PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA DE GRADUAÇÃO PLENA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Transcrição

1 PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA DE GRADUAÇÃO PLENA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 2012

2 SUMÁRIO 1 DADOS GERAIS Nome do Curso Regime Letivo Modalidade Atos Legais Forma de Acesso ao Curso CONTEXTUALIZAÇÃO E JUSTIFICATIVA OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS Objetivos Específicos PERFIL PROFISSIOGRÁFICO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES METODOLOGIA DE ENSINO DO CURSO SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO ORGANIZAÇÃO CURRICULAR Representação Gráfica do Perfil de Formação Matriz Curricular Ementário, Bibliografia Básica e Complementar ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO APOIO AO DISCENTE ATIVIDADES DE PESQUISA ATIVIDADES DE EXTENSÃO INTEGRAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA E EXTENSÃO INFRAESTRUTURA BRINQUEDOTECA...77 ANEXOS... 81

3 1 DADOS GERAIS 1.1 NOME DO CURSO Pedagogia Licenciatura de Graduação Plena 1.2 REGIME LETIVO Trimestral/Modular Duração mínima: 12 trimestres letivos Duração máxima: 20 trimestres letivos Carga horária total: horas 1.3 MODALIDADE Educação a distância Início: Ingressantes em outubro de 2005 Primeira turma de formandos: Outubro de ATOS LEGAIS Resolução do Conselho Universitário (CONSU) nº 021, de 1 de julho de 2005, cria o curso de Pedagogia, Modalidade Educação a Distância. 1.5 FORMA DE ACESSO AO CURSO O Processo Seletivo de ingresso dar-se-á em fases independentes, sendo, em cada fase, reservado um percentual do total de vagas, de acordo com a quantidade delas. O candidato que prestar o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e for portador de boletim individual de desempenho com nota igual ou superior a 40,0 (quarenta) pontos para 2

4 exames de Enem realizados até 2008 e 400,0 (quatrocentos) pontos, a partir de 2009, na redação, estará isento de prestar o Processo Seletivo, devendo, obrigatoriamente, proceder a sua inscrição e indicar essa opção no campo próprio da Ficha de Inscrição via internet, no site Ainda, o candidato que obtiver, na redação, avaliação inferior a 40,0 (quarenta) pontos para exames de Enem realizados até 2008 e 400,0 (quatrocentos) pontos, a partir de 2009, deverá prestar o Processo Seletivo. A pontuação da classificação por Polo de Apoio Presencial, nesta forma de ingresso, será obtida pelo aproveitamento do resultado da redação, que consta no boletim individual de desempenho do Enem. Já o ingresso nos cursos superiores da Unisa na modalidade de educação a distância, para candidato não portador do boletim individual de desempenho do Enem, far-seá por Processo Seletivo, que constará de um exame presencial, elaborado com base em informações, conceitos e conhecimentos próprios do ensino médio, levando-se em conta a Lei nº 9.394/96, avaliados por meio de redação, na qual o candidato deverá obter avaliação igual ou superior a 4,0 (quatro). A nota da redação, numa escala de 0 (zero) a 10 (dez), será adequada aritmeticamente para efeito da classificação. O candidato será classificado para as vagas oferecidas em cada curso e Polo de Apoio Presencial, de acordo com a respectiva opção, considerando a ordem decrescente da pontuação obtida. Na ocorrência de candidatos com igual pontuação, para fins de classificação, far-se-á o desempate considerando a maior pontuação na redação. Persistindo o empate, terá preferência o candidato com maior idade. A divulgação dos candidatos classificados e convocados para matrícula, em cada fase, será feita pelo site em datas constantes no Anexo II do edital, após às 18 horas, não sendo fornecida a classificação por telefone. A inscrição para o Processo Seletivo na modalidade de educação a distância será feita exclusivamente pela internet, através do site da Unisa ( em datas constantes no Anexo II. No caso de ser efetivada mais de uma inscrição, será considerada apenas a mais recente. Para candidato portador do boletim individual de desempenho do Enem, a inscrição obrigatória será gratuita, devendo o candidato indicar no site a avaliação obtida no citado boletim (parte redação). A conferência dessas informações será feita no ato da matrícula, caso o candidato seja classificado e convocado para tal. Se, no ato da matrícula, forem constatadas diferenças nas informações prestadas quanto às avaliações que constam no boletim individual 3

5 de desempenho do Enem, será anulada a classificação e, após a devida correção, proceder-se-á a reclassificação do candidato. O candidato que não apresentar o boletim individual de desempenho do Enem deverá efetuar o recolhimento da taxa dentro do prazo estabelecido no boleto próprio, após a inscrição via internet. Ressalte-se que a inscrição somente será confirmada após o pagamento da respectiva taxa e que não haverá a sua devolução. O candidato não poderá se inscrever em dois cursos na mesma agenda de prova e, ao inscrever-se no Processo Seletivo na modalidade de educação a distância, aceita, de forma irrestrita, as condições contidas no edital, não podendo delas alegar desconhecimento. O exame presencial constará de uma redação em Língua Portuguesa, de tema atual, de aproximadamente 30 (trinta) linhas, e será feito no respectivo Polo de Apoio Presencial, nas datas constantes do Anexo II, devendo o candidato comparecer ao local do exame com uma hora de antecedência, sendo vedada a entrada após a hora determinada para o início da prova. Além disso, não será permitido o uso de aparelhos de comunicação, tais como: pager, telefone celular, intercomunicador, agenda eletrônica, equipamento eletrônico, entre outros. Para a realização do exame, o candidato deverá comparecer à sala de exame munido de: a) original do documento de identificação com foto; b) comprovante de inscrição (Ficha de Compensação Bancária) devidamente quitado; c) lápis e caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Não será permitido o uso de caneta hidrográfica; d) borracha. O candidato reprovado em uma das fases não poderá inscrever-se nas fases subsequentes. Por sua vez, o candidato que se inscrever para uma das provas agendadas do Processo Seletivo, exceto a última, e não comparecer ao exame presencial deverá comunicar ao Polo de Apoio Presencial o interesse em realizar o exame em outra data constante do Anexo II, estando sujeito à disponibilidade do Polo de Apoio Presencial. Devido às características deste Processo Seletivo, não haverá vistas ou revisão do exame, segunda chamada ou recontagem de pontos. A infraestrutura material dos cursos superiores na modalidade de educação a distância compõe-se de núcleos/unidades descentralizados para atendimento ao aluno, denominados 4

