O COMPUTADOR E A INTERNET APLICADOS AO ENSINO DA GEOGRAFIA: O CASO DO COLÉGIO ESTADUAL DR. JOÃO FERREIRA NEVES

Transcrição

1 O COMPUTADOR E A INTERNET APLICADOS AO ENSINO DA GEOGRAFIA: O CASO DO COLÉGIO ESTADUAL DR. JOÃO FERREIRA NEVES Resumo PAZIO, Elizabete - SEED/PR epazio@seed.pr.gov.br RITOSSA, Claudia Mônica UFPR ritossa@gmail.com Eixo Temático: Comunicação e Tecnologia Agência Financiadora: não contou com financiamento A Geografia pode ser entendida como a ciência que nos oferece a oportunidade de fazer diferentes e abrangentes leituras do mundo como nenhuma outra. Sob a perspectiva pedagógica, são inúmeras as ferramentas que podem ser empregadas para proporcionar a compreensão e apreensão da disciplina de Geografia pelos estudantes. Além das ferramentas tradicionais como mapas, globos terrestres, bússola e material impresso em geral, o avanço no desenvolvimento da tecnologia e a rapidez na divulgação de informações, aumenta a demanda pela apropriação e aplicação pedagógica de ferramentas tecnológicas como o computador e a internet, tanto por professores quanto por alunos. Esse artigo, fundamentado em autores como Antunes (2001), Carlos (2002, 2010), Cavalcanti (1998), Florenzano (2007) e Vygotsky (2007), é resultado de um estudo seccional, realizado ex post facto, de caráter exploratóriodescritivo, que pretendeu verificar como os professores da disciplina de Geografia do Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves (EFMNP), do município de Palmital, no estado do Paraná, usam o computador e a internet em suas práticas pedagógicas. A pesquisa realizada privilegiou o estudo de caso, que foi operacionalizado por meio de entrevistas semiestruturadas com três professoras da disciplina de Geografia. Os principais achados indicam que: a) a estrutura tecnológica da escola precisa ser melhorada e ampliada para atender os anseios dos corpos docente e discente; b) os alunos têm preferência pelas ferramentas pedagógicas virtuais; e, c) as ferramentas computador e internet estão sendo subutilizadas pelos professores da disciplina de Geografia. Esta situação é essencialmente provocada pela falta de treinamento contínuo e de preparo adequado dos professores. Palavras-chave: Ensino de Geografia. Mídias na educação. Ferramentas pedagógicas. Computador e internet.

2 497 Introdução A Geografia pode ser entendida como a ciência que nos oferece a oportunidade de fazer diferentes e abrangentes leituras do mundo como nenhuma outra (WASZKIAVICUS et al., 2005). O seu objeto de estudo é construído histórica e socialmente, e também a partir das relações sociais. Ou seja, a Geografia acompanha a trajetória humana e sua relação com o ambiente desde os tempos mais remotos, tornando imprescindível a reflexão sobre tal relação para que esta ciência seja compreendida e apreendida. Sob a perspectiva pedagógica, são inúmeras as ferramentas que podem ser empregadas para proporcionar a compreensão e apreensão da disciplina pelos estudantes. Podem ser consideradas desde uma aula de campo com a turma (ANTUNES, 2001), passando pela utilização de mapas, globos terrestres e bússola (CAVALCANTI, 1998), até a leitura de jornais, revistas semanais e outros tipos de material impresso (CAVALCANTI, 1998). No entanto, o estudo da disciplina de Geografia conta com novas ferramentas pedagógicas: o computador e a internet. De acordo com Vygotsky (2007, p.166) novos instrumentos dão origem às novas formas de trabalho e de estruturas sociais, provocando o surgimento de novos conhecimentos. Neste cenário, as novas tecnologias cumprem papel importante ao revolucionar as formas de divulgação de informações, de comunicação, dos relacionamentos interpessoais e das relações das pessoas com objetos e o próprio mundo (MEC, 2009). Nesse sentido, o avanço no desenvolvimento da tecnologia e a rapidez na divulgação de informações, aumentam a demanda pela apropriação e aplicação pedagógica das ferramentas tecnológicas tanto por professores quanto por alunos. Tanto é verdade que governos federal e estadual têm ampliado a disponibilidade de equipamentos, infraestrutura e diferentes tecnologias na área da educação. Mais especificamente no que tange à disciplina de Geografia, o computador e as informações disponíveis na internet, como, por exemplo, imagens de satélites e mapas digitais, podem proporcionar uma aprendizagem significativa e de maior qualidade aos discentes, e mais alternativas pedagógicas para os docentes. A partir do exposto, o presente estudo tem por objetivo descrever como os professores da disciplina de Geografia do Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves (EFMNP), do município de Palmital, no estado do Paraná, usam o computador e a internet em suas práticas pedagógicas.

