Trabalhos na área ambiental influenciam o comportamento dos alunos em Instituições de Ensino Superior?

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1 Trabalhos na área ambiental influenciam o comportamento dos alunos em Instituições de Ensino Superior? Patrícia P Gomes¹ Camilla M dos Santos 2 Erika M Ferreira 2 Resumo O presente artigo teve como objetivo verificar o grau de conscientização ambiental dos alunos do curso de Pedagogia das Faculdades Integradas do UnICESP e analisar a eficiência dos trabalhos de cunho ambiental realizados, na instituição, a partir de uma abordagem ecopedagógica. Para tanto, foram realizadas reuniões periódicas, ao longo do primeiro semestre de 2010, para planejar e avaliar as atividades do projeto de Ecopedagogia, bem como para discutir a fundamentação teórica de temas relacionados ao Meio Ambiente a partir de literatura específica. Com base na observação preliminar dos costumes e hábitos diários dos alunos do curso de Pedagogia do UnICESP, foi possível inferir que o contato que tiveram com disciplinas voltadas para os temas ambientais foi importante para mudanças de atitude. Palavras-chave: Ecopedagogia; Sustentabilidade; Universidade; Meio Ambiente. 1 Professora e coordenadora do Projeto de Ecopedagogia das Faculdades Integradas do UnICESP. 2 Licencianda do curso de Pedagogia e aluna de Iniciação científica das Faculdades Integradas do UnICESP.

2 INTRODUÇÃO Quando se fala em meio ambiente, remetemos nosso pensamento somente para as florestas ou outras áreas de proteção ambiental. Entretanto, os temas ambientais vão muito além disso. Eles englobam temáticas relacionadas, por exemplo, à ética, cidadania, respeito, sociedade. O discurso ambiental deixou de ter apenas o enfoque conservacionista, distanciando os problemas ambientais da realidade do indivíduo. A reflexão sobre as práticas sociais, em um contexto marcado pela degradação permanente do meio ambiente e do seu ecossistema, envolve uma necessária articulação com a produção de sentidos sobre a educação ambiental. A dimensão ambiental configura-se crescentemente como uma questão que envolve um conjunto de atores do universo educativo, potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, a capacitação de profissionais e a comunidade universitária numa perspectiva interdisciplinar (Jacobi, 2003). De acordo com Leff (2001), é impossível resolver os crescentes e complexos problemas ambientais e reverter suas causas sem que ocorra uma mudança radical nos sistemas de conhecimento, dos valores e dos comportamentos gerados pela dinâmica de racionalidade existente, fundada no aspecto econômico do desenvolvimento. Dessa forma, o conceito de Ecopedagogia está relacionado com a sustentabilidade, para além da economia e da ecologia. A ecopedagogia inclui abordagens de educação para o futuro, cidadania planetária, virtualidade e a Pedagogia da Terra. A meta deste enfoque é discutir os paradigmas da Terra como uma comunidade global. Os princípios da Ecopedagogia são mais amplos do que a educação ambiental, desde que seu debate inclui processos de "co-educação", no marco da cultura de sustentabilidade, dentro e fora das escolas (Gadotti, 2008). Além disso, Silveira et al. (2008) enfatizam o papel da universidade em criar condições que privilegiem a formação de pessoas que se relacionem de forma sustentável com o meio ambiente, que tenham forte sensação de pertencimento a este meio e que, em suas práticas profissionais, sejam capazes de motivar outras pessoas para a necessária mudança de percepção e comportamentos. A Resolução CNE/CP Nº1, de 15 de maio de 2006, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, destaca no seu Art. 5º que o egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto, dentre outras coisas, a: demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de

