DESAFIOS NA IMPLEMENTAÇÃO DAS CIÊNCIAS BIOTECNOLÓGICAS NA LICENCIATURA EM BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE NACIONAL TIMOR LORO-SA E

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1 3ª Conferência FORGES Política e Gestão da Educação Superior Nos Países e Regiões de Língua Portuguesa DESAFIOS NA IMPLEMENTAÇÃO DAS CIÊNCIAS BIOTECNOLÓGICAS NA LICENCIATURA EM BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE NACIONAL TIMOR LORO-SA E 1 Celina Maria Godinho; 1 Alice Pinto; 1 Teresinha da Purificação Oliveira; 2 Benedita Aparecida Silva. 1 Universidade Nacional Timor Loro-Sa e UNTL Timor- Leste 2 Instituto Federal do Espírito Santo / PQLP-Capes/Brasil

2 ORGANIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR EM TIMOR-LESTE Organizado em ensino superior técnico e ensino universitário; Em 2011 existiam 11 instituições em funcionamento, 9 delas acreditadas, atendendo cerca de alunos; As matrículas de jovens do sexo feminino no ensino superior elevaram em 70%, a partir de A avaliação do ensino superior: responsabilidade da Agência Nacional para a Avaliação e Acreditação Académica (ANAAA): integra a ASEAN Quality Assurance Network (AQAN); (NAAAA/ANAAA) a Asia-Pacific Quality Assurance Network (APQN) e a International Network of Quality Assurance in Higher Education (INQAAHE), a rede global para garantia da qualidade. Fontes: Timor-Leste: plano estratégico de desenvolvimento (

3 INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR EM TIMOR-LESTE Universidade Nacional Timor Loro-Sa e- UNTL, única universidade pública do país Timor-Leste; Além da UNTL, existem atualmente 10 instituições privadas de ensino superior no país. Fonte: MEC timorense, 2011.

4 Propostas inovadoras em situações de ensino nos cursos de formação inicial, como atividades laboratoriais, promovem a integração entre formação acadêmica e atuação na prática docente O ensino universitário em Timor- Leste, de acordo com a Lei n 14, de 29/10/2008, das Bases da Educação (Parlamento Nacional RDTL, 2008) prevê o incentivo a investigação científica visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia;

5 UNIVERSIDADE NACIONAL TIMOR LOROSA E - UNTL Criada no ano de 2000, período de transição e gestão da ONU, pósocupação Indonésia; Criada a partir da UNITIM (Universitas TimorTimur) e Instituto Politécnico de Dili; Atualmente a UNTL conta com 4 campi, e abriga sete faculdades, Agricultura, Ciências Politicas, Economia, Educação, Artes e Humanidades-FEAH; Engenharia, Direito e Medicina.

6 FACULDADE DE EDUCAÇÃO, ARTES E HUMANIDADES ( FEAH ) E DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA FEAH: possui oito Departamentos, entre eles o de Biologia, cada um com um curso de graduação (6 Licenciaturas e 2 Bacharelatos); O curso de Licenciatura em Educação da Biologia, é ofertado desde 2000, ano de fundação da UNTL.

7 Curso da Licenciatura em Biologia da FEAH/UNTL Forma e habilita docentes para o ensino da biologia na Educação Básica (ensino primário e o secundário); Estrutura de curso: 8 semestres letivos, carga horária total de 2.145; 166 créditos e 35 disciplinas, além da monografia (90 h/6 créditos) que pode ser realizada a partir do 7º semestre letivo ; Disciplinas como a Biologia Celular e Molecular, a Genética e a Biotecnologia, estão presentes na matriz curricular desde o início do funcionamento do Curso, em 2000.

8 A Pesquisa - Introdução Avanços das pesquisas biomoleculares, com a determinação do modelo da molécula de DNA, e o desenvolvimento no século XX, da tecnologia do DNA recombinante, trouxe impactos no conhecimento em todas as áreas da investigação biológica, e também em relação ao potencial de aplicação destes conhecimentos, em diferentes áreas da vida econômica; O refinamento da experimentação biológica na produção científica, trouxe mudanças também na formação de professores, onde os cursos passam a incorporar práticas experimentais modernas como atividades formativas. A biotecnologia, com base na tecnologia do DNA recombinante, e em todas as disciplinas que lhe suportam, torna-se expoente do processo de modernização e legitimação da Ciência Biologia. Objetivos Investigar: a escolha pelos alunos finalistas da Licenciatura em Biologia/UNTL, por temas na área de ciências biotecnológicas na realização de monografias; a percepção dos alunos finalistas sobre a importância da área biotecnológica para sua formação acadêmica/profissional; os fatores que influenciam na oferta e escolha dos temas de monografias.