6 Polos de Apoio Presencial, cujos endereços constam no site e também podem ser informados pelo telefone Os cursos, habilitações/modalidades, atos de legalização e duração constam no Anexo I do edital. Já as vagas por curso constam do Anexo III, sendo que a Unisa reserva-se o direito de não oferecer o Processo Seletivo e/ou o curso, em cada Polo de Apoio Presencial, em que não houver um número suficiente de candidatos. A convocação para a matrícula dos candidatos classificados será feita no Polo de Apoio Presencial indicado no site constante no Anexo II, no seu horário de funcionamento. Para a efetivação da matrícula, o candidato deverá entregar: 1) Uma cópia autenticada em cartório ou uma cópia simples acompanhada dos respectivos originais dos seguintes documentos: a) Histórico escolar do ensino médio ou equivalente; b) Certificado de conclusão do ensino médio ou equivalente; c) Certidão de nascimento e/ou casamento; d) Cédula/carteira de identidade (RG); e) Cadastro de Pessoa Física (CPF): não o possuindo ou sendo menor de 18 (dezoito) anos, entregar cópia do CPF do pai ou responsável legal; f) Boletim individual de desempenho do Enem para os candidatos inscritos. 2) Uma foto 3X4 recente; 3) Contrato de Prestação de Serviços Educacionais, a ser fornecido pela Unisa no ato da matrícula, devidamente assinado pelo candidato ou por seu responsável legal. O responsável legal, por ocasião da matrícula, deve acompanhar o candidato menor de 18 (dezoito) anos. A data do documento de conclusão do ensino médio, necessariamente, deve ser anterior à data da matrícula. O candidato que apresentar documento de conclusão de curso do ensino médio ou equivalente realizado no exterior deve também entregar o documento de equivalência formal do referido curso, expedido pela Secretaria de Estado da Educação. Perde direito à vaga no curso da Unisa o candidato convocado para a matrícula que não apresentar qualquer um dos documentos relacionados para a sua efetivação no prazo estipulado. Ainda, será nula de pleno direito, a qualquer época, a classificação do candidato que tenha 5

7 participado do Processo Seletivo e realizado matrícula fazendo uso de documentos falsos ou utilizado de meios ilícitos. É facultado ao aluno solicitar cancelamento de matrícula, devendo, para isso, protocolar requerimento no Polo de Apoio Presencial no qual se matriculou. Se o requerimento de cancelamento de matrícula for protocolado em até 2 (dois) dias úteis antes do início das aulas, serão devolvidos 80% (oitenta por cento) da primeira parcela. Após esse prazo, não haverá qualquer devolução. A Unisa reserva-se o direito de não colocar em funcionamento o curso que não contar com um número mínimo de 50 (cinquenta) alunos matriculados em cada turma do Polo de Apoio Presencial. Nesse caso, o aluno poderá solicitar transferência para outro curso ou Polo de Apoio Presencial, com estabelecimento prévio da obrigatoriedade de deslocamento periódico para o Polo de Apoio Presencial indicado para a realização de atividades presenciais, ou poderá solicitar a devolução das importâncias pagas e o consequente cancelamento da matrícula. Os períodos letivos iniciar-se-ão em datas constantes do Calendário Acadêmico de Educação a Distância e, na hipótese de restarem vagas não preenchidas, poderão ser realizados novos processos seletivos, a critério da Comissão Coordenadora do Processo Seletivo. O Edital do Processo Seletivo de Ingresso aos Cursos Superiores na Modalidade de Educação a Distância encontra-se publicado na íntegra no site Os casos omissos relativos serão resolvidos pela Comissão Coordenadora do Processo Seletivo de Ingresso aos Cursos da Unisa. 6

8 2 CONTEXTUALIZAÇÃO E JUSTIFICATIVA O curso forma professores para exercerem funções de magistério na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para a regência de disciplinas nos cursos de Ensino Médio na modalidade Normal, de Educação Profissional, na área de serviços de apoio escolar e em outras nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Tais áreas compreendem, inclusive, a administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica. 1 A proposta do curso fundamenta-se no Parecer CNE/CP nº 5, de 13 de dezembro de 2005, no Parecer CNE/CP nº 3, de 21 de fevereiro de 2006, que assegura a formação de profissionais da educação, em conformidade com o previsto no art. 64 da Lei de Diretrizes e Bases Nacionais (Lei nº 9.394/96), como também na Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia. Para além do cumprimento legal, a proposta considerou o atual desenvolvimento dos processos socioculturais das sociedades contemporâneas e as novas exigências colocadas pela chamada sociedade do conhecimento, as quais têm provocado uma profunda revisão na prática pedagógica escolar e a redefinição de novos conhecimentos e novas habilidades para os professores que atuam na educação básica, bem como a construção de uma proposta curricular dinâmico-dialógica, na qual toda ação pedagógica que se realiza no curso de Pedagogia, e a partir dele, esteja vinculada diretamente ao atual debate sobre os caminhos para a formação de professores no país, aos condicionantes históricos e às expectativas da comunidade. Enquanto política institucional de formação de professores, a proposta busca expressar, de forma realista e democrática, a utopia possível de formar os licenciados em Pedagogia, futuros profissionais da educação, para atuarem e enfrentarem os desafios da construção de uma educação humanizadora e emancipatória. Nesse sentido, traz uma reflexão sobre a necessidade de articular múltiplos olhares sobre a realidade sociopolítico-educacional e revela, também, que as considerações aqui referidas, fruto da reflexão coletiva, não se fecham à análise, na medida em que não constituem normatizações; ao contrário, abrem-se para propor novas discussões, bem como para avaliar as análises ora empreendidas. 1 Parecer CNE/CP nº 5, de 13 de dezembro de 2005; Parecer CNE/CP nº 3, de 21 de fevereiro de 2006; e Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de