3 natureza ambiental-ecológica, entre outras; realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, dentre os quais, sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos. Ao abordar as questões ambientais no contexto da instituição (UNICESP) abrese espaço para analisar a gravidade dos problemas ambientais locais (na própria instituição e na comunidade na qual está inserida) e sua interlocução com a crise ambiental global, visando o debate quanto ao assumir a tarefa cidadã de mudança de posturas de forma individual e coletiva. Sendo assim, o objetivo desse trabalho foi verificar o grau de conscientização ambiental dos alunos do curso de Pedagogia do UnICESP e analisar a eficiência dos trabalhos de cunho ambiental realizados, na instituição, a partir de uma abordagem ecopedagógica. METODOLOGIA Foram realizadas reuniões periódicas, ao longo do primeiro semestre de 2010, para planejar e avaliar as atividades do projeto Ecopedagogia, educar para a sustentabilidade, bem como para discutir a fundamentação teórica de temas relacionados ao Meio Ambiente a partir de literatura específica. A metodologia apresentada nesta pesquisa teve como base uma abordagem qualitativa, de pesquisa de campo e de análise dos dados, baseada em questionários estruturados e voltados para os alunos do curso de Pedagogia do UnICESP, sendo que as entrevistas foram realizadas com alunos do primeiro semestre e com aqueles que estavam finalizando o curso. O questionário era composto de 10 questões relacionadas ao consumo e estilo de vida de cada indivíduo. Essas questões foram selecionadas, conforme proposto por Priedols et al. ( 2009), com o objetivo de abranger um maior número de ações que demonstrassem o grau de conscientização e sensibilização ambiental de cada aluno, bem como possibilitassem, de imediato, durante sua aplicação, uma auto-avaliação dos pequenos hábitos cotidianos cujas simples mudanças podem fazer a diferença a curto, médio e longo prazo.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO Para evidenciar a importância do trabalho de conscientização ambiental, foram entrevistados 89 alunos do curso de Pedagogia, sendo 49 do primeiro semestre e 40 que estavam finalizando o curso. Quando questionados sobre a reutilização de folhas de papel (Fig. 1), a grande maioria dos entrevistados respondeu que as reutiliza como rascunho, sendo que a porcentagem de alunos que demonstraram esse hábito aumentou de 80% nos semestres iniciais para 95% nos semestres finais. Figura 1. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Sim ou às vezes; b- Não; c- Sempre esqueço. No caso de alunos que possuem automóveis (Fig.2), percebe-se que houve uma sensível melhora, entre aqueles que estavam ingressando e os que estavam saindo do curso. O número de alunos que não possuíam depósitos para pequenos resíduos dentro do carro diminuiu de 23% para 8%. Observação semelhante pode ser feita para aqueles alunos que admitiram pegar folheto de propaganda nas ruas e, posteriormente, jogá-los em qualquer lugar (Fig. 3). Nesse caso, o número caiu de 34% para 5%.

5 Figura 2. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Sim; b- Não; c- Não, mas eu guardo para depois jogar em uma lixeira. Figura 3. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Lê e guarda; b- Devolve / Não pega; c- Pega por educação e joga em qualquer lugar. Nesse trabalho verificou-se que muitos alunos ainda utilizam uma quantidade, maior que a necessária, de folhas de papel para secar as mãos no banheiro (Fig. 4). Mais da metade (51%) dos alunos que estão ingressando e 35% dos que estão terminando o curso utilizam duas ou mais folhas. Ainda assim, observou-se uma melhora na postura dos mesmos.

6 Figura 4. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Uma ou duas; b- Duas ou mais; c- Não utilizo. Em relação aos hábitos dos alunos em sala de aula (Fig. 5, 6, 7), identificou-se uma grande disparidade nas respostas apresentadas. A maioria dos alunos, tanto do semestre inicial quando do final, ao chupar uma bala, guardam o papel da embalagem para, posteriormente, jogar na lixeira, sendo que esse número chegou a 100% entre os alunos que estão terminando o curso. Contudo, mais de 30% dos alunos, do início ou final do curso, ao errar algumas palavras nas anotações de aula, arrancam a folha do caderno e a jogam fora, ou simplesmente, mudam de folha. Observou-se também que ainda são poucos os alunos que, ao término da aula, pegam o lixo que vêem espalhado pelo chão e o jogam na lixeira (17% e 68%, no semestre inicial e final, respectivamente). Figura 5. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Guarda para jogar na lixeira depois; b- Coloca no cantinho da carteira; c- Joga no chão, já que não é você que vai limpar.

