FACULDADE NORTE CAPIXABA DE SÃO MATEUS CURSO DE PEDAGOGIA CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS DAIANA VULPE

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1 0 FACULDADE NORTE CAPIXABA DE SÃO MATEUS CURSO DE PEDAGOGIA CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS DAIANA VULPE A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL SÃO MATEUS 2013

2 1 CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS DAIANA VULPE A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Programa de Graduação em Pedagogia da Faculdade Norte Capixaba de São Mateus, como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciatura plena em Pedagogia. Orientadora: Profª Esp. Laudinéia Azerêdo dos Santos Gomes. SÃO MATEUS 2013

3 FICHA CATALOGRÁFICA 2

4 3 CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS DA SILVA DAIANA VULPE A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL TCC apresentado ao Programa de Graduação em Pedagogia da Faculdade Norte Capixaba de São Mateus, como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciatura em Pedagogia. Aprovado em de de COMISSÃO EXAMINADORA Profª Laudinéia Azerêdo dos Santos Gomes Faculdade Norte Capixaba de São Mateus Orientador Profº Polyana Ziviani Contarato Faculdade Norte Capixaba de São Mateus Membro 1 Profº Carolina Fonseca Dadalto Faculdade Norte Capixaba de São Mateus Membro 2

5 Dedicamos este trabalho a cada membro de nossa família e também a nossos amigos, pessoas que acreditaram em nosso potencial e nos ajudaram a concluir mais essa etapa. 4

6 5 Primeiramente, agradecemos a Deus, por nos dar a força, a sabedoria e a motivação necessárias para concluir uma fase tão grande em nossas vidas. Aos nossos familiares pela paciência em entender nossa ausência durante esse percurso, colaborando conosco em cada momento dessa caminhada. Agradecemos ainda, as três orientadoras que tivemos durante o processo de construção do TCC, Carolina, Josete e Laudinéia, pois sem a colaboração de vocês o caminho até aqui seria ainda mais árduo.

7 6 LISTA DE SIGLAS LDB Lei de Diretrizes e Bases DCNEI s Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil CEIM s Centros de Educação Infantil Municipais RCNEI Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil SME Secretaria Municipal de Educação MEC Ministério da Educação e do Desporto

8 7 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO 1 IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ALUNO GRÁFICO 2 ESCOLHA DO TEMA A SER TRABALHADO GRÁFICO 3 TEMPO DE DURAÇÃO DOS PROJETOS GRÁFICO 4 CONHECIMENTOS CONTEMPLADOS NO PROJETO GRÁFICO 5 FASE RELEVANTE DO PROJETO PARA A CRIANÇA GRÁFICO 6 MANEIRA EM QUE OS PROJETOS SÃO TRABALHADOS GRÁFICO 7 CONTRIBUIÇÃO DO TRABALHO COM PROJETOS GRÁFICO 8 AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS GRÁFICO 9 VANTAGENS DO TRABALHO COM PROJETOS GRÁFICO 10 DESVANTAGENS DO TRABALHO COM PROJETOS GRÁFICO 11 OUTRAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO... 48

9 8 RESUMO O presente estudo teve por objetivo mostrar a importância dos projetos didáticos na modalidade da educação infantil. Baseou-se em uma pesquisa exploratória e descritiva, tendo como técnicas para coleta de dados a pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e a pesquisa de campo. Foi aplicado um questionário as supervisoras do turno vespertino dos 27 CEIM s, Centros de Educação Infantil Municipais, de São Mateus-ES, da zona urbana, sendo 11 perguntas, com respostas objetivas de múltipla escolha, a fim de investigar como os projetos didáticos são trabalhados nas escolas de educação infantil de São Mateus. Após a aplicação do questionário foi feita uma análise do resultado, onde foram gerados gráficos com os percentuais das respostas. Através da pesquisa realizada, objetiva-se entender se os projetos didáticos estão sendo realizados de forma eficaz nas escolas de educação infantil, onde perante a utilização dessa estratégia procura-se a todo o momento o êxito de cada criança. Percebe-se assim, que o projeto didático é uma estratégia de ensino de suma importância para a educação infantil, pois é a partir dela que o professor juntamente com a equipe pedagógica irá criar situações de aprendizagens que favoreçam o desenvolvimento do aprendizado, da socialização, da responsabilidade, da criticidade e da autonomia nos alunos. PALAVRAS-CHAVE: Educação infantil. Projetos didáticos. Criança.

