PLANO DE ENSINO. Mês/ Unidade s. Conteúdos T/P 1 08
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- Armando Valverde Bernardes
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1 PLANO DE ENSINO CURSO: Licenciatura em Matemática MODALIDADE: Presencial DISCIPLINA: Teorias Educacionais e Curriculares CÓDIGO: NPED 03 FASE DO CURSO: 2ª SEMESTRE LETIVO: 2º 2013 CARGA HORARIA SEMESTRAL/ SEMANAL: 80 h/a 4 h/a PRE REQUISITOS: PROFESSOR (A): Solange Zotti I- EMENTA Teorias educacionais e curriculares e suas relações com as práticas pedagógicas. Correntes pedagógicas e curriculares. Currículo à luz das diferentes concepções curriculares. Novos paradigmas teóricos e curriculares II- OBJETIVO GERAL Compreender as concepções curriculares à luz das teorias educacionais de modo a analisar a educação brasileira nos diferentes tempos e ideologias. III- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Refletir sobre a importância do conhecimento sobre as teorias educacionais e curriculares para a formação pedagógica e a profissão de professor; Compreender e diferenciar as teorias educacionais e curriculares nas suas múltiplas definições/perspectivas/correntes; Apropriar-se das contribuições do campo das teorias com vistas à concepção crítica e contextualizada dos processos educacionais; Estabelecer relações das teorias educacionais e curriculares com o campo da licenciatura em Matemática, bem como compreender as implicações no/do processo ensino-aprendizagem; Discutir as teorias pedagógicas do Aprender a Aprender e localizar as suas manifestações nas propostas curriculares da educação atual. IV- CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Mês/ Unidade s 1 Conteúdos 1. Teorias educacionais e curriculares e suas relações com as práticas pedagógicas: 1.1 Conceitos e considerações iniciais. 1.2 Como se constituíram as Procedimentos - Aulas teóricas expositivas e Cargahorária T/P T = Carga Horária Teórica; P = Carga Horária Prática.
2 teorias educacionais. 1.3 As teorias educacionais e curriculares em tempos de neoliberalismo e o pós-modernismo. 2 2 Teorias/correntes pedagógicas: 2.1 As teorias não-críticas: tradicional; escola nova; tecnicista. 2.2 As teorias Crítico- Reprodutivistas: teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica; teoria da escola enquanto aparelho ideológico de estado; teoria da escola dualista. 2.3 As teorias críticas: Libertadora; Libertária; Histórico Crítica. 2.4 Teorias e correntes pedagógicas contemporâneas. - aulas teóricas expositivas e - pesquisa bibliográfica; - seminários temáticos; - filme Currículo à luz das diferentes concepções curriculares: 3.1 Construção histórica, cultural, epistemológica, social e ideológica do currículo; 3.2 Teorias do currículo: tradicionais; críticas e pós-críticas; 3.3 A perspectiva teórico-prática do currículo. - aulas teóricas expositivas e - seminários temáticos Diretrizes Curriculares Nacionais: 4.1 Currículo da Educação Básica; 4.2 O ensino de Matemática e o currículo do Ensino Fundamental e Médio. Análise das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com ênfase nas diretrizes curriculares para o ensino de Matemática (EF e EM). - Elaboração de trabalho escrito. - Apresentação em seminário. 16 V- METODOLOGIA DE TRABALHO O trabalho estará fundamentado na participação do aluno e para isso serão utilizadas as seguintes estratégias: - aulas teóricas expositivas e - seminários temáticos; - filmes e documentários;
3 - pesquisa bibliográfica. Recursos de ensino: multimídia, bibliotecas virtuais, internet, , sites, filmes/documentários, textos, documentos. VI- VIAGENS DE ESTUDO Data Turma Local Justificativa 08 a 11/10 2ª IFC Câmpus Participação na Semana Acadêmica Concórdia do IFC Concórdia. VII- AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (Conforme Organização Didática e Normatizações vigentes) A avaliação é um processo por meio do qual é possível diagnosticar as aprendizagens dos alunos antes e depois da mediação docente e, desta maneira, redimensionar o planejamento de ensino. Nesse sentido, a avaliação da disciplina Teorias Educacionais e Curriculares será processual e contínua, considerando inicialmente os conhecimentos prévios (e tácitos) dos alunos, bem como as novas aprendizagens. Os instrumentos e critérios de avaliação têm por finalidade estimular o aluno a buscar o conhecimento, expressá-lo e aplicá-lo na vida profissional e pessoal, tendo em vista uma prática social cooperativa e solidária. Nesse sentido, os alunos serão avaliados durante o processo ensino-aprendizagem, tendo em vista: a participação nos diversos momentos das aulas, a organização em relação ao