MANTER E INOVAR. Sistema Positivo de Ensino Assessoria da Área de Informática Educativa

Transcrição

1 MANTER E INOVAR Sistema Positivo de Ensino Assessoria da Área de Informática Educativa

2 Assessoria da Área de Informática Educativa Marileusa G. de Souza Rodrigo Fornalski Pedro Ottilia Marcacci Silva Rossana Ghilardi

3 Reflexão Qual o futuro do livro? E das bibliotecas? Como as crianças lidarão com livros e bibliotecas daqui a 10 ano?

4 Reflexão Entrevista com Robert Darnton - Harvard University: Na entrevista Robert Darnton aborda sobre a tendência dos livros em formato digital. Disponível em:

5 MANTER E INOVAR Manter boas ações e resultados e inovar para atingir outras metas.

6 Reflexão Vivemos na incerteza? É possível prever cenários? Por que inovar? Quais mudanças considerar?

7 The Last Knit Kutoja (2006)

8 Mudanças profundas Impacto das transformações tecnológicas: O que pesa mais para educação é a migração do texto escrito para o texto imagético e as transformações nos sistemas comunicacionais; Detectada a necessidade de inovar, como Mais do que habilidade para lidar com equipamentos, proceder para existe obter mudança bons resultados? de costumes e ritos: Às vezes o mais difícil de mudar são precisamente estes costumes coletivos e individuais frente as referências informacionais, midiáticas e não midiáticas, que é o que sustenta o ritual de comunicação. (Gómez, 2002, p. 26 tradução livre)

9 Organizar atividade na escola I) Instrumentos/ Operacional

10 Tablets 8 dicas para usar na escola 1) Você está pronto? Você tem uma internet banda larga boa o suficiente para conectar todos os dispositivos ao mesmo tempo? A sua rede sem fio é estável o suficiente para distribuir o sinal, sem perder a qualidade, para toda a escola? 2) Compreender e apresentar um bom motivo para adquirir os tablets. 3) Segmentar os objetivos para a aprendizagem do século 21. 4) Entendendo que tablets não são laptops. Porvir 02/12/13 -

11 Tablets 8 dicas para usar na escola 5) Superar a síndrome de que há um aplicativo para tudo. 6) Formação contínua de professores. 7) Permitir o imprevisível. 8) Pesquisar e documentar os planos de ação para algumas destas perguntas: Que responsabilidades e processos estão em vigor para a compra e implantação de aplicativos? Quem será o responsável pela compra desses aplicativos? Quem vai gerenciar os perfis de usuário? Quais serão as restrições impostas? Você vai ter um perfil para cada estudante ou por classes e grupos? Onde os alunos vão armazenar e apresentar seus trabalhos? Você vai utilizar serviços em nuvem, como Evernote ou Dropbox? Porvir 02/12/13 -

12 Levantando uso TIC laboratório informática Projetos Comp. Portateis Filmadora uso frequencia uso frequenciauso frequenciauso frequencia professor 1 x 1/semana professor 2 professor 3

13 Organizar atividade na escola II) Capacitar/ Formar

14 COLL, César; MONEREO, Carles e colaboradores. Psicologia de educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, Competências básicas em ambientes virtuais César Coll (2010) Alfabetização digital Aprendizagem ao longo da vida Múltiplas Comunicações Busca da informação

15 Padrões de competência em TIC para professores (UNESCO 2008) Os professores na ativa precisam adquirir a competência que lhes permitirá proporcionar a seus alunos oportunidades de aprendizagem com apoio da tecnologia. Estar preparado para utilizar a tecnologia e saber como ela pode dar suporte ao aprendizado são habilidades necessárias no repertório de qualquer profissional docente. (Módulos de Padrão de Competência - UNESCO, 2009, p.1).