3 498 Ferramentas Pedagógicas Aplicadas à Disciplina de Geografia Ferramentas pedagógicas podem ser entendidas como qualquer objeto natural ou construído socialmente que pode ser usado com a intenção de ensinar e como meio para facilitar a apreensão e a compreensão de determinados fatos ou fenômenos naturais e ou sociais (CAVALCANTI, 1998; VYGOTSKY, 2007). Ao considerarmos a Geografia como uma ciência complexa por princípio, uma vez que abrange a física terrestre, a biosfera e as implantações humanas (MORIN, 2009, p. 28), torna-se necessário trabalhar com as possibilidades, sempre ampliadas, da troca ou divulgação constante de novas informações (CARLOS, 2010, p. 7) em sala de aula. Nesse sentido, é possível identificar algumas ferramentas pedagógicas tradicionais aplicadas à disciplina de Geografia, como: o ambiente natural e o ambiente modificado tanto o urbano quanto o rural para estudos de campo e as ferramentas construídas socialmente como mapas, globo terrestre, bússolas, material impresso como livros didáticos ou não, jornal, revistas e, mais recentemente, os equipamentos de informática, a internet com toda a gama de informações inclusive as imagens produzidas por sensoriamento remoto (CAVALCANTI, 1998; FLORENZANO, 2007). Colocado em outras palavras, a Geografia, desde que surgiu como disciplina escolar, tem recebido propostas resultantes de discussões acadêmicas nos espaços universitários para a renovação no uso de ferramentas pedagógicas. Infelizmente, nem sempre tais inovações chegam aos espaços escolares da educação básica, senão através da oferta de alguns cursos de reciclagem também chamados de cursos de atualização aos professores. No entanto, é possível observar que poucos dias ou horas de curso não têm sido suficientes para que seja absorvida a produção de décadas de inovações, principalmente, no que se refere ao uso adequado e crítico das ferramentas pedagógicas inerentes ao processo ensino-aprendizagem desta disciplina. Mídias como Ferramentas Pedagógicas As transformações sociais ocorridas nas últimas décadas em virtude dos avanços tecnológicos tornaram necessárias a criação e a expansão de novos e diferentes espaços para o diálogo entre as variadas formas de linguagem e comunicação constituídas de signos orais, textuais, gráficos, imagéticos, sonoros, entre outros, possibilitando a interação e a expressão

