ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE HISTÓRIA

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1 ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE HISTÓRIA Nome: Nº 3 a. Série Data: / /2015 Professores: Marcos, Marcelo e Gabriel Nota: (Valor: 1,0) 4º bimestre 1. Introdução Neste bimestre, sua média foi inferior a 6,0 e você não assimilou os conteúdos mínimos necessários. Agora, você terá a oportunidade de recuperar esses conteúdos por meio de um roteiro de estudo. Leia, atentamente, este roteiro, pois ele resgata conteúdos essenciais para o prosseguimento de seus estudos no segundo bimestre. 2. Conteúdos essenciais do bimestre. No 3º bimestre, os conteúdos essenciais de nossa disciplina foram: Frente 1 - Brasil República Velha: a República das Oligarquias mecanismos de sustentação política e aspectos econômicos e sociais República Velha: transformações econômicas e movimentos sociais Frente 2 - Geral Os EUA no século XIX e a Guerra de Secessão As ideias políticas e sociais do século XIX: Liberalismo, Socialismo e Nacionalismo As Revoluções de 1830 e 1848 No 4º bimestre, os conteúdos essenciais de nossa disciplina foram: Frente 1 - Brasil Revolução de 30 Era Vargas de 1930 a 1945 Presidência de Vargas de 1951 a 1954 Presidência Juscelino Kubitschek Presidência Jânio Quadros Presidência de João Goulart Frente 2 - Geral Unificações da Itália e da Alemanha

2 Imperialismo e neocolonialismo Revolução Russa 3. Objetivos de aprendizagem (conceituais e procedimentais/habilidades): Além dos conteúdos essenciais, citados anteriormente, no decorrer do 4º bimestre tínhamos como objetivos de aprendizagem: História Geral 1. Unificações italiana e alemã. Identificar as várias manifestações do nacionalismo presentes em ambos os movimentos. Analisar os vários interesses sociais por trás das lutas pelas unificações. Compreender o sentido das unificações enquanto projetos essencialmente burgueses. Relacionar as unificações, notadamente da Alemanha, à ruptura do equilíbrio político europeu que se criara no Congresso de Viena. 2. Neocolonialismo. A expansão industrial relacionada ao Imperialismo. As diferentes formas de dominação imperialista e as diferenças entre o Imperialismo formal (Neocolonialismo) e as formas não formais de dominação. As diferentes teorias que justificaram o imperialismo e seu conteúdo racista. Relação entre o aumento da rivalidade entre os países industrializados com o aumento das tensões que levaram à Primeira Guerra Mundial. 3. A Revolução Russa. Compreender as razões que levaram à Revolução. Identifi car o descompasso entre o regime czarista e a nova realidade econômica e social da Rússia. Comparar as diferenças entre a pregação do Partido Bolchevique e a dos demais partidos operários russos. Identifi car as primeiras ações dos bolcheviques no poder e relacioná-las ao projeto marxista. Analisar o modelo stalinista e compará-lo ao projeto original da Revolução. Relacionar os efeitos da Revolução Russa sobre a política e a sociedade mundial. História do Brasil 1. Era Vargas: Governo Provisório ( ). Identificar e analisar as ações de Vargas no sentido de impor a nova ordem e acomodar dentro do poder os setores que o apoiaram. Relacionar a ausência de um setor claramente hegemônico com o caráter ditatorial assumido desde o início pelo novo governo. Compreender o sentido da reação paulista que levou à Revolução de 1932, à Constituição de 1934 e à consolidação do poder de Vargas.

