Princípios Gerais da Psicopedagogia 30. Educação Psicomotora e Prática de jogos 40. Psicologia do Desenvolvimento 30.

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2 A Universidade Candido Mendes tem como mantenedora a Sociedade Brasileira de Instrução, a mais antiga instituição particular de ensino superior do país, fundada em 1902 pelo Conde Candido Mendes de Almeida, juntamente com a Academia de Comércio do Rio de Janeiro. Em 1919, foi criada a Faculdade de Ciências Políticas e Econômicas do Rio de Janeiro, a primeira escola superior de Economia do Brasil. A Academia transforma-se, nos anos 50, na Escola Técnica de Comércio Candido Mendes, dedicada exclusivamente ao ensino médio. Na mesma década, Candido Mendes de Almeida Junior cria a Faculdade de Direito Candido Mendes, sediada no Convento do Carmo, na Praça XV de Novembro, instaurando um padrão de excelência na área das ciências jurídicas e sendo precursora no ensino da prática forense. Nos anos 60, o atual reitor, Candido Mendes, inaugura o Instituto Universitário de Pesquisas do Rio de Janeiro IUPERJ, dedicado à pós-graduação stricto sensu, com mestrado e, posteriormente, doutorado em Ciência Política e Sociologia. A qualidade do ensino e do programa de pesquisas desenvolvidos no IUPERJ tem reconhecimento nacional e internacional. Na década de 1970, a então Faculdade Candido Mendes se expande para Ipanema e desenvolve programas de formação técnico-científica e cursos de Administração de Empresas, que dão origem aos campi de Campos dos Goytacazes e de Nova Friburgo. Também em Ipanema, foi criado o Centro Cultural Candido Mendes, que se tornou ponto de referência da cultura carioca e foi pioneiro em uma série de iniciativas nas áreas de cinema, teatro, artes plásticas, poesia, vídeo e ensino de extensão. A partir de 1997, ano em que a Candido Mendes é credenciada, por decreto presidencial, como universidade especializada em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, novos cursos e campi são criados, entre os quais as unidades da Tijuca, do Centro (Pio X), de Padre Miguel, de Jacarepaguá e do Méier, além das de Niterói e Araruama, no estado do Rio de Janeiro, e de Vitória, no Espírito Santo. Em 2001, surge o Instituto de Humanidades, integrando ensino, pesquisa e extensão, com amplo programa de iniciação científica. Agrega dois centros de estudos e cursos de graduação, nas modalidades de bacharelado e licenciatura, e de pós-graduação, em Ciências Sociais, História, Letras, Fotografia, Arte e Cultura, Turismo e Relações Internacionais. A Universidade Candido Mendes destaca-se das suas congêneres por ser uma instituição historicamente comprometida com a excelência nas atividades de pesquisa e pós-graduação, mantendo centros e institutos de pesquisa, sete programas de mestrado e dois de doutorado, bem como dezenas de cursos de pós-graduação lato sensu. Publica seis revistas acadêmicas.

3 A instituição inaugurou, a partir de 2011, novos campi em diferentes regiões do Rio de Janeiro, como, por exemplo, as unidades de Santa Cruz e Bangu, na Zona Oeste, e as unidades da Penha e de Guadalupe, ambas situadas na Zona Norte da cidade. Distribuídas por um total de 16 unidades com 21 cursos de graduação e diversos outros nas modalidades sequencial e tecnológica, as atividades da Universidade Candido Mendes, apoiada em mais de um século de tradição e excelência, em que se firmou como referência nacional e internacional em Ciências Humanas e Sociais, reúnem mais de 20 mil estudantes e professores e pesquisadores. O curso tem como objetivo oferecer, sob os alicerces de uma formação integrada, um currículo inovador, que parta de uma visão interdisciplinar, comprometida e crítica da Psicopedagogia no século XXI, inserida em um contexto de profundas transformações sociais e econômicas no Brasil e no mundo. Disponibilizando aos profissionais de nível superior interessado no estudo dos processos de aprendizagem e dos obstáculos que se interpõem à sua consecução, instrumentos teóricos e clínicos sobre os fundamentos da Psicopedagogia Clínica e Institucional, o objetivo é qualificar suas práticas, na clínica, e/ou instituições de ensino, bem como torná-los aptos a realizar diagnóstico, intervenção, e prevenção de problemas e dificuldades de aprendizagem, dentro de uma perspectiva clínica e institucional. Com a superação da perspectiva adultocêntrica, as crianças e os adolescentes tornaram-se (ao longo do século XX), o foco das práticas e pesquisas pedagógicas. Estas, por sua vez, para uma melhor compreensão do amplo e complexo universo dos estudantes, cada vez mais fizeram valer as importantes contribuições de outras ciências, dentre as quais a psicologia e uma sucedânea: a psicopedagogia. Assim sendo, os educadores brasileiros têm buscado ferramentas para um melhor entendimento desse aluno - especialmente no atual cenário, que vem consolidando a ideia de um ambiente educacional cada vez mais especializado, composto por diferentes agentes capazes de atuar em áreas precisas e obter resultados extremamente positivos. Uma correta, ampla e crítica formação desse profissional psicopedagogo (tanto no ambiente clínico quanto institucional) torna-se, assim, uma valiosa contribuição para a consecução do nobilíssimo mister de educar a todos com qualidade, sempre levando em conta as diferenças e dificuldades individuais.