9 Os recentes impactos socioeconômicos e culturais, que se propagam com a velocidade dos acontecimentos e que, pela evolução tecnológica, afetam as rotinas dos países do mundo, confirmam a globalização da sociedade contemporânea e o fabuloso acúmulo de informações, em todos os domínios, com potencial assombroso de armazenamento. Embora esse conhecimento não seja produzido necessariamente nas instituições de ensino superior, é delas que se originam os profissionais que estão no mercado produzindo ciência e tecnologia. Nesse sentido, a função da instituição de ensino superior relacionada à formação profissional impõe uma nova redefinição, que permite acompanhar a evolução dos contornos contemporâneos. A decorrência desse processo parece ser a adoção de uma nova abordagem na formação profissional, de modo a ensejar aos egressos a capacidade de investigar e aprender continuamente. Diante dos desafios colocados, tanto pela conjuntura histórico-global e nacional quanto pelo novo papel a ser desempenhado pela educação superior e pelos cursos de formação de professores, exige-se, pois, um tipo de formação diferenciado. E qual seria, então, o perfil do profissional docente para fazer frente a esse quadro? Pensando nesse desafio é que construímos esta proposta. Aos profissionais da educação cabe fazer a leitura e a análise do cenário em curso, de modo a tomar por base as circunstâncias concretas, construindo, assim, alternativas que articulem a educação aos demais processos de desenvolvimento e consolidação de relações sociais verdadeiramente democráticas. Ainda, ao profissional de educação e ao pedagogo, em particular, compete: a) Buscar, nas diferentes áreas do conhecimento, as ferramentas para analisar, apreender e compreender as diferentes concepções e práticas pedagógicas que se desenvolvem nas relações sociais e produtivas de cada época; b) Transformar o conhecimento em saber escolar; c) Construir formas de gestão e organização dos sistemas de ensino; d) Participar como autores ainda que não únicos da organização de projetos educativos escolares e não escolares que expressem os anseios da sociedade. Nessa perspectiva, o que confere, pois, especificidade à função do profissional da educação é a compreensão histórica dos processos de formação humana, a produção teórica do trabalho pedagógico e a produção do conhecimento em educação. Isso significa dizer que o eixo 8

10 da formação do licenciado em Pedagogia, portanto, é o trabalho pedagógico escolar e não escolar, que tem na docência, compreendida como ato educativo intencional, o seu principal fundamento. Um dos objetivos do desenvolvimento do projeto em questão é a disseminação de saberes e a formação comprometida e responsável do futuro educador ou daquele que já se encontra em exercício na profissão docente. Buscam-se, assim, o atendimento às diferentes regiões do país e a formação de profissionais de educação que se encontram, de alguma forma, impossibilitados de acesso ao conhecimento disseminado nos espaços acadêmicos. Acrescidas às necessidades anteriormente apontadas, contemplamos também a possibilidade de qualificação de diretores de escolas, como gestores administrativos e acadêmicos, bem como a formação de educadores no âmbito da supervisão escolar. Em um país como o Brasil, de dimensões continentais, a modalidade de ensino a distância possibilita a inserção de programas nas mais diversas comunidades, uma vez que se pode garantir, por meio de projetos bem planejados e articulados, a contextualização geral do panorama educacional sem perder de vista o respeito e o atendimento às especificidades e características regionais, coletivas e pessoais de formação profissional. Com isso, pretende-se não somente colaborar com a diminuição do déficit que o país ora enfrenta em seu quadro de formação de professores para atuar na educação infantil e no ensino fundamental das séries iniciais, como também qualificar os profissionais da educação para uma prática legítima, comprometida e responsável, exigida na docência e no exercício pleno da cidadania. Nesse sentido, a educação geral e a formação de educadores têm sido uma das questões centrais para a Instituição, que, ao longo desses anos, vem se destacando pela oferta de conhecimentos e de formação de educadores no âmbito do ensino público e privado. Para tanto, os programas de formação voltaram-se, com a promulgação da Lei nº 9.394/96, não somente para a educação infantil e/ou os anos iniciais do ensino fundamental, mas para a formação de professores em nível superior, preparados para atuar na educação básica e em atividades que envolvem, de modo abrangente, a gestão, orientação e supervisão educacional. Passou-se, dessa forma, a priorizar a inclusão do aluno em projetos de pesquisa na graduação, projetos multidisciplinares e de iniciação científica. Somados às inovações, analisaram-se outros objetivos que se pretendiam atingir e que foram incorporados ao projeto pedagógico, como: a valorização da prática pedagógica e das metodologias, o conceito de conteúdos e do que e como avaliar. Sob o contexto descrito, há o enfoque na ampliação do universo cultural dos alunos, por meio da introdução de metodologias 9