3 2. Era Vargas: Governo Constitucional ( ) Conhecer as características da nova Constituição e relacioná-las às transformações sociais vividas pelo país. Compreender a infl uência do momento internacional, como o fascismo, sobre o Estado brasileiro e sobre a sociedade, relacionando-os ao contexto político que antecede a Segunda Guerra Mundial. 3. Era Vargas: Estado Novo ( ) Identificar as características ditatoriais do Estado Novo, associando-as ao ideário fascista europeu. Analisar a ação do Estado como gerenciador e promotor do crescimento econômico e a nova orientação no sentido de criar as bases para a industrialização. Relacionar os efeitos do fi m da guerra ao declínio do Estado Novo e ao início da redemocratização. 4. Governos Vargas e Juscelino Identificar o confronto político entre nacionalismo econômico e abertura do país ao grande capital externo. Analisar as ações de Vargas e as razões que levaram ao seu desgaste político e à sua morte. Relacionar a Carta Testamento ao sentido nacionalista do Governo Vargas. Identificar e analisar os elementos que constituem o desenvolvimentismo de JK. 5. Governos Jânio e Jango e o Golpe de 1964 Analisar o desgaste dos regimes populistas, identificando sua ação incapaz de atender e controlar os setores populares. Compreender o sentido da reação política contra o nacionalismo de Jânio e o populismo de Goulart. Relacionar o Golpe de 1964 à reação dos setores ligados às elites e classes médias locais, ao grande capital internacional e ao contexto da Guerra Fria. 4. Orientações de estudo. Atividades que têm como objetivo diagnosticar os erros dos alunos para que eles possam superá-los e, assim, consigam atingir uma aprendizagem satisfatória. Agora, leia com bastante atenção as propostas de trabalho apresentadas a seguir, pois elas propõem uma retomada da trajetória de seus estudos bimestrais e, assim, possibilitarão que você recupere sua aprendizagem e sua média. É importante ressaltar que você precisará de muito empenho e dedicação na elaboração destas atividades, mas não estará sozinho nessa jornada porque terá o constante apoio de seu professor e também do monitor da área. Não se esqueça de que a meta geral de todos os seus professores neste ano é o fortalecimento da postura de estudante.

4 4.1. Atividades de metacognição. Olhar para seu pensamento, refletir sobre o próprio ato de conhecer são movimentos semelhantes ao de olhar-se no espelho: convidam-nos a nos ver de fora para dentro e de dentro para fora. (PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. Aprendizagem do adulto professor. São Paulo: Loyola, 2006). Nessa atividade, você fará uma reflexão a respeito de seus erros e suas dificuldades no bimestre. O objetivo é você entender por que não teve um bom desempenho na prova bimestral. Para isso, tenha em mãos a sua prova. Releia e analise cada uma das perguntas e respostas juntamente com a grade de correção, depois preencha a ficha fazendo um x nos retângulos. Esses retângulos se referem a procedimentos e habilidades exigidos em cada uma das questões. Tente identificar, em cada questão, as dificuldades que você teve e faça um x no retângulo correspondente. Concentre-se e relembre as situações que você vivenciou ao fazer a prova. Obs.: desconsidere as questões que você acertou. Compreensão do enunciado Compreensão de texto Resgate de conteúdos Comparação Identificação de informação Relação entre informações Análise de imagem Elaboração do texto (resposta) 1 a) 1 b) 2 3 a) 3 b) 4 a) 4 b) 5 6 a) 6 b) 4.2. Correção reflexiva das provas mensal e bimestral. Para fazer essa correção, você deve utilizar a grande de correção. Para cada questão errada ou meio certa, responder: a) O que errei? b) Por que errei?

5 4.3. Reflexões sobre os estudos. Quais as principais dificuldades que você percebe em seus estudos? Distraio-me com facilidade Esqueço-me rapidamente do que li Desisto de continuar a estudar quando não compreendo o que leio ou faço. Nunca Às vezes Muitas vezes Sempre Quando tenho que estudar um texto, primeiramente faço uma leitura do começo ao fim. Nunca Às vezes Muitas vezes Sempre Depois de fazer uma primeira leitura do texto, tento identificar as ideias principais de cada parágrafo. Sublinho as partes mais importantes dos textos que leio. Anoto as dúvidas para pedir ajuda. Faço resumos, esquemas ou mapas conceituais do texto que li. 5. Postura de estudante 5.1. Organização do material Inicialmente, verifique se você tem todos os registros do bimestre feitos no caderno durante as aulas expositivas. Você pode utilizar o material do Poliedro e/ou o livro didático. Ter o material completo e organizado são condições essenciais para o desenvolvimentos dos estudos.

6 5.2. Registro no caderno Reveja suas anotações de aula. Você conseguiu garantir os registros mínimos de cada conteúdo? Reflita sobre isso e, se necessário, complete suas anotações e anexe-as ao final deste roteiro. 6. Retomada do conteúdo. 1. (Pucrj) Publicada em 11 de outubro de 1904, a imagem acima opõe o jovem Oswaldo Cruz, então Diretor Geral de Saúde Pública do Rio de Janeiro, à figura do Zé Povinho personagem usado pelos caricaturistas do período para representar o povo. Ela trata da tensão causada na cidade pela discussão da proposta de se tornar obrigatória, pela primeira vez, a vacinação contra a varíola. A partir das tensões sugeridas na caricatura, faça o que se pede. a) Caracterize a conjuntura política e cultural que ajuda a explicar esta animosidade contra o projeto de vacinação; b) Cite dois outros exemplos de embates e insurreições na Primeira República que marcam a distância entre os projetos políticos e culturais dos primeiros governos republicanos e as aspirações e práticas dos trabalhadores da cidade ou do campo. 2. (Uftm) Observe a charge de Raul, publicada na Revista da Semana em 03 de março de 1917, no Rio de Janeiro.