4 Portadores de licenciatura plena e de curso de pedagogia e gestores que atuam ou pretendem atuar em escolas do sistema público de ensino estadual e municipal ou estabelecimentos privados de ensino e nos órgãos superiores de educação e demais profissionais que pretendam atuar na área. Disciplina Carga horária / h.a Princípios Gerais da Psicopedagogia 30 Educação Psicomotora e Prática de jogos 40 Psicologia do Desenvolvimento 30 Psicopatologia 30 Dinâmica de Grupo 30 Psicopedagogia Institucional 75 Psicopedagogia Clinica 75 Metodologia da Pesquisa e Orientação do Trabalho Acadêmico Carga Horária Total Horas Aula DISCIPLINA: Princípios Gerais da Psicopedagogia Carga horária: 30h/a

5 Os fundamentos da Psicopedagogia: modelo teórico ou ciência de aplicação prática? Visão histórica e atual da Psicopedagogia. Diferentes abordagens da Psicopedagogia. A intervenção psicopedagógica no contexto escolar, clínico, e cultural. Formas de atuação do Psicopedagogo. As diferenças e as relações entre a Psicopedagogia terapêutica e preventiva. 1 Introdução à psicopedagogia, conceitos centrais e contextualização 2 Aspectos históricos da psicopedagogia 3 Os diferentes contextos da prática do psicopedagogo (clínico e institucional) 4 A ação psicopedagógica no século XXI e a ação terapêutica preventiva BEAUCLAIR, João. Para Entender Psicopedagogia, WAK editora, BEAUCLAIR, João. Psicopedagogia - Trabalho Competências, Criando Habilidades - 4ª Ed. WAK editora, LAURENTI, Roseli Bacili. Psicologia Educacional / Escolar. VectorPro, 2004 MASIN, Elcie F. Salzano. Uma Jornada de Reflexão Sobre a Prática em Psicopedagogia. VectorPro, 2005 DISCIPLINA: Educação Psicomotora e Prática de jogos Carga horária: 40h/a O processo educativo e as bases biológicas da aprendizagem: filogênese e ontogênese do sistema nervoso em suas relações com o desenvolvimento sensorial e psicomotor. Estudo da motricidade na infância como fator de desenvolvimento físico, psicológico e biológico. Os princípios e as práticas da Educação Psicomotora. Relações entre o jogo e a natureza infantil. O papel pedagógico do jogo. Jogos em grupo. Processos criativos na educação. O brincar. Vínculo e afetividade. As inter-relações. A prática. 1 Bases biológicas do desenvolvimento e da aprendizagem 2 O sistema nervoso: filogênese e ontogênse 3 Desenvolvimento sensorial e psicomotor 4 Educação psicomotora: princípios e práticas 5 O lúdico e a infância 6 O jogo enquanto ferramenta psicopedagógica 7 Ludicidade e afetividade:interações e prática ALMEIDA, Geraldo Peçanha De. Psicomotricidade: Práticas para Sala de Aula. Pro Infanti Editora, 2009 ALMEIDA, Geraldo Peçanha De. Teoria e Prática em Psicomotricidade. Wak, 2010 COSTALLAT, Dalila M. A Psicomotricidade Otimizando as Relações Humanas. Arte e Ciência, 2010 FONSECA, Da Vitor. Psicomotricidade: Perspectivas Multidisciplinares. ARTMED, 2004 JEAN, Le Boulch. Educação Psicomotora - A Psicocinética na Idade Escolar, ARTMED, 2001 MELLO, Alexandre Moraes De. Psicomotricidade: Educação Física e Jogos Infantis. Ibrasa, 1989 OLIVEIRA, Gislene De Campos. Psicomotricidade: Educação e Reeducação Enfoque Psicopedagógico. Vozes, 2004

