado na hora de realizar suas atividades. Precisamos viver com melhor qualidade de vida, em um ambiente sadio e respeitando todas as formas de vida! Quem sabe a gente ainda volta a tomar banho de mar numa ilha como era Paquetá antigamente? As questões a seguir estão relacionadas ao TEXTO 1: 3) Qual é o assunto do texto? Assinale apenas uma alternativa. a) Filoplâncton. b) Peixes zangados. c) Poluição das águas. d) Rio de Janeiro. adaptado - acesso: 05/11/2015 4) Qual é o principal fator responsável pela poluição da água? Grife, no texto, essa resposta e escreva, abaixo, o número do parágrafo que você grifou. Parágrafo 5) Como o ser humano tem contribuído para que esse fator esteja cada vez pior?

9 6) A partir do 7º parágrafo, o texto nos questiona sobre as possíveis soluções para acabar com a poluição da água. Utilizando apenas 4 ideias principais, resuma os quatro caminhos citados no texto para a diminuição da poluição da água: TEXTO II Jovem astrônomo Menino de dez anos torna-se a pessoa mais jovem a descobrir uma supernova Quem diz por aí que a ciência é reservada aos adultos não lê CHC, é claro. Nossos leitores sabem que as crianças podem se envolver com temas de ciências desde cedo. Vez ou outra, fazem descobertas de cair o queixo! Veja, por exemplo, o caso do canadense Nathan Gray: com apenas dez anos, ele se tornou a mais jovem pessoa no mundo a descobrir uma supernova. Supernovas são enormes explosões que marcam o final da vida de uma grande estrela. Elas espalham partes do corpo da estrela pelo espaço, e criam um visual fantástico, com muita luminosidade. O fenômeno, por outro lado, é muito destrutivo, e pode acabar até com planetas que estiverem por perto. Embora sejam eventos raros, muitas supernovas já foram observadas afinal, em um universo com milhões de galáxias, quem procura acha! O surgimento de um ponto brilhante muito próximo a alguma galáxia pode indicar uma supernova; basta observar com muito cuidado e, claro, com a ajuda de equipamentos especiais. O astrônomo Cláudio Bastos Pereira, do Observatório Nacional, explica que a astronomia é uma ciência em que muitas descobertas são feitas por amadores que curtem observar os céus. É preciso ter dedicação e sorte, disse. Vários cometas, por exemplo, já foram descobertos por astrônomos amadores.

10 O menino Nathan deve ter se dedicado bastante para fazer sua descoberta, e teve também um incentivo na família. O recorde anterior pertencia à irmã do garoto, Kathryn, que também tinha 10 anos quando descobriu uma supernova em 2011 mas era 33 dias mais velha do que Nathan no dia de sua descoberta. Os dois são filhos de Paul Gray, membro da Sociedade Astronômica Real do Canadá, que certamente os influenciou no gosto pela astronomia. acesso 18/11/2015 adaptado para fins didáticos 7) Reescreva o trecho abaixo seguindo os critérios: a) Substitua as palavras em destaque por sinônimos adequados ao contexto. b) Faça todas as modificações necessárias para manter a coesão e coerência do texto. c) Grife as palavras modificadas. Embora sejam eventos raros, muitas supernovas já foram observadas afinal, em um universo com milhões de galáxias, quem procura acha! O surgimento de um ponto brilhante muito próximo a alguma galáxia pode indicar uma supernova; basta observar com muito cuidado e, claro, com a ajuda de equipamentos especiais. 8) Identifique no texto e transcreva, abaixo, quatro sinônimos utilizados para se referir ao Nathan Gray. 9) Explique por que o autor do texto faz uso de diferentes palavras para citar Nathan Gray.

11 10) Identifique, em cada um dos textos, as citações diretas e escreva abaixo o que se pede em cada item: a) Verbo dicendi (verbo de dizer) utilizado: Na citação do TEXTO II b) O nome do autor da citação: (0,5) Na citação do TEXTO II 11) Qual é a utilidade da citação direta? 12) Há relação entre a profissão do autor da citação e o assunto abordado no texto? Justifique sua resposta. 13) Escreva o assunto, tema e 4 palavras-chave de cada um dos textos no quadro abaixo. TEXTO ASSUNTO TEMA PALAVRAS-CHAVE TEXTO I