7 a) A que situação política a charge faz referência? b) Cite e comente duas características do processo eleitoral nesse período. 3. (Ufmg) O tenentismo surgiu na década de Desde o início, despontou para a história como um marco relevante para explicar a crise da Primeira República, a revolução de 1930 [...], em especial a participação do Exército na política. LANNA JÚNIOR, Mário C. Martins. Tenentismo e crises políticas na Primeira República. Apud FERREIRA, Jorge; DELGADO, Lucília de A. Neves. O Brasil Republicano. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, v.1., p Identifique duas reivindicações do Movimento Tenentista. a) Reivindicação 1: b) Reivindicação 2: 2. Cite e descreva duas ações empreendidas pelo Movimento Tenentista no Brasil. a) Ação 1: b) Ação 2: 4. (Fuvest) CUSTO DE VIDA, SALÁRIOS E PRODUÇÃO INDUSTRIAL NO BRASIL: Fonte: Simonsen, R. C. "A evolução industrial do Brasil", a) Os dados da tabela indicam que, apesar das oscilações, houve expressivo crescimento industrial no período de Explique as razões desse crescimento. b) Estabeleça relações entre os dados da tabela sobre custo de vida e salários com o movimento operário do período.

8 5. (Fuvest) Leia os dois fragmentos abaixo. I. É necessário, pois, aceitar como princípio e ponto de partida o fato de que existe uma hierarquia de raças e civilizações, e que nós pertencemos a raça e civilização superiores, reconhecendo ainda que a superioridade confere direitos, mas, em contrapartida, impõe obrigações estritas. A legitimação básica da conquista de povos nativos é a convicção de nossa superioridade, não simplesmente nossa superioridade mecânica, econômica e militar, mas nossa superioridade moral. Nossa dignidade se baseia nessa qualidade, e ela funda nosso direito de dirigir o resto da humanidade. O poder material é apenas um meio para esse fim. Declaração do francês Jules Harmand, em Apud: Edward Said. Cultura e imperialismo. São Paulo: Companhia das Letras, Adaptado. II. (...) apesar das suas diferenças, os ingleses e os franceses viam o Oriente como uma entidade geográfica e cultural, política, demográfica, sociológica e histórica sobre cujos destinos eles acreditavam ter um direito tradicional. Para eles, o Oriente não era nenhuma descoberta repentina, mas uma área ao leste da Europa cujo valor principal era definido uniformemente em termos de Europa, mais particularmente em termos que reivindicavam especificamente para a Europa para a ciência, a erudição, o entendimento e a administração da Europa o crédito por ter transformado o Oriente naquilo que era. Edward Said. Orientalismo. São Paulo: Companhia das Letras, a) Identifique a principal ideia defendida no texto I e explique sua relação com a expansão imperialista europeia no final do século XIX. b) Relacione o texto I com o texto II, quanto à concepção política neles presente. 6. (Unicamp) No fim do século XIX, Frederick Jackson Turner elaborou uma tese sobre a fronteira como definidora do caráter dos Estados Unidos até então. A força do indivíduo, a democracia, a informalidade e até o caráter rude estariam presentes no diálogo entre a civilização e a barbárie que a fronteira propiciava. As tradições europeias foram sendo abandonadas à medida que o desbravador se aprofundava no território em expansão dos Estados Unidos. Em relação à questão da fronteira nos Estados Unidos, responda: a) De quais grupos ou países essas terras foram sendo retiradas no século XIX? b) O que foi o Destino Manifesto e qual seu papel nessa expansão? 7. (Unesp) A tela de Eugène Delacroix celebra a revolução de julho de 1830 na França, que derrubou o rei Carlos X e encerrou o período da Restauração.