6 SANCHEZ, Pilar Arnaiz. Psicomotricidade na Educação Infantil: uma Prática Preventiva. Artmed, 2003 DISCIPLINA: Psicologia do Desenvolvimento Carga horária: 30h/a Estudo introdutório á Psicologia. Piaget; Vygotsky; Freud; Adolescência; Vida Adulta e envelhecimento. Desenvolvimento e aprendizagem: inter-relações e especificações. Desenvolvimento humano: processos básicos de maturação. Desenvolvimento na primeira infância. Desenvolvimento: intelectual, cognitivo, afetivo, psicomotor, social e da personalidade na 1ª e na 2ª infância. 1 Introdução aos principais teóricos 2 A relação desenvolvimento-aprendizagem 3 Primeira infância e suas especificidades 4 O desenvolvimento sob os aspectos: cognitivo, intelectual, afetivo e psicomotor 5 A importância das interações sociais na construção da personalidade BARROS, Celia Silva Guimaraes. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. Ática, 2007 CORIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. Ática, 2011 MUIR, Darwin. A Psicologia do Desenvolvimento. Instituto Piaget, 2004 SANTOS, Michelle Steiner dos. Psicologia do Desenvolvimento - Teorias e Temas Contemporâneos. Liber Livros, 2007 SHAFFER, David R. Psicologia do Desenvolvimento - Infância e Adolescência. Cengage Learning, 2012 DISCIPLINA: Psicopatologia Carga horária: 30h/a Questões relacionadas à saúde mental da criança e do adolescente. História crítica do conceito de doença mental; normal e patológico. Noções de psicopatologia. Distúrbios neurológicos, psicológicos e psiquiátricos. Modos de subjetivação na infância e na adolescência. Agressividade e sua relação com o desenvolvimento emocional. A depressão na infância. 1 A saúde mental na criança e no adolescente 2 O normal e o patológico na escola 3 Psicopatologia: noções 4 Distúrbios: psicológicos, neurológicos e psiquiátricos 5 Subjetivação e agressividade na infância e na adolescência 6 Problemas emocionais na infância e adolescência.

7 BARLOW, David H. Psicopatologia - Uma Abordagem Integrada. Cengage Learning, 2008 BECACHE, A. Psicopatologia Teoria E Clínica - 9ª Ed. Artmed, 2006 COHEN, David. Infância e Psicopatologia - 8ª Ed. Artmed, 2010 DUMAS, Jean E. Psicopatologia da Infância e da Adolescência. Artmed, 2011 PAIM, Isaias. Curso de Psicopatologia. EPU, 2010 DISCIPLINA: Dinâmica de Grupo Carga horária: 30h/a Funcionamento e desenvolvimento de grupo. A utilização dos Jogos e Dinâmicas. O processo de aprendizagem. Trabalhando o grupo e o processo vivencial. Diversas dinâmicas com diferentes objetivos: Integração, tomada de decisão, Comunicação, planejamento, elaboração de metas, aprendizagem, etc. 1 - Noções de dinâmica de grupo 2 Formação e desenvolvimento dos grupos 3 Jogos e dinâmica para trabalho em grupos 4 Grupos e aprendizagem 5 Cotidiano escolar e visão de conjunto 6 Dinâmicas BARRETO, Maria Fernanda Mazziotti. Dinâmica de Grupo. Alinea, 2010 BEAUCLAIR, João. Dinâmica de Grupos - Mop - Metodologia de Oficinas Psicossocioeducativas. Wak, 2008 LIMA, Lauro de Oliveira. Dinâmicas de Grupo na Empresa, no Lar e na Escola. Vozes, 2005 MAYER, Canísio. Dinâmicas de Grupo - Ampliando a Capacidade de Interação. Papirus, 2008 MINICUCCI, Agostinho. Dinâmica de Grupo - Teoria e Sistemas. Atlas, 2001 MIRANDA, Simao de. Novas Dinâmicas para Grupos - A Aprendência do Conviver PRIOTTO, Elis Palma. Dinâmicas de Grupo para Adolescentes. Vozes, 2008 VITIELLO, Nelson. Manual de Dinâmicas de Grupo. Iglu, 2010 DISCIPLINA: Psicopedagogia Institucional Carga horária: 75h/a Diferentes abordagens da Psicopedagogia Institucional. Os fundamentos da Psicopedagogia Institucional. Prática intervenção e prevenção de problemas e dificuldades de aprendizagem no âmbito escolar 1 O que é instituição e como o psicopedagogo se encaixa nesse universo 2 - Noções de psicopedagogia institucional

