CONHECIMENTO DO PROFESSOR SOBRE TDAH E SUA RELAÇÃO COM O DESEMPENHO ESCOLAR DO ALUNO HIPERATIVO

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1 CONHECIMENTO DO PROFESSOR SOBRE TDAH E SUA RELAÇÃO COM O DESEMPENHO ESCOLAR DO ALUNO HIPERATIVO ALINE OLIVEIRA SALGUEIRO* CLÁUDIA ROBERTA GASPARETTO NÁDIA HARUMI INUMARU RESUMO: O presente trabalho investiga a atuaçâo de professores frente a alunos hiperativos em uma escola estadual da cidade de Maringá - PR, comparando esta atuaçâo ao referencial teórico estudado. A investigação ocorrerá através de uma entrevista composta por perguntas que indentificarâo o conhecimento dos professores sobre TDAH. Em seguida, serão realizadas observações em sala de aula com relação a interação desses professores e seus alunos hiperativos. A caracterização do Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade normalmente se dá pela presença dos sintomas de desatenção, hiperatividade/impulsividade. PALAVRAS-CHAVE: Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH); atuaçâo do professor/aluno. Professora Angela M. C. Marangoni Mestrado em Psicologia Experimental pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Brasil (2007) Atuação em Psicologia Experimental Professor Titular do Centro Universitário de Maringá, Brasil; *Estudante Centro Universitário de Maringá Acadêmica do 2º ano do curso de Psicologia

2 1 INTRODUÇÃO O presente artigo tem como objetivo a realização de um estudo teórico sobre a hiperatividade e a descrição das atuações de professores do Ensino Fundamental de uma escola estadual da cidade de Maringá frente a alunos hiperativos. Atualmete, muito se ouve falar em hiperatividade, na qual é um transtorno que acontece com crianças e adolescentes e é diagnosticada com maior frequência quando os mesmos estão em fase escolar. Diante disso, as escolas em geral, estão recebendo alunos apresentando sintomas deste distúrbio; todo o ocorpo académico na maioria das vezes não está sabendo trabalhar com esses alunos, por isso o interesse pelo tema. Normalmente quem percebe a desatenção do aluno são os professores e isso exige do mesmo uma conduta diferenciada perante essas crianças hiperativas, fazendo com que eles consigam superar seu problema real e alcance níveis e desenvolvimento emocional e cognitivo adequados. Sendo assim o conhecimento por parte dos professores em relação a hiperatividade, as condutas típicas, as melhores abordagens são essenciais, se a escola pretende desenvolver um trabalho pedagógico adequado. Estudos sustentam que o TDAH parece ter causas multifatoriais, que abrangem desde aspectos bioquímicos, até pscilógicos e socioambientais. Não existe até o momento uma causa individualizada para

3 o problema. Uma das possíveis causas poderiam ser lesões neorológicas mínimas que ocorreriam durante a gestação, alterações das substâncias químicas cerebrais (neurotransmissores) que poderia vir ase manifestar qaundo a pessoa sofre ação de eventos psicológicos estressantes, como uma perturbação no equilíbrio familiar ou nos outros fatores geradores de ansiedade, Será apresentado neste artigo a base teórica do estudo sobre hiperatividade, contendo as características, o conceito, as possíveis causas sobre esse distúrbio, obtendo assim, um conhecimento que proporcionará u melhor entendimento sobre como lidar com o aluno hiperativo. Desenvolvimento: Barkley (2002, p35) define o TDAH, "como um transtorno de desenvolvimento do autocontrole que consiste em problemas com os períodos de atenção com o controle do impulso e com o nível de atividade". De acordo com Abuchaim (2005), o TDAH é um problema mais comumente visto em crianças e se baseiam nos sintomas e desatenção (pessoas muito distraída) e hiperatividade (pessoa muito ativa, por vezes agitada bem além do comum), Tais aspectos são normalmente encontrados em pessoas sem o problema, mas para haver o diagnóstico desse transtorno a falta de

