Palavras-chaves: Espaço urbano; Ensino; Geografia escolar; Aprendizagem

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1 ABORDAGENS DO ESPAÇO URBANO NA GEOGRAFIA ESCOLAR DO ENSINO MÉDIO: ESTUDO DE CASO EM JUAZEIRO DO NORTE-CE 1 Rafael França da Silva¹ Maria Soares da Cunha² RESUMO Este trabalho aborda teórica e empiricamente os conteúdos sobre o espaço urbano no ambiente escolar. A investigação pauta-se, sobretudo, na revisão e análise de literatura já produzida e que trata da importância da temática urbana no processo de formação de estudantes de ensino médio. A pesquisa empírica elege as escolas Presidente Geisel Governador Adauto Bezerra, localizadas na cidade de Juazeiro do Norte e pertencentes ao sistema público do estado do Ceará. O trabalho orienta-se pelas seguintes questões: que procedimentos o professor estabelece para abordar assuntos do espaço urbano? São desenvolvidas aproximações do teórico (textos orientadores do ensino) com as vivências cotidianas de professores e alunos? Como o professor define e apresenta conceitos? Que fontes de informação são conhecidas e exploradas para trabalhar com os conteúdos da Geografia Urbana? Essa investigação contempla também a discussão do conhecimento geográfico proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para os estudantes das escolas de ensino médio, considerando a real dimensão e importância da geografia escolar para a formação cidadã dos alunos. Palavras-chaves: Espaço urbano; Ensino; Geografia escolar; Aprendizagem INTRODUÇÃO A Educação é parte integrante das relações sociais, econômicas, políticas e culturais de uma determinada sociedade. E se a realidade dos dias de hoje exige um novo cidadão crítico, ativo e participativo, como contribuir para esse tipo de formação? O ensino tradicional, acionado na maioria das escolas, impõe limitações ao processo de ensino-aprendizagem. ¹ Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Geografia. Universidade Federal do Rio Grande do Norte- UFRN; - francarfs@hotmail.com; ² Professora Doutora do Departamento de Geografia da Universidade Regional do Cariri- URCA; csmaria@uol.com.br

2 2 Neste sistema o professor é o único elemento ativo, aquele que transmite os conteúdos, deixando para o aluno um mínimo de participação na construção do conhecimento. A relação entre matéria, professor e aluno deve ocorrer de maneira recíproca, havendo real compreensão do objetivo da Geografia escolar tanto por parte do profissional quanto do estudante na construção do conhecimento. O professor deve ter o domínio dos conhecimentos da sua disciplina e das formas que orientam o ensino, mas o aluno deve ser parte integrante e ativa desse processo. O presente trabalho seleciona os aspectos conceituais, voltando-se ao trabalho e apropriação de conteúdos, categorias básicas do estudo geográfico da cidade, de suas formas, relações, estrutura, enfim, termos e temáticas do campo da Geografia Urbana. Que tipo de abordagem do processo de produção das cidades é trabalhado nos materiais curriculares da Geografia escolar do ensino médio? Como a Geografia urbana é compreendida e trabalhada pelos docentes que atuam em escolas públicas de Juazeiro do Norte? O estudo dos conceitos básicos da Geografia no ambiente escolar constitui uma das linhas de pesquisa de estudiosos do nosso país que refletem sobre o ensino dessa matéria em suas potencialidades e limites. Portanto, este trabalho se insere nessa linha de pesquisa, escolhendo os estudos urbanos na Geografia escolar e, seleciona a cidade de Juazeiro do Norte, em virtude do presente autor participar de forma direta e indiretamente da produção desse espaço, enquanto indivíduo social e morador dessa localidade. Como os professores de Geografia concebem e exploram numa realidade urbana desafiadora, os temas e recursos metodológicos para estudar cidades? Os docentes associam esse tipo de abordagem ao processo de discussão da cidadania dos alunos no próprio lugar de vivência deles? A maior parte dos docentes e de seus alunos mantém contato direto com a cidade, tendo experiências a associar e a discutir no campo da sua construção enquanto agentes produtores do próprio espaço urbano. Identificar e discutir conceitos básicos da Geografia Urbana trabalhados no ensino médio e a percepção dos professores que atuam nessa matéria escolar em instituições públicas de Juazeiro do Norte constitui o objetivo principal dessa pesquisa. Essa investigação pode fornecer importantes reflexões sobre as formas de seleção e apropriação dos conhecimentos desse campo geográfico, que está diretamente vinculado à discussão da cidadania dos grupos sociais que vivem no espaço urbano.