8 3 A práxis do psicopedagogo institucional 4 Prevenção e intervenção do psicopedagogo 5 As especificidade do ambiente escolar, os profissionais, as normas da instituição BARBOSA, Laura M. S. A Psicopedagogia no Âmbito da Instituição Escolar. Ed. Expoente, BOSSA, Nádia Ap. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Artes Médicas, BUTELMAN, Ida (Org.) Pensando as Instituições: teorias e práticas em educação. Artes Médicas, FAGALI, Eloisa Quadros. Psicopedagogia Institucional Aplicada. Vozes, 2002 GASPARIAN, Maria Cecília. A Psicopedagogia Institucional Sistêmica. Lemos, JOAO, Beauclair. Para Entender Psicopedagogia. Wak, 2006 NOFFS, Neide A; FABRÍCO, Nívea de C.; SOUZA, Vânia de C. B. A Psicopedagogia em direção ao espaço transdisciplinar. Frôntis Editorial, PORTO, Olívia. Psicopedagogia Institucional - Teoria, Prática e Assessoramento Psicopedagógico. Wak, 2006 RUBINSTEIN, Edith (Org.). Psicopedagogia uma prática, diferentes estilos. Casa do Psicólogo, SCOZ, Beatriz J. L. et alli (Org.). Psicopedagogia: o caráter interdisciplinar na formação e atuação profissional. Artes Médicas, SILVA, Maria Cecília A. Psicopedagogia: em busca de uma fundamentação teórica. Nova Fronteira, DISCIPLINA: Psicopedagogia Clinica Carga horária: 75h/a O atendimento psicopedagógico. O método e a técnica na clinica psicopedagógica. O diagnóstico e a intervenção psicopedagógica. Fundamentação teórica do modelo de avaliação. A função terapêutica. O vinculo afetivo na aprendizagem e na educação. Os distúrbios de aprendizagem. 1 Noções de psicopedagogia clínica 2 Atendimento, método é técnica em psicopedagogia clínica 3 Diagnóstico e intervenção 4 Técnicas de avaliação psicopedagógica 5 Psicopedagogia terapêutica/preventiva 6 Afetividade e aprendizagem ALESSANDRINI, Cristina D. Tramas criadoras na construção do ser si mesmo. Casa do Psicólogo, BEAUCLAIR, Joao. "Me vejo no que vejo\": o olhar na práxis educativa psicopedagógica.exclusiva, 2008 BRENELLI R.B. O jogo como espaço para pensar A construção de noções lógicas e aritméticas. Papirus, 1996 MERIEU, F. A Pedagogia entre o dizer e o fazer. Armed, 2002 NOFFS, Neide A. Psicopedagogo na Rede de Ensino. A trajetória institucional de seus atores-autores. Elevação, 2003.