9 METODOLOGIA Pesquisa exploratória, realizada no 2º semestre letivo de 2013, no Departamento de Biologia, da FEAH-UNTL; Coleta de dados secundários por documentos oficiais do Sistema de Ensino Superior de Timor- Leste e da UNTL. Coleta de dados primários por aplicação de questionário a estudantes finalistas do Curso de Licenciatura em Educação da Biologia, cursando entre o 8º e o 14 períodos/semestres letivos e análises estatística descritiva e interpretativa;

10 CATEGORIZAÇÃO DAS ÁREAS DISCIPLINARES NA REALIZAÇÃO DE MONOGRAFIAS 2013 EDUCAÇÃO: Prática didática, Avaliação, Supervisão, Administração, e afins CIÊNCIAS AMBIENTAIS: Ecologia, Geologia, Biodiversidade, Educação Ambiental ZOOLOGIA: Invertebrados, vertebrados, anatomia e Fisiologia dos animais, taxonomia dos animais, Entomologia BOTÂNICA: Anatomia e fisiologia das plantas avasculares e vasculares, Taxonomia das plantas CIÊNCIAS HUMANAS: Anatomia e Fisiologia Humana, Nutrição, Parasitologia CIÊNCIAS BIOTECNOLÓGICAS: Biologia Celular e Molecular;Química, Bioquímica e Nutrição; Microbiologia, Genética, Biotecnologia, Técnico de laboratório Epistemologicamente têm em comum o estudo da vida e seus fenômenos no nível molecular, e uma forte ênfase na experimentação laboratorial.

11 Identificação dos desafios de ordem Institucional no contexto da modernização curricular das Ciências Biológicas R E S U L T A D O S Impacto dos desafios na formação e a visão de estudantes finalistas

12 DESAFIOS INSTITUCIONAIS A questão linguística e a carência de publicações científicas em geral, e em língua portuguesa em particular, são dois grandes desafios a serem enfrentados na implementação de um ensino de qualidade na UNTL;

13 DESAFIOS INSTITUCIONAIS Normatização de procedimentos pedagógicos e administrativos e publicização dos mesmos; Implantação de políticas efetivas de contratação, capacitação, qualificação e valoração de docentes e de pessoal técnico administrativo; Implantação de políticas efetivas de acesso e permanência estudantil e aproximação do mercado produtivo; Instalação e ampliação de infraestruturas básica e específica, que possam atender uma proposta curricular inovativa.

14 FORMAÇÃO E VISÃO DOS ESTUDANTES FINALISTAS

15 FORMAÇÃO E VISÃO DOS ESTUDANTES FINALISTAS As escolhas das áreas disciplinares para realização das monografias, e as razões desta escolha, podem ser explicadas por fatores como: Grande relevância dos temas ambientais assumida nas últimas décadas; Áreas clássicas das Ciências Biológicas, caracteristicamente são mais descritivas e exigem menos habilidades e atividades laboratoriais complexas; Orientadores com mestrados na área de Ecologia; Atividade profissional futura, em ambientes de reduzida infraestrutura e inovação.

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17 FORMAÇÃO E VISÃO DOS ESTUDANTES FINALISTAS Mais da metade dos finalistas não têm intenção de realizar atividades laboratoriais na monografia, alegando como principais motivos a falta de conhecimentos necessários ou a falta de recursos para custear tais práticas; A significativa maioria dos finalistas avaliam as atividades laboratoriais como necessárias para a melhoria dos conhecimentos no processo ensinoaprendizagem ; A não utilização de práticas laboratoriais na realização da monografia dos finalistas é sobretudo da decorrência de condições estruturais precárias, e não opção em si.

18 FORMAÇÃO E VISÃO DOS ESTUDANTES FINALISTAS A maioria dos finalistas tem uma visão sobre Ciência e Tecnologia, relacionada com o desenvolvimento do país, e portanto uma visão prática ou utilitária das mesmas.

