Formação inicial de professores no espaço europeu de ensino superior: um estudo comparado. Filomena Rodrigues 29 Abril 2015
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- Manoela Aldeia de Almada
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1 Formação inicial de professores no espaço europeu de ensino superior: um estudo comparado Filomena Rodrigues 29 Abril 2015
2 APRESENTAÇÃO DO ESTUDO Estudo exploratório Compreender de que forma CURRÍCULOS dos programas FIP Componente PRÁTICA Incorporam Contribuem para o desenvolvimento FUTUROS PROFESSORES Diretrizes de BOLONHA COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS Ensino Secundário Qualidade Pedagógica Área das CIÊNCIAS NAT.
3 METODOLOGIA Estudo de caso múltiplo ANÁLISE DOCUMENTAL COORDENADORES programas de FIP ENTEVISTAS SUPERVISORES FUTUROS PROFESSORES
4 2 disciplinas do Ens. Sec. Biologia e Geologia 2 disciplinas do Ens. Sec. HABILITAÇÃO PARA A DOCÊNCIA Ensino Secundário Licenciatura (Bio + Geo) Ensino Secundário Mestrado Arte/Ciência OPÇÕES MAJOR MINOR Imagem Ciências Naturais Inglês Ciências Naturais Desporto Ciências Naturais Matemática Física Mestrado em Ensino NÃO confere GRAU de Mestre Matemática Ciências Naturais PORTUGAL SUÉCIA Sueco Ciências Naturais
5 ESTRUTURA, ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DOS PROGRAMAS DE FORMAÇÃO Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) 4 semestres (2 anos) Elevada carga disciplinar Marcada componente investigacional Relatório final de estágio (2º ano) Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) 10 semestres (5 anos) CPC Disciplinas Académicas de Docência Marcada componente investigacional 2 pequenas dissertações
6 PLANO DE ESTUDOS PROGRAMA DA UL Formação educacional geral Formação na área de docência Formação didática específica Prática profissional
7 ESTRUTURA CURRICULAR DO PROGRAMA DA UM Disciplinas Académicas de Docência Interligação da componente didática com o estudo do conhecimento científico Estágios
8 ESTRUTURA, ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DOS PROGRAMAS DE FORMAÇÃO PRÁTICA Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) 4 UC (IPP1, IPP2, IPP3, IPP4) ESTÁGIO IPP3 + IPP4 Conteúdos trabalhados pelos estudantes são definidos de acordo com as suas propostas pedagógicas, ouvidos os supervisores Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) 5 períodos de 4 semanas todos ESTÁGIO (NÃO há aulas na Universidade) 3 competências-chave Identidade Conhecimento Comunicação
9 REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) Desempenho individual Eficácia da aplicação da estratégia escolhida Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) Competências-chave Diretrizes propostas pelos supervisores Teoria Prática Estágio apenas no final da formação (2º ano 2 UC) Prática Teoria Estágios distribuídos ao longo da formação PP percecionada como muito IMPORTANTE para o DESENVOLVIMENTO de COMPETÊNCIAS profissionais e para a CONSTRUÇÃO da ID PROFISSIONAL
10 QUALIDADE PEDAGÓGICA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) PRÁTICA Local privilegiado para desenvolvimento da ID Supervisor Formação fornece apenas os alicerces para o seu posterior desenvolvimento
11 QUALIDADE PEDAGÓGICA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) Há CONSCIÊNCIA, por parte de todos os participantes, da CONDIÇÃO MUTÁVEL da REALIDADE escolar atual. FUTUROS PROFESSORES dizem sentir-se PREPARADOS para assumir o papel de PROFESSOR Estudante PT Lacunas Receios Literatura mostra que estes receios são frequentes