9 Explique o significado do movimento de 1830 e identifique, através da análise da tela, dois elementos que atestem sua relação com a Revolução de (Unicamp) No século XIX, surgiu um novo modo de explicar as diferenças entre os povos: o racismo. No entanto, os argumentos raciais encontravam muitas dificuldades: se os arianos originaram tanto os povos da Índia quanto os da Europa, o que poderia justificar o domínio dos ingleses sobre a Índia, ou a sua superioridade em relação aos indianos? A única resposta possível parecia ser a miscigenação. Em algum momento de sua história, os arianos da Índia teriam se enfraquecido ao se misturarem às raças aborígenes consideradas inferiores. Mas ninguém podia explicar realmente por que essa ideia não foi aplicada nos dois sentidos, ou seja, por que os arianos da Índia não aperfeiçoaram aquelas raças em vez de se enfraquecerem. (Adaptado de Anthony Pagden, Povos e Impérios. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002, p ) a) Segundo o texto, quais as incoerências presentes no pensamento racista do século XIX? b) O que foi o imperialismo? 9. (Fuvest) As agitações políticas e sociais que marcaram o período , no Ocidente, guiaram-se por concepções decorrentes tanto da Revolução Francesa de 1789, quanto da Revolução Industrial inglesa (em curso desde a década de 1780). a) Descreva uma dessas concepções. b) Relacione-as com um movimento social e/ou político do período ( ). 10]. (Unesp) A ocupação de regiões da África e da Ásia, levada a efeito por potências europeias no decorrer do século XIX, não se fez pacificamente, a despeito da supremacia bélica dos conquistadores. a) Cite dois conflitos nas áreas dominadas, decorrentes do processo mencionado. b) Aponte e comente um motivo que justifique o interesse das potências europeias nessas áreas. 11. (Fuvest) Subindo ao poder em outubro de 1930, Getúlio Vargas nele permaneceu por quinze anos, sucessivamente, como chefe de um governo provisório, presidente eleito pelo voto indireto e ditador. Deposto em 1945, seria eleito presidente pelo voto popular em 1950, não chegando a completar o mandato por se suicidar em Boris Fausto. História do Brasil. 2ª ed. São Paulo: Edusp, 1995, p Adaptado. O primeiro período de governo de Getúlio Vargas ( ) iniciou se com um golpe; o último ( ), com um processo eleitoral direto. a) Identifique outras duas diferenças entre esses períodos. b) Caracterize as relações entre o Brasil e os Estados Unidos da América em cada um desses períodos. 12. (Unicamp) Na Lei Orgânica do Ensino Secundário de 9 de abril de 1942, podemos ler: 1. É recomendável que a educação secundária das mulheres se faça em estabelecimentos de ensino de exclusiva presença feminina. 2. Incluir-se-á nas terceira e quarta séries do curso ginasial e em todas as séries dos cursos clássico e científico a disciplina de economia doméstica. 3. A orientação metodológica dos programas terá em mira a natureza da personalidade feminina, bem como a missão da mulher dentro do lar. (Adaptado de Carla Bassanezi Pinsky e Joana Maria Pedro (orgs.), Nova História das Mulheres. São Paulo: Contexto, 2012, p. 337.)

10 a) Cite duas mudanças na legislação que afetaram a condição feminina no Brasil nas décadas de 1930 e b) Qual o papel desejado para a mulher durante o Estado Novo ( )? 13. (Unicamp) Em janeiro de 1932, o aniversário de São Paulo foi comemorado com enorme comício na Praça da Sé. A multidão empunhava bandeiras do Estado, além de cartazes com palavras de ordem como Tudo pelo Brasil! Tudo por São Paulo!, Abaixo a ditadura!, ou ainda Constituição é Ordem e Justiça!. (Ilka Stern Cohen, Quando perder é vencer. Revista de História da Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, jul Acessado em 05/10/2012.) a) Aponte dois aspectos que contribuíram para a tensão entre o governo Vargas e o Estado de São Paulo, em b) Explique por que a Constituinte era uma reivindicação dos paulistas. 14. (Unesp) A década de 1930 no Brasil é normalmente associada ao varguismo. Além da liderança de Getúlio Vargas, o período também apresentou forte radicalização política. Como podemos associar tal fenômeno ao panorama internacional de então? Cite dois exemplos de agrupamentos políticos radicais atuantes no Brasil dos anos 30 e algumas de suas principais propostas. 15. (Unesp) O Governo Provisório foi deposto; a maioria de seus membros está presa. O poder soviético proporá uma paz democrática imediata a todas as nações. Ele procederá à entrega aos comitês camponeses dos bens dos grandes proprietários, da Coroa e da Igreja... Ele estabelecerá o controle operário sobre a produção, garantirá a convocação da Assembleia Constituinte para a data marcada... garantirá a todas as nacionalidades que vivem na Rússia o direito absoluto de disporem de si mesmas. O Congresso decide que o exercício de todo o poder nas províncias é transferido para os Soviets dos deputados operários, camponeses e soldados, que terão de assegurar uma disciplina revolucionária perfeita. O Congresso dos Soviets está persuadido de que o exército revolucionário saberá defender a Revolução contra os ataques imperialistas. (Proclamação do Congresso dos Soviets, outubro de Apud Marc Ferro. A Revolução Russa de 1917, 1974.) O documento, divulgado em outubro de 1917, relaciona diversas decisões do novo governo russo. Quais eram as principais diferenças políticas e sociais entre o governo que se iniciava (Congresso dos Soviets) e o que se encerrava (Governo Provisório)? Cite uma das realizações do novo governo, explicando o contexto em que se deu. 16. (Unicamp) A Primeira Guerra Mundial abalou profundamente todos os povos envolvidos, e as revoluções de foram, acima de tudo, revoltas contra aquele holocausto sem precedentes, principalmente nos países do lado que estava perdendo. Mas em certas áreas da Europa, e em nenhuma outra mais que na Rússia, foram mais que isso: foram revoluções sociais, rejeições populares do Estado, das classes dominantes e do status quo.