10 9 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO JUSTIFICATIVA DO TEMA DELIMITAÇÃO DO TEMA FORMULAÇÃO DO PROBLEMA OBJETIVOS OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESE METODOLOGIA CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA TÉCNICAS DE PESQUISA PARA COLETA DE DADOS FONTES PARA COLETA DE DADOS CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS REFERENCIAL TEÓRICO DEFINIÇÃO DO TEMA CENTRAL HISTÓRICO DE CRIANÇA E EDUCAÇÃO INFANTIL O PAPEL DO PROFESSOR NA PEDAGOGIA DE PROJETOS O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PROPOSTA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL A FUNÇÃO DE UMA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDÁTICOS A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA DE PROJETOS... 35

11 10 3 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO PESQUISADO QUESTIONÁRIO RESPONDIDO PELAS SUPERVISORAS DO TURNO VESPERTINO, NOS CEIM s DE SÃO MATEUS - ES CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÃO CONCLUSÃO RECOMENDAÇÕES REFERÊNCIAS APÊNDICE APÊNDICE A QUESTIONÁRIO DA PESQUISA ANEXOS...58 ANEXO A RELEASE DA EDUCAÇÃO INFANTIL

12 11 1 INTRODUÇÃO A presente pesquisa procura entender e explicar a importância do trabalho com projetos didáticos na educação infantil, escolhendo os projetos didáticos como uma estratégia de ensino aprendizagem, fazendo com que o aluno seja o sujeito de seu conhecimento, provocando assim uma aprendizagem significativa. Ao decorrer da pesquisa, será realizada uma abordagem sobre o tema central, que é A importância do trabalho com projetos didáticos na educação infantil, serão abordados os conceitos e os históricos de criança, projeto e educação infantil. As ações na educação infantil requerem algumas determinações legais como está prescrito na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9394/96 (BRASIL, 1996), no artigo 29: A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os cinco anos de idade, nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. Com isso, a escola assumindo seu papel de agente transformador, deve fazer com que o aluno desenvolva e construa seu conhecimento. Trabalhar com projeto nesse sentido faz com que as várias áreas de conhecimento estejam interligadas, sem distinção de disciplina, até porque falar em disciplina vai de encontro com o objetivo da educação infantil, onde o foco é desenvolver habilidades e competências nos aprendizes, levando em consideração a interdisciplinaridade. Por meio dos projetos, os alunos podem estudar diferentes tipos de temas, e esses temas podem ser escolhidos pelo professor, ao ser feito um estudo prévio da realidade dos alunos e da escola, verificando assim as necessidades que devem ser atendidas e trabalhadas, podem também ser escolhidos pelos próprios alunos, fazendo com que eles se sintam parte integrante da escola, e ainda podem ser decididos no início do ano letivo, pela equipe pedagógica, como o projeto institucional, porém a forma mais eficaz da escolha do tema a ser estudado é quando este é escolhido por um processo coletivo, que envolva professores, trio