3 3 O município de Juazeiro do Norte está localizado no sul do Ceará e compõe o aglomerado urbano chamado Crajubar, composto por Juazeiro e os municípios de Crato e Barbalha. Juazeiro do Norte compreende uma das menores extensões territoriais da Região Metropolitana do Cariri- RMC. A dinâmica de produção da cidade de Juazeiro do Norte fomenta debates e estudos de diversos campos do conhecimento, sobretudo nas últimas décadas. O presente estudo pretende compor esse campo de preocupação, mas a partir de sua visualização por sujeitos ligados ao ensino da matéria de Geografia na etapa do ensino médio. Nessa fase da escolaridade, já é possível trabalhar conceitos e entrelaçá-los a escalas de abordagem que podem envolver estudos locais, regionais, nacionais e mundiais. É importante conhecer e discutir as principais diretrizes metodológicas das aulas definidas pelos professores no trabalho com temas, termos, assuntos da chamada Geografia Urbana e norteadores da discussão sobre espaço urbano. Que procedimentos o professor estabelece para abordar assuntos do espaço urbano? São desenvolvidas aproximações do teórico (textos orientadores do ensino) com as vivências cotidianas de professores e alunos? Como o professor define e apresenta conceitos? Que fontes de informação são conhecidas e exploradas para trabalhar com os conceitos da Geografia Urbana? O levantamento exploratório acerca das indagações mencionadas acima foi feito a partir da elaboração e aplicação de questionários para os professores de Geografia nas escolas de ensino médio Presidente Geisel e Governador Adauto Bezerra e para o estudo proposto. 2. A CIDADE E O ESPAÇO URBANO NO ENSINO DE GEOGRAFIA: uma abordagem conceitual A prática educativa está centrada na relação fundamental entre ensino e aprendizagem. Se é a educação um fenômeno social, as ações, meios e condições de sua realização devem ser fundamentalmente democráticos. Sendo assim o processo de ensino aprendizagem deve tornar aluno e professor sujeitos ativos deste processo, permitindo a troca de experiências entre eles na construção do saber. Para Libâneo (1995, p. 52), ensinar e aprender, pois, são duas facetas do mesmo processo, e que se realizam em torno das matérias de ensino, sob a orientação do professor.

4 A educação é um segmento fundamental para a economia dos países e principalmente para o desenvolvimento social. O processo de emancipação dos sujeitos sociais e sua inserção no mercado de trabalho atual dependem do estímulo de processos que permitam a cada um dos indivíduos a capacidade de pensar por conta própria, ter criatividade, iniciativa, capacidade de atuar em grupo. Espera-se que o sistema escolar responda a estas necessidades através da formação do indivíduo e do cidadão. Nesse processo destaca-se o conhecimento crítico do mundo e da realidade, habilidade-potencialidade, sobretudo, no conhecimento da cidade e do espaço urbano na qual o ensino de Geografia muito tem a contribuir. Como afirma Cavalcanti (2008, p. 64), A geografia é uma das ciências que se tem dedicado à análise da cidade e da vida urbana. Como consciência social, ela o faz pela perspectiva social, porém com um determinado enfoque. A Geografia é uma leitura, uma determinada leitura da realidade. É a leitura do ponto de vista da espacialidade. Em sua obra A Geografia escolar e a Cidade: ensaios sobre o ensino de Geografia para a vida urbana cotidiana, Lana de Souza Cavalcanti ressalta a ideia de que a cidade e o espaço urbano já são temas e, portanto, também conteúdos do ensino de geografia. A autora ainda desperta os leitores para a seguinte reflexão: Como os diferentes conhecimentos e experiências da cidade se cruzam na sala de aula de geografia? Partindo do pressuposto de que os indivíduos sociais que vivem e compartilham suas experiências em cidades e espaço urbanos distintos, cada qual com suas especificidades, esses agentes produzem seu espaço e constroem sua própria realidade, tornando a escola um lugar de encontro e confronto entre as diferentes formas de concepção e prática da cidade, cotidianas e científicas (CAVALCANTI, 2008). A Geografia escolar abarca finalidades as quais devem ser atingidas e verificadas na formação dos cidadãos. Para tanto, o docente, ao trabalhar essa, deve deter do conhecimento acerca do que se pretende com os alunos do ensino médio ao se estudar os conteúdos geográficos. Sobre o conhecimento de geografia no ensino médio, os alunos devem ser capazes de desenvolver habilidades que lhes permitam à compreensão do real, compreendendo a causa e o efeito dos fenômenos geográficos que configuram a sociedade. (Parâmetros Curriculares Nacionais, 1999) Para os estudantes de ensino médio da cidade de Juazeiro do Norte, conforme o conhecimento de geografia proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais cabe-os o exercício de aproximação e estudo do espaço o qual estão inseridos, tendo o profissional da 4