11 de ensino que possibilitem o uso das formas diversas de expressão, tais como: cinema, teatro, literatura de ficção, entre outras. A Universidade, de forma complementar à Faculdade de Educação, tem diversos cursos de licenciatura, como Matemática, História, Geografia, Letras, Biologia e Educação Física, que fundamentam, também, a proposta de formação de professores para o ensino médio. Além disso, a vasta experiência da Instituição na formação de educadores, desde a educação infantil até o ensino médio, associada à prática docente de seus professores, principalmente em escolas públicas, confere um ensino contextualizado, promovido por meio das constantes trocas realizadas nos estudos, reflexões, eventos e planejamentos, que se concretizam na ação do grupo de professores envolvidos nessa formação. Por fim, para que a expansão da formação de educadores concretize-se em ações, a parceria com os Polos 2 e a modalidade a distância uso da internet e das tecnologias da informação e comunicação, entre outros recursos midiáticos apresentam-se como meios para a superação das barreiras impostas pelo tempo e pelo espaço. Nesse sentido, o curso de Pedagogia da Unisa dispõe de parceiros que comungam dos mesmos objetivos, além de recursos tecnológicos e aporte didático-pedagógico, entre questões não menos importantes, como a qualificação de seus docentes e o suporte teórico-metodológico, necessários ao desenvolvimento e implementação deste projeto pedagógico e ao alcance de seus objetivos. 2 Polo: local onde os alunos participam das aulas presencialmente, assistindo-as via satélite, com a garantia de momentos de interatividade com os professores, bem como o atendimento e informações que necessitam para o avanço em suas aprendizagens e seu desenvolvimento ao longo do curso de opção. 10

12 3 OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS O curso de Pedagogia na modalidade a distância da Unisa tem como objetivo favorecer aos alunos uma formação global, possibilitando o desenvolvimento da reflexão, capaz de trazer à consciência a condição humana, em todos os aspectos valores e fatores culturais, ambientais, regionais, políticos, psicológicos e biológicos, e voltada para a formação de profissionais com senso crítico e conscientes da relevância do exercício competente e ético da docência e gestão educacional em contextos escolares e não escolares, comprometendo-se com a promoção do ser humano em todos os sentidos. 3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Entre seus objetivos específicos, destacamos a preparação de profissionais qualificados para a docência escolar na educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental e cursos normais e para atuar na gestão educacional, em atividades que exijam a administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica. Para tanto, faz-se necessário: desenvolver competências relacionadas ao exercício profissional, à educação de pessoas com necessidades educativas especiais inseridas no ensino regular de forma inclusiva e à educação de jovens e adultos (que não puderam estudar na época adequada), para a atuação no âmbito informal em Organizações Não Governamentais (ONGs), empresas, igrejas, instituições que atendam somente a pessoas com necessidades educativas especiais e/ou que atendam a crianças em situação social de risco etc.; habilitar, em nível superior, os docentes em exercício das redes públicas municipais e estaduais e privada; e propiciar instrumental teóricoprático que capacite o futuro docente a refletir, apropriar-se e reconstruir criticamente o conhecimento, visando à melhoria da qualidade de ensino, à valorização da profissionalização da função docente e à importante contribuição para o desenvolvimento da escola e do processo de ensino-aprendizagem. Além dos objetivos pertinentes à formação do futuro docente indicados, pretende-se, ainda, habilitar e formar os futuros docentes, a partir dos princípios e fundamentos teóricometodológicos da educação básica, para uma atuação profissional qualificada, legítima e contextualizada aos propósitos da educação nacional. 11

13 4 PERFIL PROFISSIOGRÁFICO O curso de Pedagogia objetiva formar um educador capaz de atuar no ensino, na organização e na gestão de sistemas e experiências educacionais escolares e populares, tendo as seguintes características: pesquisador, intelectual autorreflexivo, sensível à multiculturalidade, com domínio de conhecimentos teórico-práticos, políticos e sociais e comprometido com a construção de uma sociedade justa, fraterna e democrática. Por isso, sua formação deverá propiciar condições básicas ao futuro desenvolvimento de seu trabalho no espaço escolar, seja na educação infantil, nas séries iniciais do ensino fundamental e na gestão do trabalho pedagógico, compreendendo que ser professor exige competências de interação humana e responsabilidade ética, sólida fundamentação teórico-prática e capacidade de tomar decisão e ser criativo. Dentro de tais perspectivas, respeitadas as orientações contidas no art. 5º da Resolução CNE/CP nº 1/06, o curso deverá ensejar a formação de um profissional que seja capaz de: a) Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, entendendo a primeira infância como uma fase de aprendizagem do autocuidado, de entendimento do valor das linguagens e de progressiva aproximação com as práticas do grupo de referência sociocultural; b) Planejar pedagogicamente a educação infantil, escolhendo atividades que promovam o desenvolvimento da identidade das crianças, os conteúdos a serem trabalhados e suas didáticas, gerenciando o espaço escolar e levando em conta o desenvolvimento e a aprendizagem específicos dessa faixa etária; c) Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças das séries iniciais do ensino fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria, reconhecendo e respeitando as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas; d) Atuar no planejamento, organização e gestão do currículo, nas instituições educacionais e sistemas de ensino, nas esferas administrativas e pedagógicas, tanto na elaboração e desenvolvimento do projeto político-pedagógico, quanto no seu 12