4 499 de modos distintos. Nesse contexto, o desenvolvimento tecnológico incentivou o surgimento e a expansão das mídias que oferecem novas maneiras para o ser humano utilizar e ampliar suas expressões com novas possibilidades de captar e interagir com o mundo (MEC, 2009). De acordo com Ferreira (2001), mídia é a designação genérica dos meios, veículos e canais de comunicação, ou seja, é o termo mais usado para conceituar o vasto e complexo sistema dos meios de comunicação e de expressão social. Mídias também é uma terminologia usada para dar suporte de difusão e veiculação da informação (rádio, televisão, jornal), para gerar informação (máquina fotográfica e filmadora) (MEC, 2009). Percebe-se, desta forma, que as novas tecnologias da informação têm revolucionado a relação da sociedade com a informação e com o conhecimento. Antes a escola era o espaço que os detinham. Na atualidade, informação e conhecimento estão em toda parte, sendo disponibilizados das mais diferentes formas e espaços. Ou seja, a informática e a internet democratizaram o processo informacional. Esse contexto traz novos desafios para a educação, dentre eles: como incorporar novas mídias ao cotidiano das escolas e orientar o estudante a usar toda essa informação de forma a transformá-la em conhecimento e aplicá-la de maneira autônoma e responsável na sociedade onde está inserido (MEC, 2009). Assim, a educação escolar atual está diante de grandes desafios e dentre eles está a necessidade de criar dinâmicas que permitam estabelecer o diálogo entre as diferentes formas de linguagem das mídias bem como compreender as diferentes formas de representação e comunicação que as novas tecnologias possibilitam e que estão disponíveis na escola. Para Almeida (2001), contudo, ensinar e aprender utilizando as novas tecnologias como a informática e a internet ainda não foram incorporadas no processo de ensino-aprendizagem escolar. O ensinar e o aprender na atualidade dispõem de muitos recursos oferecidos pelas tecnologias que, embora sejam apenas apoios e meios, nos permitem realizar as atividades de ensino-aprendizagem escolar de formas diferentes das de antigamente. Como usuários, podemos criar diferentes e múltiplos usos para as tecnologias de informática e para a internet no âmbito do processo de aprendizagem escolar (ANTUNES, 2001). Um aspecto importante é levantado por Moran (2008). Ele salienta que a informática e a internet enquanto ferramentas pedagógicas precisam ser apropriadas e incorporadas pelos professores em suas práticas pedagógicas. Com o novo instrumento de trabalho, fica garantido o acesso à informação, às novas mídias de comunicação e informação. Além disso, continua o

5 500 autor, fica viabilizada a construção de novos conhecimentos articulando-os com os demais espaços que trabalham igualmente com a sua produção e divulgação. Mídias Computador e Internet Aplicadas à Geografia Diante desse cenário, a escola precisa se inserir e até mesmo se adequar para atingir as necessidades do seu público - seus alunos uma vez que a grande maioria já se encontra plenamente inserida no uso dessas inovações. Assim, os professores da disciplina de Geografia, principalmente, precisam rever seus conhecimentos, seus métodos, suas didáticas, seus posicionamentos, enfim mudar a forma de ensinar esta disciplina. A ideia é criar dinâmicas capazes de estabelecer o diálogo entre as variadas formas de linguagem das diferentes mídias, aqui em especial a mídia informática e a internet disponibilizadas na escola (MEC, 2009). A mídia informática através de alguns softwares como o Google Maps, Google Earth e as imagens produzidas por sensoriamento remoto, podem ser acessadas gratuitamente através do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE). Estas ferramentas oferecem o que faltava para os estudantes poderem realmente apreender e compreender a Geografia e sua dinâmica (FLORENZANO, 2007). Argumenta-se ainda que o ambiente virtual pode se constituir num espaço e numa ferramenta importante para o professor de Geografia, pois congrega textos, hipertextos, imagens, sons, as diferentes formas de representação do espaço geográfico natural e o transformado, bem como dos fenômenos naturais. Tal particularidade possibilita desenvolver atividades com os alunos a partir da sua realidade atual, comparando com épocas passadas e lugares mais distantes, (MEC, 2009). Florenzano (2007) aponta que, diante da crescente disponibilidade de materiais no formato digital como as imagens de satélite, os Atlas digitais com dados socioeconômicos e ambientais, os levantamentos do do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), as diferentes imagens de fotografia e vídeo podem ser utilizados para comparação, informação, conhecimento, análises e sínteses em estudos multitemporais, permitindo inclusive usos multidisciplinares. Ainda segundo a autora, apesar do grande potencial das imagens de satélites para os estudos e a sua presença cada vez mais frequente nos meios de comunicação, elas ainda são pouco exploradas (p. 1). Para o caso aplicado na disciplina de Geografia, o uso desse