5 5 disciplina, a partir dos estudos e discussões dos temas geográficos, o dever de instiga-los ao desenvolvimento de sua criticidade do real, levando-os a reflexão de sua participação no processo de produção e configuração desse espaço. Ressalta-se aqui que não estão claros nos Parâmetros Curriculares os temas e conteúdos de Geografia Urbana a serem trabalhados pelos professores nas salas de aulas. Nota-se que os mesmo podem despertar nos alunos a identificação com o seu lugar de vida e de convivência podendo levá-los a estabelecer comparações, perceber impasses, contradições e desafios do espaço urbano desde o nível local ao global. A literatura existente sobre o Ensino de Geografia demonstra que não existe uma única Geografia sendo trabalhada nas escolas. O papel dessa matéria escolar ora é questionada e renegada, ora é ressaltada e abrilhantada. O debate e confronto destas ideias nas últimas décadas serviram para aquecer os estudos no Brasil e no mundo sobre a importância da geografia como matéria escolar. E o que os estudiosos e pesquisadores dizem acerca da abordagem do espaço urbano no ensino de Geografia, enquanto disciplina da rede básica do ensino médio? Os conteúdos e temas propostos pelo estudo da Geografia Urbana assume um papel fundamental para a estimulação dos alunos no ato de refletir. Assim, tais conteúdos abordados pelos professores devem ser referenciados por uma perspectiva crítica da Geografia. (Sousa, 2011). Nesse sentido, entende-se que esse ramo do conhecimento geográfico, no ambiente escolar, deve despertar o senso crítico dos alunos quanto ao espaço o qual estão inseridos, levando-os por meio de participação direta ou indireta aos questionamentos nas discussões sobre os aspectos físicos e sociais do espaço geográfico. Os temas Cidade e Espaço Urbano se inter-relacionam nos debates e discussões, tanto no conhecimento científico quanto no ambiente escolar. É importante para os professores de Geografia refletirem sobre o que se denomina de cidade e de espaço urbano. Essa atividade de reflexão torna-se importante devido a própria necessidade de se entender os elementos básicos que constituem uma cidade. Como afirma Cavalcanti (2009, p. 6), vale questionar Porque estudar a cidade? Qual a importância de entendê-la? A cidade é discutida a partir de sua dinâmica interna através da concepção dos elementos básicos que a constituem: a produção, a circulação e a moradia. Os conteúdos de Geografia Urbana têm a finalidade de promover a reflexão crítica dos alunos sobre os interesses e participação dos cidadãos na produção da cidade e do espaço