13 12 gestor (Diretor, Coordenador Pedagógico e Coordenador de turno), famílias, comunidade e principalmente os alunos. Sua duração varia de uma semana, um mês e até de um ano, não existe um tempo certo para a duração de cada projeto, esse tempo de duração pode variar de acordo com o tema escolhido. O trabalho com a metodologia dos projetos somente se justifica quando os alunos colocam seu interesse e sua energia na busca de temas relevantes, essenciais para a aprendizagem no programa da disciplina. O ideal é que a escolha dos temas se desenvolva no consenso entre a orientação do professor e a curiosidade dos alunos. (ANTUNES, 2012, p. 87) O trabalho com projetos didáticos está diretamente ligado ao currículo da educação infantil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil DCNEI s (BRASÍLIA, 2010, p. 12), trazem como definição de currículo: Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças como os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. Por isso deve ser ressaltado que o trabalho com projetos didáticos deve atender a essas especificidades, para que ele tenha um respaldo teórico de suas intenções pedagógicas. Quando se opta em trabalhar com projetos, a escola deve atuar em equipe, o projeto proporciona autonomia em todos os envolvidos nesse processo. Quando o aluno decide o que será trabalho ele se compromete a realizar as atividades combinadas, com isso torna-se responsável e comprometido, tanto para cumprir o estabelecido quanto para aprimorar sua aprendizagem. Na educação infantil o projeto é trabalhado de maneira lúdica, trazendo o concreto para os alunos, e oferecendo um aprendizado que de fato aconteça. Ele deve respeitar a idade/série do aluno, por exemplo, o projeto institucional, que é trabalhado em todas as séries da escola com um tema único, deve considerar as particularidades e individualidades existentes em cada faixa etária. A respeito desse assunto Antunes (2012, p. 25) afirma que:

14 13 A aprendizagem infantil apresenta limitações naturais impostas pela maturidade. É importante realçar que não existem duas crianças absolutamente iguais e que as atividades propostas devem se adaptar a essa especificidade de desenvolvimento, sem a preocupação de se buscar rigor excessivo para o que estabelece como comum a cada fase. A escola que trabalha com projetos, está alicerçada na realidade no contexto em que se encontra inserida, portanto, é capaz de formar alunos críticos que atuem ativamente em seu ambiente. Ela assume seu verdadeiro papel de agente transformador da sociedade, este é o caminho para transformar o espaço escolar em um espaço aberto, o que tornará a aprendizagem mais significativa, prazerosa e principalmente mais próxima do aluno. Quando o professor trabalha com projetos, ele estipula metas a serem alcançadas, exigindo de si um planejamento nas suas atividades, o que contribui até mesmo para a formação do educador, possibilitando a clareza e a compreensão de que o aluno é capaz de construir sua aprendizagem. A respeito do aprimoramento do professor Queiroz (apud OSTETTO, 2008, s.p) diz que, a contribuição desta prática pedagógica na educação infantil é para além de uma sólida fundamentação teórica e enriquecimento do trabalho dos professores. Assim, o presente trabalho teve como objetivo analisar a importância dos projetos didáticos na educação infantil, entendendo quais contribuições eles trazem para o processo de ensino-aprendizagem das crianças e também como eles são desenvolvidos nos Centros de Educação Infantil Municipais CEIM s de São Mateus - ES, localizados na zona urbana. 1.1 JUSTIFICATIVA DO TEMA Atualmente, o projeto didático é uma estratégia muito utilizada nas escolas de educação infantil, portanto este trabalho teve como discussão a importância da utilização dessa estratégia para que o desenvolvimento da criança seja atingido gradualmente com êxito e em todos os aspectos. A realização dos projetos, de forma interdisciplinar, ou seja, de forma que envolva o todo, faz com que as crianças promovam ações coletivas e cooperativas, de

