CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS E AFETIVAS ENTRE ALUNOS SUPERDOTADOS, HIPERATIVOS E SUPERDOTADOS/HIPERATIVOS: UM ESTUDO COMPARATIVO

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1 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS E AFETIVAS ENTRE ALUNOS SUPERDOTADOS, HIPERATIVOS E SUPERDOTADOS/HIPERATIVOS: UM ESTUDO COMPARATIVO Dissertação de Mestrado UnB/IP Mestranda: Vanessa Terezinha Alves Tentes de Ourofino Orientadora: Prof a Dr a Denise de Souza Fleith Maio/2005

2 Conceitos Básicos Superdotação (SD) Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) Dupla excepcionalidade (SD/TDAH)

3 Superdotação É resultado da interação de três conjuntos de traços: Criatividade Habilidade geral acima da média Envolvimento com a Tarefa Modelo dos Três Anéis (Renzulli, 1986)

4 DSM IV TR (2002) TDAH Condição neurobiológica que exibe níveis de desenvolvimento impróprios de falta de atenção, hiperatividade e impulsividade Tipos: Desatento Hiperativo/impulsivo Combinado

5 Revisão de Literatura Posições teóricas divergentes Dupla Excepcionalidade - coexistência entre SD e TDAH Avaliação e identificação da Dupla Excepcionalidade

6 Problemática geral de pesquisa na área SD, TDAH e SD/TDAH inteligência, autoconceito, criatividade desatenção, hiperatividade/impulsividade comportamento anti-social, dificuldades de aprendizagem

7 Objetivos Investigar diferenças entre alunos SD, TDAH e SD/TDAH em relação à criatividade, inteligência, autoconceito, déficit de atenção e hiperatividade/impulsividade Identificar características de comportamento e de aprendizagem evidenciadas por alunos SD, TDAH e SD/TDAH Discutir os aspectos relevantes no processo de identificação de indivíduos SD/TDAH

8 Método - Delineamento descritivo-comparativo variável independente: Grupo SD, TDAH e SD/TDAH variáveis dependentes: inteligência, criatividade, autoconceito, desatenção, hiperatividade/impulsividade, comportamento anti-social e dificuldades de aprendizagem

9 Método - Participantes 114 alunos Idade: 5-11 anos Nível de ensino: 5 (Educação Infantil) 68 (1ª a 3ª série) 41 (4ª a 6ª série) Escola: 93 (pública) - 21 (particular) Condição: 52 SD 43 TDAH 19 SD/TDAH

10 Método - Instrumentos Análise documental/questionário demográfico Inteligência - Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala Especial Autoconceito - Escala de Autopercepção para Crianças Criatividade Figurativa - Teste Torrance de Pensamento Criativo - versão figurativa Criatividade Verbal - Teste Torrance de Pensamento Criativo - versão verbal Estilo de aprendizagem - Inventário de Estilos de Aprendizagem TDAH, dificuldade de aprendizagem, comportamento anti-social - Escala de Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade - versão para professores

11 Procedimento Coleta de dados 1ª sessão Teste Raven, Escala de autopercepção, Teste de criatividade (figurativo) 2ª sessão - teste de criatividade (verbal), Inventário de estilos de aprendizagem Análise de dados Programa SPSS (versão 10.0) Requisitos: normalidade, linearidade e homogeneidade de variância Análise de Variância Univariada (ANOVA)

12 Resultados Análise descritiva Características dos participantes dos grupos SD, TDAH e SD/TDAH Redefinição dos grupos a partir da avaliação realizada na pesquisa

13 Resultados Existem diferenças entre alunos SD, TDAH e SD/TDAH em relação à inteligência, autoconceito e criatividade? SD > TDAH inteligência, autoconceito (competência acadêmica, aparência física, conduta comportamental, auto-estima global) e criatividade (originalidade verbal) SD > SD/TDAH competência acadêmica, aparência física, conduta comportamental e auto-estima global SD/ TDAH > TDAH inteligência

14 Resultados Existem diferenças entre alunos SD, TDAH e SD/TDAH em relação à desatenção e hiperatividade/impulsividade? TDAH > SD SD/TDAH > SD

15 Resultados Existem diferenças entre alunos SD, TDAH e SD/TDAH em relação à comportamento anti-social e de dificuldades de aprendizagem? TDAH > SD SD/TDAH > SD

16 Discussão Variáveis Descritivas Posição na família Nível de desenvolvimento Situação na série Uso de medicamento Habilidade Tipo de Acompanhamento Estilo de aprendizagem

17 Variáveis Dependentes Discussão Inteligência Autoconceito Criatividade Desatenção Hiperatividade/Impulsividade Comportamento Anti-social Dificuldades de Aprendizagem

18 Discussão Avaliação Oficial X Avaliação da Pesquisa Avaliação baseada no Modelo dos Três Anéis

19 Conclusão/Implicações do Estudo Conclusão Prevalência de dupla excepcionalidade Diferenças em relação às variáveis dependentes não são tão evidentes quanto se acredita no senso comum Inteligência alta se manifesta independente das características do TDAH Presença de características de TDAH prediz dificuldades de aprendizagem Autopercepção dos alunos SD/TDAH SD (altas habilidades) SD/TDAH TDAH (patologia)

20 Conclusão/Implicações do Estudo Implicações profissionais e educacionais Processo de avaliação Papel do psicólogo escolar Escola Perfil do professor Programas de atendimento / Treinamento de profissionais

21 Conclusão/Implicações do Estudo Implicações para pesquisas futuras Verificar os efeitos do diagnóstico de SD/TDAH nas intervenções pedagógicas Investigar o comportamento de hiperfoco entre alunos SD, TDAH e SD/TDAH Investigar o papel e a influência do psicólogo na determinação de diagnósticos que incluem transtornos mentais e de comportamentos

22 Transcendência Creio que a transcendência é talvez o desafio mais secreto e escondido do ser humano. Ele se recusa a aceitar a realidade na qual está mergulhado porque se sente maior do que tudo que o cerca. Com seu pensamento, ele habita as estrelas, rompe todos os espaços. Ninguém segura os pensamentos, ninguém amarra as emoções. Elas podem nos levar longe no universo. Essa capacidade é o que chamamos de transcendência, isto é, transcende, rompe, supera o interdito, vai para além daquilo que é dado. Numa palavra, eu diria que o ser humano é um projeto infinito Leonardo Boff

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