19 CONCLUSÕES A concepção do capital humano (educação e capacitação) norteia o Plano Estratégico de Desenvolvimento da República Democrática de Timor- Leste (RDTL, 2011); O curso de Licenciatura em Educação da Biologia da FEAH-UNTL, em sua estrutura teórica incorpora elementos da modernização dessa Ciência e da inovação curricular o que implica em novas competências acadêmicas e profissionais ligadas a questões ambientais e biotecnológicas, e demandam de recursos materiais e humanos, relacionados entre outros, a uma estrutura laboratorial robusta e especializada; Os desafios a serem enfrentados na inserção efetiva das ciências biotecnológicas enquanto inovação curricular, são os mesmos necessários para um sistema educacional voltado para o desenvolvimento do Estado, e implicam na construção e aplicação de políticas públicas educacionais que contribuam para uma gestão qualificada de recursos humanos e materiais.

20 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 1. Dourado, L., & Sequeira, M. (2004). Trabalho laboratorial e trabalho de campo e o ensino das ciências naturais: Análise de um percurso de formação. In Leite, et al. (Org). Metodologia do Ensino das Ciências Evolução e tendências nos últimos 25 anos. Braga: Universidade do Minho, Faculdade de Educação, Artes e Humanidades-FEAH (2006/2011). Programa de Curso de Licenciatura em Educação-Biologia (Programa aprovado em 2006 e implementado em 2011), Dili. 3. Faculdade de Educação, Artes e Humanidades- FEAH (2013a). Manual Estájiu Pedagójiku, Dili. p Faculdade de Educação, Artes e Humanidades-FEAH (2013b). Programas dos Assuntos Académicos da Faculdade. 5. Law, W.W.(2012). O Estado desenvolvimentista, mudança social e educação.in:educação comparada: panorama internacional e perspectivas; vol. 1/org. por Robert Cowen, Andreas M. Kazamias e Elaine Ulterhalter. Brasília: UNESCO,CAPES. p Nascimento, V. B. (2004). A natureza do conhecimento científico e o ensino de ciências. In: Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org).. (1st ed., p.35-57). São Paulo: Cengage Learning Edições Ltda. 7. Marandino, M., Selles, S. E., Ferreira, M. S. (2009a). A experimentação científica e o ensino experimental em Ciências e Biologia. In: Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos. (1st ed., p ). São Paulo: Cortez Editora.

21 8. Marandino, M., Selles, S. E., Ferreira, M. S. (2009b). A modernização das ciências biológicas. In: Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos, (1st ed., p.35-46). São Paulo: Cortez Editora 9. Organisation for Economic and Cooperation Development-OECD (2006). OEDC biotechnology statistics, Paris: OEDC Publishing. 10. Parlamento Nacional RDTL (2008). LEI N.º 14/2008 de 29 de Outubro-Lei de Bases da Educação. Dili: NIH Publication of Jornal da República N. Série I, N.o República Democrática de Timor-Leste-RDTL (2011). Plano Estratégico de Desenvolvimento (PED) Capítulo 2: Capital social- educação e formação. Dili..p Universidade Nacional Timor Lorosa e-untl (2005). Regulamento Académico Ano letivo 2005/2006. Dili, p XI. 13. Universidade Nacional Timor Lorosa e-untl (2013a). Despacho do Reitor No 103/UNTL/R/VII/2013. Sobre Orientador e Co-orientador de Teses e Monografias. Dili, p Universidade Nacional Timor Lorosa e-untl (2013b). Guia de Cursos e Perfil da Universidade. Gabinete do Vice-Reitor para os Assuntus dos Estudantes, Departamento de Media e Comunicação Institucional, Díli. p Vannuchi, A. I. (2004). A relação ciência, tecnologia e sociedade no ensino de ciências. In: Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. Carvalho, Anna Maria Pessoa de (org). (1st ed., p.77-99). São Paulo: Cengage Learning Edições Ltda. 16. Wellington, J. (1998). Practical Work in Science: Time for a re-appraisal. In: J. Wellington (ed.), Practical work in School Science, London and New York: Routledge, p. 3-14

22 Celina Godinho Departamento de Biologia- FEAH/UNTL OBRIGADA BARAK!!!