14 acompanhamento e avaliação, de maneira coletiva e solidária, construindo relações de cooperação na escola e com a comunidade. Além disso, o egresso do curso de Pedagogia será um profissional especializado em estudos e ações relacionados com a ciência pedagógica e a problemática educativa, compreendendo o fenômeno educativo em sua multidimensionalidade, com sólida formação humana, teórica, científica e técnica, para atuar em diferentes setores e níveis educativos da rede pública, particular ou outra, sendo capaz de desempenhar funções na docência, na orientação, na coordenação pedagógica, na gestão e supervisão educacional, em atividades de assessoria, consultoria, planejamento, pesquisa e avaliação em sistemas educacionais nos quais se promovam atividades de ensino-aprendizagem. O curso pretende, ainda, contribuir para o desenvolvimento de atributos que envolvam a formação de natureza humana e social, quais sejam: formação humanística e visão holística do mundo em seu contexto sociopolítico e econômico; clareza do significado de sua função e papel social, com amplo comprometimento em prol da promoção da dignidade humana; e assimilação consciente dos valores éticos e morais pertinentes ao exercício profissional; bem como de natureza profissional, compreendendo o amplo domínio de referenciais teóricos fundamentais para o entendimento da ação do educador, associado a uma prática pedagógica recorrente, consubstanciada nas habilidades técnicas necessárias ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, sob uma ótica multi e interdisciplinar; o reconhecimento da necessidade de contínuo aperfeiçoamento profissional; uma postura motivacional em relação às tecnologias utilizadas na ação pedagógica; e capacidade de acompanhamento permanente de novas modificações no campo técnico/metodológico. 13

15 5 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES O curso de Pedagogia visa ao desenvolvimento de competências do seu alunado para atuar na educação, em contextos escolares e não escolares, considerando o necessário comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrática. Para tanto, fez-se premente ao aluno, como futuro profissional da área, pautar-se por princípios da ética democrática: dignidade humana, justiça, respeito mútuo, participação, responsabilidade, diálogo e solidariedade, para atuação como profissional e cidadão; orientar suas escolhas e decisões metodológicas e didáticas por valores democráticos e por pressupostos epistemológicos coerentes; reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus alunos, em seus aspectos sociais, culturais e físicos, detectando e combatendo todas as formas de discriminação; e zelar pela dignidade profissional e pela qualidade do trabalho escolar sob sua responsabilidade. No que se refere ao papel social da escola, é preciso desenvolver competências que possibilitem ao aluno compreender o processo de sociabilidade e de ensino-aprendizagem na escola e nas relações dela com o contexto no qual se insere e atuar sobre ele; utilizar conhecimentos sobre a realidade econômica, cultural, política e social, para compreender o contexto e as relações em que está inserida a prática educativa; participar, coletiva e cooperativamente, da elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação do projeto educativo e curricular da escola, atuando em diferentes contextos da prática profissional, além da sala de aula; promover uma prática educativa que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social, seus temas e as necessidades do mundo contemporâneo, bem como os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular da instituição em que exerce suas funções; e estabelecer relações de parceria e colaboração com os pais dos alunos, de modo a promover sua participação na comunidade escolar e a comunicação entre eles e a escola. Entre as competências almejadas, destacam-se, ainda, as que se referem ao domínio dos conteúdos, seus significados em diferentes contextos e à possibilidade de sua articulação interdisciplinar. Para tanto, é preciso favorecer os processos pelos quais os alunos sejam capazes de conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às atividades escolares próprias das diferentes etapas e modalidades da educação básica; relacionar os conteúdos básicos referentes às áreas/disciplinas de conhecimento com os fatos, tendências, fenômenos ou movimentos da atualidade e com os fatos significativos da vida pessoal, social e profissional 14

16 dos alunos; compartilhar saberes com docentes de diferentes áreas/disciplinas de conhecimento e articular em seu trabalho as contribuições dessas áreas; ser proficiente no uso da língua portuguesa e de conhecimentos matemáticos nas tarefas, atividades e situações sociais que forem relevantes para seu exercício profissional; e fazer uso de recursos das tecnologias da informação e da comunicação, de forma a aumentar as possibilidades de aprendizagem dos alunos. Todas essas competências são insuficientes se não investirmos nas que se referem ao domínio do conhecimento pedagógico, tais como: criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar e dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas; utilizar modos diferentes e flexíveis de organização do tempo, do espaço e de agrupamento dos alunos, para favorecer e enriquecer seu processo de desenvolvimento e aprendizagem; manejar diferentes estratégias de comunicação dos conteúdos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos; identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilização didática, diversificando as possíveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situações; gerir a classe e a organização do trabalho, estabelecendo uma relação de autoridade e confiança com os alunos; intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade; utilizar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e, a partir de seus resultados, criar propostas de intervenção pedagógica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos. O desenvolvimento de competências referentes ao conhecimento de processos de investigação e que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica coloca-se, para o educador, como de extrema importância, pois possibilita ao profissional: analisar situações e relações interpessoais que ocorrem na escola, com o distanciamento profissional necessário à sua compreensão; sistematizar e socializar a reflexão sobre a prática docente, investigando o contexto educativo e analisando a própria prática profissional; utilizar os conhecimentos para se manter atualizado em relação aos conteúdos de ensino e ao conhecimento pedagógico; utilizar resultados de pesquisas científicas para o aprimoramento de sua prática profissional; e atentar para as questões relacionadas à ética, à estética e à ludicidade, no contexto do exercício profissional, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática pedagógica. 15

17 Quanto ao desenvolvimento de competências referentes ao conhecimento de processos de investigação, há que se valorizar as de gestão na área educacional, pois, nessa área, é preciso: desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento; participar da gestão das instituições, planejando, executando, acompanhando e desenvolvendo projetos educativos; planejar, executar, coordenar, acompanhar e avaliar tarefas próprias do setor da educação, bem como experiências educativas não escolares; promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade; participar da avaliação de projetos e programas educacionais; identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva para realidades complexas, com vistas a contribuir para a superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras; e utilizar informações, dados de avaliações institucionais e outros conhecimentos acerca da realidade da educação, com vistas à melhoria da qualidade da educação no âmbito local e global. Finalmente, devem-se desenvolver competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional, de modo a utilizar as diferentes fontes e veículos de informação, adotando uma atitude de disponibilidade e flexibilidade para mudanças, gosto pela leitura e empenho no uso da escrita como instrumento de desenvolvimento profissional; e elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em compartilhar a prática, produzir coletivamente e utilizar o conhecimento sobre a organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislação e as políticas públicas referentes à educação, para uma inserção profissional crítica. 16