6 501 material seria uma contribuição eficaz no processo ensino-aprendizagem escolar haja vista a existência de laboratórios de informática em um grande número de escolas. As imagens de satélites permitem enxergar, e descobrir, o planeta Terra de uma posição privilegiada. Essas imagens proporcionam uma visão sinóptica (de conjunto) e multitemporal (em diferentes datas) [...] (FLORENZANO, 2007, p. 1). Ou seja, ambientes mais distantes podem ser facilmente alcançados com um simples clique no mouse. No que se refere às novas ferramentas pedagógicas, ou seja, às novas mídias, no estado do Paraná praticamente todos os estabelecimentos estaduais de ensino possuem laboratórios com equipamentos de informática conectados à internet. Esta estrutura pode ser amplamente utilizada por professores e alunos da disciplina de Geografia, tanto para pesquisas quanto para acesso a dados e informações atualizados do espaço natural ou construído. Metodologia Esse artigo é resultado de um estudo seccional, realizado ex post facto, de caráter exploratório-descritivo, que pretendeu verificar por meio da técnica de estudo de caso como os professores da disciplina de Geografia do Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves (EFMNP), do município de Palmital, estado do Paraná, usam o computador e a internet em suas práticas pedagógicas. A amostra foi do tipo não-probabilística e intencional, selecionada pelo critério de acessibilidade (VERGARA, 2006) e contempla uma das quatro escolas estaduais do município: o Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves (EFMNP). A coleta de dados foi realizada nos meses de novembro e dezembro de 2010 por meio da condução de entrevistas semiestruturadas com três professoras da disciplina de geografia. O perfil das respondentes está especificado no Quadro 1. As professoras A e B lecionam em turmas do ensino fundamental (EF) e fazem parte do quadro próprio do magistério (QPM). A professora C leciona geografia em uma turma do ensino médio (EM) e entrou na instituição pelo processo seletivo simplificado (PSS). PROFESSORA FORMAÇÃO TURMAS VÍNCULO A B Geografia e Pedagogia Geografia 6ª série EF 18 alunos 8ª série EF 16 alunos TEMPO NO CARGO TEMPO NO MAGISTÉRIO ESTADUAL QPM 2 anos 23 anos 9 meses OUTROS CARGOS Prof a. Regente e Pedagoga QPM 13 anos 13 anos Prof a. Regente

7 502 C História 2º ano EM 16 alunos PSS 1 ano 1 ano Prof a. Regente Quadro 1 - Caracterização das Entrevistadas Fonte: dados da pesquisa Análise e Discussão dos Dados Durante as entrevistas, foram apresentadas questões às respondentes sobre ferramentas pedagógicas aplicadas ao ensino da Geografia, aplicação das ferramentas computador e internet e indicação da ferramenta pedagógica preferia pelos alunos. Os resultados seguem agrupados e discutidos. Ferramentas Pedagógicas Utilizadas na Disciplina de Geografia As ferramentas pedagógicas disponíveis na escola para a disciplina de Geografia, conforme indicam as entrevistadas são: livros, atlas, mapas, globo terrestre, o próprio espaço físico da escola, laboratório de informática, TV pendrive e aulas de campo. No entanto, a utilização destas ferramentas pelas professoras não é uniforme, conforme demonstrado no Quadro 2: PROFESSORA A B C RESPOSTA Basicamente o livro, mas ainda a TV pendrive, Atlas, mapas, o ambiente da escola (olhando pela janela ou pela porta), a frequência de uso depende do conteúdo. Utilizo todos os citados. A frequência é semanal ou a cada novo conteúdo. Já as aulas de campo dependem do assunto estudado. Uso mais o livro. A TV pendrive quase que diariamente sempre que tenho aula com mapas. Quadro 2 - Utilização de Ferramentas Pedagógicas em Geral Fonte: dados da pesquisa Há evidências que a experiência do professor em sala de aula tem influência sobre o uso das tecnologias e das metodologias aplicadas, porém também certas circunstâncias pessoais podem impactar a escolha. A Professora A, por exemplo, explica que não faz mais aulas de campo e nem sai no pátio com os alunos em virtude de um acidente fatal ocorrido no passado: A responsabilidade é muito grande e o custo é muito alto. Mas, principalmente, porque ainda não superei o trauma.