6 6 urbano. Então, qual a visão dos professores de Geografia das instituições de ensino médio sobre a importância desses conteúdos? Ainda de acordo com Sousa (2010), numa pesquisa realizada com graduandos em Geografia pela Universidade Federal de Goiás, esses estudantes destacam uma lista de conteúdos considerados mais importantes com base na realidade vivida pelos próprios alunos, tais como: crescimento da cidade, do sistema de transporte, do ir e vir das pessoas e das mercadorias, das criações de novas centralidades urbanas e o papel do capitalismo nesse processo. Essa pesquisa nos ajudou a pensar sobre as questões a serem designadas aos professores. 2.1 GEOGRAFIA URBANA NO ENSINO MÉDIO: a importância dos métodos de ensino nas aulas de geografia A compreensão do espaço enquanto produto das relações sociais, políticas, econômicas e culturais no processo de formação de cidadãos tem se tornado um dos maiores desafios enfrentados pela Geografia escolar. Para a realização dessa atividade, professores de Geografia são importantes sujeitos na formação da cidadania e na luta pelo direito a cidade (MORAIS e CAVALCANTI, 2011). Cabe ao conhecimento geográfico, enquanto disciplina escolar, despertar os indivíduos sociais para o exercício da cidadania. No que diz respeito ao estudo do espaço urbano, da cidade, redes urbanas, aglomerados urbanos, regiões metropolitanas e outros enfoques desse campo temático da Geografia, eles aparecem nas produções científicas de inúmeros pesquisadores e também estão representados em textos de livros didáticos. Como esses conteúdos são abordados na Geografia escolar? Como as reflexões de pesquisadores da Geografia urbana são incorporados no trabalho em salas de aula do ensino médio? De que forma os professores de Geografia se apropriam e trabalham com temas urbanos em suas aulas? Como os professores avaliam esses conteúdos e sua relação com a formação da cidadania dos alunos que vivenciam os desafios da cidade de Juazeiro do Norte? A abordagem do urbano deve está associada ao contexto social vivido por docentes e estudantes do ensino médio na rede pública de Juazeiro do Norte. A reflexão sobre os tipos de materiais didáticos, os conceitos explorados, as decisões metodológicas de professores que atuam com a Geografia escolar do ensino médio em escolas da rede pública da cidade de Juazeiro do Norte pode permitir visualizar como o estudo de

7 cidades pode aproximar docentes e alunos de questões centrais do processo de produção urbana da realidade dessa cidade. Professores e estudantes vivem suas experiências nessa cidade, participando direta ou indiretamente de suas atividades, conflitos, desafios. Que tipos de textos, informações, conceitos orientam o trabalho com a Geografia Urbana? As diretrizes curriculares e os livros didáticos constituem importantes referências para o ensino-aprendizagem de Geografia. Além de adentrar no estudo dos conceitos básicos de Geografia Urbana, procura-se também explorar os procedimentos metodológicos acionados pelos docentes em aulas abordando o estudo do espaço urbano. O recorte para a visualização dos materiais curriculares é pautado na escolha das abordagens conceituais, informações e metodologias ligadas ao estudo do espaço urbano. A investigação empírica se deu com informantes nas duas escolas estaduais que registraram o maior número de alunos matriculados durante o ano de 2014, na cidade de Juazeiro do Norte, Ceará: Presidente Geisel e Governador Adauto Bezerra. Para a atividade de exploração das concepções de profissionais atuantes com a Geografia, definiu-se os seguintes eixos: formação profissional e a relação do docente com a Geografia escolar, sobretudo, com a temática urbana. Foram entrevistados quatro professores da rede estadual de ensino, entre eles, três efetivos e um temporário das escolas já mencionadas, ambas localizadas no bairro Romeirão, em Juazeiro do Norte. A seguir, podemse constatar no Quadro 01 as principais informações fornecidas pelos professores atuantes na disciplina de Geografia em cada um dos estabelecimentos de ensino básico. Quadro 01 - Professores de Geografia em Juazeiro do Norte/2014: escolas Presidente Geisel e Governador Adauto Bezerra PROFISSIONAIS F. P A. F T. E.P N. T N. A C. H. S Edivânia Ferreira História /meses /horas Alano Hellery Geografia /anos /horas José Roberto Geografia /anos /horas Marcolino Alves Geografia /ano /horas Fonte: Professores Informantes/2014. Considerar: F.P- Formação Profissional; A.F- Ano de Formação; T.E.P- Tempo de Exercício Profissional; N.T- Número de Turmas; N.A- Número de Alunos; C.H.S- Carga Horária Semanal. 7 Na análise das informações colhidas com os informantes, pôde-se perceber que os professores de Geografia que foram entrevistados viveram diferentes relações com a ciência