16 os padrões não se limitam na concentração de habilidades de TIC. Pelo contrário. Eles incluem o treinamento em habilidades de TIC como parte de uma abordagem mais ampla à reforma do ensino, que inclui: política, currículo e avaliação, pedagogia, uso da tecnologia, organização e administração da escola e desenvolvimento profissional. (p.6)

17 Projeto Padrão de Competência em TIC para Professores (ICT-CST) da UNESCO Reforma de educação com base no desenvolvimento da capacidade humana Alfabetização em Tecnologia Aprofundamento do Conhecimento Criação de conhecimento

18 Maria Inês Bastos Salvat e Miranda sintetizam os elementos presentes nos padrões de competência que analisam e dentre os quais se encontram as experiências na América Latina. 1. A maioria dos padrões tem como objetivo melhorar os conhecimentos aplicados a situações de aprendizagem com os alunos, o que é obvio nas propostas de formação continuada e estão subjacentes em critérios e indicadores de propostas para a formação inicial docente. Bastos, Maria Inês. O desenvolvimento de competências em TIC para a educação na formação de docentes na América Latina. Disponível em: Acesso em: 03 dez

19 Maria Inês Bastos Os enfoques procuram integrar aspectos propriamente tecnológicos (operativos) com elementos que se referem à criação de entorno de aprendizagem, mas precisam definir itinerários que distingam a formação inicial docente da formação permanente e que possam servir de articulação com a formação escolar prévia que tiveram os futuros docentes.

20 3. Os padrões analisados consideram seis dimensões ou eixos de competência: (a) manejo e uso operativo de hardware e software; (b) elaboração de ambientes de aprendizagem entendidos como a habilidade e/ou destreza para organizar entorno de ensino e aprendizagem com o uso da tecnologia; (c) vinculação da TIC com o currículo, onde se dá importância à realizar um processo de aprendizagem a partir das necessidades de setores curriculares que permitam contextualizar a aprendizagem;

21 (d) avaliação de recursos e aprendizagem, centrados nas habilidades para avaliar de maneira técnica e crítica o impacto de certos recursos e da organização de entrono de aprendizagem; (e) desenvolvimento profissional entendido como aquelas habilidades e destrezas que permitem aos docentes dar continuidade a processos de aprendizagem ao longo da vida e com TIC; (f) ética e valores orientados aos elementos legais e de uso ético dos recursos. (p )

22 Do governo Chileno Enlaces (2008) Procurou-se tornar operacionais as competências em matéria de informática e comunicações que, pelo que se sabe, são necessárias para o docente que se incorpora atualmente ao sistema educacional. O sistema de padrões sugerido não se refere ás competências específicas nas áreas curriculares. (Bastos, 2010, p. 49)

23 Padrões de Competência em TIC Oficina Análise dos Eixos ou Padrões de Compentência 14 equipes análise tendo como base a equipe de trabalho; Indicar o que já dominam, exemplificando; Propor ações para superar o que não é dominado.

24 Padrões de Competência em TIC Pedagógico 1. Conhecer 2. Planejar e elaborar 3. Utilizar 4. Realizar experiências 5. Avaliar recursos 6. Avaliar resultados 7. Apoiar processo

25 Padrões de Competência em TIC Sociais, éticos, legais 8. Conhecer 9. Identificar e Compreender

26 Padrões de Competência em TIC Técnicos 10. Manejar computadores pessoais 11. Utilizar ferramentas de produtividade 12. Manejar web e comunicação

27 Padrões de Competência em TIC Gestão Escolar 13. Empregar administrativo-docente 14. Empregar do estabelecimento

28 Padrões de Competência em TIC Desenvol. Profissional 15. Desenvolver habilidades para incorporar 16. Utilizar comunicação com pares e comunidade

29 senvol. fissional Social Governança Tecnológico Pedagógico Tipo Ação Responsáveis Prazo Status

30 Assessoria da Área de Informática Educativa Marileusa G. de Souza Rodrigo Fornalski Pedro Ottilia Marcacci Silva Rossana Ghilardi Nos encontraremos em breve!