4 atenção e a hiperatividade devem interferir significativamente na vida e no desenvolvimento normais da criança. Para que o diagnóstico de TDAH possa ser confirmado, é necessário que o indivíduo faça uma avaliação com um profissional da área da saúde capacitado, pois os profissionais desta área sabem que é fundamental considerar um conjunto de sintomas. Segundo Barkley (2002) os principais problemas causados são: desatenção, agitação, excesso de atividade, emotividade, impulssividade e baixo limiar de frustração (dificuldade para adiar recompensas). Esses problemas resultam de um desenvolvimento não adequado e causam dificuldades na vida como um todo. Segundo Goldstein (2001) existem quatro tipo de TDAH, classificados como: - Tipo desatento: a pessoas apresenta pelo menos seis das seguintes características: não enchegar detalhes ou faz erros por falta de cuidado, dificuldade em manter a atenção, parece não ouvir, dificuldade em seguir instruções, dificuldade na organização, evita/não gosta de tarefas que exigem um esforço mental prolongado, destrai-se com facilidade, esquecimento nas atividade diárias. Tipo Hiperativo/Irnpulssivo: é definido se a pessoa apresenta seis das seguintes características: inquietação mexendo as mãos e os pés ou se remexendo na cadeira, dificuldade em permanecer sentada, corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente, dificuldade em engajar-se numa atividade silenciosamente, fala

5 excessivamente, responde a. perguntas antes delas serem formuladas, gem como se fosse movido a motor, interrompe e se intromete. Tipo Combinado: é caracterizado pela pessoa que apresenta os dois conjuntos de critérios desatento e hiperativo/impulsivo. Tipo não específico: a pessoa apresenta algumas características, mas número insuficiente de sintomas para chegar a um diagnóstico completo. No entanto estes sintomas desequlibram a vida diária, Tratamento sugerido: o tratamento do TDAH envolve a atuação de uma equipe multidisciplinar com espcial atuação de: pedagogos, psicopedagogos, psicólogos e médicos especializados, mas que também deve envolver os demais profissionais da educação em especial os professores. (Miranda,2004) Participaram da pesquisa cinco professores do Ensino Fundamental que lecionam à alunos com TDAH e que apresentam conhecimento sobre o mesmo. Foi utilizado um questionário com 17 perguntas para verificar o conhecimento básico dos professores sobre TDAH e para sua seleção na pesquisa, será necessário verificar se há conhecimento do professor sobre TDAH para posteriormente saber se esse participante tem condições de utilizar esse conhecimento em sua prática escolar. O local de coleta de dados será em uma escola estadual da cidade de Maringá-PR.

6 As pesquisadoras realizam levantamento bibliográfico, em bases de dados online, e leituras em livros didáticos e em artigos científicos, para levantamento de lacunas no conhecimento. Foi entrado em contato com a direção da escola, verificando a possibilidade de realização do trabalho no local e solicitando autorização para que a pesquisa possa ocorrer. Após a autorização as pesquisadoras selecionaram os participantes da seguinte maneira: em uma sala reservada com os professores, explicaram como funcionaria a atividade e entregaram o questionário a cada um deles, que o responderam individualmente. Após o termino da atividade fora analisados todos os questionários, e os participantes que apresentaram um total de 80% de acertos no conhecimento básico em TDAH foram selecionados. Os participantes assinaram um ter de consentimento livre e esclarecido entregue pelos pesquisadores. Em outro dia marcado, começaram as observações, fora realizadas 5 observações de 50 minutos com cada professor/aluno em sala de aula. Foi verificado se esse professor dispõe e/ou como dispõe contingências que favoreçam o aprendizado desses alunos conforme conhecimento básico sobre o TDAH. Daí a necessidade de aplicar, anteriormente, o questionário para verificar se há o conhecimento sobre RDAH por parte do professores. Os dados foram analisados para verificar o conhecimento dos professores sobre TDAH e o uso desse em sua pratica em sala de aula para favorecer a aprendizagem do aluno hiperativo.

7 REFERÊNCIAS ABUCHAIM, Cláudio. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, RUSSEL, A. Barkley. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH). Guia Completo para Pais, Professores e Profissionais da Saúde. Porto Alegre: Artmed, 2002 MIRANDA, Hubner Neto Marcílio. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade. Maringá, 2004 ROCHA, Regina Luciana. Monografia: Hiperatividade e Atuação Docente: Considerações Teóricas e Aspectos da Prática. Cesumar. Maringá, 2005.

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