8 8 geográfica. Considerando o tempo de formação acadêmica e suas experiências com o ensino de Geografia na escola, o mesmo variou de 6 meses a 17 anos. Uma professora entrevistada da escola Presidente Geisel é a Edivânia Ferreira Agostinho, que graduou-se em História na Universidade Regional do Cariri- URCA, no ano de Ela ministra aulas de História e Geografia há seis meses e afirmou que prefere trabalhar aulas de sua formação, não sentindo satisfação em trabalhar a Geografia. Nesse caso, cabe-nos refletir como os profissionais com outras formações acadêmicas trabalham a Geografia e se relacionam com os conteúdos, sobretudo, os conteúdos de geografia urbana. O professor Marcolino Alves Cardoso, formado em Geografia pela URCA no ano de 2013, exerce a docência desde o sétimo período do seu curso de graduação, tendo paixão pelo que realiza enquanto profissional da rede pública de ensino médio. O docente faz a seguinte afirmação ao responder se gostava de ensinar geografia: A geografia, como síntese de várias ciências é vital para a compreensão dos fatos e fenômenos geográficos. Para o profissional, os alunos não se relacionam bem com os conteúdos de Geografia Urbana, exemplificando o trabalho com o conceito de cidade, sendo este, um tema complexo de ser explicado e apreendido pelos estudantes. O mesmo ainda ressalta que a influência do capitalismo, as inovações tecnológicas e a globalização são os conteúdos de Geografia com que os alunos mais se identificam, participando diretamente dos debates e discussões durante as aulas expositivas. Dentre os professores entrevistados, os mais experientes com a Geografia escolar são Alano Hellery Gomes e José Roberto Gonçalves Pereira, ambos formados pela URCA e com mais de dez anos de dedicação a atividade docente e ao trabalho com a ciência geográfica no ambiente escolar. Os professores demonstraram manter pouca relação e conhecimento sobre o livro didático adotado e trabalhado com seus alunos. Não responderam de forma clara algumas questões da entrevista. O docente Alano Hellery, por exemplo, não soube informar o nome do livro didático utilizado pelos alunos e não indicou a forma como seus alunos se relacionam com os conteúdos de Geografia Urbana. Todos os professores revelaram utilizar vários recursos metodológicos na diversificação das aulas de Geografia, destacando o uso dos recursos tecnológicos e programação de aulas de campo. Os mesmos ainda ressaltaram que o estudo do espaço urbano a partir das aulas de campo leva os alunos a compreender os fenômenos sociais, econômicos e

9 culturais daquele espaço, instigando-os a reflexão sobre o papel que eles desempenham no espaço em que vivem, enquanto agentes criadores e transformadores do seu lugar. 9 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS O município de Juazeiro do Norte vem passando por importantes mudanças em sua face urbana desde as duas últimas décadas. O atual processo de conurbação com os limites territoriais das cidades de Crato e Barbalha o destaque como um importante centro da economia estadual por meio da polarização da atividade comercial e outros setores da economia junto aos outros municípios do Crajubar. Discutir esse novo papel econômico, político e social que Juazeiro do Norte está desempenhando em escala regional, tendo forte influência sobre alguns municípios de outros estados, como Pernambuco e Paraíba devem ser focos importantes a serem trabalhados como conteúdos de Geografia nas escolas estaduais do município. A abordagem do espaço urbano pela ciência geográfica deve levar os estudantes da rede básica de ensino médio a refletir acerca de como tem se procedido às relações sociais e o que isso implica na sua trajetória escolar e para sua formação cidadã. Essa atividade, no que tange a prática docente na matéria de Geografia é resultado da experiência vivenciada pelo profissional e sua relação com os conteúdos da disciplina. Portanto, essa é uma atividade que ocorre de forma diferenciada em todo ambiente escolar, levando em consideração a formação acadêmica, sua relação com a ciência geográfica e o tempo de experiência com a prática docente. A finalidade a qual deve ser atribuída o estudo dos temas de Geografia Urbana nas escolas de ensino médio está relacionada necessidade de discutir à realidade vivida pelos alunos. Na perspectiva em que os Parâmetros Curriculares Nacionais ressaltam acerca do conhecimento de geografia para os estudantes desse nível, os mesmos devem desenvolver a partir da sua relação com a disciplina competências para análise crítica do real. No contexto em que a maior parte dos alunos de ensino médio de Juazeiro do Norte está inserida no espaço urbano do município esse estudo deve propiciar o conhecimento conjunto da realidade vivida pelos moradores da cidade, tornando-os conhecedores do real por meio da abordagem de temas, como: violência urbana, o comércio na cidade, aglomeração urbana, rede urbana, mobilidade urbana e etc.