8 503 Já a Professora B argumenta que os computadores do laboratório, além de lentos na conexão com a internet, não funcionam em rede, o que impossibilita a utilização de jogos da internet específicos para a Geografia. A Professora C reforça a lentidão na velocidade da internet e acrescenta ainda que é necessário disponibilizar um maior número de computadores. Reconhece, porém que as aulas de campo são possíveis de serem planejadas e executadas. Ainda assim, foi possível observar que diversas ferramentas pedagógicas não foram mencionadas como: planetário, coleção de rochas e minerais, maquetes, GPS, e alguns softwares. Aplicação do Computador e Internet na Disciplina de Geografia A maneira como as ferramentas computador e internet vêm sendo utilizadas encontram padrões diferenciados entre as entrevistadas (QUADRO 3). Diante da respostas fornecidas pelas professoras respondentes percebe-se que falta a apropriação pedagógica das mídias como ferramentas no processo ensino-aprendizagem. Ou seja, é plausível assumir que as professoras ainda não conseguem enfrentar o desafio da incorporação de novas tecnologias na sua prática pedagógica em sala de aula. PROFESSORA A B C RESPOSTA No laboratório, 5ª e 6ª série não levo. A maioria não sabe manusear. Uso baixando imagens e vídeos para o pendrive e passo na TV pendrive. Coloco no pendrive e passo na TV pendrive. Ir no laboratório a gente perde tempo. Gosto de pegar charge para os alunos interpretarem, mapas, imagens e pequenos vídeos sobre os conteúdos. Uso muito pouco. Uso para pesquisar algum tema. Quadro 3 - Aplicação das Ferramentas Computador e Internet Fonte: dados da pesquisa Ainda que as entrevistadas demonstrem conhecimento sobre as contribuições pedagógicas do computador e internet na disciplina (QUADRO 4), ficou evidenciada no Quadro 3 a falta de conhecimento sobre possibilidades virtuais e tecnológicas de aplicação conforme argumentos de Florenzano (2007).

9 504 PROFESSORA A B C RESPOSTA Ter um objetivo claro, os alunos tem facilidade, cabe a gente levar eles onde a gente quer. A Geografia muda sempre, para saber das notícias do dia-a-dia, atualizar dados. Praticamente em tudo, instrumento muito essencial. Quadro 4 - Contribuição Pedagógica do Computador e Internet Fonte: dados da pesquisa A totalidade das professoras respondeu já ter conhecimento sobre as imagens de satélite e sensoriamento remoto e avaliam a utilização de tais imagens como uma ferramenta muito boa para o ensino da Geografia (FLORENZANO, 2007). Curiosamente, a aplicação desta ferramenta não condiz com a sua utilização pelas professoras A, B e C (QUADRO 5): PROFESSORA A B C RESPOSTA Ainda não usei em sala de aula. A gente tem que estar segura para usar. Sim, já usei pegando imagens distantes e aproximadas no pendrive passando na TV. Ainda não usei porque não tive acesso. Quadro 5 - Utilização de Imagens por Satélite Fonte: dados da pesquisa Quanto aos mapas digitais, a Professora A comenta sobre a ferramenta: Sim, conheço, mas nunca usei com meus alunos. Ficariam encantados com uma atividade assim. A Professora B explica: Sim, conheço, para usar com os alunos coloco no pendrive e passo na TV pendrive. Da forma como faço, eles já gostam.. E, por sua vez, a Professora C comenta: Sim, com certeza, uma coisa nova diferente dos mapas tradicionais. Quando questionados sobre a possibilidade de desenvolver uma atividade em sala de aula com os alunos utilizando mapas digitais, imagens de satélite e o data show, todos as professoras se mostraram surpresas diante desta alternativa: Nossa! Claro que é. (Professora A); Nossa! Com certeza, não pensei nessa possibilidade, mas é possível sim. (Professora B); e, É possível sim, mas não tenho habilidade para isso. (Professora C).