9 OLIVIER, Lou de. Psicopedagogia e Arteterapia - Teoria e Prática Na Aplicação Em Clínicas e Escolas - 2ª Ed. Wak, 2008 PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na Escola das Diferenças. Artmed Editora,2001. ROSA, Ivete Pellegrino. Psicopedagogia Clínica. Porto de Idéias, 2009 SAMPAIO, Simaia. Dificuldades de aprendizagem - A Psicopedagogia na relação sujeito, família e escola. Wak, 2008 WEISS, Maria Lucia L. Psicopedagogia Clínica - Uma Visão Diagnóstica dos Problemas de Aprendizagem Escolar. Lamparina, 2008 DISCIPLINA: Metodologia da Pesquisa e Orientação do Trabalho Acadêmico Carga horária: 50h/a Fundamentos norteadores da pesquisa científica; a natureza do conhecimento científico; procedimentos técnicos da pesquisa: revisão bibliográfica, fichamento, resumo e resenha, citações e referenciamento de acordo com as normas propostas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas ABTN; o projeto de pesquisa e o relatório de pesquisa. 1 Pesquisa científica (fundamentos) 2 O conhecimento científico e seus processos de pesquisa 3 Técnicas e métodos de pesquisa 4 Acompanhamento da pesquisa BARROS, A. P. Paes de.& LEHFELD, N.A. de Souza. Fundamentos de Metodologia: um guia para a iniciação científica. São Paulo. McGraw-Hill, BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a Aprender Introdução à Metodologia Científica. Petrópolis: Editora Vozes, 10a ed, GIL, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 5ª ed. São Paulo: Editora Atlas, LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 3ª ed, LUNGARZO, Carlos. O que é ciência? São Paulo: Editora Brasiliense, 1989.

10 A Universidade Candido Mendes, em agosto de 2012, obteve recredenciamento pelo MEC Ministério da Educação, por mais 10 anos. Sua avaliação totalizou 4 pontos, cujo o conceito máximo é 5. A Comissão Avaliadora esteve na Unidade Centro e sua avaliação considerou aspectos como ensino, pesquisa, extensão, responsabilidade social, gestão da instituição e corpo docente. Os cursos de pós-graduação lato sensu oferecidos estão de acordo com a Resolução nº 01, de 08/07/2007 do MEC/CNE. A UCAM é credenciada para cursos de pós-graduação a distância pela Portaria do MEC n , de 26 de outubro de Educação a Distância. Os mesmos professores. A mesma aula. O mesmo diploma. Ao concluir do seu curso, você receberá o mesmo diploma dos cursos de Pós-Graduação presenciais da Universidade Candido Mendes, instituição privada com mais de 110 anos de solidez e tradição no ensino superior. Além da metodologia avançada, os conteúdos dos cursos de Pós-Graduação a distancia da Universidade Candido Mendes estão alinhados às exigências do mercado, garantindo elevado padrão de qualidade e atualidade no material didático. A Universidade, reconhecida por sua inovação e pioneirismo, que tem mais de 110 anos de tradição, realizou convênios para a Educação a Distância em diversas regiões do Brasil, oferecendo assim seus cursos de Pós-graduação. Com os novos locais para aula estudantes de diversas regiões do país terão a chance de chegar cada vez mais longe, sem sair de suas cidades, e, ainda, poderão usufruir de uma metodologia de ensino inovadora e cursos de alta qualidade. - Professores O nosso corpo docente é formado por professores altamente qualificados em sua área do saber e ampla experiência profissional sendo: 75% Mestres e Doutores 25% livre-docentes especialistas, com ampla experiência acadêmica na sua área de atuação. São docentes que fazem parte do seleto quadro de uma das mais prestigiosas Universidades do Brasil. O conteúdo disponível aos alunos é construído com este padrão de excelência, que une a moderna linha pesquisa aplicada a uma nova visão metodológica de ensino. Dúvidas

11 Na Universidade Candido Mendes, o aluno não pode permanecer dúvidas, além do Professor de cada disciplina, temos um Coordenador Pedagógico da Pós-Graduação sempre à disposição para esclarecer os questionamentos, tudo no escopo de garantir ao aluno um maior diálogo com a Instituição. Por isso sempre solicitamos aos alunos que dúvidas relacionadas a matéria ministrada em sala de aula sejam encaminhadas ao Professor e com cópia para a Coordenação Pedagógica. O da Coordenação para dúvidas: ucam.poscoordenacao@gmail.com e/ou cursotriadeonline@gmail.com Atendimento ao aluno: Telefone da unidade Telefone: / Facebook: Tríade Estudos Jurídicos - Sugestões e Críticas s atendimento@cursotriade.com.br ; ucam.poscoordenacao@gmail.com e/ou cursotriadeonline@gmail.com