12 QUALIDADE PEDAGÓGICA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) De acordo com o que Bolonha estabelece, considera-se que estes programas de FIP: Permitem a aquisição de um conjunto de COMPETÊNCIAS Preparam os fprofs para o exercício da PROFISSÃO Facilitando a ADAPTAÇÃO dos fprofs as novas situações Minimizando, tanto quanto possível, o IMPACTO inerente à passagem da prática académica para a PRÁTICA profissional
13 PROCESSO DE BOLONHA: CONSIDERAÇÕES Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) COORDENADORES consideram MAIS PROBLEMAS do que vantagens Mercado de trabalho NÃO está preparado para receber os Lic. Bolonha Questiona-se a adequabilidade dos cursos Diminuição da qualidade da formação QF assegurada na UL elevado grau de exigência Maior clareza na definição de objetivos ens./aprend. Benéfico para alunos Perda de liberdade dos docentes Aumento da burocracia Deixou de ser obrigatória a presença nas aulas Frustração para docentes
14 CONSIDERAÇÕES E REFLEXÕES FINAIS CONCEÇÕES apresentadas RESULTARAM da ANÁLISE dos DISCURSOS e REPRESENTAÇÕES dos PARTICIPANTES Não podem ser generalizadas REDUZIDO Nº PARTICIPANTES NENHUM dos programas de FIP é PERFEITO Necessária a realização de MAIS ESTUDOS > Nº participantes > Campo de estudo (outras áreas docência) Permitiria ANÁLISE MAIS APROFUNDADA Acompanhar jovens professores nos 1ºs anos de profissão Para aprofundar o estudo do impacto da FIP na qualidade pedagógica e profissional da prática docente DIFICULDADE PT falta de colocação dos jovens profs.
15 CONSIDERAÇÕES E REFLEXÕES FINAIS Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) Apesar de BOLONHA há diferenças MODELOS DE FORMAÇÃO BIETÁPICO INTEGRADO Paradigma orientado para a INVESTIGAÇÃO DURAÇÃO DA FORMAÇÃO 2 anos 5 anos (+ Lic. anterior)
16 CONSIDERAÇÕES E REFLEXÕES FINAIS Mestrado Ens. Bio Geo (Universidade de Lisboa) Mestrado Arte/Ciência (Universidade de Malmo) Apesar de BOLONHA há diferenças DISTRIBUIÇÃO da PRÁTICA (ESTÁGIO) FINAL DISTRIBUÍDA QUALIFICAÇÃO atribuída + ELEVADA + BAIXA (grau de MESTRE)
17 CONSIDERAÇÕES E REFLEXÕES FINAIS Literatura mostra a IMPORTÂNCIA do CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DE CONTEÚDO para a FIP DISCIPLINAS ACADÉMICAS DE DOCÊNCIA (UM) parecem promover a aquisição desse conhecimento Mas, é importante manter uma FORTE componente científica do CONHECIMENTO nas ÁREAS de DOCÊNCIA Caso contrário, de acordo com estudante sueco, RISCO de INSUFICIENTE PREPARAÇÃO CIENTÍFICA
18 CONSIDERAÇÕES E REFLEXÕES FINAIS Vários estudos mostram a IMPORTÂNCIA das APRENDIZAGENS realizadas em CONTEXTO REAL MELHORAR a Formação Inicial de Professores (ainda) > aposta PP > nº horas ESTÁGIO (sem prejuízo das outras componentes curriculares) > nº OPORTUNIDADES para o desenvolvimento de COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS
19 CONSIDERAÇÕES E REFLEXÕES FINAIS MODELOS de Formação Manter aposta na INVESTIGAÇÃO INTEGRADO Permite melhor INTERLIGAÇÃO das diversas componentes curriculares VS BIETÁPICO Criação de uma Lic. específica (ex.: Lic. Ens. Bas.) Estabelecer contacto com a PRÁTICA desde o INÍCIO da FIP
20 MUITO OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO! Formação inicial de professores no espaço europeu de ensino superior: um estudo comparado Filomena Rodrigues 29 Abril 2015
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