18 6 METODOLOGIA DE ENSINO DO CURSO A metodologia visa a empreender as novas tecnologias, a fim de estimular o aluno a buscar informações e flexibilizar o acesso ao conhecimento produzido na Universidade. Nesse sentido, a educação a distância permite uma organização diferenciada e planejada em todos os componentes curriculares e consegue integrar os conteúdos disciplinares, de forma a garantir que os temas abordados estejam em consonância e possam se complementar ao longo do curso. O princípio de que a construção e a (re)construção do conhecimento são oportunizadas por meio de condições favoráveis, previamente elaboradas e organizadas, que se traduzem pelo modo como o processo de ensino-aprendizagem ocorre, requer, principalmente na modalidade a distância, uma estruturação sistematicamente planejada e articulada de métodos, estratégias e instrumentos de ensino síncronos e assíncronos, a distância e presencialmente. A metodologia para os programas a distância deve, então, também ser respaldada pelo rigor científico e envolver procedimentos que possibilitem ao professor-tutor atingir seus objetivos de ensino, comumente identificáveis por meio da aprendizagem que o aluno venha a adquirir. A consideração às várias perspectivas educacionais, no sentido de que influenciam as ações docentes e as orientações adotadas pelas instituições, bem como o desenho pedagógico elaborado e metodologia adequada, também não pode ser descartada. Assim, os princípios metodológicos da Unisa Digital fundamentam-se no propósito de promover, junto a uma organização curricular, valores sociais, culturais e científicos que possam propiciar uma formação integral aos egressos de seus cursos. Portanto, o planejamento pedagógico da Unisa Digital tem como objetivo primordial transmitir um seguro conhecimento dos conteúdos específicos de cada curso, aliado ao desenvolvimento da capacidade de exercitar a versatilidade e aprender a interagir com outras áreas do saber, fundamentais para uma visão mais articulada da estrutura social em que o acadêmico está inserido. A metodologia de ensino da Unisa Digital pretende, assim, garantir uma formação humanista, que incorpore conhecimentos de ciências sociais e do comportamento. Tratando-se de educação a distância, a Unisa Digital, para cumprir seus objetivos pedagógicos, articulou diversos ambientes de estudo e aprendizagem. Com o intuito de proporcionar flexibilidade, organicidade e interdisciplinaridade, adotou o sistema modular, em que as disciplinas são organizadas em módulos trimestrais temáticos, havendo, a cada módulo, 17

19 disciplinas que compõem um conjunto orgânico, que se relacionam. Os módulos cumprem um conjunto de conhecimentos e são finalizados com as provas presenciais, relatórios e trabalhos solicitados. Cada disciplina que compõe o módulo está sob a responsabilidade de professores titulados e especialistas nas áreas em que produzem o conteúdo. Essa produção dos conteúdos utiliza as mais novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), nas quais os professores são capacitados para elaborar as aulas, tornando-as participativas e não deixando de lado a preocupação com a consistência e seriedade, como em qualquer outra modalidade. Os diferentes recursos pedagógicos utilizados compreendem a transmissão de aulas via satélite, material web, bate-papo, fóruns acessados pelo Portal da universidade, material impresso, debates ao vivo e seminários presenciais promovidos nos Polos de Apoio Presenciais. Para a mídia televisiva, as aulas são transmitidas ao vivo por satélite (aulas presenciais conectadas); da sala-estúdio da Unisa, há distribuição do sinal, que é recebido em todas as localidades por meio de antena parabólica direcionada, e, das instalações da Unisa, é ministrada aula pelo professor, oportunidade para que o aluno tenha interação. A interatividade ocorre, ainda, por meio de telefone, fax e , e o professor pode responder às perguntas previamente selecionadas pela equipe de produção na mesma aula. Após a transmissão das aulas, o aluno realiza trabalhos e atividades individuais e em grupos, solicitados pelo professor e acompanhados pelo tutor presencial do Polo, que os encaminhará para correção, comentários e discussão em aulas posteriores. Já os encontros nos Polos ocorrem uma vez por semana, durante 4 (quatro) horas 2 (duas) horas de transmissão e 2 (duas) horas de realização de trabalhos e atividades. O professor tutor da disciplina é quem prepara os conteúdos a serem abordados nas mídias televisiva e web; da mesma forma, elabora o material de apoio às aulas realizadas nos Polos. Além disso, auxiliado por professores, acompanha o desempenho de cada aluno, respondendo às perguntas, lançando questões nos fóruns de discussão, corrigindo os trabalhos, orientando as leituras e motivando a participação e o cumprimento das atividades nos prazos definidos no Calendário Acadêmico de Educação a Distância, que o aluno tem disponibilizado no Portal da Unisa. Nos quatro primeiros módulos, não há pré-requisitos, o que possibilita que o aluno, no primeiro ano do curso, entre em qualquer módulo. A conclusão do curso dá-se quando o acadêmico completa o conjunto das disciplinas e atividades constantes no Projeto Pedagógico do curso. 18