7 Figura 6. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Arranca a folha e joga fora; b- Risca / passa corretivo e continua escrevendo na mesma folha; c- Troca de folha. Figura 7. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Pega e joga na lixeira; b- Empurra para o canto da parede; c- Não faz nada, pois não foi você que jogou no chão. Dentre os alunos entrevistados, todos futuros educadores, a totalidade daqueles que estão terminando o curso, acreditam que as disciplinas realacionadas ao tema meio ambiente, contribuíram para modificar sua postura em relação ao meio em que vivem (Fig. 9). Contudo, apenas cerca de 60% desses mesmos futuros educadores, reutilizariam papéis de jornal ou revistas para confeccionar materiais para seus alunos (Fig. 8). Além disso, somente 65% daqueles que já estão concluindo o curso acreditam que contribuem para melhorar o ambiente em que vivem (Fig. 10).

8 É interessante chamar a atenção para esses dados. Observa-se que os alunos, em especial aqueles que já estão concluindo o curso e que, portanto, tiveram a oportunidade de ter contato com o tema meio ambiente nas disciplinas oferecidas, são conscientes dos problemas ambientais atuais e de quais devem ser as mudanças de atitude para diminuir esses problemas. Entretanto, nem todos adquiriram a sensibilidade ambiental necessária para se ter mudanças efetivas em seus hábitos, em casa, na faculdade, no trabalho, etc. Figura 8. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Reutilizaria papéis de jornal ou revista; b- Compraria diferentes papéis ou cartolinas; c- Utilizaria materiais plásticos ou emborrachados. Figura 9. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Sim; b- Não; c- Não sei informar.

9 Figura 10. Número de alunos entrevistados nos semestres inicial e final do curso de Pedagogia. Respostas: a- Sim; b- Não; c- Às vezes. Apesar disso, os dados revelam que o contato com discussões, fora e dentro da sala de aula, acerca dos problemas ambientais, são indispensáveis para pequenas e paulatinas mudanças de comportamento. Muitos alunos já param e pensam duas vezes antes de tomar uma atitude que possa ter algum impacto negativo no meio em que vivem. Como evidencia Silveira et al. (2008), Novos alunos chegam a cada semestre e estes também devem ser inseridos no processo de Educação Ambiental. Alunos que vivenciaram este processo levam novos valores para suas práticas profissionais e são potencialmente multiplicadores destes valores. Além disso, professores, funcionários e diretores precisam vivenciar a Educação Ambiental, pois são o público permanente da universidade. Suas atitudes são essenciais para que a instituição experimente de forma coerente uma nova maneira de se relacionar com o meio ambiente (SILVEIRA, et al., 2008, p.162). CONSIDERAÇÕES FINAIS Com base na observação preliminar dos costumes e hábitos diários dos alunos do curso de Pedagogia do UnICESP, é possível inferir que o contato que tiveram com disciplinas voltadas para os temas ambientais foi importante para mudanças de atitude. Dessa forma, para que haja uma mudança significativa no que se refere aos problemas sócio-ambientais no contexto da instituição como um todo, sugere-se a implementação de trabalhos multidisciplinares, não só na Pedagogia, mas em todos os demais cursos.

10 BIBLIOGRAFIA BRASIL. Resolução CNE/CP Nº1. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Conselho Nacional de Educação. Brasília: MEC GADOTTI, M. Educar para a sustentabilidade. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, p. JACOBI, Pedro. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa [online], n.118, pp LEFF, E. Epistemologia ambiental. São Paulo: Cortez, p. PRIEDOLS, E., PRIEDOLS, H. H. E MESQUITA, M. V. Universidade sustentável: Proposta para (trans)formação de Agentes multiplicadores em educação ambiental. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, v. 23, p , SILVEIRA, G. T. R., AFONSO, C. V., ARRUDA, L. N. Resíduos sólidos e educação ambiental para a comunidade do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde da PUC Minas: Uma oportunidade de reflexão sobre o discurso teórico e a prática ambiental do mundo acadêmico. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, v. 21, p , 2008.

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