10 10 A abordagem dos conteúdos de Geografia nas salas de aula ocorre de forma diversa e diferenciada entre os docentes dessa disciplina escolar. Isso se deve ao fato desses profissionais manterem graus de relacionamentos diferentes com os temas propostos pelos livros didáticos e pela própria experiência com a prática de ensino em sala de aula. Como afirma Pereira e Paula (2010), o estudo de cidade e do espaço urbano em sala de aula deve levar em conta, que eles são produzidos socialmente. A cidade é uma consequência do processo de urbanização, onde as pessoas estão aglomeradas e estabelecem laços de convivência nas diversas atividades da vida diária. A aproximação dos estudantes de ensino médio das diversas práticas e relações sociais estabelecidas entre os indivíduos que vivem na cidade os tornarão cidadãos mais aptos e críticos do mundo contemporâneo o qual estão inseridos, já que a cidade se evidencia como o principal produto das ações do homem. 4 REFERÊNCIAS BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio: ciências humanas e suas tecnologias/ministério da Educação.- Brasília. Ministério da Educação/Secretaria da Educação Média e Tecnológica, CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A geografia na sala de aula. 8. ed. São Paulo: Contexto, ª reimpressão. CAVALCANTI, Lana de Souza. MORAIS, Eliana Marta Barbosa de. (Org.). A cidade e seus sujeitos. Goiânia: Ed. Vieira, p A geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas: Papirus, Geografia e diversidade: construção de conhecimentos geográficos escolares e atribuição de significados pelos diversos sujeitos do processo de ensino. In: CASTELAR, Sônia (Org.). Educação geográfica: teorias e práticas. 2ª. ed. São Paulo: Contexto, CORRÊA, Roberto Lobato. A rede urbana. São Paulo: Ática, p. Série Princípios.. O espaço urbano. 4.ed. São Paulo: Ática, p. Série Princípios FREITAS, Ruskim. Regiões Metropolitanas: uma abordagem conceitual. Disponível em: http// revista_humanae php. [Humanae, V.1, n.3, p.44-53, Dez 2009]. Acesso janeiro, LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, OLIVEIRA, Karla Annyelly Teixeira de et al. APRENDER A CIDADE: elaboração de material didático. III EDIPE- Encontro Estadual de Didática e Prática de Ensino, Acesso em abril de 2014

11 PEREIRA, Zuzy dos Reis; PAULA, Flavia Maria de Assis. CONTRIBUIÇÕES E POSSIBILIDADES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA: A CIDADE E ESPAÇO URBANO COMO PRESSUPOSTOS DA CIDADANIA. Anais do XVI ENG- Encontro Nacional dos Geógrafos: crise, práxis e autonomia: espaços de resistência e de esperança. Espaço de Diálogos e Práticas. Porto Alegre, SOMMA, Miguel L. Alguns problemas metodológicos do ensino de Geografia. In: CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos et all. Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. Porto Alegre: AGB, seção Porto Alegre, p SOUZA, V. C.. A cidade e o urbano na formação e na prática do professor de Geografia (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra). Acesso em abril de VESENTINI, José W. (Org.). Para uma Geografia Crítica na Escola. São Paulo: Ática, Geografia e Ensino textos críticos. 4.a ed. Campinas, São Paulo: Papirus, RUA, João et. al (orgs). Para ensinar Geografia. 2a. ed. Rio de Janeiro: Editora ACCESS, p. 11