20 Na metodologia de ensino da Unisa Digital, é dada ênfase ao papel do professor como um mediador da aprendizagem, desvendando e orientando a utilização dos vários recursos midiático-pedagógicos. É um contexto em que o aluno tem uma participação mais ativa e o professor já não se restringe ao papel de promotor de uma aprendizagem centrada apenas nele próprio. Essa ênfase já reflete uma decidida opção em favor de uma metodologia em que ensino, pesquisa e extensão são vistos como partes indissociáveis, ultrapassando, assim, os limites da sala de aula. Para a aplicação de sua metodologia de ensino, Unisa conta com uma equipe multidisciplinar, cujo trabalho é cuidar para que a qualidade, a interatividade e a comunicação sejam garantidas em cada conteúdo/disciplina/módulo. Além dos professores de cada curso oferecido, há uma equipe de apoio integrada por profissionais de televisão e da web, responsáveis pelo treinamento dos docentes, pela transmissão das imagens e pelas aulas web, estando toda a tecnologia de comunicação remota adotada pela Unisa Digital em consonância com as normas estabelecidas pelo Ministério da Educação. Seleção de Conteúdos A Unisa Digital definiu currículos flexíveis para seus cursos, coerentes com seu propósito de formar profissionais sintonizados com as novas formas de ser e de agir da sociedade atual e em conformidade com os projetos pedagógicos dos cursos, fundamentados nas diretrizes curriculares do Ministério da Educação. Os currículos caracterizam-se pela preocupação em garantir o caráter interdisciplinar do ensino e um aprendizado solidamente enraizado na prática, abrangendo estágios e atividades de pesquisa e extensão. A seleção dos conteúdos leva em conta uma estruturação que busca equilíbrio entre as disciplinas específicas da carreira escolhida e as que constituem o grupo de formação básica, assim definido pelo Ministério da Educação por representar os alicerces de uma formação humanística e interdisciplinar. Dois outros grupos completam a arquitetura curricular: o constituído pelas disciplinas profissionalizantes, por um lado, e o de formação complementar, por outro. As disciplinas, bem como as cargas horárias, são distribuídas nos módulos trimestrais com base nos seguintes critérios: 19

21 Clareza: as disciplinas devem refletir, de modo inequívoco, os parâmetros definidos, para assegurar uma formação equilibrada e a presença de conteúdos efetivamente significativos para consubstanciar cada eixo temático; Vínculo com a realidade: os conteúdos da organização curricular devem refletir, também de modo inequívoco, uma vinculação com o mundo do trabalho, a realidade socioeconômica e as mudanças trazidas pela tecnologia; Abrangência: a matriz curricular para a formação profissional escolhida deve refletir todas as principais áreas de atividade, garantindo uma formação abrangente e evitando o risco de uma especialização prematura. Material Didático e Plano de Ensino O material impresso é um recurso didático/pedagógico elaborado para a complementação dos conhecimentos estudados nas disciplinas da matriz curricular pelo ambiente digital e para o fornecimento de conteúdos e atividades que possibilitam maior interação entre os propósitos das disciplinas e a aprendizagem dos alunos. Cada disciplina conta com material didático impresso, que é disponibilizado para o aluno, contendo o texto básico do conteúdo das aulas, com base na ementa da disciplina. O aluno tem, também, acesso ao plano de ensino, podendo tomar ciência dos objetivos gerais e específicos, conteúdos programáticos, estratégias e recursos didáticos e sistema de avaliação, bem como das bibliografias básica e complementar, selecionadas como suporte aos temas de cada disciplina. Ambientação Antes de iniciar o programa do curso, há um período de ambientação, quando professores-tutores e técnicos oferecem o suporte necessário à utilização do ambiente virtual. No ato da matrícula, o aluno recebe seu login e senha pessoal para acesso ao Portal Unisa. Nesse local, terá informações pertinentes ao período de ambientação, de modo a adquirir familiaridade com a ferramenta a ser utilizada no decorrer do curso, podendo o aluno, nesse período, contar com toda a equipe, além dos professores-tutores. 20

22 Portal Unisa O Portal Unisa disponibiliza os conteúdos das disciplinas, material de apoio, atividades, propostas de trabalhos, comunicados e informações diversas que possibilitam a interação professor-tutor/aluno, aluno/aluno e aluno/instituição. O uso da internet colabora para o aprofundamento e apresentação contextualizada de conhecimentos, troca de informações e acompanhamento dos professores-tutores na aprendizagem dos alunos, necessários ao processo de construção e (re)construção do conhecimento. Encontros Presenciais São aulas agendadas nos Polos, em dias e horários previamente divulgados pela Coordenação Pedagógica da Unisa Digital, para explicação de conteúdos, acompanhamento de atividades previstas, esclarecimento de dúvidas e propostas de trabalhos, distribuição de material, orientação sobre o estudo na modalidade a distância e procedimentos de avaliação. Para esses momentos, a Unisa conta com os tutores presenciais, o Coordenador do curso, Coordenador Administrativo no Polo, tutores a distância e equipe técnica-administrativa nos Polos de Apoio Presencial, que, conjuntamente, atendem aos alunos em suas necessidades acadêmicas, tecnológicas e administrativas. Cada aula ao vivo é seguida ou precedida por uma aula dedicada à elaboração de atividades, orientadas pelo tutor presencial no Polo, que podem ser realizadas individualmente ou em pequenos grupos e discutidas em sessões de bate-papo, em fóruns de discussão, em publicações individuais e coletivas, em pesquisas etc. As atividades de aprendizagem são elaboradas pelos professores tutores a distância, para que o aluno reflita acerca dos conteúdos da disciplina/curso e aprofunde os seus conhecimentos. Entre as várias atividades, podemos citar: Atividades individuais: Escritas: exercícios na forma dissertativa e/ou em testes de múltipla escolha, pesquisas, leituras e tarefas complementares; Fóruns de discussão: comunicação assíncrona em que pontos de discussão relacionados aos temas centrais do programa das disciplinas/cursos são 21