12 TEXTO II 14) Sobre o gênero seminário, assinale a alternativa INCORRETA:(Respostas rasuradas serão anuladas) a) O seminário é um gênero basicamente escrito, ele não requer posicionamentos bem definidos por parte dos apresentadores. A Postura corporal; voz, tom e ritmo da fala não influenciam uma boa apresentação; b) O seminário confere às pessoas que dele participam a oportunidade de apresentar os conhecimentos adquiridos por meio do estudo de um determinado tema; c) Os apresentadores do seminário devem adotar posturas de acordo com o contexto no qual se encontram, levando em conta todos os aspectos requeridos pela situação comunicativa em questão; d) Todo apresentador deve se conscientizar de que o público-alvo espera, no mínimo, domínio do conteúdo abordado. Para tanto, cercar-se de todas as informações é de extrema importância, sendo essas obtidas por meio de uma pesquisa muito bem preparada, podendo ser pesquisados livros, meio eletrônico, jornais, revistas, vídeos, etc.; e) O esquema funciona como uma espécie de mini roteiro que guiará o apresentador durante a apresentação. Assim, trabalhando a hipótese de que algumas das principais ideias podem ser esquecidas, entra em ação o roteiro elaborado com antecedência. Mas isso não dá ao apresentador o direito de ler aquilo que anotou; pode ler, por exemplo, quando for uma citação de outros autores. 15) Sobre o seminário em grupo, assinale as alternativas verdadeiras com (V) e as falsas com (F): (Respostas rasuradas serão anuladas) ( ) Enquanto um dos apresentadores expõe, os outros devem trocar informações entre si. Você só deve ser preocupar com a sua fala e não precisa contribuir manuseando os equipamentos (transparências ou vídeo, trocando cartazes, apagando a lousa ou simplesmente ouvindo com atenção a exposição) ( ) Cada integrante do grupo pode ficar responsável pela apresentação de uma parte do seminário. Mas você não precisa saber nada sobre o que seu colega irá falar. Isso confere maior segurança às exposições individuais e permite que todos respondam com tranquilidade a qualquer pergunta feita pelo público. ( ) Enquanto um dos apresentadores expõe, os outros devem permanecer em silêncio. Podem também contribuir manuseando os equipamentos (transparências ou vídeo, trocando cartazes, apagando a lousa ou simplesmente ( ) Entre a exposição de um participante e a de outro deve haver coesão, isto é, não pode haver contradição entre as exposições nem ser dada a impressão de que uma fala é independente de outra. Cada exposição deve retornar o que já foi desenvolvido e acrescentar, ampliar.

13 ( ) Cada integrante do grupo pode ficar responsável pela apresentação de uma parte do seminário. Entretanto, o grupo todo deve se "especializar" no assunto. Além de conferir maior segurança às exposições individuais, isso permite que todos respondam com tranquilidade a qualquer pergunta feita pelo público. 16) Qual é o tipo de linguagem que deve predominar na apresentação do seminário? Por quê? 17) Assinale o item que não faz parte do critério de preparo do seminário. (Respostas rasuradas serão anuladas) A. Pesquisa B. Tomada de notas C. Produção de Roteiro e Esquema D. Presença da plateia E. Ensaio F. Trabalho em grupo METACOGNITIVAS a) Reflexões sobre os estudos Distraio-me com facilidade Esqueço-me rapidamente do que li Desisto de continuar a estudar quando não compreendo o que leio ou faço Quais as principais dificuldades que você percebe em seus estudos? Nunca Às vezes Muitas vezes Sempre

14 Quando tenho que estudar um texto, primeiramente faço uma leitura do começo ao fim. Depois de fazer uma primeira leitura do texto, tento identificar as ideias principais de cada parágrafo. Sublinho as partes mais importantes dos textos que leio. Anoto as dúvidas para pedir ajuda. Faço resumos, esquemas ou mapas conceituais do texto que li. b) Agora que você fez todos os exercícios é importante corrigi-los e fazer o seguinte levantamento: Quais as principais dificuldades que você percebeu em seus estudos? Nunca Às vezes Muitas vezes sempre Leio o texto com atenção Grifo palavras com sentido que desconheço Leio enunciado Releio texto e enunciado sempre que tenho dúvidas Ao escrever, penso que tenho de ser claro com o meu leitor.

15 Ainda apresento falha de correção da escrita ortografia e acentuação Interpretação de textos Dificuldades na avaliação percepção do aluno Interpretação Produção de Conteúdo de enunciados textos e respostas Organização Dificuldades na avaliação percepção do professor (tabela de uso exclusivo do professor) Interpretação de textos Interpretação de enunciados Produção de textos e respostas Conteúdo Organização Não houve dificuldade relevante