10 505 Tais dados são indicativos de que as professoras respondentes têm conhecimento do potencial das mídias computador e internet como ferramentas pedagógicas, mas, conforme Antunes (2001), não conseguem criar múltiplos usos enquanto ferramentas pedagógicas. É possível que o excesso de carga horária e alunos, ou a falta de tempo e motivação, sejam impedimentos para que professores em geral se dediquem ainda mais a pesquisar alternativas inovadoras em suas práticas pedagógicas com o objetivo de apreendê-las adequadamente e incorporá-las em seu dia-a-dia (MORAN, 2008). Cabe notar que nenhuma das entrevistadas citou o fator tempo como um obstáculo para o aprimoramento na utilização de tais ferramentas. Para duas professoras (A e C), as dificuldades encontradas na utilização das ferramentas computador e internet nas aulas de Geografia dizem respeito basicamente às questões de treinamento ao docente. Apenas a professora B mencionou a falta de preparo por parte do alunos e da infraestrutura deficitária de acesso à internet (QUADRO 6). PROFESSORA A B C RESPOSTA Para mim, falta treinamento e para os alunos, falta é a gente querer A internet é muito lenta e não funciona direito e, para alguns alunos, falta o conhecimento básico, pois alguns não conseguem manusear. Falta de treinamento, internet e computadores lentos. Os alunos não têm dificuldade. Quadro 6 Dificuldades na Utilização das Ferramentas Computador e Internet Fonte: dados da pesquisa Diante destes depoimentos é possível perceber que a falta de formação continuada sobre e para o uso das novas mídias, dificulta a apropriação pedagógica dessas ferramentas. Além disso, fica também comprometida a utilização adequada para tornar as aulas ainda mais interessantes e a orientação aos alunos para o uso das mídias em sua aprendizagem escolar. Na opinião das professoras, as dificuldades encontradas podem ser superadas principalmente pela oferta de cursos de treinamento. Assim, a Professora A sugere treinamento constante. A Professora B aponta que para resolver o problema é preciso melhorar a velocidade da internet e ainda oferecer aos alunos curso de informática básica no contra-turno. A Professora C menciona mais treinamento para professores e melhorar a velocidade da internet. Conforme observado pelo MEC (2009), a escola precisa se adequar às necessidades do seu corpo discente.

11 506 Ferramentas Pedagógicas Preferidas pelos Alunos Na perspectiva das professoras entrevistadas, é possível inferir que a ferramenta preferida pelos alunos no seu processo de aprendizagem escolar da disciplina de Geografia do colégio sob análise é as mídias computador e internet, seguidas das aulas de campo. As respostas não deixam dúvidas: Certamente, o uso das tecnologias. Os alunos são da era da tecla, do botão e são imediatistas. (Professora A); Quando a gente torna mais interessante... imagens, mapas, vídeos cursos, aulas de campo, pois não param para ler os textos. (Professora B); e, Visualizando, por isso uso mais a TV pendrive, vídeos curtos e imagens. (Professora C). Considerações Finais O presente trabalho se propôs a descrever como os professores da disciplina de Geografia do Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves (EFMNP), do município de Palmital, no estado do Paraná, usam o computador e a internet em suas práticas pedagógicas, tendo em vista o avanço no desenvolvimento de diferentes ferramentas pedagógicas, a saber: o computador e a internet. Os achados deste estudo de caso apontam para três aspectos relevantes. O primeiro, diz respeito à infraestrutura oferecida pela escola investigada. Apesar de um esforço inicial ter sido constatado no que tange à disponibilização de equipamentos de informática e conexão à internet, foi possível verificar que tal estrutura precisa ser melhorada e ampliada para anteder os anseios dos corpos docente e discente em conformidade com as orientações do MEC (2009) de incorporar novas mídias ao cotidiano escolar. O segundo aspecto está relacionado com a preferência dos alunos por ferramentas pedagógicas virtuais. De fato, a nova geração encontra um apelo maior no processo ensinoaprendizado quando ferramentas tecnológicas são trazidas para a sala de aula. No entanto, os estudantes precisam ser orientados sobre a transformação da informação virtual em conhecimento aplicado de maneira responsável (MEC, 2009). Finalmente, o terceiro e mais relevante aspecto expõe a subutilização das ferramentas computador e internet para a disciplina de Geografia. Esta situação é provocada essencialmente pela falta de treinamento contínuo e de preparo adequado dos professores. Como consequência, fica comprometido o aprendizado da disciplina e a apreensão de seu