23 debatidos e registrados por professores e alunos; Bate-Papo: momento síncrono em que alunos e professores encontram-se para debater o assunto proposto, obter esclarecimentos, dar sugestões, pedir orientações etc. São também oportunidades para tirar dúvidas e dar continuidade aos debates; Artigo: elaboração de texto a partir de pesquisas bibliográficas e/ou de campo, orientada pelo professor e destinada à publicação; Resenha crítica: indicação de artigos e/ou obras relacionadas à temática da disciplina para estudo e análise crítica; Projeto de pesquisa: orientação à escolha de um tema relacionado ao conteúdo da disciplina para pesquisa e elaboração de um projeto; Perguntas e respostas: questões elaboradas e respondidas pelos próprios alunos em fóruns de discussão, a partir dos conteúdos estudados e sob o acompanhamento do professor tutor; Em grupo: Aprendizagem com Base em Problemas (ABP): situação-problema hipotética em que grupos de alunos buscam a solução, a partir de procedimentos específicos determinados pela metodologia da técnica; Estudo de caso: situação específica em que os alunos têm que estudar e interrelacionar o caso com as teorias e conceitos abordados no conteúdo da disciplina, a partir de questões propostas pelo professor-orientador; Debate: discussão em pequenos grupos e defesa de determinado posicionamento sobre temas propostos pelo professor-orientador, a partir de um calendário de tarefas, procedimentos e estratégias específicas; Brainstorming: apresentação de uma palavra ou ideia pelo professor-tutor, para que os alunos possam exprimir seus conceitos e concepções sobre ela; Resenha crítica: indicação de artigos e/ou obras relacionadas à temática da disciplina para estudo e análise crítica; Quadros comparativos: preenchimento das lacunas de um quadro que apresenta diferentes teorias, conceitos ou perspectivas sobre uma mesma temática, confrontando-os; Argumentação estruturada: metodologia que permite ao aluno participar 22

24 dos fóruns, demonstrando estudos e reflexões sobre os conteúdos do curso, a partir de procedimentos estruturados; Escritas: exercícios na forma dissertativa e/ou em testes de múltipla escolha, pesquisas, leituras e tarefas complementares. Material Web Os conhecimentos são organizados e disponibilizados para os alunos por meio do material web, no qual os professores gravam suas explicações e que é disponibilizado ininterruptamente na web, para que o aluno possa acessar a qualquer tempo e lugar. Para tanto, são utilizados softwares educacionais de última geração, com recursos visuais e auditivos. Além disso, textos complementares são colocados no Material de Apoio, no Portal Unisa, os quais ilustram e aprofundam as questões tratadas no assunto principal. A estrutura do conjunto do material na web de uma disciplina é composta de: Apresentação geral: resumo dos conhecimentos da disciplina que será trabalhada; Objetivos gerais e específicos: apresentação dos objetivos da disciplina; Como estudar: orientação sobre como estudar; Apresentação dos professores: pequena apresentação autobiográfica do coordenador, professor-tutor e professores-assistentes. Os conteúdos das disciplinas são: Autoexplicativos: apresentam conceitos e informações que detalham os principais aspectos dos conhecimentos centrais; Integrados: associam os conceitos e informações principais dos conteúdos a espaços digitais externos, que, articulados com novas visões sobre o mesmo assunto, possibilitam o confronto, a interdisciplinaridade e a complementaridade dos conhecimentos estudados; Ilustrativos: contêm gráficos, animações, desenhos, fluxogramas, tabelas, entre outros recursos visuais, que ilustram e propiciam a interatividade conteúdo/aluno sobre o que está sendo apresentado; Autocomplementares: contêm indicações de livros, filmes, revistas, artigos, sites 23

25 e bibliotecas virtuais, que complementam o conteúdo principal e favorecem o aprendizado do aluno. Atividades Práticas e Estágios É convicção da Unisa Digital, em sintonia com o que preconizam as diretrizes curriculares do Ministério da Educação, que o ensino não se realiza sem o enlace com a sociedade, não sendo, assim, possível o aprendizado sem a inserção efetiva na realidade social. Em outras palavras, o ensino, a pesquisa e a extensão são indissociáveis e isso se aplica, evidentemente, aos estágios participativos e às atividades práticas que desenvolvem o aprendizado teórico. Isso porque o aprendizado não se confina à sala de aula, mas ocorre nas relações entre professores, alunos e sociedade e, nesse contexto, o ensino a distância tem um significativo papel a desempenhar, uma vez que é capaz de unir comunidades dispersas no território nacional em torno de interesses comuns de crescimento, tornando-se, assim, fator de união e de mudança social. As atividades fora das salas de aula rompem o caráter puramente informativo das disciplinas, fazendo com que os conteúdos estudados ganhem vida e mostrem como se articulam com a realidade social e, mesmo, com outras disciplinas, visto que um trabalho de pesquisa, com frequência, implica a adoção de vários referenciais teóricos. O professor-tutor conduz essas atividades, propondo um problema para pesquisa, sendo a atividade proposta de significativa pertinência para a comunidade em que o aluno está inserido. Nesse sentido, a Coordenação Pedagógica pretende estimular um diálogo frequente entre os professores dos cursos e os coordenadores e professores auxiliares nos Polos, de modo que haja um fluxo de informações sobre as diferentes realidades em que os alunos estejam inseridos. Além disso, a Unisa Digital entende o estágio curricular como um processo interdisciplinar fundamental na consolidação da formação profissional desejada para o cumprimento dos objetivos de cada curso, integrando teoria à prática e dando ao formando a oportunidade de vivenciar a realidade do mercado de trabalho em que está inserido. Componente curricular obrigatório, o estágio é parte integrante do curso, supervisionado por docentes, e, em momento algum, pode ser compensado com qualquer outra atividade, podendo o aluno estagiar tanto em organizações públicas quanto privadas. O objetivo 24