material de leitura, o empenho nas discussões e tarefas, a pontualidade nas aulas e na entrega de trabalhos, a responsabilidade e o comprometimento com os pares e com o curso. Serão adotados como principais instrumentos de avaliação, a fim de avaliar os conhecimentos adquiridos, capacidade de interpretar, elaborar sínteses, escrever e comunicar-se: trabalhos de pesquisa individual ou coletivo; avaliação individual (provas e/ou produção de textos); produções de textos reflexivos em grupos; organização e apresentação de seminários. Os critérios de avaliação dos trabalhos levarão em conta: a) Produção escrita individual ou grupal: clareza de ideias; capacidade de análise, síntese e argumentação; coerência com o referencial teórico estudado; correção textual; pontualidade na entrega conforme cronograma acordado (Obs.: Trabalhos entregues atrasados terão nota/conceito não superior a 60%. O prazo será até a aula posterior à data combinada. Após esta data não será mais aceito o trabalho). b) Apresentação oral: participação e o envolvimento dos alunos no conjunto das atividades individuais e em grupo; clareza na exposição das ideias; coerência com o referencial teórico estudado; capacidade de análise e argumentação (Obs.: A falta no dia da apresentação do seminário implica em receber somente a avaliação do trabalho escrito, sem prejuízo aos demais membros do grupo que deverão explicar/apresentar o que caberia ao aluno faltante. Em caso de justificativa coerente, a critério da professora, poderá ser realizada uma atividade extra para recuperação da avaliação).
4 A média final será computada a partir dos resultados de três médias parciais: M1 Média das notas parciais de trabalhos de produção de textos e apresentações orais em grupo/individuais. M2 Nota das avaliações individuais (prova e/ou produção de textos). M3 Trabalho em grupo Análise das diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Médio, com ênfase nas diretrizes curriculares para o ensino Matemática (EF e EM) (trabalho escrito e apresentação em seminário). VIII- BIBLIOGRAFIA Básica COSTA, M, V. (org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro: DP&A, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, Complementar FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, GADOTTI, M. História das Idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, LOPES, A, C. e MACEDO, E. Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, v. 2. (Série cultura, memória e currículo). VEIGA-NETO, Alfredo. Crítica pós-estruturalista e educação. Porto Alegre: Sulina, 1995 VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, Outras sugestões de referências: APPLE, Michael W. Conhecimento Oficial. 2 ed. Petrópolis: Vozes, Educação e Poder. Porto Alegre: Artes Médicas, BARRETTO, Elba Siqueira (Org.). Os currículos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. Campinas: Autores Associados; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Conselho Nacional da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, COMENIUS, João A. Didática Magna. São Paulo: Martins Fontes, FERRETI, Celso J; SILVA Jr., João dos Reis; OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (Orgs.). Trabalho, formação e currículo: para onde vai a escola? São Paulo: Xamã, GIMENO. S. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artes
5 Médicas, GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. 2.ed. Petrópolis: Vozes, HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. 5.ed. Porto Alegre: Artes Médicas, LIMA, Michelle Fernandes; ZAMLORENZI, Claudia Maria Petchak; PINHEIRO, Luciana Ribeiro. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: Ibpex, MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo e programas no Brasil. 2. ed. Campinas: Papirus, Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo: Cortez, PACHECO, José Augusto. Políticas curriculares: referenciais para análise. Porto Alegre: artmed, SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio: disciplinas curriculares. Florianópolis: COGEN, SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 2. ed. São Paulo: Cortez, Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Alienígenas na sala de aula: uma introdução aos estudos culturais em educação. 2.ed. Petrópolis: Vozes, SOUZA, Rosa Fátima. Teorias de Currículo. Curitiba: IESDE Brasil S.A., IX- OBSERVAÇÕES Cronograma Meses Datas Carga horária (h/a) Agosto 01, 08, 15, 22, Setembro 05, 12, 19, Outubro 03, 10, 17, 24, Novembro 07, 14, 21, Dezembro 05, TOTAL 80 h/a Rio do Sul, SC, 01 de agosto de Professora Coordenador(a) de Curso
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