11 (Adaptado de Eric Hobsbawm, Sobre História. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, p ) a) Relacione a Primeira Guerra Mundial e a situação da Rússia na época. b) Cite e explique um princípio da Revolução Russa de (Unicamp) Existem épocas em que os acontecimentos concentrados num curto período de tempo são imediatamente vistos como históricos. A Revolução Francesa e 1917 foram ocasiões desse tipo, e também Aqueles que acreditavam que a Revolução Russa havia sido a porta para o futuro da história mundial estavam errados. E quando sua hora chegou, todos se deram conta disso. Nem mesmo os mais frios ideólogos da guerra fria esperavam a desintegração quase sem resistência verificada em (Adaptado de Eric Hobsbawm, 1989 O que sobrou para os vitoriosos. Folha de São Paulo, 12/11/1990, p. A-2.) a) No contexto entre as duas guerras mundiais, quais seriam as razões para a Revolução Russa ter simbolizado uma porta para o futuro? b) Identifique dois fatores que levaram à derrocada dos regimes socialistas da Europa após (Unicamp) Na foto abaixo reproduzida, o presidente Jânio Quadros condecora o líder da Revolução Cubana, Ernesto Che Guevara. a) Como essa condecoração pode ser explicada no contexto das propostas do governo Jânio Quadros para as relações externas do Brasil? b) Quais grupos, no Brasil, criticaram esse acontecimento?

12 19. (Unesp) A charge representa João Goulart e Juscelino Kubitschek. A que episódio político a imagem se refere? Qual é o contexto político interno em que tal episódio se insere? Justifique sua resposta. 20. (Unifesp) O Plano de Metas de Juscelino Kubitschek, presidente brasileiro de 1956 a 1961, apontava cinco áreas prioritárias de investimentos estatais: energia, transporte, alimentação, indústria e educação. Indique a) o tipo de industrialização privilegiado pelo Plano de Metas. b) as atribuições que, de acordo com o Plano de Metas, o Estado brasileiro assumia para estimular o crescimento econômico. 21. (Fuvest) A construção de Brasília foi um marco no governo de Juscelino Kubitschek ( ). a) Relacione a construção de Brasília com as metas do governo JK. b) Indique algumas decorrências da mudança da capital federal para o interior do país. 22. (Unesp) Leia o trecho de uma marchinha do carnaval de Bota o retrato do Velho outra vez, Bota no mesmo lugar. O sorriso do velhinho faz a gente trabalhar. (Haroldo Lobo e Marino Pinto, 1951.)

13 Cantada por Francisco Alves, essa música se tornou um recurso de propaganda política do período. Responda. a) A letra da música faz referência a qual personagem da História do Brasil? b) Comente o significado desse personagem na História Republicana Brasileira. 23. (Unicamp) 'O Instituto Brasileiro de Ação Democrática (IBAD) e o Instituto de Pesquisa e Estudos Sociais (IPES) se destacaram na oposição ao governo de João Goulart ( ) e no combate ao comunismo. Ambos financiavam dezenas de programas semanais de rádio, como o "Cadeia de Democracia", opondo-se a emissoras de orientação legalista, como a Rádio Mayrink Veiga, fechada após o golpe militar de (Adaptado de René A. Dreifuss, 1964: "A conquista do Estado". Petrópolis: Vozes, 1981, p. 149 e de Lia Calabre, "A era do rádio". Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004, p. 50). a) Por que o rádio era o meio de comunicação mais cobiçado pelos políticos no período apontado no texto? b) Por que instituições como as mencionadas no texto consideravam João Goulart um presidente comunista? c) Quais os significados da expressão "orientação legalista", acima mencionada, no contexto do governo de João Goulart e no contexto do regime militar de 1964?