12 507 caráter dinâmico (FLORENZANO, 2007) pelos alunos. Da mesma forma, o processo ensinoaprendizagem se torna menos criativo e mais monótono (ANTUNES, 2001). Ao incorporar mídias digitais, tal processo aplicado à disciplina da Geografia por parte de professores e alunos cresce qualitativamente e conquista o potencial de se transformar em um diferencial na formação do profissional e do ser humano para atuar no século XXI. Ou seja, novos instrumentos possibilitam a apreensão de novos conhecimentos (VYGOTSKY, 2007) através da concepção de novas dinâmicas que permitem uma relação criativa entre as diferentes mídias e as formas de linguagem (MEC, 2009). As constatações deste estudo fazem coro com a recomendação de Carlos (2002, p. 7): "Refletir sobre o modo como se ensina, os conteúdos, os instrumentos que se utilizam (e os modos como podemos utilizá-los) apresenta-se, hoje, como fundamental. O descompasso que existe entre as ferramentas pedagógicas atualmente disponíveis e a correspondente utilização em sala de aula com os alunos, coloca escola e professores frente a um desafio a ser superado. REFERÊNCIAS ALMEIDA, M.E.B. Formando professores para atuar em ambientes virtuais de aprendizagem. In: Fernando ALMEIDA (Org.). Educação a Distância: formação de professores em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem. MCT/PUC SP, São Paulo ANTUNES, C. A Sala de Aula de Geografia e História: Inteligências múltiplas, aprendizagem significativa e competências no dia-a-dia. Campinas: Papirus, CARLOS, A.F.A. A Geografia na Sala de Aula. 8. ed. São Paulo: Contexto, CARLOS, A.F.A. A Geografia na Sala de Aula. 4. ed. São Paulo: Contexto, CAVALCANTI, L. S. Geografia, Escola e Construção de Conhecimento. Campinas: Papirus, FERREIRA, A.B.H. Mini Aurélio Século XXI: O minidicionário da língua portuguesa. 5. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, FLORENZANO. T.G. Iniciação ao Sensoriamento Remoto. São Paulo: Oficina de Textos, MEC - Ministério da Educação. Módulo Introdutório: Integração de Mídias na Educação. Secretaria de Educação a Distância, Programa de Formação Continuada em Mídias na Educação

13 508 MORAN, J.M. Novos modelos de ensinar e aprender. In: Congresso Nacional de Educação EDUCERE, 8., Anais... Curitiba: Pontifícia Universidade Católica do Paraná. MORIN, E. A Cabeça Bem Feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 16. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, VERGARA, S.C. Projetos e Relatórios de Pesquisa em Administração. 12. ed. São Paulo: Atlas, VYGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, WASZKIAVICUS, F.A.; PÓVOA NETO, H.; RUA, J.; & TANNURI, M.R.P. Para Ensinar Geografia. Rio de Janeiro: Access, 2005.