15 14 socialização com as demais crianças e com os adultos que estão a sua volta, auxilia na resolução de conflitos, na produção de autonomia e interesse sobre determinados assuntos de forma a argumentar e questionar na busca do entendimento e das soluções. As crianças serão co-responsáveis pela construção do seu próprio conhecimento, agindo assim ativamente em todas as partes integrantes do processo. Seguindo a linha de pensamento de Queiroz, que afirma: O projeto é uma proposta que aponta para a construção da formulação de conceitos, desvendamento do novo, interpretações do mundo que cerca das crianças, promove um ambiente de cooperação, colaboração, companheirismo, respeito mútuo, valoriza os fatores ambientes possibilitando técnicas solucionáveis à preservação da vida e não só para cidadania democrática, mas para um fazer interdisciplinar que envolva o todo. (QUEIROZ, 2010, s.p) A ação pedagógica por meio de projetos proporciona um estreitamento na relação de professor e aluno, pois os dois trabalham juntos desde a escolha do tema ao objetivo final. O projeto visa ensinar conteúdos e ao mesmo tempo valorizar a formação do aluno. Eles trazem consigo a estruturação de uma rotina e uma organização do tempo, postura que facilitará um equilibro entre as atividades, sendo elas, o brincar, o cuidar, e a intenção pedagógica de ensinar. Desse modo, o trabalho com projetos didáticos possui vantagens, como a aproximação na relação entre professor-aluno, estímulo da participação dos alunos nas decisões tomadas na escola, até porque a escola deve ter seu processo ensino aprendizagem centrado no educando, e o trabalho com a sequência didática das atividades, facilitando um melhor planejamento do professor e entendimento aos alunos a respeito dos eixos de trabalho, que são eles: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática, possibilitando assim aulas mais prazerosas, organizadas, criativas e dinâmicas, dentre outras vantagens que serão abordadas ao decorrer do trabalho. Portanto, esse trabalho contribui para o esclarecimento de como os projetos didáticos colaboram para o desenvolvimento das crianças da educação infantil, nos CEIM s de São Mateus da zona urbana, quando estruturados da forma correta.

16 DELIMITAÇÃO DO TEMA O presente estudo delimitou-se em discutir a importância de utilizar os projetos como estratégias de ensino, levando em questão como eles são trabalhados pelos professores atualmente e como devem ser trabalhados, para proporcionar a aprendizagem significativa nos alunos. A pesquisa de campo foi realizada nos 27 CEIM s de São Mateus da zona urbana, onde foi aplicado um questionário as supervisoras da instituição do turno vespertino da educação infantil, no período de 12 de agosto a 30 de setembro do ano de 2013, a fim de verificar na prática como os projetos estão sendo aplicados nos CEIM s de São Mateus da zona urbana. 1.3 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA O trabalho com projetos didáticos têm sido muito utilizado como estratégia de ensino na educação infantil, porém muitos professores trabalham erroneamente com essa estratégia, por motivos variados, como por exemplo, a falta de conhecimento sobre como utilizá-los e por não reconhecerem sua importância no desenvolvimento integral da criança. Diante desse problema, será levantado o seguinte questionamento: Verificar através de questionário, no período de 12 de agosto a 30 de setembro do ano de 2013, de que maneira os projetos vêm sendo aplicados nos CEIM s da zona urbana de São Mateus ES?

17 OBJETIVOS OBJETIVO GERAL Analisar de que forma os projetos didáticos são aplicados nos CEIM s da zona urbana de São Mateus, de modo a compreender quais contribuições eles trazem para o processo de ensino-aprendizagem das crianças OBJETIVOS ESPECÍFICOS Compreender, através de pesquisa bibliográfica, como devem ser trabalhados os projetos na educação infantil; Verificar, através de questionário e análise, como os projetos são trabalhados nos CEIM s da zona urbana de São Mateus. Demonstrar através de pesquisas bibliográficas e pesquisa de campo as contribuições dos projetos na educação infantil. 1.5 HIPÓTESE Acredita-se que ao final da pesquisa, será confirmado que os projetos didáticos são utilizados de forma eficaz nos CEIM s da zona urbana de São Mateus, pelas professoras da educação infantil, tornando o ensino-aprendizagem significativo e influenciando positivamente no conhecimento do aluno. 1.6 METODOLOGIA CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA As pesquisas usadas nesse projeto foram as pesquisas exploratória e a descritiva. Para que seja melhor entendido, de acordo com Gil (2007, p. 17), Pode-se definir pesquisa como o procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que são propostos.

18 17 A pesquisa exploratória aconteceu devido ao levantamento bibliográfico necessário para o esclarecimento do tema e também através do questionário aplicado as supervisoras dos CEIM s de São Mateus da Zona urbana do turno vespertino. Onde Gil (2007, p. 41) afirma que: Estas pesquisas têm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a constituir hipóteses. Pode-se dizer que estas pesquisas têm como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuições. [...] Na maioria dos casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliográfico; (b) entrevista com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; e (c) análise de documentos [...]. E a pesquisa descritiva ocorreu devido a utilização de técnicas para coletar os dados, que serão de suma importância dentro da perspectiva desse trabalho, devido a necessidade de entender como os projetos são aplicados nos CEIM s de São Mateus. Segundo Gil (2007, p. 42): As pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou, então, o estabelecimento de relações entre variáveis. São inúmeros os estudos que podem ser classificados sob este título e uma de suas características mais significativas está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionário e a observação sistemática TÉCNICAS DE PESQUISA PARA COLETA DE DADOS As técnicas de pesquisa que foram adotadas neste trabalho são pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e pesquisa de campo. Para esclarecer cada um deles, será conceituada pesquisa bibliográfica de acordo com Fachin (2006, p. 122) Uma das etapas de pesquisa bibliográfica é o levantamento dos livros, periódicos e demais materiais de origem escrita que servem como fonte de estudo e leitura. Gil (2007, p. 44) reforça esse conceito ao afirmar que A pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos.

19 18 A pesquisa bibliográfica foi utilizada nesse trabalho, pois foi necessário o embasamento teórico de livros e artigos científicos sobre o tema estudado. A respeito da pesquisa documental Fachin (2006, p. 146) afirma que: A pesquisa documental corresponde a toda a informação coletada, seja de forma oral, escrita ou visualizada. [...] compreendendo também as técnicas e os métodos que facilitam a sua busca e a sua identificação. A pesquisa documental foi abordada neste trabalho, devido a leitura que foi feita de documentos referentes a educação infantil do município de São Mateus, como a proposta pedagógica, release da educação infantil (Anexo A) e também documentos nacionais que se referem a educação infantil, como as DCNEI, LDB e Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil RCNEI. Ferrão (2012, p.103) traz que a pesquisa de campo foi utilizada para gerar conhecimentos relativos a um problema, testar uma hipótese ou provocar novas descobertas em uma determinada área. A pesquisa de campo está prescrita neste trabalho, pois analisamos como os projetos são aplicados nos CEIM s da zona urbana de São Mateus, através de questionário. A junção destas três pesquisas proporcionou um trabalho mais significativo e amplo, para melhor esclarecer o tema estudado FONTES PARA COLETA DE DADOS Este trabalho teve como base as fontes primárias e secundárias para a coleta de dados. De acordo com Andrade (2006, p. 43): Fontes primárias são constituídas por obras ou textos originais, material ainda não trabalhado, sobre determinado assunto.

20 19 São consideradas fontes primárias os documentos fotográficos, recursos audiovisuais [...]. Entre as fontes primárias, incluem-se também os documentos constantes dos arquivos públicos [...]. As fontes primárias englobam as obras que ainda não foram analisadas ou interpretadas e constituem o subsídio das pesquisas documentais. As fontes primárias foram utilizadas neste trabalho, pois foi feita a leitura de documentos que regem a educação infantil do município, fornecidos pela secretaria de educação. Referente às fontes secundárias, Andrade (2006, p.43) afirma que As fontes secundárias referem-se a determinadas fontes primárias, isto é, são constituídas pela literatura originada de determinadas fontes primárias e constituem-se em fontes das pesquisas bibliográficas. As fontes secundárias estão presentes nesta pesquisa, devido o embasamento teórico que se faz necessário para o aprimoramento sobre o tema CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA A pesquisa bibliográfica e documental aconteceu no período de agosto a outubro de 2013, através de leitura de livros e artigos científicos. Já a pesquisa de campo aconteceu no período de Agosto a setembro, com as 17 supervisoras dos CEIM s, através de um questionário aplicado, com o objetivo de verificar como os projetos são trabalhados nos CEIM s da zona urbana de São Mateus INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS De acordo com Ferrão (2012, p. 111) A coleta de dados é realizada pelas técnicas de pesquisa, cujo (s) tipo (s) depende do objeto do trabalho. Através deste conhecimento, essa pesquisa teve como técnica de pesquisa, a análise de documentos e questionários. Segundo Marconi (2006, p. 29) trata-se de análise de documentos:

21 20 Consiste em saber esclarecer a especificidade e o campo de análise de conteúdo. Seria um conjunto de operações visando representar o conteúdo de um documento de forma diferente. Trabalha com documentos e se faz, principalmente por classificaçõesindexação. Seu objetivo consiste na reapresentação condensada da informação. Referente ao questionário, Marconi (2007, p. 203) afirma que, Questionário é um instrumento de coleta de dados constituído por uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador [...]. Este questionário foi aplicado às supervisoras dos CEIM s de São Mateus da zona urbana e teve como finalidade buscar o entendimento de como os projetos são aplicados nas instituições e qual a postura dos supervisores perante essa estratégia de ensino. É através destas duas técnicas de coletas de dados que pretende-se responder o questionamento da formulação do problema TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS Os dados coletados tiveram uma análise qualitativa. Gil (2007, p. 125) relata que a interpretação dos dados, que consiste, fundamentalmente, em estabelecer a ligação entre os resultados obtidos com outros já conhecidos, quer sejam derivados de teorias, quer sejam de estudos realizados anteriormente. A pesquisa também teve uma análise quantitativa, pois os dados levantados foram contabilizados. Onde segundo Gil (2007, p. 134) Nas pesquisas quantitativas, as categorias são frequentemente estabelecidas a priori, o que simplifica sobremaneira o trabalho analítico. [...] nessas pesquisas os dados costumam ser organizados em tabelas. Após o questionário ter sido aplicado, os dados foram tabulados e analisados, gerando gráficos para a interpretação e entendimento.

22 21 2 REFERENCIAL TEÓRICO 2.1 DEFINIÇÃO DO TEMA CENTRAL Para que seja esclarecido o tema do trabalho que é A importância do trabalho com projetos didáticos na educação infantil, será definido aqui cada termo utilizado para compor o título. As definições, de educação infantil e crianças, serão dadas de acordo com as DCNEI s (Brasília, 2010, p. 12), onde Educação Infantil significa: Primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social. E criança significa, ainda segundo as DCNEI s (Brasília, 2010, p. 12): Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. Faz-se necessário entender o conceito de criança, devido o trabalho estar voltado a aprendizagem das mesmas, esclarecendo assim, as particularidades relacionadas a essa faixa etária. É importante ter a clareza do que significa a palavra projeto, para que ele não seja confundido com outras estratégias de ensino e que não haja equívoco na sua utilização. Portanto, segundo Barbosa (2008, p. 31), projeto refere-se: Conforme o Dicionário Aurélio (1995), a palavra projeto significa atirar longe, arremessar, planejar, isto é, pensar e/ou fazer uma ação direcionada para o futuro. É um plano de trabalho ordenado e particularizado para seguir uma ideia ou um propósito, mesmo que vagos. Um projeto é um plano com características e possibilidades de concretização. Um plano de ação intencionado que potencializa a capacidade de avaliar o futuro a quem o propõe ou o vive; que, por antecipar-se na consciência e ter como base o passado e o presente, oferece uma consequente capacidade metodológica para a escolha dos meios necessários para a concreta realização do plano. Antunes (2004, p. 15) afirma ainda que:

23 22 Um projeto é, em verdade, uma pesquisa ou uma investigação, mais desenvolvida em profundidade sobre um tema ou um tópico que se acredita interessante conhecer. Essa pesquisa ou investigação deve ser desenvolvida por um grupo pequeno de alunos, algumas vezes pela classe inteira e em algumas circunstâncias excepcionais pode ser desenvolvida apenas por um aluno como também por mais de uma classe ou um grupo de aluno de diferentes classes. Portanto pôde ser percebido que o projeto, é uma investigação, uma busca por um novo conhecimento, onde pretende-se aprender mais sobre o que se tem interesse. Após o conhecimento desses três conceitos, o trabalho terá um entendimento mais facilitado, onde a compreensão será gradual e significativa. 2.2 HISTÓRICO DE CRIANÇA E EDUCAÇÃO INFANTIL É importante ainda, discutir sobre o histórico dos termos criança e educação infantil, para que seja entendido como eles estão atualmente, e como chegaram a essa definição e situação. Portanto, de acordo com Oliveira (2011) a educação infantil passou pelo processo histórico, no qual nos séculos XV e XVI, ocorreu na Europa uma grande urbanização, devido à expansão comercial e a Revolução Industrial, houve então a necessidade de existir um espaço para deixar as crianças enquanto os pais trabalhavam nas fábricas e nas minas. Daí surgiu um espaço organizado por mulheres da comunidade para cuidarem dessas crianças, onde os pais as deixavam e iam trabalhar. Ainda segundo Oliveira (2011), esses espaços não tinham a intenção pedagógica de ensinar algo, porém com o passar do tempo, foram existindo lugares mais formais, onde passaram a cantar e ensinar a memorização de rezas e passagens bíblicas para as crianças. Porém o básico que se ensinavam para as crianças filhas de mulheres operárias era a obediência, o valor do trabalho e a moral. Onde as salas chegavam a ser ocupadas por cerca de 200 crianças que obedeciam a adultos ao comando de um apito. O trabalho desse modo pode parecer algo ruim para aquelas crianças, porém esse serviço ajudou a diminuir a mortalidade infantil, pois muitos pais abandonavam seus filhos para poderem ir trabalhar e agora como tinha um lugar para deixa-los não era necessário abandoná-los.

24 23 Kuhlmann (2011, p. 15) completa que: O fato social da escolarização se explicaria em relação aos outros fatos sociais, envolvendo a demografia infantil, o trabalho feminino, as transformações familiares, novas representações sociais da infância, etc. Oliveira (2011) explica ainda que na Idade Moderna, começou a mudar a concepção de educação infantil, tendo um olhar pedagógico sobre essa situação, alertando assim sobre a importância da educação para o desenvolvimento social. Nesse momento, o olhar para a criança mudou, pois agora elas eram vistas como um sujeito de necessidades que estava passando por uma preparação para entrar no mundo adulto. Porém autores como Rousseau e Montessori, enfatizaram que as crianças tinham necessidades próprias para serem atendidas. Kramer (2011, p. 154) concorda com Oliveira quando completa que nesse período A educação infantil passa a ser entendida não mais como assistência e caridade para as crianças pobres, mas, sim, como um espaço educacional e de formação para a cidadania. Oliveira (2011) conclui que apenas no século XVIII, passou-se a pensar sobre o processo escolar básico, nesse período as crianças não seriam mais vistas como adultos em miniaturas, mas sim com necessidades de desenvolver aspectos como, os sentidos, a leitura e a escrita. Daí então surgiu a intenção pedagógica, intenção de ensinar, educar, brincar, cuidar e desenvolver as crianças. Trazendo assim a importância do espaço onde acontece a primeira fase da educação básica que é a educação infantil. Já o contexto histórico de criança segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 21) refere-se que: A concepção de criança é uma noção historicamente construída e consequentemente vem mudando ao longo dos tempos, não se apresentando de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e época. Assim é possível que, por exemplo, em uma mesma cidade existam diferentes maneira de se considerar as crianças pequenas

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